通過心得體會，我們可以更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。在寫心得體會時，要注重感受的真實性，真實地抒發(fā)自己的情感和思考。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇一
城關中學
莫曉娥
【案例主題：】學生參與教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L期以來，初中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后，請同學們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理，那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學教學中采用分層教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇二
——用字母表示數(shù)
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
二．教學重點
用含有字母的式子表示數(shù)量關系
三．教學難點
用a×幾來表示數(shù)量關系
四．教學用具
課件統(tǒng)計表格
五．教學過程
一、導入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）
設計意圖：從學生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌
子共有多少條腿。
設計意圖：出示本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴
2只青蛙2張嘴
3只青蛙3張嘴
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設計意圖：從兒歌入手，充分調(diào)動學生的學習熱情，初次體驗用字母表
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學
生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲
11+20
22+20
33+20
……..aa+20
引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變
(2)小練習:
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車
上有______人
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)
11×3
22×3
33×3
??
aa×3
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說： a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)
11×5
22×5
33×5
……
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿
設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關系
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關小測試
1.限時獨立完成過關測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。 設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結(jié)
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇三
摘要：小學數(shù)學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。
關鍵詞：小學數(shù)學分層異步教學實施策略
在九年義務教育中，數(shù)學教學必須以基礎性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數(shù)學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數(shù)學的分層異步教學正好體現(xiàn)了這種新型的教學思想，也廣泛應用到實際的教學中。
一、小學數(shù)學分層異步教學的概念
小學數(shù)學分層異步教學主要指的是在小學數(shù)學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內(nèi)容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內(nèi)，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。
二、教學方式的分層
在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。
三、學生主體分層
實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。
四、教學方式分層
為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內(nèi)學習內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經(jīng)驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。
為提高教學質(zhì)量，我們應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據(jù)學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內(nèi)容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層
學生對自己學習程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據(jù)學生的具體情況設計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內(nèi)的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。
綜上所述，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇四
希望小學黃艷明《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
做數(shù)學老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學教學質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學生的學習動機。
學習目標的分層設定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：
1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。
這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。
總之，數(shù)學作業(yè)應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。
我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇五
摘要:在小學數(shù)學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。
關鍵詞:小學數(shù)學;分層教學;優(yōu)勢;問題分層教學實施的由來依據(jù)
數(shù)學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數(shù)學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數(shù)學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調(diào)查，有25%的學生稱“不愿意學數(shù)學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調(diào)說是數(shù)學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數(shù)學生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內(nèi)學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。
國家最新的學利一標準里強調(diào)，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調(diào)囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據(jù)學生不同的基礎和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據(jù)學生的考試成績進行一次調(diào)整。
由十同一個班級內(nèi)，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據(jù)數(shù)學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調(diào)整教案，在基礎知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。
二、分層教學需要注意的問題
在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。
3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據(jù)學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數(shù)做論斷。
在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據(jù)不同層次學生設置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。
二、分層教學后教師教學工作的轉(zhuǎn)變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經(jīng)習慣了的教學力一法，需要及時了解現(xiàn)在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a(chǎn)層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據(jù)實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了?？傮w而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數(shù)學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公
努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A知識。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
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小學數(shù)學分層教學心得體會篇六
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層
備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：
1、理清這類應用題的數(shù)量關系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調(diào)動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層
每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質(zhì)量。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇七
煙莊中心小學劉艷芳
摘要:我國古代孔子善于根據(jù)學生的不同特點，有針對性地進行教育,以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學原則是我國目前中小學教學原則之一。而在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教學進行分層教學能更好地進行因材施教，從而提高教學效率。
在數(shù)學教學中因材施教的原則是:要從數(shù)學課程計劃、數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實行分層教學。我在小學數(shù)學教學中，為了讓學生在數(shù)學課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學困生喜歡數(shù)學，學會數(shù)學，對分層教學進行了大膽嘗試。
一、對學生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學差異很大，就說現(xiàn)在這個班級吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人，面對學生這種參差不齊的學習現(xiàn)狀。用一刀切的教學方法，是不可取的。對于數(shù)學課本上的基礎知識，優(yōu)秀生在自學的基礎上，老師適當?shù)狞c撥就能順利地完成；良好的學生在老師的講解和同學們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，以及學生能力、學習態(tài)度等，將學生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學課前，我會提前通知學生，每個層面的學生帶好有關的數(shù)學學習用品，分別坐到各自的學習小組中。
二、分層備課是搞好分層教學的關鍵
現(xiàn)在小學階段課程開展的比較全面，數(shù)學課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學目標層次化，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求下。在備課時要精心制定每一節(jié)課的abc3個層次的教學目標。使學生明確各自的目標。我圍繞三個層次目標進行教學。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發(fā)展性目標。
三、在課堂教學中掌握分層教學的技巧
在新授時，首先讓a組的學生自學新授內(nèi)容，完成課本上的自主練習。同時我會向bc學習小組的同學教授新課。講完后會安排他們做一些練習，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學生的自學情況。自主練習做完后會給a組的學生布置一些開放性的，難易不同的練習題。在這個時間段中我會檢查bc小組學生的練習情況，給以相應的輔導和講解。在練習課時，首先我會挑選一些重難點題目進行統(tǒng)一講解，然后a組同學以研究-討論，自學為主。而bc組的同學以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學優(yōu)生”當“小老師”幫我輔導“學困生”的方法，這樣既能增強優(yōu)生的責任感，也能讓學困生從中受益，不僅能起到教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。
四、分層設計作業(yè)，尊重學生的個體差異
作業(yè)的布置是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對課堂教學有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學進行輔導。對于課外作業(yè)，由于學生完成作業(yè)的能力不同，我進行了分層設計，在難度相當?shù)那闆r下，a組的學生的作業(yè)量要比bc組的學生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎性的作業(yè)。比如課本上的練習題數(shù)學配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學，我一般給他們布置一些基礎的計算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學中，我時刻關注著每個學生的心理及學習狀態(tài)，同時我還注意到以下幾點:(1)創(chuàng)設和諧環(huán)境，鼓勵學生合作學習；（2）引發(fā)學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）根據(jù)學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；（4)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗?？傊?，在教學中，我盡量照顧到學生的差異性，讓每個學生都能達到自己的理想目標。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇八
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內(nèi)應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
（三）課題研究目標
借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質(zhì)疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻研究法
分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經(jīng)驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。
2、行動研究法
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結(jié)。總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調(diào)動、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組
課題負責人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結(jié)，為實驗教師提供經(jīng)驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關鍵。
2、成立學科課題研究小組
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調(diào)查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結(jié)與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）
收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程
（一）進行師資培訓，提高教師素質(zhì)
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
1、學習現(xiàn)代教育教學理論，轉(zhuǎn)變實驗教師的教學觀、學生觀、學習觀。我們課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等
小學數(shù)學分層教學心得體會篇九
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質(zhì)量。
第三段：探索分層設計方法
那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調(diào)整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結(jié)語
總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十
小班化教學的優(yōu)勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實施分層教學激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學生差異所得的結(jié)果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調(diào)整。
不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據(jù)課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。
c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。
就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業(yè)。c組學生應該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。
分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。
分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一
【摘要】
分層教學法；小學數(shù)學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數(shù)學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數(shù)學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！
一、分層教學法的內(nèi)涵
（一）分離分層
實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二
電氣工程系成功舉辦“教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽”
為提高青年教師的教學基本功和業(yè)務能力，鼓勵青年教師提高教學水平，培養(yǎng)青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業(yè)精神，促進青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽。學院副院長王華、教務處處長于素芳、教務處副處長王志生、教務處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔任評委。
本次比賽包括教案和板書設計兩個單項比賽。教案要求手寫本學期所授課程的一次課完整教案，板書設計要求現(xiàn)場10分鐘完成一個版面設計書寫。與比賽同時展出的還有我系教師高職教育理念學習的筆記和心得體會。
此次比賽共有14名教師參加，經(jīng)過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結(jié)果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設計一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結(jié)束后，各位評委對參賽老師的表現(xiàn)作出點評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細節(jié)，在精、細、嚴謹方面下功夫很有必要，板書要注重內(nèi)容布局、突出重點，起到對教案內(nèi)容提煉的作用。板書應該是“可識性+藝術性”。
最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教學基本工，我院青年教師的'隊伍不斷發(fā)展壯大，學校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關，學院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三
初二，我接了八班的語文教學任務，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學生一點規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У?，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標是和全班同學一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標是再進兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是具體的。”一個班級中的學生，在學習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“統(tǒng)一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學生。在八班，我努力根據(jù)學生的個體差異，在教學中實施分層教學。
實驗之初，我根據(jù)自己班每位學生的實際認知水平和學習能力，把他們分成不同層次的學習組：學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”；學習能力較強，完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導，自主學習組”；學習任務完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導，創(chuàng)造學習組”，接著，再實施異步教學，從而在分層教學活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學習的興趣，在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學論文)在課堂教學中，常常出現(xiàn)后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設置了層次，引導學生參與：對后進生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。在教學《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅(qū)動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學的質(zhì)量。
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。學生間的互動，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學生自始至終處于自主學習的狀態(tài)中。在一般情況下，學生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學生適當?shù)膸椭?，組織學生進行小組合作和開展辯論等方式進行學習。
我在教學《背影》一課時，就預先按學生學習的接受程度，給學生分好了學習小組，每組都安排有優(yōu)中差學生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學生逐漸學會了思考、學會了表述，真正成為了學習的主人。
由此可見，正是因為有了學生之間的積極對話，才有了學生的想象能力，表達能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的學主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學生背誦文言古詩詞時，差生有時很難背全。我就劃出一些重點語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
本期，在評價時，我們遵循了弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持了良好的學習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學生的學習勁頭，最怕的是落后的學生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個可以摘得到的蘋果，遠比高高懸掛的蘋果更有實際意義。不放棄一個孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四
小學數(shù)學是所有學科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關鍵。然而，對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數(shù)學，我們需要通過合理的分層設計，將數(shù)學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數(shù)學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數(shù)學分層設計方面的體會和經(jīng)驗。
第二段：分層設計的意義
分層設計是指將數(shù)學知識根據(jù)不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發(fā)展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。
第三段：分層設計的具體實施
在實施分層設計時，首先需要對學生的數(shù)學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據(jù)不同的難度級別進行分層，同時結(jié)合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。
第四段：分層設計的實踐成果
在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數(shù)學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學習的樂趣，以激發(fā)他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數(shù)學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數(shù)學學科的喜愛和關注。
第五段：總結(jié)
綜上所述，小學數(shù)學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學和發(fā)展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發(fā)展而且老師也得到了成長。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十六
新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。
學習目標的分層設定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應靈活地面對不同學生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標準，而應強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當?shù)臅r候?qū)W生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。
分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續(xù)對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。
小學數(shù)學分層教學心得體會篇十七
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的'學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
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