2023年研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語(七篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇一

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xx在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，注重政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨的路線方針政策，時(shí)刻牢記擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，政治立場堅(jiān)定。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)了軟件工程的核心課程，所選課程全部達(dá)到國家要求。在科研實(shí)踐中，廣泛閱讀有關(guān)博士、碩士論文和大量的外文文獻(xiàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)，參與了導(dǎo)師多項(xiàng)課題的研究。在學(xué)習(xí)之余，該生注重個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，曾代表學(xué)院參加了武漢大學(xué)足球賽并獲得第一名的成績，平時(shí)也經(jīng)常和同學(xué)一起參加課外活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅鍛煉了身心，還加深了同學(xué)之間的友誼。

**在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時(shí)他還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。

**在研究生階段的科研、學(xué)習(xí)以及工作都是優(yōu)秀出色的，相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人生道路--------上的寶貴財(cái)富。希望其在以后的工作和學(xué)習(xí)中，將繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。***在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上積極要求上進(jìn)，在思想覺悟上始終嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)黨中央的政策路線，時(shí)刻關(guān)注國際、國內(nèi)要聞，積極向上，不斷自我提高。

該生在教學(xué)實(shí)踐過程中工作表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識。

該生在教學(xué)實(shí)踐過程中能認(rèn)真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，試教認(rèn)真，虛心好學(xué)，積極參加聽課、評課，及時(shí)有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

該生在教學(xué)實(shí)踐過程中聽課認(rèn)真，備課仔細(xì)，能夠積極查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。試講勤奮，授課大方，表達(dá)流利，教態(tài)自然，能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思考。課堂民主又不失紀(jì)律性，深受學(xué)生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。

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該生在教學(xué)實(shí)踐過程中認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，備課認(rèn)真努力;在教師指導(dǎo)下能按時(shí)寫出完整、周密、質(zhì)量好的教案。試講效果較好。

該生在教學(xué)實(shí)踐過程中備課目的明確，對教材掌握熟練，能結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刎瀼亟虒W(xué)原則和運(yùn)用教學(xué)方法;講課思想性科學(xué)性正確;教學(xué)態(tài)度自然，語言表達(dá)清楚、流暢、準(zhǔn)確，板書規(guī)范，無錯(cuò)別字，實(shí)驗(yàn)操作正確、熟練;組織教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)效果好;

該生在教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠刻苦鉆研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學(xué)方法，并協(xié)助指導(dǎo)老師做好班級管理工作，貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。尤為可貴的是能夠加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確化學(xué)學(xué)習(xí)新方法，表現(xiàn)優(yōu)異，成績斐然。

xx在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，有針對性的認(rèn)真研讀了有關(guān)核心課程，打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ);在準(zhǔn)備碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其專業(yè)水平。同時(shí)他還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人--------生道路上的寶貴財(cái)富。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，能根據(jù)自身研究方向的要求，有針對性的認(rèn)真研讀了課內(nèi)外有關(guān)書籍，查閱了廣泛的專業(yè)文獻(xiàn)，掌握了本門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，順利完成了碩士畢業(yè)論文。

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研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇二

研究生實(shí)踐導(dǎo)師評語

畢業(yè)季來了，作為導(dǎo)師你又什么話對研究生說的嗎?今天要給大家介紹的便是研究生實(shí)踐導(dǎo)師評語，歡迎閱讀！研究生實(shí)踐導(dǎo)師評語1 1.該生學(xué)習(xí)刻苦勤奮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)等，思想積極上進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛，能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，在校期間，積極參加院系活動(dòng)，有一定的組織能力，尊敬老師，遵守各項(xiàng)制度，有較強(qiáng)的動(dòng)手和應(yīng)用能力，積極參加各種社會活動(dòng)和社會實(shí)踐。

2.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮努力，思想進(jìn)步，樸實(shí)誠信，待人禮貌，與同學(xué)相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動(dòng)，有愛心，樂于奉獻(xiàn)，尊敬老師，遵守各項(xiàng)制度，積極參加社會實(shí)踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

3.該同學(xué)為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進(jìn)取心，樂于助人，平時(shí)積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和暑期社會實(shí)踐;有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，勇于進(jìn)取，不怕挫折;在平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)上，該同學(xué)能刻苦學(xué)習(xí)鉆研，并報(bào)考自考，老師相信你在以后的崗位上一定會表現(xiàn)的更加優(yōu)秀。

4.該同學(xué)為人誠懇，樂于助人，平時(shí)積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和寒暑期社會實(shí)踐;有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)辦公操作系統(tǒng)的知識;不怕挫折，勇于創(chuàng)新，有一定的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在校期間注意提升自己各方面的素質(zhì)。

5.該生遵紀(jì)守法，積極參加社會實(shí)踐和文體活動(dòng)。集體觀念強(qiáng)，勞動(dòng)積極肯干。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)于律己。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)刻苦努力。是德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。

6.該同學(xué)開朗自信，學(xué)習(xí)認(rèn)真，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能經(jīng)常參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和暑期實(shí)踐;能掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)辦公操作系統(tǒng)的知識;有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，勇于進(jìn)去，不怕挫折，是個(gè)腳踏實(shí)地的人才。7.你是一位品學(xué)優(yōu)良的學(xué)生，思想上進(jìn)，誠實(shí)守信，尊敬老師，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱心助人，積極參加班集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)上能刻苦鉆研，成績良好，是一位合格的、具有較高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。

8.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮努力，思想進(jìn)步，樸實(shí)誠信，待人禮貌，與同學(xué)相處融洽，性格開朗，知識面廣，多次榮獲院獎(jiǎng)學(xué)金，并榮獲國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，擔(dān)任班團(tuán)干部期間表現(xiàn)優(yōu)異，積極參加社會實(shí)踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

9.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮努力，思想進(jìn)步，樸實(shí)誠信，待人禮貌，與同學(xué)相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動(dòng)，文筆很好，文章多次刊登在報(bào)上，尊敬老師，遵守各項(xiàng)制度，積極參加社會實(shí)踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

10.該同學(xué)為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進(jìn)取心，在象棋比賽中表現(xiàn)突出。有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，有很好的親和力和較強(qiáng)的公共和創(chuàng)新意識;能熟練專業(yè)知識，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿Α?fù)合型的優(yōu)秀人才。研究生實(shí)踐導(dǎo)師評語2 1.該生能以校規(guī)班規(guī)嚴(yán)格要求自己。有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能吃苦，肯下功夫，成績穩(wěn)定。生活艱苦樸素，待人熱情大方，是個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)，品德兼優(yōu)的好學(xué)生。2.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，為人誠實(shí)守信，政治上積極要求進(jìn)步，大二入黨，平時(shí)能嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，曾擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，多次獲得人民獎(jiǎng)學(xué)金，能嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，積極參加各校活動(dòng)和體育活動(dòng)，生活艱苦樸素，禮貌待人，尊敬老師，是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

3.該生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度認(rèn)真，肯鉆研，勤思考，學(xué)風(fēng)踏實(shí)。時(shí)間觀念強(qiáng)，能認(rèn)真按時(shí)按量完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。能吃苦，幫助同學(xué)，尊敬師長。有理想抱負(fù)，各科發(fā)展全面。4.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮努力，成績優(yōu)秀，樸實(shí)誠信，待人禮貌，與同學(xué)相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動(dòng)，有愛心，在班團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，獲得師生一致認(rèn)可;尊敬老師，遵守各項(xiàng)制度，積極參加社會實(shí)踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。5.該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮努力，思想進(jìn)步，樸實(shí)誠信，待人禮貌，與同學(xué)相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動(dòng)，有愛心，幫助班級同學(xué)，尊敬老師，遵守各項(xiàng)制度，積極參加社會實(shí)踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

6.該生嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。集體觀念強(qiáng)，認(rèn)真配合班團(tuán)干部開展各項(xiàng)集體活動(dòng)。積極參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，勤學(xué)好問，成績穩(wěn)中有升。是位有理想且有實(shí)干精神的學(xué)生。

7.該同學(xué)為人誠懇，樂于助人，平時(shí)積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和寒暑期社會實(shí)踐;有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)辦公操作系統(tǒng)的知識;不怕挫折，勇于創(chuàng)新，有一定的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

8.該同學(xué)為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進(jìn)取心，刻苦學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，多次榮獲院獎(jiǎng)學(xué)金，樂于幫助他人，在校期間積極參加班級、社團(tuán)活動(dòng)，提升自己的能力;有較強(qiáng)的動(dòng)手和應(yīng)用能力，假期積極參加各種社會活動(dòng)和社會實(shí)踐，是一名優(yōu)秀的大學(xué)生。

9.該生能遵守校紀(jì)班規(guī)，尊敬師長，能與同學(xué)和睦相處，勤學(xué)好問，有較強(qiáng)的獨(dú)立鉆研能力，分析問題比較深入、全面，在某些問題上有獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

10.該生能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度。集體榮譽(yù)感較強(qiáng)。積極配合班團(tuán)干開展各項(xiàng)活動(dòng)，勞動(dòng)積極肯干。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度認(rèn)真，是有理想，有抱負(fù)，綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇三

在英語教學(xué)中所遇到的問題及應(yīng)對

摘要：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，英語教師面對眾多英語水平參差不齊的學(xué)生，棄之不忍，教之無策。如何擺脫這樣的困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？本文是筆者經(jīng)過多方的請教、探討和反思，我采取了一系列的措施來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：從實(shí)際出發(fā)、各層次學(xué)情、課堂節(jié)奏、學(xué)生注意力、教學(xué)主題聯(lián)系、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)板書

在日常的英語教學(xué)中，我常遇到這樣的現(xiàn)象：面對基礎(chǔ)和成績都很差的學(xué)生，盡管自己使盡渾身解數(shù)都很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的精神仍然是萎靡不振，死氣沉沉。經(jīng)過多方的請教、探討和反思，我采取了一系列的措施來解決這些問題，事實(shí)證明行之有效，效果良好。

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧各層次學(xué)生的學(xué)情。

由于我們學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，在課堂教學(xué)中，我充分估計(jì)并重視到了學(xué)生在知識程度上的大差異。所以，自己在備課過程中既要備教材，又要備學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，切實(shí)把握教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，我更是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度。我往往占用課堂開始的十多分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生把前面所學(xué)的詞匯、句型復(fù)習(xí)鞏固好了，才去進(jìn)一步學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，做到溫故才能夠知新。例如，在進(jìn)行新句型教學(xué)時(shí)，我總是帶領(lǐng)同學(xué)們從以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)句型開始逐步過渡到新句型。當(dāng)我意識到學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還沒有達(dá)到老師的期望的時(shí)候，還要把前面的知識再復(fù)習(xí)一遍。如果只是為了把前面老師自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完而不去考慮學(xué)生實(shí)情，即便是老師的課堂教學(xué)任務(wù)完成了，也會給學(xué)生理解今后的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來不便。有時(shí)，如果老師過高地估計(jì)了學(xué)生的接受能力而不做任何鋪墊和提示，學(xué)生就無從下手，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場。因此，只能由易到難，先示范然后再讓學(xué)生具體操作，這樣學(xué)生就容易上手。

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識等各種原因的影響，我們學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距很大，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種差距也會越來越大，這種現(xiàn)象尤其在英語學(xué)科中更加明顯。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)我往往把它們設(shè)計(jì)得有一定梯度，在提問檢查和作業(yè)布置時(shí)，就會根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同的問題，并作出相應(yīng)的要求，這樣就會使學(xué)困生在課堂上也有表現(xiàn)的機(jī)會，我們的課堂就不會是一部分成績好的學(xué)生的課堂，我們的課堂才能真正是面向全體學(xué)生，成為真正的大家的課堂。如在學(xué)習(xí)“have to do”結(jié)構(gòu)書寫句子時(shí)，我就讓成績好，能力強(qiáng)的學(xué)生造一般疑問句和否定句，或者讓他們對劃線部分進(jìn)行提問，對中等程度的同學(xué)而言，這都不成問題。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿奢^高的要求，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們聯(lián)系一般疑問句的簡略回答。這樣，就會使不同程度的學(xué)生都能夠體會到完成任務(wù)的喜悅，獲得相應(yīng)的成就感，從而提高他們對英語課堂的興趣。

2.適當(dāng)加快課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和他們的注意力是否集中有很大關(guān)系。我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，到目前為止，很多學(xué)生甚至還不明白學(xué)習(xí)的重要性，沒有任何學(xué)習(xí)英語的方法，他們?nèi)匀回澩鎯汉脛?dòng)，難以形成持續(xù)的課堂注意力?；诖?，我常常采用各種方法來調(diào)整和吸引學(xué)生的注意力。一方面可以適當(dāng)加快上課的節(jié)奏，這不但增加了授課的內(nèi)容，又使學(xué)生集中精力，提高了學(xué)習(xí)的效率，而且還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的知識進(jìn)行某項(xiàng)具體的競賽等，從而是學(xué)生的精神和注意力都一直保持在高昂的狀態(tài)中。例如，我在講授北師大版model i中的unit 2時(shí)就插入了中國由神五到神九的發(fā)展道路和學(xué)生們渴望了解的航天在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)諸方面的重要性及應(yīng)用。為了調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的神經(jīng)、松弛精神，我還進(jìn)一步講了電子反坦克地雷和魚雷的新動(dòng)向和使用。在講授這些知識的時(shí)候，同學(xué)們都聽得很認(rèn)真。事實(shí)證明，在課堂中不時(shí)巧妙地設(shè)置一些知識很容易引起學(xué)生的好奇心。如果每一節(jié)課都能夠讓學(xué)生們感到新奇，回味無窮，就能夠讓學(xué)生們覺得自己是課堂的主人。如果是這樣的話，學(xué)生們就一定會喜歡上英語課，我們的課堂效率就提高了。

在指定學(xué)生進(jìn)行游戲或競賽時(shí)，我時(shí)常關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，保護(hù)他們的自尊心、自信心和積極性。試想，如果我們在教學(xué)中對學(xué)生的批評多于鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生的積極性就會受到傷害，變得不主動(dòng)參與，不愿意學(xué)習(xí)英語。這勢必影響到他們學(xué)習(xí)英語的積極性。相反，如果學(xué)生們在課堂上經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)和賞識，他們就會有成功的感覺，在課堂上就會有躍躍欲試，積極參與的強(qiáng)烈愿望。因此，在課堂上我常常不吝使用肯定性評語，對學(xué)生大加贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心。

3.注意和教學(xué)主題的聯(lián)系，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們教師都有自己的教學(xué)模式和習(xí)慣，都是以讓學(xué)生掌握大綱所要求的知識和技能，以提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力為目的的。所以，我的一切教學(xué)環(huán)節(jié)和過程都堅(jiān)決出現(xiàn)由于活動(dòng)而忽視知識技能的學(xué)習(xí)的本末倒置現(xiàn)象。

在英語課堂教學(xué)中，我總是盡量使用英語教學(xué)，并采用合適的語速、語調(diào)，融合肢體語言力求讓學(xué)生們能夠聽懂理解，并鼓勵(lì)學(xué)生們盡可能地使用英語進(jìn)行交流表達(dá)思想感情，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維，用英語討論的好習(xí)慣，同時(shí)還提高了學(xué)生的聽力水平。一開始，學(xué)生們可能不大習(xí)慣，但習(xí)慣是養(yǎng)成的，只要我們堅(jiān)持做下去，就會產(chǎn)生預(yù)期的效果。此外，我還帶領(lǐng)同學(xué)們充分利用教室的后墻黑板，出一些英語小報(bào)，設(shè)置英語角等，這樣的英語氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對他們英語的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

4.做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)板書。

嚴(yán)謹(jǐn)合理的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，它可以讓教學(xué)重點(diǎn)一目了然。在課堂教學(xué)進(jìn)行板書時(shí)，我總是要求自己書寫規(guī)范，不能隨意，即便是標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫也是如此，同時(shí)還要考慮它們的合理運(yùn)用，這樣也以自己的行動(dòng)給同學(xué)們做了表率，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)也起到了潛移默化的作用。

5.建立良好的師生關(guān)系，堅(jiān)強(qiáng)對學(xué)生的了解。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：如果學(xué)生和某一任課教師的關(guān)系很融洽，學(xué)生就會對該老師所任學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣格外高，學(xué)習(xí)效果就會比其它學(xué)科好得多。我們教師如果能夠贏得學(xué)生的尊重和喜愛，學(xué)生在課堂上就會比較配合老師的教學(xué)指導(dǎo)，各種教學(xué)活動(dòng)就會取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，也會主動(dòng)來向老師請教或向老師一訴衷腸，老師就可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)需要來調(diào)整教學(xué)工作，借以提高教學(xué)質(zhì)量。相反，如果學(xué)生不喜歡老師，他們就會對該老師所教授的課程不感興趣，對老師所布置的作業(yè)應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生抵觸情緒或放棄對該科的學(xué)習(xí)，這對教師和學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)、成長都是極為不利的。所以，我們可以毫不忌諱地說，師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最為重要的人際關(guān)系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的過程中，對這一關(guān)系處理得好壞直接影響到教育教學(xué)的效果。所以，老師要特別關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，多給他們些關(guān)愛和尊重，努力構(gòu)建良好、融洽的師生關(guān)系，這對我們英語課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

課堂教學(xué)是一門紛繁復(fù)雜的藝術(shù)，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、書法、美術(shù)等各學(xué)科為一體，要求教師博學(xué)多才，愛崗敬業(yè)并擁有豐富的知識和教學(xué)技能。然而，效益是課堂永恒的主題，作為一名英語教師，我們要不停地探索、不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思路，不斷地反思自己的教學(xué)效果，關(guān)心愛護(hù)各個(gè)層次的學(xué)生。只要這樣，我們才能夠真正提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇四

簡論實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究生論文

內(nèi)容導(dǎo)讀：活動(dòng)過程，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教師、學(xué)生、課程和條件構(gòu)成教學(xué)體系。理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的范疇。

而實(shí)踐教學(xué)體系的概念可以有廣義和狹義之分：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指實(shí)

國家教育委員會在“面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見”一文中指出“職業(yè)教育要培養(yǎng)二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用型人才”。為了培養(yǎng)順應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

一、實(shí)踐教學(xué)體系

對教學(xué)體系，一般認(rèn)為，教學(xué)是一種活動(dòng)過程，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教師、學(xué)生、課程和條件構(gòu)成教學(xué)體系。理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的范疇。

而實(shí)踐教學(xué)體系的概念可以有廣義和狹義之分：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

近年來我一直任教中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程，特別是在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中，我對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是一門操作性很強(qiáng)的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)——掌握常用的網(wǎng)頁制作工具，具備動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作及站點(diǎn)管理的基本知識和基本技能——也是突出了對工具的掌握。針對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)可包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

（一）課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)和輸送以技術(shù)工人為主的技術(shù)后備力量的任務(wù)。年輕人通過接受職業(yè)教育 摘自：學(xué)術(shù)論文翻譯，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此在專業(yè)課程的教學(xué)中，掌握和應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是放在首位的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是指教師設(shè)計(jì)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問題的教學(xué)方法。學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生想要分析問題、解決問題的欲望，通過自己動(dòng)手操作和探索性的實(shí)踐完成任務(wù)，解決問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中是任務(wù)的提供者，是學(xué)生思考問題的引導(dǎo)者，是學(xué)生解決問題的協(xié)助者，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)了新的知識、掌握了新的技能。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一門課程后完成的以本課程內(nèi)容為主的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)往往安排在學(xué)期將要結(jié)束的時(shí)候，歷時(shí)2-3周。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，在實(shí)踐過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行整合，理清所學(xué)知識的概念結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)溫故知新的機(jī)會，提高學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。

我在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課上安排的課程設(shè)計(jì)的要求是這樣的：制作個(gè)人主頁，主題自定，內(nèi)容健康。具體的技術(shù)要求是：

1、利用框架或模板使網(wǎng)站具有統(tǒng)一風(fēng)格；

2、網(wǎng)頁中應(yīng)有導(dǎo)航條和浮動(dòng)菜單；

3、綜合利用dreamweaver、flash、fireworks三個(gè)軟件；

4、網(wǎng)頁中自創(chuàng)素材達(dá)到50%以上；

5、網(wǎng)站中至少包含10張網(wǎng)頁。這個(gè)課程設(shè)計(jì)對主頁的內(nèi)容沒有做太多的限定，目的是最大限度的讓學(xué)生選取自己熟悉喜歡的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的積極性；要求綜合利用三個(gè)軟件及要求自創(chuàng)素材的比例保證了課程設(shè)計(jì)的針對性；對風(fēng)格的要求及對導(dǎo)航條和浮動(dòng)菜單的要求體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化；對網(wǎng)站中網(wǎng)頁數(shù)量的要求保證了學(xué)生完成作品的規(guī)模。

三、

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在構(gòu)建符合中職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系過程中應(yīng)遵循下面的原則：

1.以學(xué)生為中心的原則。堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的核心就是學(xué)生的主體性活動(dòng)，通過學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了途徑和手段，同時(shí)也促使學(xué)生從多種潛在發(fā)展的可能性向確定性轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，各種內(nèi)容的實(shí)踐研究都要求學(xué)生親自實(shí)踐、操作和體驗(yàn)。

3.循序漸進(jìn)和高標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一的原則。實(shí)踐教學(xué)體系滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識的全過程，對實(shí)踐活動(dòng)的要求要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步的提高要求，不能急功近利。

四、關(guān)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

1、案例分析及佳作欣賞。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引人案例分析及佳作欣賞，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思路。

2、與用人單位合作組織實(shí)訓(xùn)。本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是在學(xué)校范圍內(nèi)的，與相關(guān)行業(yè)的具體運(yùn)作方式還是有一定差距的，如果能與相關(guān)的用人單位進(jìn)行合作，由用人單位對實(shí)訓(xùn)的過程進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，無疑會使實(shí)訓(xùn)的目的性更加明確，與實(shí)際工作更加帖近，對學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、對學(xué)生今后的發(fā)展都會有很大的益處。

五、結(jié)束語

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系這一問題上，我只是進(jìn)行了初步的嘗試，得到了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在著一些不足，希望能與同行老師們共同研究、探討，構(gòu)建更加合理全面的實(shí)踐教學(xué)體系，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更好的適應(yīng)工作崗位的要求，成為實(shí)用的人才。

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇五

對聯(lián)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文學(xué)中的奇葩，可是在當(dāng)前的語文教學(xué)中缺乏應(yīng)有的地位，即使有教師運(yùn)用于語文教學(xué)中也多是作為一種輔助，而沒有認(rèn)識到對聯(lián)最能代表中國語文特性這一核心。本課題則是

總結(jié)

關(guān)鍵字：對聯(lián)

高中語文教學(xué)

實(shí)踐研究

引言：

對聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子。它對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，言簡意深，是一字一音的漢語語言獨(dú)特的藝術(shù)形式?？梢哉f，對聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。對聯(lián)將文辭美、形式美、音律美、哲理美、意境美、韻味美熔為一爐，令人神往，具教化、欣賞、研討、把玩的作用，不管廟堂、江湖還是山林，皆喜聞樂見，因而能夠歷久不衰，生生不已。

中國的文學(xué)作品，不能沒有對聯(lián)。中國的文化人，不能不寫對聯(lián)。中國人的生活中，不能沒有對聯(lián)。紅彤彤的春聯(lián)貼上家家戶戶的門口，告訴人們，春天來了。意味深長的楹聯(lián)嵌刻在樓臺亭閣，為江山勝景、人文遺址平添無窮韻味。祝壽有壽聯(lián)，奠祭有挽聯(lián)，寄托情懷，舒展思緒。寫對聯(lián)是中國人的一種獨(dú)特習(xí)慣。

對聯(lián)從五代孟昶題寫春聯(lián)發(fā)端，到明朝獲得空前發(fā)展，及至清朝，對聯(lián)達(dá)到了鼎盛時(shí)期。歷代以來，舉凡文人學(xué)者、帝王將相，無不對對聯(lián)情有獨(dú)鐘，每以對聯(lián)遣興言志，表達(dá)自己的思想情感！其應(yīng)用之廣泛，比起詩詞有過之而無不及！千百年來，上至士子大夫文人騷客，下至山野村夫下里巴人，不知為我們留下了多少妙文趣話。

可是，自“五四”以來，隨著白話文新文體的興起，隨著傳統(tǒng)文化在傳承中的斷鏈，當(dāng)然還有其他各種原因，作為最能體現(xiàn)漢語語言物質(zhì)的這塊文學(xué)瑰寶，對聯(lián)卻日漸式微，逐漸走向衰落。甚至每逢春節(jié)，連各級各類學(xué)校都鮮有張貼春聯(lián)了。偶或有些商鋪張貼了對聯(lián)，還可能是不應(yīng)景之作。中國人最隆重的春節(jié)如此，傳承文明的學(xué)校如此，其他就可想而知了。

然而，對聯(lián)卻一直有著其獨(dú)特的生命力。吉林大學(xué)文學(xué)院趙雨教授在《中國文學(xué)史話·清代卷》中提出：楹聯(lián)乃一代之文學(xué)。中國楹聯(lián)學(xué)會在1998年的“四代會”中通過的《中國對聯(lián)文化發(fā)展綱要》中也指出：在農(nóng)民、戰(zhàn)士、中小學(xué)生中普及對聯(lián)是今后工作的重點(diǎn)。因此，在中小學(xué)生中普及對聯(lián)的重任就相應(yīng)地落在中學(xué)語文教師的肩上。

為此，筆者提出了《對聯(lián)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究》這一課題。

一、問題的提出

對聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文學(xué)中的一支奇葩，在明清兩代臻于鼎盛，白話文運(yùn)動(dòng)后趨于式微。但是在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活中仍有著獨(dú)特的地位，比如春聯(lián)，名勝古跡中的各種對聯(lián)，古詩詞學(xué)習(xí)中的對仗，常見的許多諺語與俗語，乃至于人們?nèi)粘捴杏幸鉄o意的語言對偶等?？上?，在整個(gè)高中語文教學(xué)中沒有單獨(dú)的篇章來講述漢語文學(xué)的這一支奇葩。雖說一方面高中要學(xué)習(xí)律詩，另一方面學(xué)習(xí)沒有基本的對聯(lián)知識，很難理解格律的要求；同時(shí)，中學(xué)語文課本涉及名勝對聯(lián)和作家名聯(lián)的也頗多，可是都沒有能夠很好地加以充分挖掘。對此，筆者覺得有必要在高中語文教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)匾雽β?lián)、滲透對聯(lián)，甚至是引導(dǎo)學(xué)生自覺地撰寫簡單的對聯(lián)。

對聯(lián)對于我們語文教師來說，就是一種寶貴的教學(xué)資源。對聯(lián)知識雖然在教科書中沒有系統(tǒng)講解甚至沒有要求，但是對聯(lián)藝術(shù)作為中華民族的文化瑰寶，今天的我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這一藝術(shù)。更重要的是，對聯(lián)題直接指向的是對考生語文素養(yǎng)的考查，從對聯(lián)中可以顯見出考生語文素養(yǎng)的高下。

對此，本課題試圖從二期課改的理念出發(fā)，在教學(xué)中自然地滲透有關(guān)對聯(lián)知識的教學(xué)，以提高學(xué)生的語感、美感，提升對母語精微優(yōu)美的認(rèn)識，提高優(yōu)雅漢語的應(yīng)用能力。

在高考的指揮棒下，有關(guān)對聯(lián)的指導(dǎo)性案例應(yīng)該說頗為眾多，但是如何使對聯(lián)這一文學(xué)樣式成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的自覺，當(dāng)前的高中語文教學(xué)中尚鮮有涉及，這也是本課題的新意所在。

二、文獻(xiàn)研究綜述

對于對聯(lián)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，最具代表性的論述當(dāng)數(shù)國學(xué)大師陳寅恪。他曾經(jīng)在《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：對聯(lián)不僅能夠體現(xiàn)漢語文的特性，而且具有四條檢測功能：他從四個(gè)方面予以說明：一，“對子可以測驗(yàn)應(yīng)試者能否知分別虛實(shí)字及其應(yīng)用”；二，“對子可以測驗(yàn)應(yīng)試者能否分別平仄聲”；三，“對對子可以測驗(yàn)讀書之多少及語藏之貧富”；四，“對子可以測驗(yàn)思想條理”。簡而言之，對聯(lián)作為一種有效的教育教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)再次得到積極的利用和開發(fā)。

當(dāng)代著名學(xué)者周汝昌先生則重點(diǎn)就對聯(lián)的形式美、凝煉美與意蘊(yùn)美指出過：“對聯(lián)乃是我們這個(gè)偉大民族的美學(xué)觀和語文特點(diǎn)的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就。??對聯(lián)是一種‘精粹’，一種‘提煉’，一種‘結(jié)晶”，或一種‘升華’。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益?！笨墒亲罡恢袊厣恼Z文教學(xué)素材，被我們有意無意地忽略了，從而失去了體會對聯(lián)文辭之精煉和精神之深邃的一個(gè)最佳文學(xué)載體。

其他諸如此類關(guān)于對聯(lián)特點(diǎn)的論述散見于各類有關(guān)對聯(lián)的期刊與著述中，關(guān)注的重點(diǎn)往往在于對聯(lián)的起源、格律、特征與創(chuàng)作方法上。真正對于對聯(lián)作為語文教學(xué)中的一種重要體裁，就筆者陋見，當(dāng)以張志公先生在他的《傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失》一文中所述較為中肯。張 2 先生提出：“屬對（即對聯(lián)），古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時(shí)期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學(xué)方法的形成，顯然和近體詩有淵源關(guān)系，然而實(shí)際上已經(jīng)超越了作詩的范圍，發(fā)展成一種教學(xué)手段了?！蔽氖穼W(xué)家周劭先生也曾說過：“在中國文學(xué)各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯(lián)為基礎(chǔ)。所以過去的讀書人，無不以對對子為基本功，這門基本功練好了，才能進(jìn)入各種體裁的領(lǐng)域中?！?/p>

至于對聯(lián)訓(xùn)練的思維方式和過程到底跟現(xiàn)代語言學(xué)教學(xué)理論有哪些吻合之處，則可見于葉蜚聲與徐通鏘合著的《語言學(xué)綱要》中的論述。此書第35頁中提到：“人類學(xué)習(xí)說話，是從獨(dú)詞句開始到雙詞句，語言的基本奧秘已經(jīng)開始滲入這個(gè)思維過程中，獨(dú)詞句體現(xiàn)詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性，雙詞句體現(xiàn)造句的原理，進(jìn)而掌握表示語言單位之間的關(guān)系的虛詞。” 而對聯(lián)的基本要求就是一字一音，一字一詞，詞類相對，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，言簡意深，包括了顯性的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，隱性上其實(shí)還進(jìn)行了人文素養(yǎng)的熏陶，充分地體現(xiàn)了語文學(xué)科兼具人文性和工具性的特點(diǎn)。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，有關(guān)于對聯(lián)運(yùn)用于教學(xué)的論文大致可以分為三類：一是簡單地介紹對聯(lián)知識與寫作技巧，多是作為一種語文教學(xué)活動(dòng)或是語文拓展課；二是在具體的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)的嘗試性創(chuàng)作，很好地達(dá)成甚至超出了教學(xué)的預(yù)期；三是在語文課堂教學(xué)中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾肓藢β?lián)，收到了較好的效果。

可是，真正有目的、有計(jì)劃、有組織地將對聯(lián)較為系統(tǒng)地融入到高中語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也許實(shí)踐者有之，但就筆者陋見，形諸文字的著述尚未曾得見。因此，筆者在高中語文教學(xué)實(shí)踐中較為系統(tǒng)地引入對聯(lián)，通過在閱讀教學(xué)、口語教學(xué)與寫作教學(xué)中較為系統(tǒng)地講述初步的對聯(lián)知識，讓學(xué)生能夠認(rèn)知對聯(lián)、品味對聯(lián)，繼而能夠簡單地對對聯(lián)與創(chuàng)對聯(lián)，進(jìn)而探索對聯(lián)這種特殊的文體體裁對于高中語文教學(xué)的意義與價(jià)值。

三、主要概念界定

1、對聯(lián)：對聯(lián)又稱楹聯(lián)，起源于桃符，是一種對偶文學(xué)，大致可分詩對聯(lián)與散文對聯(lián)。詩對聯(lián)嚴(yán)格區(qū)分大小詞類相對，而散文對聯(lián)一般不拘平仄，不避重字，不過分強(qiáng)調(diào)詞性相當(dāng)，又不失對仗的對聯(lián)。本課題中對聯(lián)所指不局限于詩對聯(lián)，也包括散文對聯(lián)。

2、高中語文教學(xué)：是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)并掌握高中階段語文基礎(chǔ)知識和閱讀現(xiàn)代文、理解淺顯文言文、并能運(yùn)用較為規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作常見文體的語文能力，促進(jìn)學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)。

3、實(shí)踐研究：本課題中是指教師在高中語文教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷積累并認(rèn)真總結(jié)對聯(lián)運(yùn)用于教學(xué)中的案例，并以案例為據(jù)開展研究。

四、理論依據(jù)

1、中華民族喜好成雙成對的民族心理。

3 實(shí)踐證明，是因?yàn)閷β?lián)體現(xiàn)了我們中華民族的精神。文體的演進(jìn)有其內(nèi)在的理路，那就是：文體更迭的過程內(nèi)在的從屬于母語架構(gòu)和民族精神自我呈現(xiàn)的過程，母語的內(nèi)在架構(gòu)是對偶的，漢語本身具有聲調(diào)，構(gòu)詞以單音詞根為基礎(chǔ)，又以單音獨(dú)體的方塊漢字作為其書寫符號。民族精神的精邃是“和合”，對中華民族來說，凡事都要“成雙成對”，崇尚陰陽對立、辨證和諧的審美觀一直保持到今天。在中華民族的觀念里，總是把兩個(gè)不可分割的或者自然 配對的，按情理應(yīng)為一體的人、物或事融在一起，稱為“雙”或“對”。最典型的就是舉行婚禮時(shí)，貼的“喜”字不但要紅，而且要雙，即“紅雙喜”，寫作“囍”，這已成為中華民族婚禮的一種傳統(tǒng)標(biāo)志。人們送的新婚禮品，新郎新娘用的東西，總會以某種形式表現(xiàn)出“雙”或“對”的觀念。如被罩、枕套之類的東西都是成對地送，如繡花物品則以偶數(shù)為吉，如繡荷花，或兩枝，或四枝，而不會是一枝獨(dú)秀，也不會是三“枝”鼎立；如果繡鳥，如鴛鴦，必是兩只戲水；如果是龍，則有鳳來相配。也正是這種民族共同的心理特征，形成了“天下無語不成對”的說法。到了清代，楹聯(lián)之盛，更是達(dá)到了古典文學(xué)文體之美的最高峰。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。教學(xué)過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)之上采取在自身?xiàng)l件范圍之內(nèi)的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達(dá)到最好的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來取得相對最好的教育教學(xué)的效果。對聯(lián)運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，可以使許多教學(xué)環(huán)節(jié)化繁為簡，可以提高學(xué)生在有限教學(xué)時(shí)間中的習(xí)得與感悟。

3、二期課改中關(guān)于教師要求的相關(guān)論述。

首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”。其次要給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間：改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。第三要提高學(xué)生的實(shí)踐能力：根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段不同年齡的綜合素質(zhì)、學(xué)力基礎(chǔ)（知識、技術(shù)技能）的情況，讓學(xué)生結(jié)合社會、生活，在學(xué)力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。在學(xué)法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學(xué)生的終身教育觀。第四要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境 4 的設(shè)計(jì)者，應(yīng)重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，努力使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新。在教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用中，教師和學(xué)生處在平等的地位，在以學(xué)生為主體的環(huán)境中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法。教師教學(xué)語言運(yùn)用的改進(jìn)，教學(xué)形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐操作

1、資料收集與整理

收集自己以往的語文教學(xué)中（自1998學(xué)年至2006學(xué)年）自覺或不自覺地運(yùn)用了對聯(lián)這個(gè)載體的教學(xué)案例，并從中梳理出典型案例加以整理。

加強(qiáng)平時(shí)將對聯(lián)運(yùn)用于語文教學(xué)中的案例，并加以整理。

認(rèn)真收集各類語文和語言類教育教學(xué)期刊中關(guān)于對聯(lián)教學(xué)和對聯(lián)運(yùn)用于語文教學(xué)的論文和案例，并積極關(guān)注網(wǎng)絡(luò)論壇和博客上關(guān)于對聯(lián)教學(xué)的相關(guān)論文和博文。

2、語文教學(xué)中多方位地引入對聯(lián)

認(rèn)真實(shí)踐，在語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域多方位地引入對聯(lián)輔助教學(xué)。即，在現(xiàn)代文閱讀、文言散文閱讀、詩詞鑒賞和作文等領(lǐng)域的教學(xué)中自覺地引入適當(dāng)?shù)膶β?lián)以輔助教學(xué)，并認(rèn)真地做好教學(xué)筆記。

在對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)中引入意味深長的對聯(lián)和自己撰寫的應(yīng)人應(yīng)事的對聯(lián)，通過言簡意賅的對聯(lián)進(jìn)行教化和熏陶。

3、整理對聯(lián)引入高中語文教學(xué)中的典型案例

從不同文體的角度認(rèn)真整理對聯(lián)引入高中語文教學(xué)中的典型案例，總結(jié)其中帶有一定規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，為撰寫小論文和結(jié)題報(bào)告作好準(zhǔn)備。

從個(gè)性評價(jià)的角度認(rèn)真整理引入對聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)的典型案例，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為撰寫小論文和結(jié)題報(bào)告作好準(zhǔn)備。

4、撰述小論文，總結(jié)典型案例中的得失

認(rèn)真反思語文教學(xué)中引入對聯(lián)的得失，從應(yīng)用效能與評價(jià)效能兩個(gè)角度進(jìn)行深入總結(jié)，撰寫小論文。

a、《在唐詩宋詞的打通創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》 b、《古詩鑒賞中的相映成趣》 c、《作文批改需要教師的智慧》

5、總結(jié)對聯(lián)引入高中語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

全面反思并總結(jié)將對聯(lián)引入高中語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，撰寫本課題結(jié)題報(bào)告。

六、成效與結(jié)論

（一）更切實(shí)地認(rèn)識到了對聯(lián)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的范圍之廣

1、對聯(lián)可以有效地引入到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中。

眾所周知，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解、把握現(xiàn)代各種常見文體的基本能力，而閱讀能力又包括了記憶、理解、分析、運(yùn)用和欣賞能力等。對于這些閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，往往投入了很大精力，卻收效甚微。甚或有些學(xué)生根本就漠視課堂上的現(xiàn)代文教學(xué)。畢竟，基本接近于日常用語的現(xiàn)代文在誦讀性的確是有先天性的不足。因此，如何破解現(xiàn)代文閱讀效率低下的難題，一直是困擾語文教育的重要課題之一。筆者在高中現(xiàn)代文的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肓嘶蚣扔忻?lián)或自己創(chuàng)作的對聯(lián)，收到了一些意想不到的效果。

大致說來，高中現(xiàn)代文教學(xué)中引入對聯(lián)輔助教學(xué)的方式主要有以下幾類：

（1）在橫向拓展中增添趣味，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

譬如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，筆者先出示了一副對聯(lián)：大肚能容，容天下難容之事；慈顏便笑，笑世間可笑之人。在驅(qū)散學(xué)生學(xué)習(xí)這類抒情性散文中常有的困意后，告知他們這是題于北京潭柘寺彌勒佛的一則名聯(lián)。在學(xué)生體會此聯(lián)之意時(shí)，將閱讀導(dǎo)向深入，自然地引出發(fā)人深思的問題：寫北京，完全可以去寫很多類似這種讓人開眼又會心的名勝古跡，可是，為什么郁達(dá)夫在文中一筆帶過潭柘寺，一筆帶過著名的景點(diǎn)呢？解決了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，更能把握郁達(dá)夫?qū)τ跐馔甘闱镂渡钌罹鞈俚臐撆_詞。

（2）在梳理課文中錘煉語言，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本。

譬如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，如何通過雅致中帶著點(diǎn)哀愁的精美語言來體會作者復(fù)雜的情愫，是全文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)。對此，完全可以通過以下這三副對聯(lián)來為課堂添彩。在教學(xué)中，教師可以先出示上聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生來擬下聯(lián)，然后與既有下聯(lián)比較，體會文章的語言美與情感美。三副對聯(lián)分別如下：①月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡；思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁。②曲曲折折荷塘彌望田田葉；蓊蓊郁郁楊柳瀉過淡淡光。③微風(fēng)過處縷縷清香似渺茫歌聲；黑影落下淡淡月色如和諧名曲。學(xué)生想要擬出較為合適的對聯(lián)，不能不去精讀文本，咀嚼文本?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)達(dá)到這一層面，應(yīng)該是頗為成功了。

（3）在理解主旨中提升認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生超越文本。

譬如在學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r(shí)，學(xué)生最難以把握的就是這些樸素精煉的文字背后表現(xiàn)出的精深的思想內(nèi)涵。對此文，教學(xué)中教師過多的講解可能反而只是一種隔靴搔癢，或者是越俎代庖，很難真正讓學(xué)生在內(nèi)心深處有所體會與感悟。在此文的教學(xué)中，筆者自撰了一副對聯(lián)，即：浮云富貴，煙水功名，生前幸福幾株樹；清風(fēng)品格，暖陽道德，死后自然一土丘。不過，呈現(xiàn)給學(xué)生的留下了六個(gè)空，筆者分別將“浮云”、“煙水”、“幸?！?、“清風(fēng)”、“暖陽”和“自然”這六個(gè)詞隱去，要求學(xué)生在深入閱讀文本后盡可能用原文中的詞語來填空并構(gòu)成一副完整的對聯(lián)。學(xué)生在閱讀中會感覺心理負(fù)擔(dān)較輕，畢竟只用填六個(gè)詞?？墒?，如果沒有真正進(jìn)入文本、咀嚼文本繼而超越文本，是很難較好地完成這個(gè)對聯(lián)填空的。但是只要體會到了全文主旨，比喻性的關(guān)鍵詞卻又不難發(fā)現(xiàn)，這就提高學(xué)生的閱讀自信。

2、對聯(lián)可以有效地引入到文言文閱讀教學(xué)之中。

語文教學(xué)中向來有一種說法，說是語文學(xué)習(xí)有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。雖是戲言，卻是事實(shí)。高中文言文教學(xué)中只見“文字”不見“語言”，只見語法不見章法的現(xiàn)象是不爭的事實(shí)。尤其是文言詞法和句法講解與訓(xùn)練更成為語文課堂教學(xué)中的重中之重。語法的確可以引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，加強(qiáng)語感，從而具有更高的語言綜合運(yùn)用能力。但是，語法本身是枯燥的，讓學(xué)生成天在枯燥的語法中學(xué)習(xí)文言，本身就是對于鮮活中文和鮮活生命的傾軋。

其實(shí)，優(yōu)美精粹的文言文與同樣精粹優(yōu)美的對聯(lián)可以說是相得益彰，完全可以借助對聯(lián)來化解文言課堂的枯燥，而還原到應(yīng)有的活潑。

對聯(lián)可以串起文章的要點(diǎn)。譬如《師說》一文，教師先以“為師之道”概括第一節(jié)，要求學(xué)生采取相映成趣的四字進(jìn)行概括，相信課堂中有多一些紛爭，多一些生氣吧。依次可概括為：擇師之要，輕師之愚，恥師之惑，重師之得，尊師之揚(yáng)。

對聯(lián)可以概括文章的內(nèi)容。譬如《廉頗藺相如列傳》一文，教師可以引入下面一聯(lián)中的上聯(lián)或下聯(lián)，讓學(xué)生自己總結(jié)概括，這比單純的翻譯幾個(gè)句子整理某些詞語可能更易于讓學(xué)生多讀幾遍原文吧。聯(lián)曰：憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概；能屈伸，袒肉負(fù)荊，謀則強(qiáng)國，戍則安邦，無愧丈夫品德。

對聯(lián)可以提純文章的內(nèi)涵。譬如，學(xué)習(xí)蒲松齡的《促織》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把握文章思想內(nèi)涵時(shí)，完全可以引入下面一聯(lián)：寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入木三分。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，可以引入下面一聯(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門斗碎霸圖空。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，可以引入下面一聯(lián)：茍有恒，何必三更眠，五更起；最無益，莫過一日曝，十日寒。這些言簡意賅的對聯(lián)很好地幫助學(xué)生消化了相關(guān)文章的思想內(nèi)涵，起到了以少勝多的作用。

3、對聯(lián)可以有效地引入到詩歌教學(xué)之中。

詩歌是最精致的語言藝術(shù)，對聯(lián)同樣是要戴著鐐銬跳舞，對于語言的要求非常之高。因此，詩歌教學(xué)中引入對聯(lián)，說像給一首精美的歌詞譜上樂曲，或者是給一支樂曲配上舞蹈，能夠增添詩歌教學(xué)中的典雅氛圍。同時(shí)，或旁征博引，可擴(kuò)大教學(xué)容量；或妙趣橫生，可提高學(xué)習(xí)情趣。

譬如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春?長沙》一詞時(shí)，可引“橘子洲，洲旁舟，舟動(dòng)洲未動(dòng)；天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”這副妙趣橫生的趣聯(lián)，以活躍氣氛；更可引“大浪淘沙挽英雄駐足，中流砥柱教河岳開顏”這整高懸于橘洲公園門口的對聯(lián)，以擴(kuò)張胸懷。

又譬如，學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，可引“鐵板銅琶，繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋，莫隨鴻雁南飛”或“一門父子三詞客，千古文章四大家”，以鞏固文學(xué)常識；亦可引下面這副長聯(lián)以進(jìn)一步了解蘇公生平，進(jìn)而體會其詞，理解其人。聯(lián)曰：一生與宰相無緣，始進(jìn)時(shí)魏公誤抑之，中歲時(shí)荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩名，出守日潁州以政名，垂 7 老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經(jīng)宦跡輒千秋。

4、對聯(lián)可以有效地引入到作文教學(xué)之中。

有論者指出：對聯(lián)能夠體現(xiàn)出寫作中的運(yùn)思、主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、章法、筆法等，這是相當(dāng)中肯的。就拿表達(dá)來說，對聯(lián)可記敘，可描寫，可議論，可抒情，可說明。如豫園得月樓的“樓高但任云飛過；池小能將月送來”是描寫；豫園得月樓“得好友來如對月；有奇書讀勝觀花”是議論；“閉門推出窗前月，投石沖開水中天”是記敘；“世上有民皆受澤，人間無水不朝東”是抒情。要讓學(xué)生了解多種的表達(dá)方式與技巧，不必引入篇幅冗長的大文章，可能區(qū)區(qū)幾則小對聯(lián)說讓學(xué)生了解到寫作的技巧。譬如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生借鑒雷抒雁的《雪，誤落都市》寫作一篇1000字左右的文章，要求是將“雪”字換作另一單字事物，將“落”字換作另一單字動(dòng)詞。未曾想，妙文迭出，讓人喜不勝收。單是看看這些題目，就知道這道借助了對聯(lián)知識的作文激發(fā)了學(xué)生多少的奇思與妙想啊。像《風(fēng)，誤吹都市》，《雨，誤飄都市》，《花，誤開都市》，《草，誤生都市》，《鳥，誤飛都市》，《霧，誤彌都市》，等等，都讓人雙眼發(fā)亮。

作文教學(xué)中，還有作文批改也是件苦差事，學(xué)生作文良莠不齊，這是其一；我們教師批改得辛苦，而學(xué)生卻又翻看得冷漠，這是其二。如果融化學(xué)生的冷漠，如何激發(fā)學(xué)生突破寫作的瓶頸，如何在作文批改中既揚(yáng)其善又救其失，是作文批改中重要課題。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嵌名聯(lián)，可以非常有效地解決這些問題。譬如我有個(gè)學(xué)生叫王瓊?cè)A，她愛好詩詞歌賦，好寫些“天上風(fēng)月”之類的東西，文學(xué)功底也很扎實(shí)。但是，有時(shí)語言流于華麗，寫實(shí)能力也明顯欠缺。于是，在一次作文評語中，我給她擬了副嵌名聯(lián)：“瓊樓玉宇，只合交給天上風(fēng)月；華藻麗辭，何不付予人間山河?！痹诳隙ㄋZ言美的同時(shí)，也提醒她要關(guān)注現(xiàn)實(shí)?？吹竭@副對聯(lián)之后，她愉快地接收了我的建議。類似這樣，當(dāng)學(xué)生愛讀教師的評語，能聽教師的意見，而不是像葉圣陶老人所嘆“至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒”，那作文批改的價(jià)值就真正體現(xiàn)出來了。

5、對聯(lián)可以有效地引入到對學(xué)生的評價(jià)之中。

新課程改革的一個(gè)要求就是要求以評價(jià)促發(fā)展，要求在激勵(lì)的前提下開展多角度多元化的教育教學(xué)評價(jià)?？梢哉f，真正最有效的教育和教學(xué)就是因材施教。它包括了對于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)的全面?zhèn)€性化。語文作業(yè)的評價(jià)要做到既合乎語文的學(xué)科特性，又真正能夠個(gè)性化地評價(jià)不同的學(xué)生個(gè)體，采取評語式的交流自然是一種相當(dāng)可取的方法。可是，有時(shí)言之鑿鑿，卻反響平平，讓人甚是失落。筆者在教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常運(yùn)用嵌名聯(lián)，收到了學(xué)生的熱烈追捧。據(jù)筆者的總結(jié)與反思，引入嵌名聯(lián)進(jìn)行評價(jià)，最突出的特點(diǎn)是評語絕無僅有，最具個(gè)性化，這在崇尚個(gè)性的當(dāng)代學(xué)生看來是最為可貴的。

因涉及到學(xué)生姓名與有關(guān)隱私，茲只能略舉幾例。有窮景致因平野；無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

這是給學(xué)生徐景峰的。當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一文，而該生總流于自我滿足，8 故嵌其句加以激勵(lì)。后在語文學(xué)習(xí)中善于深入，常能發(fā)現(xiàn)別人不覺之處。

與龍共雨澤天下；以草令風(fēng)綠人間。

這是給學(xué)生龔苓的。該生是學(xué)生干部，在高三緊張時(shí)期，似乎對于服務(wù)同學(xué)和班組的事務(wù)淡漠了，故擬此析字聯(lián)加以鞭策。該生聰慧，為班級樹立了榜樣。

長天白鶴何其潔；大地黃花分外香。

這是給學(xué)生黃潔的。該生勤奮好學(xué)，可是成績起伏較大，在高三時(shí)壓力很大，缺乏自信，所以擬此嵌名聯(lián)加以激勵(lì)。后來，該生以優(yōu)異成績考上理想大學(xué)。

（二）更清楚地認(rèn)識到了對聯(lián)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的效用之大

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至母語的濃厚興趣。

對聯(lián)充分地利用了漢字的多音、多義、諧音、雙關(guān)、偏旁部首相同以及字形可以拆開、組合等特點(diǎn)，可以幻化出千姿百態(tài)的佳構(gòu)來。它融知識性，趣味性于一爐，寓莊于諧，寓教于樂，能長能短，宜雅宜俗；可褒揚(yáng)真、善、美，鞭笞假、丑、惡；可陶冶性情，凈化心靈；可明心述志，敘事繪景；可懷古頌今，勵(lì)己贈人。

在語文教學(xué)中適當(dāng)而巧妙地引入對聯(lián)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地從“有趣”提高到“樂趣”甚至是“志趣”的層次?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯虒W(xué)的目標(biāo)要讓學(xué)生“知之”，這是最低的教學(xué)要求。但是，如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從“知之”走向“好之”和“樂之”，那不才是教育的最終目標(biāo)嗎？譬如在教學(xué)魯迅的《為了忘卻的記念》一文，可引以下兩聯(lián)導(dǎo)入。

一聯(lián)是：

譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊？ 先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨！” 一聯(lián)是：

踏《莽原》，刈《野草》，《熱風(fēng)》、《奔流》，一生《吶喊》； 痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》、《噩耗》，萬眾《彷徨》。

前聯(lián)是埃德加?斯諾與姚辛農(nóng)合挽魯迅。魯迅生前曾悉心指導(dǎo)斯諾編譯《活的中國》一書，可書稿還未翻譯完便傳來了魯迅病逝德噩耗。斯諾在悲痛之下，撰聯(lián)寄托哀思，聯(lián)語用詞生動(dòng)貼切，且贊且嘆，敬仰之情溢于言表。后聯(lián)是北京《晨報(bào)》副刊編輯孫伏園的所撰，他以魯迅的作品（包括譯著）及其所主編的刊名綴成挽聯(lián)，以示哀悼。魯迅的生平與文章，學(xué)生到了高中多有了解。因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生看到魯迅先生的文章就會頭疼，此兩則沉痛而又妙絕的挽聯(lián)可以讓學(xué)生換個(gè)角度讀魯迅和他的文章。同時(shí)，魯迅先生最重要的文集也隱于其中，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了文學(xué)常識。另外，也為深入學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文定下了濃郁而悲憤的感情基調(diào)。在教學(xué)中，學(xué)生果然在此兩副挽聯(lián)的感染下激起了學(xué)習(xí)魯迅文章和緬懷先烈的強(qiáng)烈興趣。

2、提高了學(xué)生的歸納概括能力。

9 錢鐘書先生曾經(jīng)說過：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙?！睂β?lián)正是“撮合語言，配成眷屬”的一種高要求語言形式。要想表達(dá)貼切深入并且有感染力，必須要有較強(qiáng)的概括能力。如此，才能選擇出最恰當(dāng)?shù)脑~，進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，成為有意義，有感情的兩個(gè)對句來。語文教學(xué)中引入對聯(lián)，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的細(xì)微之處，學(xué)會錘煉用字，學(xué)會篩選詞語，從而寫出優(yōu)美的句子。

譬如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說名篇《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師擬一聯(lián)“一朝債務(wù)還盡，怨婦變勞婦”作為預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自讀后對出下聯(lián)。像這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，說簡單也簡單，區(qū)區(qū)11個(gè)字就可以解決；說復(fù)雜也復(fù)雜，不僅要通讀全文把握小說情節(jié)，更要用極具概括力的11個(gè)字加以歸納，而且在常見的參考書和網(wǎng)絡(luò)上也不可能找到現(xiàn)存的答案。結(jié)果，學(xué)生呈交上來的作業(yè)雖說良莠不齊，但基本扣住了最核心的故事情節(jié)，并且也適當(dāng)融入了自己的理解。比如，可列出一些較好的對句：

十載芳華皆逝，玉顏換霜顏。十年辛苦嘗遍，美夢成惡夢。半生愁眉難開，喜淚成哀淚。十年冷暖嘗遍，美人成病人。

這種潛移默化式的概括能力訓(xùn)練，因?yàn)橛兄谎宰悦鞯淖謹(jǐn)?shù)上的要求，易于操作，不可復(fù)制，可以讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，有效地提高概括能力。

3、增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信與能力。

上海二期課程改革中突出以下幾點(diǎn)：從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從單一的課堂到回歸生活。概括起來就是“個(gè)性創(chuàng)新”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“回歸生活”。其中最核心的就是突出學(xué)生是課堂的主體，而教師應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的一員，師生共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展的方向。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

學(xué)生的求知欲是強(qiáng)烈的，特別是對于自己所感興趣的知識，但是學(xué)生回答問題的主動(dòng)性往往與題目設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性有密切的關(guān)系，問題的挑戰(zhàn)性越強(qiáng)，引起探求和解決的要求也就越強(qiáng)。對聯(lián)是詞的組合，一般都短小精悍，并且是日常所用或者是課文中常見詞語，這樣的特點(diǎn)就使其充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供了一個(gè)思考和創(chuàng)造的空間。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的審美情趣和審美能力。

教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方 10 面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”對聯(lián)引用于語文教學(xué)，除去導(dǎo)入新課、營造氛圍、增添趣味、訓(xùn)練語言之外，在豐富學(xué)生文化生活，提高學(xué)生審美情趣和審美能力方面，也有明顯的作用。畢竟，對聯(lián)不但是語言的藝術(shù)，是文字的藝術(shù)，是美學(xué)的藝術(shù)。對聯(lián)外形整齊，節(jié)奏和諧，本身就具有繪畫美、節(jié)奏美、建筑美等特點(diǎn)。構(gòu)思精巧，意境深遠(yuǎn)的對聯(lián)，常常能夠通過片言只語陶冶人們的思想情操，提高人們的審美能力。

譬如，筆者在開展唐詩宋詞單元的教學(xué)時(shí)，將辛棄疾的名詞《水龍吟·登建康賞心亭》改編成一首七言律詩，讓學(xué)生在比較閱讀中體會律詩和詞的不同特點(diǎn)，結(jié)果受到學(xué)生的熱烈歡迎。有的自己還嘗試著將其他幾首宋詞改編成律詩，以體會律詩中間兩聯(lián)要求嚴(yán)格對仗的特點(diǎn)。筆者改寫的七律附于下，中間兩聯(lián)緣于原詞，又借鑒了李白的《登金陵鳳凰臺》一詩，可以很好地讓學(xué)生體會唐詩與宋詞不同的外在之形式美與別致的內(nèi)在之意境美。

登建康賞心亭

楚天千里正清秋，遠(yuǎn)目遙岑供恨愁。斷鴻聲里一游子，落日樓頭幾古丘。鱸魚堪膾張生愧，田舍莫求劉郞羞。風(fēng)雨欄桿盡拍遍，何人知我看吳鉤？

此外，教學(xué)中自覺地選用的對聯(lián)往往是名家名聯(lián)，其中包含有大量的中華民族的歷史知識和文化常識，有著深厚的文化積淀，飽含著中華民族的獨(dú)特風(fēng)俗、傳統(tǒng)美德、鮮明個(gè)性和民族心態(tài)，等等。這些對于激發(fā)學(xué)生的審美意識乃至觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心共鳴都有著很大的作用。

（三）更清晰地認(rèn)識到了對聯(lián)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的潛力之強(qiáng)

1、對聯(lián)引用于高中語文課堂教學(xué)體現(xiàn)了師生平等的主體地位和主體關(guān)系，受到了學(xué)生的喜愛。

在高中語文教學(xué)中引入對聯(lián)的方式多種多樣，很多同仁在教學(xué)中多是作為一種補(bǔ)充性材料，筆者則在實(shí)踐中多次采取了對聯(lián)應(yīng)征的方式。當(dāng)教師給出半副對聯(lián)時(shí)，教師自己在備課中自然已經(jīng)擬好了另半副。而當(dāng)學(xué)生通過自己的閱讀與理解進(jìn)行應(yīng)對時(shí)，其實(shí)就是在向教師已有的對聯(lián)進(jìn)行有力的挑戰(zhàn)。因此，可能枯燥呆板的課堂充滿了勃勃生氣。這種對聯(lián)應(yīng)對中的知識、能力、思維甚至是智慧的碰撞，不僅能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促進(jìn)教師角色的變化，即師生都處于一種平等的創(chuàng)造性的情景之下，因而教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。畢竟，面對著同樣的挑戰(zhàn)，教師雖說擬好了對聯(lián)，但是本質(zhì)上卻是和學(xué)生都站在同一起跑線上。試想，如果學(xué)生的應(yīng)對有其弊而教師不察，那是誤人子弟；如果學(xué)生的應(yīng)對超越了教師所擬而教師不覺，那更是對于學(xué)生創(chuàng)造力的漠視。實(shí)踐中，教師的思維敏捷程度以及發(fā)散程度常常未必高于學(xué)生，特別是面對著那么多鮮活的思想，對聯(lián)的答案往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)先的設(shè) 11 定。因此，這時(shí)反而更多地體現(xiàn)出了課堂的開放性和思維的探究性，從而更加體現(xiàn)出了師生平等的主體關(guān)系。由此，課堂教學(xué)更加開放，包容，充滿了激勵(lì)，師生之間更易于進(jìn)行智慧的交流和精神與情感的溝通。這種課堂氛圍，是無法刻意營造的，它不是教師個(gè)人知識權(quán)威的體現(xiàn)，也不是學(xué)生的被動(dòng)表現(xiàn)，而真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的要求。

2、對聯(lián)引用于高中語文教學(xué)中的作業(yè)布置，體現(xiàn)了化繁瑣為簡單卻又化僵化為靈活的特點(diǎn)，受到了學(xué)生的歡迎。

今天，我們到底應(yīng)該怎樣布置作業(yè)，這已經(jīng)成為一個(gè)全社會關(guān)注的重要話題。畢竟，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，可是學(xué)習(xí)的效果并不見佳，反而是學(xué)習(xí)的熱情日漸淡漠。長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的教論。因此，基于教論的作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，自然偏重于“教的補(bǔ)充”和“教的強(qiáng)化”。作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練注重重復(fù)與模仿。作業(yè)評價(jià)忽視了對人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。這樣，學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力自然被大大冷落了。

其實(shí)，真正尊重學(xué)生主體的作業(yè)應(yīng)該能夠表現(xiàn)出學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成過程和體現(xiàn)過程。也就是說，學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

對聯(lián)因?yàn)槠渚露绦s又意蘊(yùn)豐富，首先在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不會造成學(xué)生壓力，其次不能簡單被動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)的復(fù)制與粘貼，再次必須發(fā)揮自己的主體作用來獨(dú)立完成，因此，實(shí)現(xiàn)了化繁瑣為簡單，化僵化為靈活，化負(fù)擔(dān)為愉悅。譬如，傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文，可能要學(xué)生正音、解釋重點(diǎn)字詞、整理詞類活用和典型文言句式?？墒?，要是如前所述，出一聯(lián)讓學(xué)生加以概括性的應(yīng)對；或者是讓學(xué)生以對聯(lián)的方式梳理全文的故事情節(jié)，不是既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促使學(xué)生更有興致地深入閱讀課文，做到了一舉兩得嗎？

3、對聯(lián)引用于高中語文教學(xué)中的個(gè)性評價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)中的真正個(gè)性化，得到了學(xué)生的追捧。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程評價(jià)的主體需要多元化。這當(dāng)然毋庸置疑。不過，在眾多的評價(jià)主體中，教師的評價(jià)無疑還是最為重要的。畢竟，教師給出的課程評價(jià)如果兼具檢查、反饋、診斷、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，那就不僅可以較為真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，而且能夠更為準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。

作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，語文教師的評語尤其要反應(yīng)出語文學(xué)科的人文性，教師的評價(jià)與評語不能太實(shí)在太淺白，這本身就會降低了本科學(xué)的地位；可是另一方面又要能夠較為真實(shí)得體地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績和素養(yǎng)加以個(gè)性化的評價(jià)，充分地發(fā)揮反饋、診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，而不應(yīng)只是片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。對聯(lián)的引入就是為了能 12 夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況之后，教師為學(xué)生量身打造，撰寫出應(yīng)人應(yīng)事的嵌名聯(lián)，從而充分地體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)，又對學(xué)生進(jìn)行了最具個(gè)性化的評價(jià)，完全合乎新課改的要求，難怪受到了學(xué)生了熱烈追捧。甚或還有學(xué)生想著法子讓筆者給擬不同要求的嵌名聯(lián)，以作為qq或msn的獨(dú)特簽名。

七、問題與建議

本課題在研究中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的問題：

1、就研究者自身而言，學(xué)識、精力的時(shí)間都非常有限，難以真正做到有目的、有計(jì)劃、有層次地在高中語文教學(xué)中較為系統(tǒng)地引入對聯(lián)。

2、就研究的對象來看，學(xué)生的對聯(lián)基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱。這也阻礙了研究的深入。本課題所論及的對聯(lián)包括了詩對聯(lián)和散文對聯(lián)，是廣義的對聯(lián)，然而，即使是就廣義的對聯(lián)而言，學(xué)生的對聯(lián)基礎(chǔ)知識仍然可以說是極為薄弱。學(xué)生對對聯(lián)普遍性地缺乏了解，表現(xiàn)出了太多的應(yīng)試教育的痕跡。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①不懂平仄四聲；②不掌握舊體詩文那一套基本語匯；③不了解對聯(lián)的基本規(guī)律；④缺乏對聯(lián)的基本訓(xùn)練。歸根結(jié)底還是表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的尊重不夠。

3、就研究的學(xué)科背景來看，語文學(xué)界嚴(yán)重漠視對聯(lián)教學(xué)。這也削弱了研究者的努力，打擊了研究者的信心。

陳寅恪先生曾經(jīng)在《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：“凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理，決非僅知配擬字句者所能企及。故可藉之以選拔高才之士也。昔羅馬西塞羅cicelo辯論之文，為拉丁文中之冠。西土文士自古迄今，讀之者何限，最近時(shí)，德人始發(fā)見其文含有對偶。拉丁非單音語言，文有對偶，不易察知。故時(shí)歷千載，猶有待發(fā)之覆。今言及此者，非欲助駢驪之文，增高其地位，不過藉以說明對偶確為中國語文特性之所在，而欲研究此種特性者，不得不研究由此特性所產(chǎn)生之對子。”在此，陳先生以如炬慧眼點(diǎn)明“對偶”是“中國語文特性之所在”，并特別強(qiáng)調(diào)從事語文研究的人一定要（“不得不”）研究“對子”。

可是，大師振聾發(fā)聵的提醒當(dāng)前的語文教育界沒有濺起些許的浪花。就像潘文國在《危機(jī)下的中文》指出的那樣，現(xiàn)在的語文教學(xué)是用教英語的方法教中文，他稱之為“外語式的母語教學(xué)”。正是在這種大背景下，最能表現(xiàn)中文特性的“對聯(lián)”就被拋棄了，只有在學(xué)習(xí)有限的幾首律詩時(shí)才提到頷聯(lián)和頸聯(lián)的對偶，而這往往又成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3、就研究的社會環(huán)境來看，信息化的沖擊使得大眾對于中文的使用趨向于庸俗化。這極大地妨礙了學(xué)生對于母語學(xué)習(xí)的投入。

中文是一種優(yōu)美典雅富于詩意美的一種形象化的語言。可是，在網(wǎng)絡(luò)的追求便捷中，在廣告的追求效益中，在語言學(xué)習(xí)的追求實(shí)用中，中文的精致被粗疏取代了，中文的典雅被粗俗取代了，中文的詩意被粗糙取代了，于是，中文在使用中越來越走向庸俗化。而對聯(lián)卻 13 需要咬文嚼字、字斟詞酌，因此只能成為被潑出去的水。

八、前景與展望

張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中指出：“屬對是一種實(shí)際的語音、語匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練。同時(shí)包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素?？梢哉f，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?！?陳寅恪先生則認(rèn)為對聯(lián)能夠測出一個(gè)人的虛實(shí)字、平仄聲、讀書之多少、語藏之貧富和思想條理?？墒?，這樣一種能夠較為全面地訓(xùn)練語音、語匯、語法、修辭、邏輯甚至思想的文體，卻長久地在高中語文教學(xué)中缺席。即使是在高考中偶有所涉，竟然還會鬧出給定的參考答案不合平仄的笑話。由此可知，在很多人心目中，當(dāng)然也包括語文教育界的很多同仁，對聯(lián)只是文字游戲，只是雕蟲小技，難登大雅之堂，不堪新生之學(xué)，卻并沒有意識到它是我們母語教學(xué)中極為有效的一體特殊文體，沒有意識到對聯(lián)其實(shí)包含了傳統(tǒng)所說的“小學(xué)”的基礎(chǔ)知識，包括了文字、音韻、訓(xùn)詁、修辭、文章等方面的傳統(tǒng)語文學(xué)知識。更重要的是，恰如陳寅恪先生所言，對聯(lián)最能表現(xiàn)中國語文特性。要是我們在母語教學(xué)中丟失了自己的特性，又從何處去繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？

隨著國學(xué)熱的升溫，人們開始不斷地反思我們對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度。有主張兒童詩經(jīng)的，有主張恢復(fù)繁體字，有主張以傳統(tǒng)方式過佳節(jié)的，有主張穿漢服的，有主張傳統(tǒng)私塾化教學(xué)的，不勝枚舉。在這眾多的聲音中，有的是理性的思考，有的也可能是浮躁的炒作。而我們每一個(gè)從事母語教學(xué)的工作者都應(yīng)該以一種理性的態(tài)度去思考傳統(tǒng)語文教學(xué)中一些看來似乎不合科學(xué)的教學(xué)方式是不是真的就不科學(xué)，去研究對聯(lián)這種最富中文特質(zhì)的文體能不能給死氣沉沉的語文教學(xué)帶來新鮮的氣息。

相信在國學(xué)熱和漢語熱的背后，我們語文學(xué)界的同仁會重新審視、挖掘、發(fā)現(xiàn)并利用對聯(lián)的教學(xué)功效和藝術(shù)價(jià)值，為培養(yǎng)浸潤了中華文明特質(zhì)的學(xué)生而不懈努力。

結(jié)語

陳寅恪先生曾經(jīng)在1932年的《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：“平仄聲之分別，確為高中卒業(yè)生應(yīng)具之常識。吾國語言之平仄聲與古代印度希臘拉丁文同，而與近世西歐語言異。然其關(guān)于語言文學(xué)之重要?jiǎng)t一。今日學(xué)校教學(xué)英文，亦須講究其聲調(diào)之高下，獨(dú)國文則不然，此乃殖民地之表征也。”在此，陳先生痛心疾首把學(xué)校的兩種教學(xué)行為斥之為“殖民地之表征”，一是重視英文教學(xué)中的聲調(diào)之高下，二是漠視國語教學(xué)中的平仄聲之分別。

70多年過去了，我們不能不嘆服這位大師的對于教育的洞若觀火。今天的語文和外語教學(xué)，的確如同陳先生所述，一方面是重視英語，另一方面是漠視母語，而且正是用教學(xué)英語的方法來教學(xué)母語。如果能夠認(rèn)真反省一位國學(xué)大師對于漢語特性的深刻認(rèn)識，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代社會生活內(nèi)容以及學(xué)生的成長發(fā)展需要密切地結(jié)合起來，如果我們的語文教學(xué)真正具有了濃郁的中國特色，讓學(xué)習(xí)切實(shí)地感受到母語的優(yōu)雅與美麗，可以相信： 14 我們美麗的漢語不會在教學(xué)中走向逼仄，我們燦爛的傳統(tǒng)不會在現(xiàn)實(shí)中走向式微，而我們最具漢語特性的對聯(lián)也將會煥發(fā)出青春的活力。

附主要參考文獻(xiàn)

1、張志公《傳統(tǒng)語文教育教材論》，上海教育出版社，1992年版

2、陳寅恪《與劉叔雅論國文試題書》（見趙志偉《舊文重讀：大家談?wù)Z文教育》第28篇）

3、洪玨《對聯(lián)的示警：反思語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化》（《基礎(chǔ)教育研究》2006年第8期）

4、趙志偉《舊文重讀：大家談?wù)Z文教育》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版，5、潘文國《危機(jī)下的中文》，遼寧人民出版社，2008年版

6、張志公《張志公自選集》，北京大學(xué)出版社，1998年版

7、毛力群《對中國傳統(tǒng)屬對教學(xué)的認(rèn)識》（《課程?教材?教法》2004年第3期）

8、劉宗敏《語文課程對聯(lián)資源的開發(fā)和利用》（《學(xué)語文》2007年6期）

9、王尚文、葉柏青《對韻新編》，中央編譯出版社，1998年11月

10、常江《對聯(lián)知識手冊》，中國青年出版社，1998年9月

11、段小華《對聯(lián)引入法在語文教學(xué)中初探》（《民間對聯(lián)故事》2000年06期）

12、吳愛蘭、張彬?！墩n堂實(shí)錄及評點(diǎn)》（《語文建設(shè)》2004年01期）

13、胡黨生《對聯(lián)引入語文教學(xué)好》（《民間對聯(lián)故事》2003年01期）

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇六

淺談在語文教學(xué)中評語評價(jià)對學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)

評價(jià)對于每一個(gè)人都很重要，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激勵(lì)人們進(jìn)步，改變?nèi)松贰Ｓ浀眯r(shí)侯發(fā)下作文本時(shí)最急著看的就是老師的批語，也就是老師對這篇文章的評價(jià)，期末發(fā)的家長通知書第一眼要看的也是老師對自己的評價(jià)。所以說評語對學(xué)生來說是十分重要的，不過現(xiàn)在的學(xué)生評價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，而忽視了評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。課程改革呼喚新評價(jià)理念指引下的新的評價(jià)方式——發(fā)展性評價(jià)。而在發(fā)展性評價(jià)中有一個(gè)小環(huán)節(jié)，它容易被我們忽略，但是對學(xué)生來說十分重要，那就是評語評價(jià)。

評語是教師對學(xué)生活動(dòng)做出的總結(jié)性語言論述，是對學(xué)生評價(jià)的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)師生交流的一種渠道。評語評價(jià)要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足一一指出，要有正確的引導(dǎo)，優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足慢慢彌補(bǔ)、改進(jìn)。可以說評語是師生交流的另一平臺，也是師生情感升華的催化劑。因此，很好的使用評語評價(jià)，能夠交融心靈，構(gòu)建和諧教學(xué)過程，形成教學(xué)相長的良好氛圍。

但在固有教學(xué)模式的影響下，評語評價(jià)走入了兩個(gè)極端，也就是簡單的表揚(yáng)和過激的批評。固有教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位，決定了對學(xué)生的評語也是主觀的、片面的。教師往往憑著對學(xué)生的印象給予評價(jià)，比如：“作業(yè)清整”“字跡潦草”“下次注意”這類的評語常出現(xiàn)在評語中，當(dāng)然表揚(yáng)的評語，學(xué)生看了會很高興，可是批評的評語是不是能觸動(dòng)他們的內(nèi)心的改變呢？不講究藝術(shù)的表揚(yáng)評語往往又助長了學(xué)生的驕傲情緒，不講方法的批評評語則讓學(xué)生喪失自信心。這樣的評語又怎能起到它應(yīng)起的作用呢？因此，固有教學(xué)模式下的評語評價(jià)已經(jīng)成為了制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的瓶頸。那么如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的評語評價(jià)呢？我做了如下嘗試：

一、鼓勵(lì)洋溢課堂，激活學(xué)習(xí)激情

評語評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，能夠促進(jìn)課程改革的實(shí)施。在語文課堂教學(xué)中，我以鼓勵(lì)為最主要手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生“我要學(xué)”以及追求上進(jìn)的心理。

語文改革要求學(xué)生形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，那么在引導(dǎo)學(xué)生形成這些好的學(xué)習(xí)方式時(shí)，還必須給它們積極的課堂評價(jià)來促進(jìn)。學(xué)生探究質(zhì)疑了，教師就不失時(shí)機(jī)的給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生樂于提問，敢于提問。評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，當(dāng)差生有壓力，缺乏自信心時(shí)，老師幫助其樹立自信心，用“我相信你一定能行！”“別緊張，你會成功的！”等激勵(lì)性的話語，激發(fā)他們的自信心。當(dāng)他們在老師鼓勵(lì)下勇敢的說出自己的問題后，雖然說的不一定好，但老師也給予高度的評價(jià)，如：“你真行，提的問題挺好”，“你的表現(xiàn)比以前強(qiáng)多了”等。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的課題研究對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予星級獎(jiǎng)勵(lì)，對那些平時(shí)不敢發(fā)言而課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的，獎(jiǎng)“突出進(jìn)步星”；對那些表現(xiàn)活躍的，獎(jiǎng)“風(fēng)采展示星”；對那些展示了自己的語文特長，獎(jiǎng)“語文特長星”等。正如第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生得到了這些熱情洋溢的評價(jià)，學(xué)習(xí)的激情也得到了激發(fā)。

二、豐富作文評價(jià)，激活寫作熱情

傳統(tǒng)的作文評價(jià)多是單向的，自上而下的，而評價(jià)改革的趨勢是在評價(jià)主體與對象之間建立一種平等、協(xié)商、對話的關(guān)系。本學(xué)期，我與學(xué)生進(jìn)行了一次這樣的活動(dòng)：先和學(xué)生回顧和反省一段時(shí)期以來的寫作情況，一起賞識學(xué)生在寫作上的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和提出問題，并找出改進(jìn)的措施和要求。每一次大作文都設(shè)置了一些作文獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳開篇獎(jiǎng)”、“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”、“最佳魅力作品”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳書寫?yīng)劇?、“突出進(jìn)步獎(jiǎng)”等。學(xué)生寫的好的作文及片斷練習(xí)，除給予他們一定的評價(jià)之外，也給他們展示的機(jī)會，利用課前五分鐘讀評，在學(xué)習(xí)園地中展出，辦成班級作文集等。學(xué)生感受到自己受到了尊重和賞識，寫作興趣自然也有了很大的提高。

三、寄語學(xué)生作業(yè)，激活心中真情

有人說：“每個(gè)平淡無奇的生命中，都蘊(yùn)藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅是微乎其微的一絲優(yōu)點(diǎn)的暗示，沿著它也會挖出連自己都驚訝不已的寶藏?！睂τ趯W(xué)生的作業(yè)，我也注重及時(shí)挖掘他的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生字開始寫得很潦草，在批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字寫得很好，就給他找出來，并寫上：這幾個(gè)字真不錯(cuò)，都能這樣就好了！有的成績差，但做作業(yè)的態(tài)度好，我就寫上：最欣賞你對作業(yè)這種認(rèn)真踏實(shí)的態(tài)度，你的每點(diǎn)努力都是你的進(jìn)步！班上有個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差，上課又很調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)他的周記雖錯(cuò)字連篇，但寫的很認(rèn)真，我就給他寫到：我希望天天都能看到你的日記，并能次次都這樣認(rèn)真！他得到了鼓勵(lì)，后來每天都寫了一篇讓我批改，上課也比以前守紀(jì)多了。學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)被挖掘，并得到了放大。當(dāng)他們的優(yōu)點(diǎn)被放大到超越自己和他人的明顯優(yōu)勢時(shí)，學(xué)生也就像找到了一座豐富的金礦，自信心被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的熱情也因此產(chǎn)生了。

四、點(diǎn)評“成長記錄”，激活師生感情

“成長記錄本”是一種新興的評價(jià)方式。老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，既可有的放矢的起到促進(jìn)作用，也能增進(jìn)師生之間的感情。贊科夫曾說過：“教師之愛是學(xué)生發(fā)展過程中的一種最佳的營養(yǎng)劑?！苯o學(xué)生點(diǎn)評，我也覺得是在為師生間的感情播灑營養(yǎng)。

學(xué)生上課表現(xiàn)進(jìn)步了，我為他點(diǎn)評：你課上大膽的發(fā)言讓我欣賞，你的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，喜在心上。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，我肯定他的優(yōu)點(diǎn)告訴他沒有最好只有更好！對于那些課上默默無聞的，捕捉他的每一次閃光點(diǎn)，并告訴他我真誠的期待上課能見到他高舉的手。平時(shí)測試成績不夠理想，對他的學(xué)習(xí)方法提出建議，告訴他我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂等。“成長記錄本”成為了師生間溝通感情的橋梁，學(xué)生得到了老師真誠的點(diǎn)評，感覺到了老師的關(guān)心和幫助，在學(xué)習(xí)上也便能更加主動(dòng)。

以上只是我關(guān)于評語評價(jià)改革工作的一些粗淺的思考和嘗試。我清楚地知道，今后探索的道路還很漫長，盡管這樣，但我還是努力探求并享受著探求的快樂，只要你用自己的心去觸摸學(xué)生，你會感覺到學(xué)生的心是那么純凈，那么天真，那你發(fā)自內(nèi)心、恰如其分的評語就會像涓涓細(xì)流，滋潤學(xué)生的心田，成為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

總之，教師評語評價(jià)是一門藝術(shù)，需要我們教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)探索和嘗試，運(yùn)用好這門藝術(shù)，將會使我們的教育沃土中綻放出更加美麗的花朵！

研究生社會實(shí)踐導(dǎo)師評語篇七

對分課堂在《基因工程》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘 要 對分課堂主要由講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊三個(gè)模塊組成。在基因工程課程中引入對分課堂教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 對分課堂 基因工程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

對分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要包括三個(gè)基本模塊，即講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊。對分課堂的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新性在于把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流和討論，這樣避免了學(xué)生在尚未消化吸收知識的情況下無法進(jìn)行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)?；蚬こ陶n程的主要特點(diǎn)是理論知識特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜。因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是生物工程類專業(yè)的教師們廣泛思考的問題。在基因工程課堂上，引入了對分課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生具備利用基因工程基本原理和技術(shù)開發(fā)或利用生物產(chǎn)品的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

1基因工程對分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，也有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。但是，基因工程課程理論知識特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜，學(xué)生如果沒有深刻掌握這些理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，就很難利用基因工程基本原理和技術(shù)來開發(fā)一些生物產(chǎn)品。引入對分課堂后，每次上課時(shí)先利用20-30分鐘時(shí)間讓學(xué)生對上一次課后所做的作業(yè)進(jìn)行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時(shí)間對教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行系統(tǒng)講授。老師在課堂講授中，注重理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性，讓學(xué)生理解每一個(gè)基礎(chǔ)理論知識，并能夠把這些基礎(chǔ)理論知識和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來。

2基因工程對分課堂的作業(yè)模塊

課外作業(yè)是教學(xué)組織的形式之一，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題解決問題，掌握相關(guān)技能和技巧的綜合素質(zhì)。在基因工程課堂中，引入對分課堂后，學(xué)生在課外獨(dú)立完成作業(yè)，沒有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)大綱中各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)不拘泥形式，教師可以布置相關(guān)的知識要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生針對教師課上所講授的內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識點(diǎn)。每次上課的時(shí)候，學(xué)生必須帶著作業(yè)參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內(nèi)容。

3基因工程?ψ摯翁玫奶致勰？?

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行，形式多樣。在基因工程對分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問題和重難點(diǎn)知識，然后就這些疑難問題和重難點(diǎn)知識進(jìn)行分組討論，各抒己見，類似于定期舉行seminar一樣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且，在討論疑難問題和重難點(diǎn)知識的時(shí)候，教師對理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，也舉例說明這些疑難問題和重難點(diǎn)知識會應(yīng)用于哪些方面，從而對這些知識要點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

4結(jié)語

在基因工程課程教學(xué)中引入對分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學(xué)生進(jìn)一步自主探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，對分課堂倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證了知識傳遞的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。此外，對分課堂將互動(dòng)討論放到課堂上，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)與促進(jìn)，從而深化和鞏固了知識要點(diǎn)，也鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識?？傮w上，在基因工程課堂上引入對分模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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