報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告，那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)了解一下吧。
教育研究報(bào)告字篇一
中國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，私立教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)，民辦教育也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。下文是對(duì)。
我國(guó)人口眾多，教育需求巨大，公共教育資源早已無(wú)法滿足居民對(duì)于教育的需求，民辦教育在我國(guó)教育發(fā)展歷程中承擔(dān)著越來(lái)越多的教育任務(wù)。
改革開(kāi)放以來(lái)，民辦教育已從我國(guó)教育體系的補(bǔ)充部分發(fā)展成為不可或缺的重要組成部分。但是，在此過(guò)程中，關(guān)于民辦教育的理論準(zhǔn)備和政策貯備都相對(duì)滯后，一些“瓶頸”問(wèn)題始終難以從根本上得到解決。
比如，學(xué)校法人屬性問(wèn)題，舉辦者合理回報(bào)問(wèn)題，公共財(cái)政資助問(wèn)題，學(xué)校產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題，稅收減免問(wèn)題，教師身份界定及權(quán)益保障問(wèn)題等。
目前，我國(guó)民辦教育的.辦學(xué)主體十分復(fù)雜，有公民個(gè)人辦學(xué)、社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)、國(guó)有企事業(yè)單位辦學(xué)、私營(yíng)企業(yè)辦學(xué)、中外合作辦學(xué)、政府與民辦企業(yè)或個(gè)人聯(lián)合辦學(xué)、企業(yè)與個(gè)人聯(lián)合辦學(xué)、股份制辦學(xué)等多種形式，舉辦者的辦學(xué)訴求、價(jià)值選擇多樣，各地民辦學(xué)校發(fā)展差異較大。
據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司透露，到2017年年底，我國(guó)民辦教育資產(chǎn)總量擴(kuò)大到5000多億元，節(jié)約財(cái)政公共事業(yè)投入經(jīng)費(fèi)1000多億元，提供了300萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。
我國(guó)民辦教育發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，據(jù)中國(guó)報(bào)告大廳發(fā)布的民辦教育行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析顯示，進(jìn)入21世紀(jì)后，民辦教育發(fā)展較早較快的沿海地區(qū)，率先遇到了不少體制性障礙，導(dǎo)致發(fā)展停滯，甚至倒退。上海、浙江等民辦教育標(biāo)志性省份，民辦學(xué)?？偭吭诓粩辔s。據(jù)上?！督夥湃?qǐng)?bào)》，2017年至2017年間，上海民辦學(xué)校三年萎縮三成，由202所萎縮到134所，個(gè)別民辦學(xué)校的骨干教師流失率近50%。盡管民辦教育的統(tǒng)計(jì)顯示，近年來(lái)全國(guó)民辦學(xué)校數(shù)量在增加，但實(shí)際上新增的多為相對(duì)規(guī)模投入較少的民辦幼兒園，而非中高等教育機(jī)構(gòu)。
教育研究報(bào)告字篇二
經(jīng)過(guò)對(duì)xx中學(xué)部分高一年級(jí)學(xué)生的走訪提問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中階段中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)心理上存在很多困惑與不解，由于家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等影響因素導(dǎo)致很多學(xué)生構(gòu)成叛逆心理，攀比心理，墮落心理等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。
調(diào)查目的：經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，了解xx中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理成因，并有針對(duì)性的提出對(duì)策。為準(zhǔn)確把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的時(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，為其供給客觀的依據(jù)。
調(diào)查方法：走訪訪問(wèn)
作為一名師范生，我于20xx年xx月xx日參加了學(xué)校組織的為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作，并在xx中得到了經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任的指點(diǎn)。
作為一個(gè)即將走上教師崗位的我來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的心理是及其重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到我以后的教師工作能否順利的展開(kāi)，并且這也是一名合格教師必須做的事。為了弄清現(xiàn)今中學(xué)生的心理在想些什么，此刻中學(xué)生的心理健康如何，為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理問(wèn)題，我有針對(duì)性的對(duì)部分學(xué)生，教師，家長(zhǎng)采取了訪問(wèn)的形式來(lái)更加深入的了解他們。
調(diào)查顯示中學(xué)生的心理健康問(wèn)題及表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：
新課改導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)重?zé)o知，容易造成學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。調(diào)查中教師反映很多學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，教師又要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，沒(méi)有時(shí)間專門復(fù)習(xí)，而學(xué)生常常會(huì)對(duì)新知識(shí)的灌輸產(chǎn)生“消化不良”的反應(yīng)，所以無(wú)形中加大了課程的難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的壓力。
有的同學(xué)小學(xué)、初中成績(jī)好，可是進(jìn)入高中后成績(jī)直線下降，原有的優(yōu)越感降低甚至沒(méi)有了，于是產(chǎn)生了極強(qiáng)的失落感，原有的優(yōu)越感變成了消極厭煩。
這種現(xiàn)象對(duì)于在青春期的青少年及其普遍。常常表現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的對(duì)抗，孩子與父母之間的對(duì)抗。
青少年正處于過(guò)渡時(shí)期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切期望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，他們反對(duì)成人把自己當(dāng)小孩。
調(diào)查中百分之六七十的學(xué)生有嫉妒心理，少部分人有嚴(yán)重的嫉妒，大部分人都是輕微的嫉妒，并且這種心理在女生中尤為常見(jiàn)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生們的交流發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在嘲笑、中傷、諷刺、排斥他人。這種心理的出現(xiàn)也有很多原因。主要原因是由于一些學(xué)生個(gè)性要強(qiáng)，凡事都喜歡爭(zhēng)第一，出風(fēng)頭。
經(jīng)過(guò)以上的一些調(diào)查，能夠看出中學(xué)生的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，所以我們必須重視中學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育與家庭素質(zhì)教育的同步進(jìn)行，讓中學(xué)生有個(gè)更好的環(huán)境學(xué)習(xí)、生活，為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)父母、教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)多交流、溝通，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同幫忙孩子成長(zhǎng)。
教育研究報(bào)告字篇三
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向。
動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。
耶克斯-多德森定律
（老師沒(méi)畫(huà)）
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(少p167圖)
一自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
二歸因理論
歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。
韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣、并從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性3個(gè)維度分析了原因）
1、歸因于努力相比于歸因于能力，無(wú)論成功失敗，都會(huì)引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。
2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。
3、能力低而努力的人收到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。
第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)
1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性
1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣
3.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
1.建立正確的歸因模式
2.樹(shù)立較高的成就動(dòng)機(jī)水平
3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向
一、培養(yǎng)
1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。
2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。
二、激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
①熟悉教材（重要前提）
②了解學(xué)生（核心）
③貫徹始終
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
①教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的利弊，交給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的手段。
②按學(xué)生能力等級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
③進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人都獲得成就感。
④鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。
教育研究報(bào)告字篇四
10月，我被分到上海市川沙中學(xué)華夏西校進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是音樂(lè)教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)上海市川沙中學(xué)及蔡路兩校的音樂(lè)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)以及以后的師弟師妹們有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)勔陨蟽尚５囊魳?lè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的素質(zhì)做了以下分析及調(diào)查。我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以及師弟師妹們以后的實(shí)習(xí)工作有些效果。
我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是上海市川沙中學(xué)，學(xué)校規(guī)模較大，分東西兩個(gè)校區(qū)，我在華夏西校實(shí)習(xí)。全校共40余個(gè)班。該校在川沙地區(qū)考試成績(jī)排行前幾名，近年來(lái)生源也較多，主要是上海本地的孩子。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況很好，設(shè)備先進(jìn)，教室有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較好，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生們動(dòng)腦思考的能力也比較強(qiáng)，音樂(lè)基本素質(zhì)相對(duì)比較較高。本校音樂(lè)老師有3名，師資能力比較雄厚，學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面的素質(zhì)也比較高。除了實(shí)習(xí)以外，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生還做了一次全國(guó)書(shū)法等級(jí)考試的監(jiān)考，地點(diǎn)在川沙中學(xué)，其中有很大一部分的學(xué)生是華夏西校的在校生及周邊學(xué)校的學(xué)生，最小的有小學(xué)2、3年級(jí)的學(xué)生，考試等級(jí)均有，以5——8級(jí)為主。
上海實(shí)習(xí)小組的宿舍在蔡路中學(xué)。川沙中學(xué)離蔡路中學(xué)有一段路程，坐車的話，也需要半個(gè)鐘頭的時(shí)間，所以在川沙實(shí)習(xí)的同學(xué)早上必須早起。剛?cè)サ缴虾２搪分袑W(xué)時(shí)，蒙書(shū)記和周老師帶著我們幾個(gè)區(qū)見(jiàn)校長(zhǎng)，吳校長(zhǎng)給我印象最深的一句話就是：。簡(jiǎn)單的說(shuō)一下我對(duì)蔡路的了解，這所學(xué)校百分之八十的生源是外地學(xué)生(農(nóng)民工子女)，非常單純，可愛(ài)，但各方面的素質(zhì)相對(duì)川沙中學(xué)的學(xué)生低一些，當(dāng)然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時(shí)講到的。
川沙中學(xué)和蔡路中學(xué)的音樂(lè)教師能力都非常強(qiáng)，而且有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩校的學(xué)生均有預(yù)初年級(jí)、初一以及初二及初三(華夏西校沒(méi)有初三，初三在分校)。蔡路中學(xué)的預(yù)初年級(jí)和初一年級(jí)是教吹口風(fēng)琴，但在華夏西校是沒(méi)有這個(gè)器樂(lè)吹奏。據(jù)華夏西校的老師講：因?yàn)橥顿Y太大，浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力，在華夏西校是相當(dāng)注重學(xué)習(xí)成績(jī)的。蔡路中學(xué)則不然，他們學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，他們不注重成績(jī)，因?yàn)樗麄儾挥脜⒓又锌迹踔羞@個(gè)年齡階段的孩子求知欲望比較強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力也比較強(qiáng)，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，不要那么束縛似乎成了這個(gè)學(xué)校的主旨，應(yīng)對(duì)了吳校長(zhǎng)的那句箴言。蔡路的經(jīng)濟(jì)實(shí)力絲毫不比川沙的差，據(jù)我們這些天的感受，感覺(jué)蔡路似乎更舍得去做一些與學(xué)生身心有益的事情，而華夏更注重學(xué)生的成績(jī)和能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂(lè)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)音樂(lè)的重要性。對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情作為導(dǎo)入，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些枯燥的單元，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)視頻產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)音樂(lè)，也會(huì)容易讓學(xué)生接受。而對(duì)于一些比較難教唱的歌曲而言，最好是教師在課堂上師范，教唱，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。
三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)不是很好的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調(diào)查的過(guò)程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為音樂(lè)老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。
總之，以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。
最后，我要誠(chéng)摯的向上海的老師們、學(xué)生們表示感謝!謝謝你們給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
教育研究報(bào)告字篇五
在我們平凡的日常里，報(bào)告的用途越來(lái)越大，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編收集整理的勞動(dòng)教育課程實(shí)施研究報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
勞動(dòng)是人類特有的活動(dòng)，是區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)作家高爾基有句名言：我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人的聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，忽視勞動(dòng)價(jià)值、輕視勞動(dòng)作用、藐視勞動(dòng)行為、無(wú)視勞動(dòng)意義的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致勞動(dòng)情感淡漠、勞動(dòng)技能下降、勞動(dòng)課程泛化、勞動(dòng)教育缺位，已經(jīng)影響到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略，必須加以糾正和扭轉(zhuǎn)。
1981年教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃，1987年出臺(tái)的《全日制普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱（試行稿）》都明確了在中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)必修課的要求。2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，通用技術(shù)課程第一次走入高中生的課堂。2017年，教育部頒布了《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020年頒布了修訂版，明確了課程的總目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得未來(lái)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、美好生活和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任所必需的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。普通高中通用技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分組成。選擇性必修課程開(kāi)設(shè)了四個(gè)系列：技術(shù)與生活、技術(shù)與工程、技術(shù)與職業(yè)和技術(shù)與創(chuàng)造，有現(xiàn)代家政技術(shù)、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)等11門課程。選修課程包括傳統(tǒng)工藝及其實(shí)踐、新技術(shù)體驗(yàn)與探究、技術(shù)集成應(yīng)用專題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專題等四個(gè)專題。高中課程方案也明確勞動(dòng)教育可選用通用技術(shù)教材，種類多樣的通用技術(shù)課程蘊(yùn)含有豐富的勞動(dòng)教育課程資源。
但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，高中通用技術(shù)課程所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值和功能并沒(méi)有得到充分挖掘和有效發(fā)揮。2020年3月20日，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)。教育部2020年7月7日印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，關(guān)于高中學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項(xiàng)目中，自主選擇1—2項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。在此背景下，深入挖掘通用技術(shù)課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，整合課程資源，滲透實(shí)施勞動(dòng)教育顯得尤為重要。
（1）實(shí)施方法、策略、路徑、效益的研究：如孫宏艷2020.10.8在《教育家》雜志發(fā)表的“中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效路徑”，王萍2020.9.25在《現(xiàn)代教學(xué)》發(fā)表的“中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考”，戴建浜2020.8.15在《名師在線》發(fā)表的“文化視角下的通用技術(shù)教學(xué)策略研究”等。
（2）學(xué)科融合與滲透研究：如湯祖軍2020.9.25在《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志發(fā)表的“寓勞動(dòng)教育于實(shí)踐物理教學(xué)”，張廷勇2020.9.21在《天津教育》發(fā)表的.“淺談初中化學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育的實(shí)施與滲透”， 殷美玉2020.7.20在《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》發(fā)表的 “探究創(chuàng)客教育與高中通用技術(shù)課程的融合”等。
（3）教育理論研究：如姚永強(qiáng)2020.9.20在《西昌學(xué)院學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版）》發(fā)表的“蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想對(duì)我國(guó)家庭勞動(dòng)教育的啟示”，林永希2020.9.5在《教育史研究》發(fā)表的“陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育觀及其對(duì)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的啟示”等。
（4）教學(xué)案例研究：如邱博2020.9.15在《遼寧教育》發(fā)表的“通用技術(shù)線上數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以高一《通用技術(shù)(必修二)》‘系統(tǒng)的優(yōu)化’教學(xué)為例”，鄧智英2020.5.12在《教育與裝備研究》發(fā)表的“基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)steam課例設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《紙橋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》為例”等。由于通用技術(shù)還是一門新課程，對(duì)于通用技術(shù)包含的勞動(dòng)教育內(nèi)容都有直接表述，但是，關(guān)于通用技術(shù)與勞動(dòng)教育滲透、融合、實(shí)施、通用技術(shù)與勞動(dòng)教育的關(guān)系等研究成果較少。
（1）研究目標(biāo)
1.在高中通用技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，具有必備的勞動(dòng)能力。
3.通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）研究?jī)?nèi)容
1.普通高中通用技術(shù)課程體系蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源；
2.普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施勞動(dòng)教育的阻力與困難；
3.普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施勞動(dòng)教育的方法與對(duì)策；
（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究文章，學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育與通用技術(shù)的相關(guān)理論，挖掘梳理普通高中通用技術(shù)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材、資源，為開(kāi)展?jié)B透教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（2）行動(dòng)研究法：在教學(xué)中邊研究邊實(shí)踐，利用梳理出來(lái)的勞動(dòng)教育素材和資源，融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，在課堂或通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)證研究。
（3）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、走訪、座談等方式，調(diào)查了解在通用技術(shù)課程中滲透勞動(dòng)教育的阻力、困難和成效，匯集在通用技術(shù)課程中滲透勞動(dòng)教育的方法、路徑和策略。
（1）人員分工及研究基礎(chǔ)：
xxx負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、組織管理與協(xié)調(diào)，其余成員進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析與研究等任務(wù)。學(xué)校對(duì)通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)大力支持，建設(shè)有專門通用技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)。xxx是鄭州市通用技術(shù)學(xué)科終身名師，主持或參與省市級(jí)課題十余項(xiàng)，一直在教學(xué)一線，科研能力強(qiáng)。其余幾個(gè)課題組成員，長(zhǎng)期擔(dān)任高中通用技術(shù)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課題組成員搭配合理，有完成課題任務(wù)的基礎(chǔ)條件和保障。
（2）研究計(jì)劃與進(jìn)度：
2020年10月底前：做好課題組人員分工，搜集、購(gòu)買通用技術(shù)必修、選擇性必修、選修教材和參考資料，整理勞動(dòng)教育有關(guān)報(bào)告、文獻(xiàn)，進(jìn)行課題開(kāi)題前的基礎(chǔ)培訓(xùn)。
2020年11月—2021年4月：分必修和選修整理通用技術(shù)教材中蘊(yùn)含勞動(dòng)教育價(jià)值的章節(jié)內(nèi)容；整理編輯通用技術(shù)課程實(shí)施勞動(dòng)教育專輯目錄；通過(guò)集體備課制訂實(shí)施勞動(dòng)教育專題教學(xué)設(shè)計(jì)，分別在高一年級(jí)試驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)；通過(guò)課堂教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等課程活動(dòng)，在通用技術(shù)課程中全面實(shí)施勞動(dòng)教育；每月召開(kāi)一次課題組全體成員會(huì)，研究課題實(shí)施中存在的問(wèn)題和困難，共同商量解決，進(jìn)行課題中期總結(jié)，根據(jù)進(jìn)度召開(kāi)中期報(bào)告會(huì)；對(duì)比傳統(tǒng)通用技術(shù)課和實(shí)施勞動(dòng)教育的通用技術(shù)課，總結(jié)出實(shí)施勞動(dòng)教育的通用技術(shù)課程的教學(xué)模式。
教育研究報(bào)告字篇六
;教育調(diào)查研究報(bào)告
題目：傳統(tǒng)談話法在現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的調(diào)查研究
摘要：談話法是古今中外教育工作者廣為運(yùn)用的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮起著重要的作用?？墒?，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代談話法的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的問(wèn)答談話進(jìn)入了教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)。正確解讀并采取措施走出誤區(qū)，是傳統(tǒng)問(wèn)答法進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：談話法誤區(qū)問(wèn)題設(shè)計(jì)
談話法,“是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),有系統(tǒng)地連貫地提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們獨(dú)立地得出新結(jié)論的一種方法”。它是古今中外教育工作者廣為運(yùn)用的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。從古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底到我國(guó)古代的教育家孔子無(wú)一不重視談話法的運(yùn)用。其中《論語(yǔ)》中的《子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》就是孔子運(yùn)用談話法啟發(fā)弟子談志的名篇。一直到今天,談話法仍為世界各國(guó)教育工作者所喜愛(ài),顯示了強(qiáng)大的生命力。
作為幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，談話法在我們?yōu)槠趦蓚€(gè)月的教育實(shí)習(xí)中占據(jù)第二大席位，成為我們和學(xué)生溝通的渠道和橋梁，同時(shí)也成為了評(píng)價(jià)師生互動(dòng)的一個(gè)指標(biāo)。因此，做好充分的準(zhǔn)備工作，預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題提綱以及對(duì)學(xué)生反映做出預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中談話法順利進(jìn)行的保障?？墒?，在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的反應(yīng)大大超出我們的預(yù)料，甚至存在無(wú)法理解的現(xiàn)象。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢，經(jīng)過(guò)多種分析，我們發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)問(wèn)答談話法的教學(xué)走入了一種運(yùn)用的誤區(qū)，在理論和實(shí)踐的銜接上出現(xiàn)了不小的誤差。因此，為了改進(jìn)我們的教學(xué)，找到并走出對(duì)談話法運(yùn)用的誤區(qū)，我們進(jìn)行了此次的調(diào)查研究。
一、調(diào)查研究的概況
調(diào)查研究的具體目標(biāo)：首先厘清傳統(tǒng)談話法在現(xiàn)代教學(xué)中的的地位和作用，其次，認(rèn)識(shí)到在具體的教學(xué)實(shí)踐中談話法存在的誤區(qū)，最后掌握走出誤區(qū)，即問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式方法。
本文主要采用質(zhì)性研究的方法，即通過(guò)觀察、訪談等得出結(jié)論。同時(shí)，作為一名大學(xué)生，收集信息和分析信息的能力是必不可少的。因此，我通過(guò)主題檢索，在知網(wǎng)找到10篇相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和概括，主要包括談話法的變革，談話法的教學(xué)組織、談話法的理解偏差以及談話法對(duì)教師教學(xué)的作用幾個(gè)板塊，最終我采用了教學(xué)組織方面的內(nèi)容作為本文的理論依據(jù)。
二、調(diào)查研究的過(guò)程與成果展示
（一）傳統(tǒng)談話法在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用
傳統(tǒng)的問(wèn)答談話法，經(jīng)久不衰，歷久彌新，在今天的教學(xué)中仍表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，是現(xiàn)代教學(xué)理念的生動(dòng)運(yùn)用：
一、它符合啟發(fā)式的教學(xué)原則,有助于培養(yǎng)能力。運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué),正確結(jié)論的得出,新知識(shí)的獲取,是在教師引導(dǎo)下,經(jīng)學(xué)生自己反復(fù)獨(dú)立思考而實(shí)現(xiàn)的,因而容易形成牢固的記憶。同時(shí),由于學(xué)生在課堂上不斷地思考和回答問(wèn)題,他們的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉和提高,有助于他們良好思維品質(zhì)的形成。
二、它符合“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師確定每節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容、重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題,并且控制著課堂節(jié)奏、活動(dòng)方式和教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用;學(xué)生則通過(guò)積極思考和交流,自己得出了答案,隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決,他們不斷嘗到成功的喜悅,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)持久。
三、它符合雙向交流的教學(xué)原則,有利于提高教學(xué)效益。談話法避開(kāi)了教學(xué)上的單行道,不僅利于師生雙向交流,而且可以縮短師生互相了解的時(shí)間,在師生的問(wèn)答和討論過(guò)程中,教師的意圖和思路能及時(shí)地被學(xué)生理解和掌握,學(xué)生理解和接受的程度亦能及時(shí)反饋給教師,這樣就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效益。
四、它符合情境性教學(xué)原則,有利于建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)既然是師生的雙邊活動(dòng),就有一個(gè)感情交流的問(wèn)題,這是客觀存在的。實(shí)踐證明,師生關(guān)系愈融洽,教學(xué)效果就會(huì)愈好,談話法為師生感情交流打開(kāi)了通道,有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,建立和諧、友好、平等的師生關(guān)系,以促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
（二）問(wèn)答談話法的運(yùn)用誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施
在諸多教學(xué)方法中,教師最常用的是問(wèn)答談話法。這種教學(xué)方法有利于充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí);對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也有很大作用。因此，它既適用于講授新知識(shí),又適用于復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。但是,有些教師在運(yùn)用談話法時(shí),不符合基本要求,違背了教學(xué)原則,走人了誤區(qū),結(jié)果收效甚少,影響了教學(xué)效果,降低了教學(xué)質(zhì)量。
誤區(qū)之一,沒(méi)有精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題。
有些教師在備課時(shí),沒(méi)有根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理,精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題,以致所提問(wèn)題缺少啟發(fā)性、系統(tǒng)性和思考性,零碎、空泛、過(guò)淺、過(guò)深,或與課堂教學(xué)目的相距太遠(yuǎn),或是一些可有可無(wú)的問(wèn)題。例如:有位教師在教《項(xiàng)鏈》時(shí),提問(wèn):“`項(xiàng)鏈’是什么東西?”提這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。而另一位教師這樣提問(wèn):“莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,原題為《首飾》,題目改為《項(xiàng)鏈》,有什么好處?”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然比前一問(wèn)題好許多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維,有利于學(xué)生掌握課文的線索。
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),應(yīng)遵循五個(gè)要求:①要圍繞課堂教學(xué)目的,特別要緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。②要富有啟發(fā)性,啟而有發(fā),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③要有思維性,讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子,通過(guò)思考回答問(wèn)題,從而提高學(xué)生的思維能力。④要有系統(tǒng)性,由淺入深,由易到難,有一定坡度或臺(tái)階。⑤要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程,符合學(xué)生實(shí)際水平。
教師在課堂上所提出的問(wèn)題,大致有四種類型:①判別性問(wèn)題?！笆遣皇?”“對(duì)不對(duì)?”要求學(xué)生作出判斷,這類問(wèn)題在思維方面的要求很低,難以發(fā)展學(xué)生的智能。②敘述性問(wèn)題?！笆鞘裁?”要求學(xué)生通過(guò)回憶、背誦,作出敘述性回答。這類問(wèn)題不易發(fā)展學(xué)生的智力。③述理性問(wèn)題。“為什么?”要求學(xué)生講道理,知其所以然。這類問(wèn)題有利于培養(yǎng)集中思維能力。④擴(kuò)散性問(wèn)題,“除此之外,還有什么辦法?”要求學(xué)生提出獨(dú)創(chuàng)性的看法。這類問(wèn)題有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們提倡設(shè)計(jì)述理性問(wèn)題和擴(kuò)散性問(wèn)題。例如:有位教師教學(xué)《藥》時(shí),當(dāng)分析到“明線與暗線相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí),提出了三個(gè)問(wèn)題:(1)《藥》的明線是什么?暗線是什么?兩條線索聯(lián)結(jié)的紐帶是什么?交織穿插的場(chǎng)面有哪些?(2)華、夏兩家的悲劇,反映了辛亥革命前后中國(guó)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?一明一暗、一主一副的雙線結(jié)構(gòu)方式對(duì)突出作品的主題思想起到什么作用?(3)還有哪些課文具有明線與暗線相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?采用這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?這些問(wèn)題,富有思考性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性,有利于學(xué)生加深理解“雙線結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí),也有利于提高學(xué)生的思維能力。
誤區(qū)之二,是不能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確回答問(wèn)題。
有些教師在課堂上只是提出問(wèn)題,沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生答問(wèn),沒(méi)有把解決問(wèn)題的手段和方法教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí),教師就訓(xùn)斥批評(píng),或投以不滿的眼光,結(jié)果,只好教者“自問(wèn)自答”,把答案灌輸給學(xué)生了事。
一個(gè)善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的教師,必須做好以下五件事:①引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的意旨,讓學(xué)生明確是什么問(wèn)題。②引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題內(nèi)涵,把握問(wèn)題的解答層次。③引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,讓學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識(shí)、技能去解決問(wèn)題,找出答案。④引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去回答問(wèn)題,適時(shí)指出學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋硎?。⑤學(xué)生回答問(wèn)題后,教者應(yīng)作歸納,作示范表述,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。例如:有位教師教學(xué)《吶喊自序》,提出這么個(gè)問(wèn)題:“這篇文章的一個(gè)重要特點(diǎn)是以思想發(fā)展為線索敘述自身的經(jīng)歷,魯迅所敘述的這段經(jīng)歷中,思想發(fā)展的過(guò)程是什么?”這位教師提問(wèn)以后,引導(dǎo)學(xué)生分兩步去解答這個(gè)問(wèn)題,第一步,讓學(xué)生了解魯迅年青時(shí)候在紹興、南京、仙臺(tái)、東京、北京等地的生活經(jīng)歷,當(dāng)時(shí)的思想情況。第二步,讓學(xué)生列出提綱,明確魯迅“思想發(fā)展的過(guò)程”,即立志學(xué)醫(yī),治病救人~棄醫(yī)從文,提倡文藝運(yùn)動(dòng),救國(guó)救民~苦悶沉默,思索追尋,深刻反省~看到希望,振筆吶喊,起來(lái)抗?fàn)?。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)
題的內(nèi)涵,把握問(wèn)題的解答層次,有利于學(xué)生正確回答間題。
誤區(qū)之三,是沒(méi)有優(yōu)化答問(wèn)環(huán)境。
有些教師,在運(yùn)用問(wèn)答談話法時(shí),沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的答問(wèn)環(huán)境。例如:以“教師爺”的態(tài)度去考問(wèn)學(xué)生,學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理,學(xué)生一時(shí)不能回答或答錯(cuò)了,立即換人作答;先指定某個(gè)學(xué)生回答,再提出問(wèn)題,造成多數(shù)學(xué)生松懈的現(xiàn)象;只是教師提問(wèn),學(xué)生回答,沒(méi)有讓學(xué)生提間,進(jìn)行討論,教師回答學(xué)生所提的間題;沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生互問(wèn)互答,沒(méi)有形成信息的多向流動(dòng)。
教師在運(yùn)用間答談話法時(shí),不僅要善于設(shè)問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生答問(wèn),還要盡力優(yōu)化答問(wèn)環(huán)境。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生答問(wèn),耐心等待學(xué)生思考,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法,組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,造成全班學(xué)生自覺(jué)答問(wèn)的風(fēng)氣,形成全班學(xué)生專心致志答問(wèn)的氛圍,在充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。例如:有位教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí),提出這么個(gè)問(wèn)題:“祥林嫂的性格特點(diǎn)是什么?”,不少學(xué)生都說(shuō):祥林嫂具有反抗舊社會(huì)的性格.有一位學(xué)生提出不同的看法:“祥林嫂沒(méi)有明顯的反抗舊社會(huì)的性格。例如,她改嫁時(shí),一路嚎罵、吵鬧,這只能說(shuō)明她受封建禮教毒害,堅(jiān)信`好女不嫁二夫男’的倫理觀念,不能算是她對(duì)舊社會(huì)的反抗?！边@位學(xué)生剛說(shuō)完,不少學(xué)生都笑了,教師立即制止了同學(xué)們的嘲笑聲,嚴(yán)肅指出:“這位同學(xué)的看法有一定道理,應(yīng)該學(xué)習(xí)他肯動(dòng)腦筋又敢于提。”在這位教師熱情鼓勵(lì)下提出不同看法,不少學(xué)生敢于提出自己的看法,全班討論熱烈,答問(wèn)環(huán)境進(jìn)入最佳狀態(tài)。學(xué)生的智力在熱烈討論的過(guò)程中不斷提高.
三、結(jié)束語(yǔ)
問(wèn)答談話是師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程、發(fā)揮雙邊積極性的重要手段之一,教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生正確回答間題、盡力優(yōu)化答題環(huán)境,做到“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”,讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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