作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇一
教學目的
1．領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格，語文教案－阿房宮賦。
2．理解本文詳略適宜的寫作特點。
3．體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4．理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5．背誦全文。
教學重點及難點
1．明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2．理解文章內容并背誦全文。
教學過程
第一課時
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。
1．文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁?！段男牡颀堅徺x》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。” 體物寫志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2．背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
1．教師范讀。
2．學生自讀，熟悉課文。
3．學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
（一）第1段：
1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統(tǒng)一。
學生背誦。
2．第二層：覆壓三百余里。
寫阿房宮的面積。
3．第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點詞；北構而西折：北、西 名——狀
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4．第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦， 名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5．第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現之出現龍。
不霽何虹：虹 名——動，出現彩虹。
學生背誦。
6．第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
（二）第2段
1．第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦 名——歷 乘車。
學生背誦。
2．第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3．第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。
1．背誦1、2段。
2．預習3、4段。
第二課時
1．重點詞：
（1）秦愛紛奢：豪華
（2）直欄橫檻：欄桿
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——動。變成焦土。
（4）族：滅族
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2．段落大意：
第3段：寫秦始皇的`荒淫導致秦國滅亡。
第4段：總結歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。
3．總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
1．背誦3、4段。
2．完成練習二、三、四。
附：板書設計
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高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇二
學生：（議論紛紛）虛假。
學生：（部分）聽過。
西安的學童為歡迎連戰(zhàn)表演朗誦劇《連爺爺您回來了》，夸張的手勢、做作的音調、不屬于天真兒童的戲劇化的臺詞，在臺灣成為許多人揶揄諷刺的笑柄。也有許多人，批評這些有“政治立場”的成人們對無辜的西安孩子們尖酸刻薄，不厚道。
我相信，不贊成對西安孩子嘲笑的人，不見得就欣賞那極盡夸張、充滿成人意志的表演風格，而可能，他們和我一樣，還深深記得臺灣人自己是怎么走過來的。
一九七二年，我二十歲，大學二年級。xx又要連任總統(tǒng)了。為了營造“全國擁戴、萬眾一心”的氣氛，政府舉行大學生朗誦比賽。于是有文采的學生寫詩，懂音樂的學生配樂，國語標準、聲音優(yōu)美的學生朗誦；于是每一所大學，有文采、懂音樂、有表演天分、聲音優(yōu)美的學生都走到一塊兒去了，用最大的熱情，集體創(chuàng)作，主題是歌頌領袖的偉大、民族的偉大。
領袖、長江、黃河、長城、龍的子孫…想象這樣的詞，配上氣勢磅礴的交響樂，用字正腔圓的北京話朗誦，還有，“領袖啊”，要配上激越的手勢、虔誠的表情、流動靈轉的眼神。我們這個隊好像得了第二名，感動了很多臺下的人，帶著榮耀回到學校。
印象最深刻的是，二十歲的年輕人在日日夜夜的創(chuàng)意工作中所產生的同志感，夜半走在月光斑駁的鳳凰樹陰里，覺得天地無聲、人生有夢，宇宙一片純凈。渾然不知這“領袖”是怎么回事，更不知道，在同一個青春浪漫的時刻里，同一個大學的學生正被逮捕、被訊問、被監(jiān)禁、因為讀了“不該讀的書”，“說了不該說”的話，正被判處無期徒刑。
我們的手勢夸張，我們的音調做作，我們的朗誦詞充滿了世故的成人的意志，但是我們的感情真摯，我們的信仰誠懇，我們的動機純潔，因為我們完全不知道最悲傷的黑暗就藏在那美麗鳳凰木的陰影里。坐在臺下看我們演出的更多的人，眼里含著感動的淚光。
我問一九七零年代出生的人，是否也做過這樣的朗誦演出。
我站在巍巍的燈塔尖頂，
俯臨著一片藍色的蒼茫。
在我的面前無盡地翻滾，
整個太平洋洶涌的波浪。
一萬匹飄著白鬣的藍馬，
呼嘯著，疾奔過我的腳下，
這匹銜著那匹的尾巴，
直奔向冥冥，寞寞的天涯…
驀然，看，一片光從我的腳下，
旋向四方，水面轟地照亮；
一聲歡呼，所有的?？团c舟子，
所有魚龍，都欣然向臺灣仰望。
印象更深刻的是，一九七二年我的柏克萊教授從鐵欄桿外看著二十歲的我們在操場上穿著軍訓制服踢正步、操步槍、立正唱國歌、喊愛國口號時，他眼中流露出來的一種憐憫。我看出了他的眼神，驚訝于他的表達，但是那憐憫究竟代表了什么，好端端的我們?yōu)槭裁醇て鹚膽z憫，要到數年后我離開了那個踢正步的操場、那個夸張朗誦的舞臺、那個宣揚“愛國”和“偉大”的語境之后，我，才明白了他憐憫的含意。
對于在成人意志下起舞的孩子，他流露的是哀矜，是憐憫，不是自覺高尚的輕視，不是輕浮傲慢的訕笑。
（學生紛紛點頭）
鐵皮鼓：我先請同學把課文讀一遍，一共四段，我叫三個同學，余鑫，你讀第一段。
（余鑫讀得極快，聲音很大，但是流暢，無錯別字）
鐵皮鼓：有沒有讀錯的音？
學生：太快了，沒聽清。
鐵皮鼓：呵呵，我聽清了，沒錯別字，雖然讀得未免太快，但是看得出他反復讀過，熟極而流，不錯。付銳，讀第二段。
（付銳讀，有幾個錯別字，但是每一處立刻被大多數學生大聲地糾正了）
鐵皮鼓：聲音宏亮，讀錯的音也已經被大家糾正了，我不再重復。特別要指出的是，第一句話很容易讀錯，但是付銳讀對了，大家再讀一讀第一句。
學生：妃嬪媵嬙。
鐵皮鼓：不錯。金薇讀第三四段。
（金薇很流利地讀完）
鐵皮鼓：很好！我看到大家預習得很充分，感到很振奮！這種良好的學習習慣要堅持下去，相信每一個同學都能按要求在本周內將這篇文章背下來?，F在大家齊讀一遍，放出聲音，讀出氣勢。
（學生大聲地讀全文）
鐵皮鼓：很好。我現在要檢查一下大家的預習情況。先說說第二段以前有哪些地方不懂。
蘇暢：“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的氣候是什么意思？
鐵皮鼓：哪一個同學發(fā)表一下意見？（黃源已經迫不及待地發(fā)言）黃源，站起來說。
黃源：我想它是說阿房宮太大了。（其他同學馬上表示反對）
鐵皮鼓：哦，這是一種說法。哪位同學有不同的看法？（有同學不等舉手已經說了，黃源明白過來，趕快重新補充）
黃源：哦，它是和上文照應的。上文說“舞殿冷袖，風雨凄凄”。
鐵皮鼓：好像還有－－
黃源：歌臺暖響，春光融融。
鐵皮鼓：這句話怎講？
（黃源埋頭翻書）
金薇：就是說宮女們在臺上唱歌，歌聲充滿了暖意。
鐵皮鼓：這里用了什么手法？
李運：比喻。
李文思：通感。（大家紛紛點頭同意）
楊曉梅：（坐在座位上大聲說）因為袖子扇起了風。
鐵皮鼓：不對呀！袖子扇起的風怎么可能與風雨凄凄聯系起來？
楊曉梅：形容舞女很多，許多人在舞袖，就給人這種感覺。
鐵皮鼓：這是什么修辭手法？
學生：夸張！
唐強：“復道行空，不霽何虹”怎么理解？
鐵皮鼓：是啊，復道是怎么回事？
楊曉梅：兩層通道，上下層的。
鐵皮鼓：對，上面那層自然是橫在空中的?！办V”是什么意思？
蘇暢：雨停了。
鐵皮鼓：不對。雨停了，可能還是陰天，烏云滿天。
學生：雨后天氣轉晴。
（沒人舉手）
鐵皮鼓：看來大家預習得很到位。這樣吧，我再來考大家?guī)讉€問題。＊＊＊，你說一說“六王畢，四海一”中的“一”是什么用法？注意，我問的是用法，不是意義。
王楠楠：名詞用作動詞。
鐵皮鼓：對。嚴格地說是數量詞用作動詞，以前有沒有類似的例子？
學生：有。（開始七嘴八舌地議論）
鐵皮鼓：哪一課？（一些同學已經說出來了）對，《勸學》里有一句“用心一也”。你先別坐下，我再問第二個問題，“驪山北構而西折”這句話，分析一下它的語法結構，注意，不是翻譯。
王楠楠：“驪山”是主語，“北構而西折”是謂語。
鐵皮鼓：這里的“北”和“西”是什么用法？
王楠楠：名詞作狀語。
嚴忠孝：“驪山”不是主語。
鐵皮鼓：對呀！我故意要看你們理解了沒有，這里的主語是－－
學生：阿房宮。
學生：相互算計。
學生：沒有金字旁。
鐵皮鼓：不對，兩種寫法都可以，這點要注意。好了，現在大家考慮一個問題，你覺得這一段中哪個句子寫得最好？當然這個問題本來是見仁見智的，但是在第一段中，有一句是公認的名句，我想考了考大家的眼力。
（學生議論紛紛，有說是“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄”，有說是“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹”，余鑫說是“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”。）
王楠楠：（肯定地）是“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”?。ㄆ渌瑢W紛紛應和，意見漸趨一致）
鐵皮鼓：這一句好在哪里？
余鑫：短小精悍。
鐵皮鼓：可是“盤盤焉，囷囷焉”也短小精悍呀！
楊曉梅：這幾句極具概括性。
鐵皮鼓：有道理。還有呢？我把這句改成現代漢語，大家看一看怎么樣？可以說成：秦統(tǒng)一了天下，砍光四川山上的樹，建成了阿房宮。
學生：不行，太平淡了！
鐵皮鼓：那原文的好處在哪里？
黃源：高度概括，同時短促有力，很有氣勢。
學生：不容易。
學生：不是。
鐵皮鼓：其實秦始皇死的時候并沒有建成，甚至項羽一把火燒掉它的時候還沒有建完，多浩大的工程呀！但作者說得非常容易，仿佛四川的山一下子就光禿了，阿房宮就建起來了。這里留下的空白讓我們去想象，中間多少征夫淚呀！為建成阿房宮，百姓不知道要付出多少艱辛！好，現在我們把第一段集體讀一遍。
（學生讀，讀完以后鈴聲正好響起）
學生：就是第一段嘛。
鐵皮鼓：那我為什么不說第一段？
嚴忠孝：還應該包括題目與作者。
學生：賦。
鐵皮鼓：我們以前學過《歸去為兮辭》，那么“辭”與“賦”有什么區(qū)別？我們下一節(jié)課再講。
第二課時
時間：2005年5月17日星期二下午第一節(jié)
教者：鐵皮鼓
教學過程：
上課前，有同學已經把詩抄在黑板上了：
鳳凰臺上憶吹簫
作者：李清照
香冷金猊，被翻紅浪，起來人未梳頭。
任寶奩閑掩，日上簾鉤。
生怕閑愁暗恨，多少事、欲說還休。
今年瘦，非干病酒，不是悲秋。
明朝，這回去也，千萬遍陽關，也即難留。
念武陵春晚，云鎖秦樓。
記取樓前綠水，應念我、終日凝眸。
凝眸處，如今更數，幾段新愁。
李文思：（講這首詩，從作者到內容）
學生：沒有。
鐵皮鼓：古典詩詞的欣賞，只弄懂字面意思是不行的，還有許多微妙的地方。不僅如此，古人寫詩比如喜歡用典，有許多意象或場景都是前人用過的，熟悉古典詩詞的人都會會心。所以，欣賞古典詩詞，具備相當的詩歌修養(yǎng)相當重要，而且，要漸漸地體會比較微妙的地方。比如第一句“被翻紅浪”，只解釋為沒疊被子是不行的。古人寫景寫物的時候往往把心情投射其中，我們不僅看到了被子沒被疊，同時也感覺到了作者的心緒，仿佛紅浪一樣翻卷起伏。下面的“未梳頭”也引起我們的一些聯想，李清照還有一首詩中有這樣的詩：“日晚倦梳頭?！倍缭凇对娊洝分芯陀小白圆畺|，首如飛蓬，豈無膏沐，誰適為容”的句子，（簡單解釋這幾句詩）說白了，女為悅己者容，在這里，作者不梳頭，自然是因為丈夫不在了。后面提到“今年瘦，非干病酒，不是悲秋”，也不是首創(chuàng)，有出處。詩人不直接說瘦的原因，卻說不是因為沉溺于酒或者悲秋，用排除法?！安【啤比∽砸皇自~中的一句“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”，而“悲秋”自然取自老杜的詩“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，都有來歷?！扒f遍陽關”里的“陽關”，應該是語意雙關，其實古詩里常提的就那么幾首曲子，一說楊柳，指楊柳枝，也指楊柳，一說陽關，指陽關曲，也指地方，大約是中原與西域的交界，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，大家可以想象它里面包含的文化意義。武陵人也是用典，來自《桃花源記》，而所謂秦樓之類的，在古代也是閨房的泛稱，不知道是不是取自《羅敷曲》？包括一提到美女，也無非羅敷綠珠之類的，不可不注意。古人寫詩詞的這些特點，與古代生活的節(jié)律是分不開的，古詩的背景是農業(yè)社會，日出而作，日入而息，有一種自然的節(jié)律，表現為緩慢以及規(guī)律性的重復，所以有些意象反復使用，在不同的情境之下進行變化，熟悉這種情境的人自然很容易明白是什么意思。所以大家要欣賞古典詩詞，首先要大量地積累，然后慢慢就明白了其中的奧妙了。好了，我們今天繼續(xù)來學習《阿房宮賦》。上節(jié)課我就發(fā)現大家的預習特別好，所以這節(jié)課我設計了幾個極富挑戰(zhàn)性的問題，大家有沒有信心？（這一塊花了十多分鐘）
學生：有！
鐵皮鼓：好，我們先把第二段與第三段大聲地讀一遍。
（學生讀二三段）
鐵皮鼓：還是先給大家一點時間，考慮一下，什么地方不太懂？
蘇暢：“縵立遠視，而望幸焉”，怎么理解？還有后面的“有不得見者三十六年”。
（有同學議論，余鑫的議論聲比較大，顯得很自信）
鐵皮鼓：這個問題我找一個同學，余鑫同學肯定能答出來，余鑫。
余鑫：是說秦始皇在位三十六年……
黃源：幸是寵幸的意思。
鐵皮鼓：哪一課中學過的？
學生：財物無所取，婦女無所幸。
汪洋：“綠云擾擾”是什么意思？
鐵皮鼓：是啊，“擾擾”容易理解，就是紛紛擾擾的意思，“綠云”呢？
（學生眾說紛紜，有說是鏡子的緣故，有說是頭上的裝飾）
鐵皮鼓：這里的“綠云”是形容什么的？
學生：頭發(fā)。
路遙：朝如青絲暮成雪。
學生：三原色。
學生：聽過。
鐵皮鼓：所以這里的綠云也是指烏云，但為什么用綠云不用烏云？
學生：綠云比較美。
鐵皮鼓：對，很聰明。還有沒有其他問題？沒有了我問幾個問題。雷雨龍，請你分析一下這句話的結構，113頁第二行，“杳不知其所之也”，注意，是分析結構，不是翻譯。
雷雨龍：我不會。
楊曉梅：所字結構，所到的地方，名詞性的。
王楠楠：意動用法。
鐵皮鼓：不錯。意動用法經常翻譯為認為什么什么怎么樣，或者把什么什么當成什么什么。我再問一個問題，某某某，（名字忘了）你翻譯一下這個句子：戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。
某某某：陳勝吳廣起義，推翻了秦朝統(tǒng)治，項羽放了一把火，可惜一切成了焦土。
鐵皮鼓：翻譯的時候不要看注釋，許多注釋里翻譯得并不好，不如我們直接翻譯更痛快，比如可以翻譯成，戍守的士卒一聲大叫，函谷關就被攻下了，楚國人放一把火，可惜富麗堂皇的阿房宮就成了一片焦土！這樣更好，是不是？（學生點頭）我問這個問題其實是想考大家怎么理解這里的“可憐”。
學生：可惜。
鐵皮鼓：還有什么意思？
學生：值得憐憫。
學生：可愛。
鐵皮鼓：其實我在讀這兩段的時候，發(fā)現有一個地方寫得并不好。大家注意這一段，“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這一段是形容秦的紛華奢侈的，但不是很恰當，他用的是夸張用法，但是，說柱子比農夫多，這勉強可以說是夸張，說椽比工女多，那算什么夸張？一間屋子里可是有許多椽呀！最可笑的是作者居然說欄檻比城郭多！既然覺得他寫得不好，我就想改一改，我讀一讀，大家聽我改得好不好。
學生：（部分）不好。
鐵皮鼓：我還沒改啊，怎么就說我改得不好？別忘了，長江后浪推前浪－－
學生：（齊聲）一浪更比一浪強?。ù蠹倚Γ?/p>
鐵皮鼓：認真聽了－－使負棟之柱，多于行道之樹木；架梁之椽，多于水中之魚蝦；釘頭磷磷，多于原野之閑草；瓦縫參差，多于田間之犁隙；直欄橫檻，多于山林之小徑，管弦嘔啞，多于暮春之鳥語。（邊讀邊解釋）我改得不錯吧？（眾笑）能不能代替原文？這個問題有難度，我要考考大家。
李運：我覺得不能換，原文中用的是與人有關的，你這樣換了以后不夠人文。
鐵皮鼓：不夠人文？我聽不懂你的話啊。
（學生議論，過了一會兒）
金薇：我覺得不能換，因為作者在這兒寫到了農夫啊工女啊有一種感嘆在里面，就是說這些人都挺可憐的，形成了一種對比。
鐵皮鼓：有些贊同你的意見，有沒有補充的？
楊曉梅：不能換！作者這里用農夫，工女，粟粒，帛縷，城郭作比較，實際上突出了秦朝建阿房宮對百姓造成的災難。特別寫得好的是最后一句，“管弦嘔啞，多于市人之言語”，與后面的“不敢言而敢怒”照應，說明百姓受欺壓不敢聲張，反映出秦的殘暴。（學生紛紛點頭）
蘇暢：（補充，意思類似）
學生：（異口同聲）最后一句！
鐵皮鼓：這次聰明多了。好在哪里？
學生：照應前文，說明秦朝滅亡得快。
學生：不容易。
學生：記敘。
學生：不對！
鐵皮鼓：什么地方不對了？
學生：不是幸福生活。
學生：得不到寵幸。
學生：沒有。
鐵皮鼓：大家注意，又一個高難度的問題來了，答出來有獎！
學生：獎什么？
學生：對。
鐵皮鼓：那應該劃到第二段里去呀？為什么劃到第一段中？另外，第二段從“燕趙之收藏”一直到結束，強調秦的掠奪與浪費，應該劃到第三段中呀！“棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”，與后面的“取之盡錙銖，用之如泥沙”意思也差不多，為什么放在第二段中？這里有問題。如果按我說的調整一下，會不會好一些？（下課鈴響）這是今天的又一個重量級的問題，大家下去思考一下，下節(jié)課繼續(xù)討論，答對有獎。另外，下節(jié)課我們還有更為重量級的一連串問題等著大家！下課！
高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇三
（1）六王畢：六國滅亡了。六王，韓、趙、魏、楚、燕、齊六國的國王，即指六國。畢 ：完結，指為秦國所滅。
（2）一：統(tǒng)一。
（3）蜀山兀，阿房出]四川的山光禿了，阿房宮出現了。兀，山高而上平。這里形容山上樹木已被砍伐凈盡。出，出現，意思是建成。蜀，四川。
（4）覆壓三百余里：（從渭南到咸陽）覆蓋了三百多里地（里是面積單位，不是長度單位。古代五戶為一鄰，五鄰為一里。三百余下里，約合7500戶人家的面積。300里地，即150公里，現代人也無法做到，夸張過度，難以令人信服）。這是形容宮殿樓閣接連不斷，占地極廣。覆壓，覆蓋（覆壓：應當是指“層層疊疊”）。
（5）隔離天日：遮蔽了天日。這是形容宮殿樓閣的高大。
（6）驪山北構而西折，直走咸陽：（阿房宮）從驪山北邊建起，折而向西，一直通到咸陽（古咸陽在驪山西北）。走，趨向。
（7）二川溶溶：二川，指渭水和樊川。溶溶，河水緩流的樣子。
（8）廊腰縵回：走廊寬而曲折。廊腰，連接高大建筑物的走廊，好像人的腰部，所以這樣說。縵，縈繞。回，曲折。
（9）檐牙高啄：（突起的）屋檐（像鳥嘴）向上噘起。檐牙，屋檐突起，猶如牙齒。
（10）各抱地勢：各隨地形。這是寫樓閣各隨地勢的高下向背而建筑的狀態(tài)。
（11）鉤心斗角：指宮室結構的參差錯落，精巧工致。鉤心，指各種建筑物都向中心區(qū)攢聚。斗角，指屋角互相對峙。如今指各自用盡心機互相排擠。
（12）盤盤焉，囷囷（qūn qūn）焉，蜂房水渦：盤旋，屈曲，像蜂房，像水渦。焉，相當于“凜然”“欣然”的“然”。樓閣依山而筑，所以說像蜂房，像水渦。盤盤，盤旋的樣子。囷囷，屈曲的樣子，曲折回旋的樣子。
（13）矗不知其幾千萬落：矗立著不知它們有幾千萬座。矗，形容建筑物高高聳立的樣子。下文“杳不知其所之也”的“杳”，用法與此相同。落，相當于“座”或者“所”。
（14）長橋臥波，未云何龍：長橋臥在水上，沒有云怎么（出現了）龍？《易經》有“云從龍”的話，所以人們認為有龍就應該有云。這是用故作疑問的話，形容長橋似龍。
（15）復道：在樓閣之間架木筑成的通道。因上下都有通道，叫做復道。
（16）冥迷：分辨不清。
高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇四
杜牧的《阿房宮賦》曾得到\'古來之賦，此為第一\'的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破 \'讀文章--講字詞--譯文句\'的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。
【設計提要】
杜牧向來主張：\'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。\'(《樊川文集·答莊充書》)，據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意;(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
一、導入新課：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎?--讀過(眾)
詩的題目?--《江南春絕句》(眾)作者?--杜牧(眾)
明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為\'詩人之賦\'的《阿房宮賦》(板書課題)
[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。
二、比較分析，發(fā)現作者命意
1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
--\'仁義不施而攻守之勢異也。\'
同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--?
\'滅六國者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。\'
思考：為什么說\'滅六國者，六國也，非秦也\'呢?--\'六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。\'(蘇洵《六國論》)
那么為什么說\'族秦者，秦也，非天下也\'呢?……我們一起學習第3段。
[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到\'學\'的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。
研習第三段： 學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。
學生翻譯，教師點撥。投影：
從這里，我們看到\'多行不義必自斃\'!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，\'鑒前世之興衰，考當今之得失\'(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)
2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)下節(jié)課根據同學們反饋的情況再作評析。
[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習;教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。
三、過渡：杜牧為文，固然主張\'先意氣而后辭句\'，但也十分重視辭彩的\'華赫而莊整\'，他把表現形式服從思想內容比喻為\'如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武\'。作者充分利用賦的特長(\'賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。\'--《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
四、誦讀1、2段，感受賦體特點
1. 自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?(完成\'思考和練習\'一)
明確：宮貌--富麗堂皇，宮人(秦皇)--驕奢糜爛，宮藏--視若土石
[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
2. 齊讀，cai教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(見\'思考和練習\'三)
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)
[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。
[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點;訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
五、總結全文，仿《絕句》擬詩句
模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。
學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：
[說明]\'掌握一定的語言表達技能\'，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。
[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要\'減肥消腫\'，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一\'神\'一\'形\'兩方面創(chuàng)設啟發(fā)思考、指導自讀的情境，培養(yǎng)學生自讀能力。
高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇五
1．領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。
2．理解本文詳略適宜的寫作特點。
3．體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4．理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5．背誦全文。
1．明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2．理解文章內容并背誦全文。
第一課時
一、導入
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題
1．文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁?！段男牡颀堅徺x》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！?體物寫志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調的.和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2．背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握
1．教師范讀。
2．學生自讀，熟悉課文。
3．學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學生自讀1、2段
（一）第1段：
1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統(tǒng)一。
學生背誦。
2．第二層：覆壓三百余里。
寫阿房宮的面積。
學生背誦。
3．第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點詞；北構而西折：北、西 名——狀
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4．第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦， 名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5．第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現之出現龍。
不霽何虹：虹 名——動，出現彩虹。
學生背誦。
6．第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
（二）第2段
1．第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦 名——歷 乘車。
學生背誦。
2．第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3．第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。
五、布置作業(yè)
1．背誦1、2段。
2．預習3、4段。
第二課時
一、檢查背誦
二、指導學生自讀三、四段
1．重點詞：
（1）秦愛紛奢：豪華
（2）直欄橫檻：欄桿
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——動。變成焦土。
（4）族：滅族
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2．段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。
第4段：總結歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。
3．總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)
1．背誦3、4段。
2．完成練習二、三、四。
附：
阿房宮賦
杜牧
一、解題：
1．賦
2．背景
二、分析
第1、2段：鋪陳
1.
成人高考高起點語文《赤壁賦》復習
3.
《歡慶》語文教案
4.
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5.
選修語文《客至》教案
6.
語文教案《新型玻璃》
7.
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8.
小學語文教案模板八篇
9.
《赤壁賦》生字注音分析
高中語文阿房宮賦教案高一下學期語文課本阿房宮賦篇六
1、深情誦讀，疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。
2、品味語言，理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術手法及寫作特色。
3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。
1、疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。
1、理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術手法及寫作特色。
2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。
誦讀法、自主合作探究法。
兩課時
一、導入
“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難?！边@是唐代詩人胡曾的一首詠史詩。詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而與胡曾處于同一時代的另一位著名詩人杜牧則也選擇了阿房宮作為他諷時刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宮賦》一文中，杜牧又提出了什么樣的新觀點呢？讓我們一起來走近杜牧，學習《阿房宮賦》。
二、初讀文本，解決字音
要求：
1、學生自由朗讀，通過工具書解決都不準的字音。
2、讓個別學生朗讀，教師做指導，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。
3、教師范讀、播放錄音，個別學生再讀。最后全體學生齊讀。
不霽（jì）何虹 妃嬪（pín）媵（yìng）嬙（qiáng） 輦（niǎn）來于秦 朝歌夜弦（xián）
三、再讀文本，疏通文意
要求：學生六人一組進行小組合作交流學習，根據課文下方的注釋，利用工具書逐段疏通文意。六人分工合作，找出并解釋文中重要的文言實詞、虛詞和詞類活用、古今異義、通假字及特殊句式等文言知識點。最后整合翻譯整段文意，同時提出疑難點，尋求教師幫助。
1、第一自然段
（1）重點實詞
①六王畢，四海一 畢：完了，結束。
②驪山北構而西折 構：動詞，架木做屋，引申為建筑。
③各抱地勢，鉤心斗角 抱：適合，隨著。
④盤盤焉 焉：……的樣子。
（2）古今異義
①直走咸陽 古義：跑，奔，此處解釋為趨向；
今義：多指行走。
②矗不知其幾千萬落 古義：座，所；今義：下降，衰敗。
③各抱地勢， 鉤心斗角 古義：指宮室建筑結構錯綜復雜精密。
今義：常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。
④一宮之間，而氣候不齊。 古義：指天氣（雨雪陰睛）的意思；
今義：指一個地區(qū)的氣象概況
（3）詞類活用
①六王畢，四海一 一：數詞作動詞，統(tǒng)一。
②蜀山兀，阿房出 兀：形容詞作動詞，指山上的樹木被砍伐光了。
③驪山北構而西折 驪山：名詞作狀語，從驪山；
北、西：名詞作狀語，向北、向西。
④廊腰縵回，檐牙高啄 腰、縵：名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣。
⑤蜂房水窩 蜂房、水窩：名詞作狀語，像蜂房、水窩一樣。
⑥長橋臥波，未云何龍 云：名詞作動詞，出現了云；
龍：名詞作動詞，出現了龍。
⑦復道行空，不霽何虹 虹：名詞作動詞，出現了彩虹。
⑧歌臺暖響，春光融融 響：動詞作名詞，歌聲。
（4）小結
第一段介紹了阿房宮興建的時代背景、總體規(guī)模和布局精巧、構造奇美的建筑風格，以及宮中的歌舞之盛。進而鋪敘阿房宮的雄偉壯麗。
2、第二自然段
（1）重點實詞
①明星熒熒，開妝鏡也 熒熒：明亮的樣子。
②杳不知其所之也 杳：無影無聲，形容聲音的遙遠。
③一肌一容，盡態(tài)極妍 態(tài)：指姿態(tài)的美好；妍：美麗。
④棄擲邐迤 邐迤：連續(xù)不斷。這里有“到處都是”的意思。
（2）古今異義
①燕趙之收藏，韓魏之經營 古義：指金玉珠寶等物；
今義：籌劃、計劃或組織。
（3）詞類活用
①辭樓下殿，輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐輦車。
②朝歌夜弦，為秦宮人 歌、弦：名詞作動詞，吟唱、彈奏。
朝、夜：名詞作狀語，在早上、在晚。
③燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英
收藏，經營，精英：動詞作名詞，皆譯為金玉珠寶等物。
④鼎鐺玉石，金塊珠礫
鼎、玉、金、珠：名詞作狀語，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。
鐺、石、塊、礫：名詞作動詞，看作鐵鍋，看作石頭，看作土塊，看作沙礫。
（4）通假字
①縵立遠視，而望幸焉 縵：通“慢”。
（5）特殊句式
①朝歌夜弦，為秦宮人 判斷句
②明星熒熒，開妝鏡也 判斷句
③有不得見者三十六年 定語后置句
（6）小結
第二段寫了宮人的來源，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，為下文的議論設伏。
3、第三自然段
（1）重點實詞
①一人之心，千萬人之心也 心：心意，意愿。
②秦愛紛奢，人亦念其家 紛：多，繁華；念：顧念。
③奈何取之盡錙銖 奈何：怎么，為什么。
④多于南畝之農夫 于：比；南畝：田間。
⑤多于在庾之粟粒 庾：露天的谷倉。
⑥戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占。
（2）古今異義
①可憐焦土 古義：可惜；今義：憐憫。
（3）詞類活用
①一肌一容，盡態(tài)極妍 極：副詞作動詞，極盡。
②獨夫之心，日益驕固 日：名詞作狀語，天天地。
③楚人一炬，可憐焦土 焦土：名詞作動詞，變成焦土。
（4）特殊句式
①一人之心，千萬人之心也 判斷句
②戍卒叫，函谷舉 被動句
（5）小結
第三段鋪寫了秦王的驕奢淫靡，濫用民力，以致眾叛親離，導致了農民起義，進而走上了自取滅亡的道路。指出秦必亡之命運。
4、第四自然段
（1）重點實詞
①使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。
②則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。
③誰得而族滅也 得：能夠；哀：哀嘆。
④秦人不暇自哀 不暇：來不及。
（2）詞類活用
①族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。
②后人哀之而不鑒之 鑒，意動用法，以……為鑒。
（3）特殊句式
①秦人不暇自哀 賓語前置句
（4）小結
總結六國和秦滅亡的歷史教訓，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。
四、全文內容小結
五、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、歸納整理本文中的文言字詞句。
一、朗讀全文
二、回顧和檢查上節(jié)課的知識點
1、下列加粗詞的注音全都正確的一組是（c ）
a.蜀山兀（wù） 轆轆（lù）遠聽 鼎鐺（dāng）玉石
b.囷囷（qūn）焉 盡態(tài)極妍（yán） 架梁之椽（yuán）
c.阿（ē）房宮 剽（piāo）掠其人 金塊珠礫（lì）
d.盡錙銖（zhīzhū）妃嬪媵嬙（yìngqiáng） 邐迤（lǐyǐ）
2、下列四組實詞含義相同的一組是（c ）
a.一b.愛
六王畢，四海一秦愛紛奢，人亦念其家
一旦不能有，輸來其間不愛珍器重寶肥饒之地
c.取d.族
奈何取之盡錙銖山東豪俊遂并起而亡秦族矣
不稼不穡，胡取禾三百囷兮族秦者秦也，非天下也
3、下列四組虛詞含義和用法相同的一組是（d ）
a.焉b.而
盤盤焉，囷囷焉驪山北構而西折
縵立遠視，而望幸焉誰得而族滅也
b.夫d.于
獨夫之心日益驕固多于九土之城郭
嗟夫，使六國各愛其人青取之于藍而青于藍
三、朗讀文本，合作探究
1、整體感知文本，全文四段可分幾大部分？并概括其大意。請學生合作交流回答。
明確：第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。
第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。
（2）請你找出自己喜歡的句子，并對其進行鑒賞分析。
明確：（1）課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事。
示例：（2）分析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”四句。第一句“明星熒熒，開妝鏡也”是倒置式的暗喻?！懊餍菬蔁伞笔潜扔骶涞挠黧w，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈?！熬G云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳鬟、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。
3、請學生朗讀第一部分，讀出阿房宮恢弘壯麗的氣勢和作者對統(tǒng)治者荒淫無度的憂憤之情。
明確：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦王朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。
5、請學生朗讀第二部分，讀出作者對唐王朝的命運的不安和無窮感慨。
四、品讀文本，鑒賞語言
1、本文語言精煉，而含意豐富。請選取你最喜歡的句子進行鑒賞分析。
示例：本文起筆就不同凡響?！豆盼挠^止》編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突?？上病！遍_頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四?！睘楹文堋耙弧保恳煌鲆慌d，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天?？撤ナ裆街荆\往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運木只是一項工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突?？上病薄?/p>
2、請學生選出自己喜歡的段落自由品讀，要求讀出節(jié)奏和感情。
五、總結全文，布置作業(yè)
《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術力量。文章為了鋪敘其事，運用的語言也是相當精美的。它時而用對偶排比，句式整齊，音調鏗鏘，聲韻和美，節(jié)奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達流暢?？傊?，〈阿房宮賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。
1、背誦全文。2、搜集杜牧的相關詩文詞賦，進行自主閱讀和相互交流，開拓視野。
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