一年級語文上冊名師教學(xué)實錄(3篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級語文名師教學(xué)實錄篇一

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)小說單元《項鏈》一課。我邊說邊板書課題。（復(fù)習(xí)相關(guān)知識和作品，略）今天我們學(xué)習(xí)的《項鏈》中，莫泊桑又會告訴我們一些什么呢？我給同學(xué)們設(shè)置了三個學(xué)習(xí)要點：一是了解人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系，二是欣賞精妙的情節(jié)構(gòu)思，三是通過對主人公瑪?shù)贍柕碌姆治?，獲取一些人生啟示。

我問：大家還記得小說的三要素是什么嗎？

多數(shù)學(xué)生木然，少數(shù)學(xué)生輕聲嘀咕著，有說情節(jié)的，有說人物的?？粗鴮W(xué)生一頭霧水，我笑一笑說：李老師曾看過一個紀錄片。一個導(dǎo)演根據(jù)劇情需要招一個群眾演員。有個做夢都想做演員的青年，欣然前來應(yīng)聘。導(dǎo)演問：小伙子，你愛看電視劇嗎？是的。你在看電視時是關(guān)心情節(jié)的發(fā)展還是人物的命運呢？導(dǎo)演繼續(xù)問。當然是情節(jié)的發(fā)展！那青年不假思索地回答。導(dǎo)演笑了笑說：小伙子，回家多讀點書，以后有機會再來應(yīng)聘吧。從這個故事中我們不難體會出，藝術(shù)家們在塑造藝術(shù)形象時，總是把人物的塑造作為核心，那情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系是什么呢？我認為，情節(jié)是人物展現(xiàn)個性的舞臺，而環(huán)境則是人物展現(xiàn)個性的時間與背景。因此，情節(jié)的構(gòu)思與環(huán)境的描寫最終都是為塑造人物服務(wù)的。

說完，我分別在情節(jié)與環(huán)境兩詞上打了個指向人物的箭頭符號?？匆妼W(xué)生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說：明白了小說三要素中人物是最核心的要素，那我們來看看《項鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕率莻€什么樣的人物。

我要求他們試著用最凝練的語言來概括瑪?shù)贍柕碌膫€性特點。

鄰座學(xué)生相互討論，最后選用了八個字來概括。（板書：貪圖享樂、愛慕虛榮。）

接著我說：在這么一個貪圖享樂、愛慕虛榮的女人身上，可能會發(fā)生一些有趣的故事。究竟發(fā)生了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提取出四個關(guān)鍵情節(jié)，板書：借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈。討論情節(jié)上的特點，歸結(jié)出八個字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導(dǎo)大家分析情節(jié)中的四次跌宕，找出為后文假項鏈所做的三次細節(jié)鋪墊，對學(xué)生說：優(yōu)秀的小說不管情節(jié)如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優(yōu)秀的情節(jié)是天衣無縫、無懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優(yōu)秀的代表之一。

剛才老師說過，情節(jié)是人物性格展示的舞臺，因此，情節(jié)的優(yōu)劣很大程度上決定著小說人物塑造的成敗。一學(xué)生說。

小說作為藝術(shù)作品，它還必須有很強的可讀性，就是要好看。又一學(xué)生說。

有兩位同學(xué)發(fā)了言，認為一流的讀者不但能讀出小說中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說中的思想情感。

我肯定了這兩位同學(xué)的看法。然后說：李老師對這個問題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者對話，大家能理解我這里所說的對話嗎？（生大都搖頭）這里所說的對話，簡單地說，是指在對作品的欣賞基礎(chǔ)上，讀者對作品進行再創(chuàng)作。譬如紅學(xué)家們之所以能稱為專家，就是因為他們在研究的過程中，對原作進行了各式各樣的再創(chuàng)作。今天，我們也來學(xué)著做一個一流的讀者吧。

大多數(shù)學(xué)生回答說是必然的，有少數(shù)學(xué)生說是偶然的。我先叫了一位說偶然的學(xué)生陳述看法。他說：如果路瓦栽不拿回那張晚會請柬，如果瑪?shù)贍柕虏蝗⒓幽菆鑫钑?，如果在舞會上沒有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會有十年的艱辛了。

我問：必然派的同學(xué)能駁倒這位偶然派嗎？

一位女生侃侃駁斥道：瑪?shù)贍柕碌男愿駴Q定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會是她夢寐以求的，在沒辦法買來精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會結(jié)束時，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會丟三落四，從而掉了項鏈。

課堂上第一次出現(xiàn)了我最欣賞的場面思想互相碰撞。但是，必然派的同學(xué)在偶然派的同學(xué)追問下語塞了，我趁機說道：李老師也來說說自己的看法。得到請柬確實很偶然，丟項鏈這事也確實很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同必然派同學(xué)的觀點，并為必然派的同學(xué)補充兩個理由：其一，即使路瓦栽永遠沒有得到請柬，瑪?shù)贍柕乱矔驗椴荒軐崿F(xiàn)她狂亂的夢想而整天地傷心、悔恨、失望、困苦，她的生活中沒有開心沒有快樂沒有幸福，這本身也是一種悲??；其二，就算她在舞會上沒有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿足，保不定她以后會千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會，按她的性格，難免不會去結(jié)識某位上層人物，最后產(chǎn)生悲劇。所以，悲劇是必然的，問題只是悲劇用什么形式上演。

看到同學(xué)們對這個問題基本達成了共識，我提出了第二個問題：有人說瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈巧鐣斐傻模腥苏f瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬约旱膫€性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續(xù)討論。

一位男生站起來就說：我認為是社會。

我追問：瑪?shù)贍柕律钤谑裁礃拥纳鐣?/p>

男生說：資本主義社會。那是一個到處充滿銅臭的金錢社會。就是這樣的金錢社會腐蝕了瑪?shù)贍柕碌乃枷腱`魂，讓她變成了一個貪圖享樂、追求虛榮的女人。

一位女生接著說：我認為兩者都有。金錢社會促使她形成了愛慕虛榮、貪圖享樂的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發(fā)生悲劇。

我說：人之初，性本善。人生下來其實是一張白紙。后天的性格必然受到生活環(huán)境的影響。從這點出發(fā)，我是贊同前一位同學(xué)的社會論的。但是，是不是只有資本主義社會才會有瑪?shù)贍柕逻@樣的悲劇人物呢？我想，社會只是一塊供人生長的土壤，每個人都是一粒種子，可能長成參天大樹，也可能只會長成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪?shù)贍柕伦雠偷呐艘矝]有像瑪?shù)贍柕履菢尤プ非筇摕o夢幻的生活。由此，我以為決定瑪?shù)贍柕卤瘎∶\的根本原因應(yīng)該是她的性格。

我以發(fā)言者的口吻說完了以上這段話后，說：如果大家同意我的看法，我們不妨來做一件好事，為瑪?shù)贍柕轮匦滤茉煲环N性格，讓她不再有小說中的悲劇。

學(xué)生們很有興致。一女生率先說：我要讓她學(xué)到一樣本領(lǐng)，自己去工作，自己去賺錢，通過自己的勞動來換取她所追求的物質(zhì)享受與精神享受。

一女生說：可以讓瑪?shù)贍柕掳灿诂F(xiàn)狀，正視現(xiàn)實，眼光朝下看，雖然沒有堂皇的大客廳與散發(fā)香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個小女仆，雖然吃不起魚翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛。

我接著她的話尾說：是的，如果社會是一座塔的話，上流社會的人生活在塔尖，但那是極少數(shù)，而塔底才是絕大多數(shù)的平民。這樣一想，心態(tài)就平和多了。

一位男生率先搶言道：項鏈的事是敗壞了瑪?shù)贍柕?。一位女生卻提出了相反意見，她說：經(jīng)歷了項鏈的事，我們看到的是一個比過去更為可愛的瑪?shù)贍柕?。過去的瑪?shù)贍柕轮粫商斐两趯ι蠈由鐣畹幕孟胫校F(xiàn)在的瑪?shù)贍柕伦兊酶鼮楝F(xiàn)實，成了一個吃苦耐勞的婦女。

另一女生也說道：我也覺得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實、有責(zé)任感的優(yōu)良品質(zhì)，這是一個更為現(xiàn)實、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺是更成熟、更可愛了。

我贊揚了三位同學(xué)共同的優(yōu)點，那就是都能為自己提出的觀點找到充足的理由。然后作了一個特別提示：很多問題確實只能是仁者見仁，智者見智，可最重要的是一定要能為自己的觀點找足依據(jù)，要能自圓其說，最終讓人信服。

一位女同學(xué)站起來說：我認為項鏈的故事既敗壞了瑪?shù)贍柕?，又成全了瑪?shù)贍柕隆?/p>

聽到這位同學(xué)如是說，我非常高興，欣賞地說：很好，這是我們這節(jié)課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來。

她說：從她飽嘗十年的艱辛來說，她是悲劇人物。但后來她能勇敢地面對現(xiàn)實，讓我們看見了藏在瑪?shù)贍柕鹿亲永镎\實、有責(zé)任感、不再愛慕虛榮等優(yōu)良品質(zhì)。從這個角度說，項鏈事件也是成全了她。

教室又熱烈討論了起來。（李錫琴）

對話與訓(xùn)練的交匯點

閱讀教學(xué)方面的對話理論已經(jīng)為人關(guān)注許久了。這次讀到的兩個教學(xué)案例，比較好地體現(xiàn)了對話精神，值得深入探究。

雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關(guān)信息，一步一步地披文以入情，審視課文的精神內(nèi)蘊，并援引作者的解說性文字來開掘?qū)υ捝疃?。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說：文章的主題不止于諷刺不正之風(fēng)這個大家習(xí)見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。這個基本立意，經(jīng)由雷其坤老師課上環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進程，逐步彰顯出來。印發(fā)王松泉先生的文章片段，起到了引發(fā)和催化的作用，使學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到了知識分子的社會責(zé)任感的失落與回歸方面這是對話的進一步深入。雷老師向?qū)W生提出善假于人的要求，并辯正地分辨了假與擇善而從、獨有創(chuàng)見的關(guān)系，告誡學(xué)生要放出眼光拿來、沉下心去辨析和取舍。

我想，這個過程，可以概括成語文閱讀教學(xué)的對話過程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為本，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關(guān)資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個重要的閱讀教學(xué)觀念對話。這似乎是課堂教學(xué)的主流，是呈現(xiàn)在表層的活動現(xiàn)象，其深層的精神醞釀和孕育，應(yīng)該循著與文本及作者的對話的軌道進行、發(fā)展、提升。語文教師備課、講課，面臨雙重的教學(xué)需求：一條線是與文本及作者對話的應(yīng)有深度，另一條線是本課語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點。這兩條線的交匯點，即教學(xué)要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發(fā)掘其立意及這個意帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學(xué)生閱讀的方法、引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的更高層次（如善假于人、選取和處理相關(guān)信息等），這是另一條線。本課的教學(xué)重心，設(shè)置在這兩條線的比較合理的交匯點上，于是就成了一節(jié)成功的語文閱讀課。

前不久，有研究者提出，課文不只是例子，還應(yīng)該是引子，引出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個說法，我覺得有啟發(fā)的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關(guān)資料的過程，以及善假于人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開闊和實在的教學(xué)實績。

李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話與訓(xùn)練的交匯點上，將教學(xué)這篇文章作得比較充實之外，突出的特色還在于親和力。教與學(xué)、知識與能力、語文訓(xùn)練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見到。我認為，語文課的讀寫教學(xué)，最高境界是和諧、自然。這不是一時一地、一文一課的偶然顯現(xiàn)，而是長期磨合交流的必然呈現(xiàn)。語文課上得這樣和諧，應(yīng)當作為語文教師每一課的自覺追求。

一年級語文名師教學(xué)實錄篇二

教學(xué)目標：

1.學(xué)會4個生字，認識2種筆畫，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結(jié)合插圖和生活實際了解生字的意思。

2.注重激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生識字能力。

3.借助拼音正確地讀兒歌，結(jié)合插圖了解句子的意思。

教學(xué)重點：

正確掌握4個生字的音、形、義，能正確書寫“禾”和“火”兩個字。

教學(xué)難點：正確書寫“禾”和“火”字。

教學(xué)準備：生字卡片

教 法：培優(yōu)輔差

學(xué) 法：小組合作

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，感悟漢字的演變過程。

二、出示圖片，認識事物

1.教師出示課本圖片，讓學(xué)生認識上面的事物。

2.小組交流這些事物在那里離，你見過嗎?

3.讀一讀這些事物的字音。

4.指名讀，其他同學(xué)聽聽讀音是否正確?

三、學(xué)習(xí)生字。

1.小伙伴互相讀一讀，比比誰讀得好。

2.教師抽讀卡片，順讀，逆讀，打亂讀。

四、了解字義。

1.這些生字大家讀得真棒，那么你們在生活中用過這些字嗎?想想，一會兒說給大家聽一聽。

2.你們說得真好，能試著用月日說一說嗎?

你們知道得真多，“日”和“月”可以用來表示時間，說的真不錯!

五、記憶生字的字形

2.先認識2種新筆畫“豎鉤、橫折撇”，學(xué)生跟著老師一起書空。

3.請同學(xué)們看書上的筆順跟隨，先寫哪筆?再寫哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫成的?伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

4.請同學(xué)跟著老師一邊書空筆順一邊說筆畫。

5.請同學(xué)拿出鉛筆，把這4個生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。

六、課堂小結(jié)

第二課時

教學(xué)目的：

1.學(xué)生正確、規(guī)范地書寫4個生字。

2.完成課后練習(xí)猜一猜連一連。

教學(xué)重、難點：正確規(guī)范地書寫每個生字，教師指導(dǎo)“水”字的書寫。

教學(xué)準備：小黑板

教 法：培優(yōu)輔差

學(xué) 法：小組合作

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1.讀不帶拼音的生字卡片。

2.指名讀兒歌。

二、書寫生字

1.導(dǎo)語：剛才，我看了一下很多同學(xué)們描的筆順真好!要想寫好每個字，光能按筆順描下來是不夠的，還要認真觀察每筆在田格中的位置，這樣才能把字寫得更好。

2.請大家先認真觀察4個字的每一筆在田格中的位置，然后獨立寫一個。(書上田格中的字)

3.學(xué)生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫?(水)請同學(xué)說一說占格位置。

4.學(xué)生看老師是怎樣寫的?

5.請學(xué)生書寫田格中的第二個字。教師巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

6.學(xué)生評議。

7.出示帶田格的“日、月、水、火”字，請學(xué)生說說占格位置，提醒學(xué)生在書寫時應(yīng)注意：如：“日”字和“火”字寫時注意書寫的筆順。

8.學(xué)生書寫“日、月、火”三個字。

9.學(xué)生評議：展示學(xué)生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不好。

10.如果學(xué)生對“火”書寫有困難，教師可做范寫。

三、鞏固練習(xí)

1.學(xué)生在生字本上寫生字，教師行間巡視，個別輔導(dǎo)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)2看拼音寫字。

四、課后練習(xí)

1.學(xué)生自己做猜一猜，連一連，教師訂正。

五、課堂小結(jié)

一、興趣是學(xué)習(xí)的動力

“興趣是的老師。”只有學(xué)生有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)在的學(xué)生識字量很大，簡單的字都會讀，在學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文中，面對大部分學(xué)生都熟識的生字進行教學(xué)時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

二、利用直觀教具幫助識字

針對學(xué)生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這個概念學(xué)生初次遇到的情況。在教學(xué)中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學(xué)生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介，如“日像什么？”“月像什么？”訓(xùn)練了語言表達能力。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實踐探索、學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)“山石田禾”時，先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學(xué)生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現(xiàn)在的方塊字。樣的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——字和圖的相似處。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的強烈愿望。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為低年級老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認真傾聽的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、有序且認真觀察的習(xí)慣、認真書寫的習(xí)慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學(xué)生按要求做，用及時恰當?shù)脑u價激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。

五、不足之處

1.常規(guī)訓(xùn)練形式要多樣化、趣味化。

2.教完高年級，再教低年級，語速要調(diào)整，讓學(xué)生聽清，聽懂。

1、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認識象形字。

2、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學(xué)生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介，如“日像什么？”“月像什么？”訓(xùn)練了語言表達能力。在老師引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——字和圖的相似處。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的強烈愿望。

經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處：低年級學(xué)生好動，還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我的語言過于嚴厲這種表達方法不太適合低年級的學(xué)生，我應(yīng)該及時加以改正，在課中隨時提醒學(xué)生按要求做，用及時恰當?shù)脑u價激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會逐步改進。

一年級語文名師教學(xué)實錄篇三

名師的課堂實錄是

怎樣

師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）

生：xxx。

師：不是，是周恩來。了解他嗎？

生：他是南開大學(xué)唯一的免費生。

師：你知道的真多。

生：他曾經(jīng)去法國勤工儉學(xué)。

師：也是去讀書。

生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。

師：是的。我們二年級學(xué)過一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。

上課：

師：今天就讓我們走近周恩來，去了解他少年時代的一個故事?？蠢蠋煂懻n題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是 ？山字旁，右邊是？屈辱的“屈”。來，齊讀課題。

生：（齊）25 為中華之崛起而讀書。

師：崛起，就是興起，之，是“的”。課題連起來就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：周恩來為

什么

生：（自由練讀）

（出示投影）

生：帝國主義列強 租界

師：讀得很正確，大家一起讀。。知道什么是租界嗎？可能有的同學(xué)還不太明白，不過沒關(guān)系，在接下來的

學(xué)習(xí)

生：衣衫襤褸，耀武揚威。

師：當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？

生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：你再把這個詞語讀一讀。。真好，一起再讀。這個詞，好，請你讀。

生：鏗鏘有力。

師：鏗鏘有力，你再讀——

生：鏗鏘有力。

生：懲處。

師：訓(xùn)斥了——一通，多音字，跟老師讀一下。。。一通、、、訓(xùn)斥了一通、、、、再讀這句話。。

生：（讀）

生：中華不振。

師：你用一個詞語，就說出了周恩來立志的原因。。。（師板書：中華不振）

師：一起讀

生：中華不振。

師：正是因為中華不振，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向。同學(xué)們，課文的哪些地方 讓我們感受到了中華不振呢？現(xiàn)在，我還想請同學(xué)讀讀課文，誰愿意站起來 讀給大家聽。。來，請你讀。。那

其他

生：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩??！”你的聲音多好聽啊，如果再大聲點兒，讓所有的人都聽到，該多好啊。。接著讀。。

“為什么？”周恩來不解地問。

師：周恩來不解地問，，應(yīng)該是怎樣的問？。。。嗯讀得真好 ，接著讀。。

生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

不久，周恩來進了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個究竟。

師：你讀出了周恩來的疑惑不解。請你接著讀。

生：一個風(fēng)和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學(xué)闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

正當周恩來和同學(xué)左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。

師：同學(xué)們的回答 是不是只有這些？是不是??？（不是）你怎么知道啊

生：因為后面有省略號。

“為中華之崛起而讀書！”

“為中華之崛起而讀書！”

師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。看，老師們也為你鼓掌了。請坐。最后一段，我們大家一起來讀。

生：是的，少年周恩來在那時就已經(jīng)認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：租界里的這一幕，讓你體會到了中華不振。 還有嗎？

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的告誡也讓你體會到了中華不振。

生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

生：第七段。

師：誰讀給大家聽聽、、？

生：（讀）

生：不容許中國人隨便進入的地方。

接著讀。。

生：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師：是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)了課文兒的第八自然段以后，你會對租界，有更深的認識，，現(xiàn)在就讓我們一起到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀） 自己輕聲的讀一讀，邊讀邊

想象

師：孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

生：看到了。（讀有關(guān)句子）

師：你把你看到的讀給大家聽，，一問。。。讀

師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會婦女此時的心情嗎？

生：她肯定很委屈。

師：帶著你的體會再來讀讀這句話。

生：（再讀，感情到位）一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：我聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）現(xiàn)在，我請你再讀讀這幾句話。

生：（再讀，感情飽滿）

師：你也在替婦女控訴這不公的世道。是啊，這個婦女的親人。。。。。她原指望。。。。。誰知。反而。。。。。。 沒處說理去。。

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