作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
高三地理魯教版教案電子版篇一
知識目標：
1.理解聚落的概念及分類
2.分析鄉(xiāng)村、城市的起源和條件
3.理解地理環(huán)境對聚落的影響
能力目標：
運用所學知識，分析身邊聚落形式與地理環(huán)境的關系
德育目標：
通過聚落的形成，進一步理解人地關系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
[教學重點]鄉(xiāng)村的形成和城市的起源
[教學難點]聚落的概念
[教具]電腦多媒體
[課型]新授課
[教法]圖例分析引導法教學
[課時]1課時
[教學過程]
[引言]人類的生存和發(fā)展，離不開衣、食、住、行。居住也是人類的一種活動，與人類獲取食物的歷史同樣久遠。人類聚居(集中居住在某一區(qū)域)是人類生存和發(fā)展整體的一個重要的組成部分，它涉及人類活動的方方面面。
[新授]
一、聚落及其分類
[結合圖片聚落，理解聚落的定義及分類]
1.聚落房屋建筑
聚落，是人類各種形式的聚居地的總稱。
聚落既是人們居住、生活、休息和進行各種社會活動的場所，也是人們進行生產(chǎn)的場所。
2.聚落的分類-鄉(xiāng)村聚落和城市聚落
過去我國鄉(xiāng)村居民幾乎全是農(nóng)民，所以鄉(xiāng)村又稱農(nóng)村。
鄉(xiāng)村
城市
人口
農(nóng)業(yè)人口
非農(nóng)業(yè)人口
規(guī)模
較小
較大
聯(lián)系
城市是由鄉(xiāng)村發(fā)展而來的
3.研究意義
聚落，尤其是城市，一方面是人類作用于自然環(huán)境最深刻、最集中的區(qū)域;另一方面也是自然對人類社會反饋的區(qū)域。聚落是人類適應、利用自然的產(chǎn)物。作為人類生活和生產(chǎn)的場所，它的形式與規(guī)模，既要與周圍的自然環(huán)境相適應，也要有利于生產(chǎn)和生活。聚落的外部形態(tài)、組合類型無不深深打上了當?shù)氐乩憝h(huán)境的烙印。
聚落也是重要的文化景觀。它是人類的居住活動所創(chuàng)造的最為典型的人文環(huán)境。聚落是在不同時代不同生產(chǎn)力水平下形成的，作為人文環(huán)境的聚落，在其形成發(fā)展的過程中肯定也受到風俗、文化等人文因素的控制與作用，如西方鄉(xiāng)村聚落景觀與東方不同，同屬工業(yè)社會的西歐與北美，其城市景觀也不相同。
聚落的形成，體現(xiàn)了人與自然的關系──人類如何利用和改造自然，規(guī)劃、建設并管理好聚居環(huán)境。
二、聚落的形成
〔一〕鄉(xiāng)村的形成：
1.聚居是人類的本性和需求
鄉(xiāng)村聚落的形成首先是人類聚居的本性和需求。居住是人類的基本需求之一。在人類早期的生產(chǎn)和生活活動中，人們發(fā)現(xiàn)共同生活在一起，可以利用集體的力量，開展互助合作，更好地實現(xiàn)防御、繁衍、獲取資源等方面的目的，由此形成聚居。人類聚居的發(fā)展是和人類生存進化分不開的，是不斷適應變化的環(huán)境并在競爭中取得勝利的結果。從穴居野外到筑室成居，人類經(jīng)歷了百萬年的漫長過程。
2.形成的歷史條件：人類社會的第一次大分工
人類社會的第一次分工是指原始畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)先后起源。第一次大分工后，人類社會進入分散的鄉(xiāng)村聚落階段。
3.鄉(xiāng)村的發(fā)展
聚居→穴居和逐水草而居→分散的鄉(xiāng)村聚落(半固定)→固定的鄉(xiāng)村→聚落(定居地)
其中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸提高，使鄉(xiāng)村聚落由分散、半固定形式，逐漸穩(wěn)定，規(guī)模和范圍逐漸擴大。
4.地理環(huán)境對鄉(xiāng)村形態(tài)的影響
村落的形態(tài)各異，不管是帶狀村落，還是多邊形村落，都是一定的自然條件下形成的，受自然因素影響大。鄉(xiāng)村的形態(tài)，能反映地理環(huán)境的特點。自然地理環(huán)境的差異，也必然造成聚落形態(tài)的差異，這體現(xiàn)聚落的環(huán)境適應性。圓形或多邊形村落的自然地理環(huán)境特點──河流較少、平原面積大、地形完整、開闊和平坦。這樣的自然環(huán)境，一般在以水源、交通路口等中心地帶易形成鄉(xiāng)村聚落。
帶狀村落的自然地理環(huán)境特點──河網(wǎng)密度較大的平原
〔二〕城市的起源：鄉(xiāng)村→集市→城市
1.城市形成的基本條件：
a.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的創(chuàng)新，產(chǎn)生剩余產(chǎn)品
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的創(chuàng)新，促進了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的剩余產(chǎn)品，這是城市起源的物質基礎。城市出現(xiàn)之前，人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才起步，耕作方式落后，屬遷移農(nóng)業(yè)，所以鄉(xiāng)村形成，只能是半固定的原始棚舍。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的創(chuàng)新，促進了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，出現(xiàn)了固定鄉(xiāng)村的同時，農(nóng)業(yè)有了一定的剩余產(chǎn)品，這就是說，城市起源的物質基礎與農(nóng)業(yè)差不多同時出現(xiàn)，所以說，城市與定居農(nóng)業(yè)也是同時出現(xiàn)。
b.勞動分工促進了城市的出現(xiàn)
第二次社會分工，手工業(yè)和農(nóng)業(yè)分離，出現(xiàn)了非農(nóng)業(yè)人口和直接以交換為目的的商品生產(chǎn)，進而出現(xiàn)商品交換和集散的場所──集市，隨著商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展，交換地域的進一步擴大，集市就有可能進一步演變?yōu)槌鞘小?/p>
2.世界上最早出現(xiàn)城市的地區(qū)：
讀課本圖6.4思考：
a.世界上第一批城市出現(xiàn)的地區(qū)?(美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域、中美洲等地。)
b.第一批城市出現(xiàn)地區(qū)的自然環(huán)境特征?(中低緯度地區(qū)，光熱條件好，大河沖積平原，有肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來，這些地方，農(nóng)業(yè)耕作業(yè)發(fā)展十分理想，能為城市提供大量的農(nóng)副產(chǎn)品。世界早期城市臨河分布，也是因為用水、運輸方便。)
c.古城市的分布與古文明的聯(lián)系?(古城市的出現(xiàn)是古代文明的一種象征。最早出現(xiàn)城市的地區(qū)，也就是人類古文明起源的地區(qū)。)
3.古代城市的發(fā)展受農(nóng)業(yè)自然經(jīng)濟的限制
讀圖6.6，印度河畔的摩亨佐·達羅廢墟，為什么不能延續(xù)到今天?
古代城市興衰起落很大，發(fā)展很不穩(wěn)定，自給自足的農(nóng)村自然經(jīng)濟始終占據(jù)統(tǒng)治地位，古代城市的發(fā)展水平一直很低。同時摩亨佐·達羅的消失，也意味著環(huán)境的變味，人類曾經(jīng)在自然環(huán)境條件優(yōu)越的地區(qū)創(chuàng)造了燦爛的古文明，可是人類在對自然環(huán)境的開發(fā)利用中毀壞了天然的生態(tài)系統(tǒng)，使之荒漠化，同時也使古文明在此消失。
小結
一、聚落
1.概念
2.分類：鄉(xiāng)村與城市
二、聚落的形成
1.鄉(xiāng)村形成的原因
(1)人類聚居的本性和需求
(2)鄉(xiāng)村形成的歷史條件
(3)鄉(xiāng)村的發(fā)展
(4)村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關系
2.城市的起源
(1)城市出現(xiàn)必備的條件：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的創(chuàng)新、勞動的分工
(2)世界早期城市的分布
課后思考
1.討論我國南、北方鄉(xiāng)村景觀的形態(tài)差異及其原因。
2.討論早期城市的分布與地理環(huán)境的關系。
[課堂鞏固]
單項選擇題
1.關于鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的錯誤敘述是()
a.鄉(xiāng)村以農(nóng)業(yè)活動和農(nóng)業(yè)人口為主
b.城市規(guī)模較大，是一定地域范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化中心
c.先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落
d.鄉(xiāng)村和城市是同時出現(xiàn)的
2.關于鄉(xiāng)村聚落的正確敘述是()
a.世界上開始有了人類就出現(xiàn)了鄉(xiāng)村
b.世界上開始出現(xiàn)畜牧業(yè)就出現(xiàn)了鄉(xiāng)村c.最初的村落是半固定的、分散的
d、村落的形成與環(huán)境條件的關系不大
3.關于村落的形成與地區(qū)環(huán)境的關系的正確選項是()
a.平原地區(qū)的鄉(xiāng)村，平面形態(tài)多呈圓形和不規(guī)則的多邊形
b.沿河谷分布的鄉(xiāng)村，平面形態(tài)多塊狀
c.平原地區(qū)的鄉(xiāng)村，因自然條件相對均一，平面形態(tài)多點狀
d.黃土高原上的鄉(xiāng)村多為帶狀平面形態(tài)
4.河流沖積平原自古以來就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進地區(qū)，其原因是()
a、肥沃的土壤，便利的灌溉條件
b、暖濕的氣候，密集的人口
c、豐富的礦產(chǎn)，先進的技術
d、便捷的交通，悠久的歷史
5.世界上首批城市多數(shù)誕生在()
a.河流中上游山區(qū)
b.河流中下游平原
c.中低緯度和沿海
d.資源豐富的內(nèi)陸
6.關于城市和鄉(xiāng)村景觀差別的錯誤敘述是()
a.城市建筑密度大，鄉(xiāng)村建筑密度小
b.城市建筑高大，鄉(xiāng)村建筑低矮
c.城市道路縱橫交錯，鄉(xiāng)村道路四通八達
d.城市人口多，鄉(xiāng)村人口少
(答案：d c a a b d)
高三地理魯教版教案電子版篇二
【教學目標】
一、知識目標
1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性;
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;
2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎?
【學生回答】略
【課件演示】主要地質災害目錄
【觀看錄像】地震基礎知識
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會產(chǎn)生哪些危害呢?
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?
【學生思考回答】略
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯(lián)性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
【活動題目】地質災害與人類活動的關系
【活動目的】
1.通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;
2.使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神;
3.使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動;
2.搜集典型的四類地質災害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
(1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是;
(2)應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發(fā);
(3)應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確;
2.制作成板報，要求精簡內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力;
3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。
高三地理魯教版教案電子版篇三
《氣候類型的判斷方法》
摘要：地理小專題是對相關知識的歸納、整理、貫通和應用。高考試題主要以專題知識呈現(xiàn)。設計專題可構建完整知識結構，實現(xiàn)知識間的重組與創(chuàng)新，拓寬思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小專題《氣候類型的判斷方法》教學為案例作分析和推介。四個環(huán)節(jié)：
一、架設框架，構建模塊，突破思維
二、理清關系，共性個性，及特異性
三、總結規(guī)律、比較異同、歸納特征
四、拓寬知識，注重遷移，培養(yǎng)能力
關鍵詞：小專題、案例描述、綠色通道
地理小專題復習在高考第一輪復習中是很有必要的，對教師能力是一種考驗，組織得當對學生能力提升和學習方法培養(yǎng)將很有成效。專題實際上就是對相關知識的歸納、整理、貫通和應用。近年來的高考命題仍然在強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在高考試題主要以專題知識呈現(xiàn)。設計專題可以構建完整的知識結構，實現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域知識之間的重組與創(chuàng)新，拓寬思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在第一輪復習中，對重難點內(nèi)容采用小專題突破不失為上策。本文以小專題《氣候類型的判斷方法》教學為案例作分析推介。
案例描述：
氣候類型的判斷是是歷年高考重要考點，對多數(shù)學生而言，卻是十分頭疼的問題，學生的問題主要表現(xiàn)在三個方面：氣候類型的歸因、氣候特征的理解和氣候分布的定位。這三個問題存在著內(nèi)在聯(lián)系，通過小專題———《氣候類型的判斷方法》的復習便可以構建起提高學生認知層次和知能應用水平的平臺。
以下是該小專題設計的四個環(huán)節(jié)：
一、架設框架，構建模塊，突破思維
氣候成因 分布規(guī)律 判斷方法
太陽輻射 定帶 氣候模式圖
空間變化 定位法
大氣環(huán)流 定型 氣候分布圖
氣候因子 變化特征
下墊面狀況
氣溫：文字描述 定性法
人類活動 時間變化
降水：數(shù)量估計 定量法
展示上述框架，師生互動：
釋疑：影響氣候形成的因子有哪些?相互關系怎樣?
生答：太陽輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類活動。
歸納：對地球大氣而言，太陽輻射是外因，但卻是形成各氣候帶的最基本因子，并影響大氣環(huán)流。大氣環(huán)流具有雙重性質。下墊面狀況主要是通過影響大氣環(huán)流進而影響氣候。人類活動間接和直接影響氣候……
釋疑：它們?nèi)绾斡绊憵夂蝾愋偷哪?
歸納：太陽輻射 定帶 (熱量帶及氣壓帶或風帶)
大氣環(huán)流(并結合下墊面分析) 定型 (降水類型)
分析：這些因子在時間和空間上相互影響，不同成因組合形成不同水熱狀況，從而構成了不同的氣候類型。
空間上不同的經(jīng)緯度和海陸位置分布著不同的氣候類型，根據(jù)地理事物所處的經(jīng)緯度位置和海陸位置即能確定氣候類型叫定位法。
應用舉例：已知地球上四個小島的地理位置分別為： a(46°n，148°e);b(36°n，14°30′e);c(6°s，134°e);d(51°s，75°w)。那么，四個小島的氣候類型為： a ;b ;c ;d 。
討論作答：分別為溫帶季風、地中海、熱帶雨林和溫帶海洋性氣候。
二、理清關系，共性個性，及特異性
地理事物的分布和變化規(guī)律既有共性，又有個性，還有特異性。
分析舉例：如上例中，a與d：共性是模式圖，個性是分布圖與模式圖的差異。大氣環(huán)流在影響大陸東西兩岸上也存在差異：大陸西岸主要是地帶性氣壓帶和風帶的影響，大陸東岸主要受季風的影響。同時受不同地形、暖流和寒流等下墊面狀況影響，還會形成特異性氣候現(xiàn)象。
釋疑：下墊面狀況主要有哪些不同類別?
生答：地形、海陸分布(洋流、沿海、內(nèi)陸)、生物和物理性質不同地面。
釋疑：請舉例說明下墊面狀況的差異對氣候類型是產(chǎn)生什么影響?
生答：如歐洲西部與南北美西部的溫帶海洋性氣候相比，前者由于為平原地形及受強大暖流流經(jīng)西岸的影響，其所跨南北緯度的范圍及東西向延伸寬度均較較后者大(各有個性)。后者除受地形限制外，其中南美西側還因為受到的是秘魯寒流影響之故，分布和特征具有一定特異性。但因常年都能受到西風影響，它們均表現(xiàn)出溫帶海洋法氣候特征(具有共性)。
釋疑：馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西東南沿海及中美洲的東北部均分布熱帶雨林的影響因子有哪些?
生答：緯度低、信風、迎風坡、暖流的影響。
釋疑：這些地區(qū)的熱帶雨林氣候的因子是否與赤道附近熱帶雨林氣候的成因吻合?
生答：顯然不是。一般主要是因為處于赤道附近地區(qū)，終年炎熱，氣流輻合上升所致。前者具有一定分布規(guī)律，但有別于常見的熱帶雨林分布規(guī)律。
釋疑：非洲赤道地區(qū)東部又是為何未能形成熱帶雨林氣候，而形成了熱帶草原氣候的呢?
生答：因為東非高原地勢高，改變了可能形成熱帶雨林氣候應有的水熱條件的緣故。其熱帶草原氣候分布具有一定的特異性。
歸納：可見個性差異是在不同的因子綜合影響下形成的，在影響氣候類型的因子中有主有次，共性往往是由主要因子影響下形成的，個性則往往是由次要因子的差異造成的。。上述非赤道附近地區(qū)的熱帶雨林氣候以及赤道附近地區(qū)卻為熱帶草原氣候區(qū)的情況則可視為一種特異性現(xiàn)象。
三、總結規(guī)律、比較異同、歸納特征
釋疑：從氣候類型的時空分布規(guī)律來看，你發(fā)現(xiàn)了哪些知識規(guī)律?
歸納：1.同的緯度和大陸東西兩岸分布著相應的氣候類型;
2.熱帶的氣候最低月均溫在15℃以上，亞熱帶在0℃以上，溫帶一般在0℃以下。不同的氣候帶降水總量和季節(jié)變化也有差異。
分析：太陽輻射決定了氣溫的變化進而定帶;大氣環(huán)流和地面狀況決定了降水的變化進而定型。它們共同的變化特點形成了不同特點的的特征類型。研究全球氣候類型及其分布圖，通過對世界主要氣候類型的分布、成因等方面的歸納與綜合，容易歸納得出以下結論：
1.只分布在北半球的氣候類型(或南半球缺失的氣候類型)共四種： 熱帶季風氣候 溫帶季風氣候、亞寒帶大陸性氣候、苔原氣候。
2.只分布在大陸東岸，西岸沒有的氣候類型有三種： 熱帶季風氣候、 溫帶季風氣候 、 亞熱帶季風氣候。
3.只分布在大陸西岸，東岸沒有的氣候類型有三種： 熱帶沙漠氣候、 地中海氣候、 溫帶海洋性氣候。
4.氣候類型分布最多的大洲： 北美洲(11種)，其次是亞洲(10種)。
5.除了南極洲外，在各大洲都有分布的氣候類型： 地中海氣候。
6.受單一氣壓帶影響形成的氣候類型有：赤道附近熱帶雨林氣候(常年受赤道低氣壓帶控制)、 冰原氣候(常年受極地高壓控制)。
7.受單一風帶影響形成的氣候類型有： 溫帶海洋氣候(常年受西風帶控制)。
8.受氣壓帶和風帶交替控制形成的氣候類型有 ：熱帶草原氣候(濕季主要受赤道低氣壓帶控制，干季受信風帶控制)、地中海氣候(冬夏季分別受西風帶和副熱帶高氣壓帶控制)。
9.各大洲中分布面積較大的氣候類型及缺少的氣候類型：(見下表)
七大洲
面積較大的氣候類型
缺少的氣候類型
亞洲
三種氣候類型 溫帶大陸性氣候 亞寒帶大陸性氣候 高山氣候
熱帶草原氣候 、溫帶海洋性氣候、 冰原氣候
非洲
熱帶草原氣候 熱帶沙漠氣候
三種季風氣候、 亞寒帶、寒帶
所有氣候類型、溫帶所有氣候類型
歐洲
溫帶海洋性氣候 地中海氣候
熱帶的所有氣候類型、 三種季風氣候、 冰原氣候
北美洲
溫帶大陸性氣候 亞寒帶大陸性氣候
熱帶季風氣候、 溫帶季風氣候
南美洲
熱帶雨林氣候 熱帶草原氣候
熱帶季風氣候、 溫帶季風氣候 、
亞寒帶大陸性氣候、 極地苔原氣候和冰原氣候
大洋洲
熱帶沙漠氣候 熱帶草原氣候
熱帶季風氣候、 溫帶季風氣候、 溫帶大陸性氣候 、
亞寒帶大陸性氣候、 極地苔原氣候和冰原氣候
南極洲
冰原氣候
除冰原氣候外的所有氣候類型
四、拓寬知識，注重遷移，培養(yǎng)能力
在小專題設計中還應適當注重專題知識在學科內(nèi)的聯(lián)系和遷移，同時還要注意與熱點、焦點問題和其他學科知識的聯(lián)系。如氣候可聯(lián)系科內(nèi)相關知識點有動植物、水文、地貌、土壤、氣候資源與氣象災害、人類的生產(chǎn)與生活等等?？齐H綜合如氣象經(jīng)濟、黃河文明、樓蘭古國等。
應用舉例：讀“某地氣溫和降水量變化示意圖”，回答下列問題：
(1)該氣候類型是 ，成因是 ，主要分布地區(qū)是 。 (2)影響該氣候區(qū)的不利的災害性天氣有、 (舉兩例即可)。 (3)該氣候的特點是 ，有利于農(nóng)作物的成熟。該氣候區(qū)主要糧食作物是 ，該作物在世界上產(chǎn)量的國家是 。
解析：本題主要考查考生的讀圖分析能力，運用地理知識解決實際問題的能力。依托知識：氣候類型的基本特征、分布規(guī)律和主要成因，以及區(qū)域自然地理知識等。本題易犯錯誤多因抓不住圖中有效信息，對該氣候類型的氣溫與降水特點未把握住，也可能對該氣候類型的分布規(guī)律不熟悉;還可能對該區(qū)域的自然地理特點不夠熟悉造成。
解題方法與技巧：根據(jù)圖中氣溫最冷月1月份介于0°～10℃且降水少;而7月為最熱月溫度在20°～30°且降水多，根據(jù)定性法與定量法容易確定該氣候類型為北半球的亞熱帶季風氣候，主要由海陸熱力性質差異造成的，冬季盛行從大陸吹向海洋的偏北風，低溫少雨，夏季盛行從海洋吹向大陸的偏南風，高溫多雨。依據(jù)定位法，可大致認定其分布主要在我國的秦嶺-淮河以南地區(qū)，我國江淮地區(qū)常見的氣象災害當為伏旱、梅雨等;該氣候特點中，夏季高溫多雨、雨熱同期，對水稻等農(nóng)作物生長非常有利。
答案：(1)亞熱帶季風 由于海洋與陸地的熱力性質的差異 秦嶺淮河以南地區(qū)(2)梅雨 伏旱 (3)夏季高溫多雨、雨熱同期水稻 中國
綜上分析，在進行第一輪復習備考時，嘗試用小專題的辦法來突破重難點內(nèi)容實為一條提高復習備考效率的綠色通道。
教學反思：第一輪復習便不能不重視學生能力的提升，但應得法。既不應只是局限于教材的順序和知識結構;也不能拋開基礎知識，置知識體系和網(wǎng)絡構建于不顧，舍本逐末一味追求能力的提升。那么采用小專題來突破重難點和關鍵內(nèi)容的教學法應該就是上上之選。本案例即有一定說服力：氣候的判斷穿插于平時的訓練和考試中，在第一輪復習之前，學生一般積累了一定的認知，第一輪復習到此，對有關問題如不引導學生進行類似的總結，那么學生可能仍然不得要領。實際上在進行上述教學過程中，本人發(fā)現(xiàn)學生普遍興致勃勃的探究問題，教學也基本收到預期的成效，從而也為今后的二輪復習墊定了堅實基礎?？傊?，只要教師做有心人精心組織好各個章節(jié)中的相關小專題，便好比開通了提升學生能力的綠色通道。
等值線專題復習 一、等高線地形圖小專題
1.坡度問題：一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計算，坡度的正切=垂直相對高度/水平實地距離
2.通視問題：通過作地形剖面圖來解決，如果過已知兩點作的地形剖面圖無山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。
3.引水線路：注意讓其從高處向低處引水，以實現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟投入才會較少。
4.交通線路選擇：利用有利的地形地勢，既要考慮距離長短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時才可穿過一、兩條等高線;盡可能少地通過河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過斷崖、沼澤地、沙漠等地段。
5.水庫建設：要考慮庫址、壩址及修建水庫后是否需要移民等。①.選在河流較窄處或盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫容量大。因為工程量小，工程造價低);②.選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫地震;③.考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫時，水源要較充足。
6.河流流向：由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。
7.水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
8.水文特征：等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關外，還與流域面積大小有關。
9.農(nóng)業(yè)規(guī)劃：根據(jù)等高線地形圖反映出來的地形類型、地勢起伏、坡度緩急、結合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。 東北地區(qū)
【課標解讀】 我國義務教育對“認識區(qū)域”部分的課程標準是這樣的 1.位置與分布 ? 運用地圖說出某區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價。 ? 在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。 ? 閱讀地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出某區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納出氣候特征。 ? 運用地圖和其他資料，說出某區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結構與空間分布特點。 ? 運用地圖和其他資料，闡述某區(qū)域人口、城市的分布特點。 ? 以某區(qū)域一地理事物的分布為例，繪制略圖，并闡述該地理事物的分布特點。 2.聯(lián)系與差異 ? ? 舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。 ? 舉例說出影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地理因素。 ? 根據(jù)有關資料，說出主導產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用。 ? 根據(jù)資料，運用分析、比較的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異。 ? 根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。 說明本單元通過選學我國部分區(qū)域，旨在認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。學習內(nèi)容應體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，要注重自然地理和人文地理的有機結合，而具體的學習內(nèi)容則要從所選區(qū)域的實際出發(fā)，不求面面俱到。 【高考考試說明解讀】 在北方地區(qū)的學習中主要考察北方地區(qū)的地理位置和范圍;氣候、地形特征及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、災害防治的關系;重工業(yè)基地和能源工業(yè)基地;主要城市。 【學習目標】 知識與技能目標 1.學生能夠根據(jù)所給的地圖判斷東北地區(qū)的位置范圍; 2.學生能夠根據(jù)校本課程的自主學習，復習回顧東北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征; 3、學生能夠根據(jù)已有的知識和所給的文字材料，篩選有用的信息條件，總結區(qū)域發(fā)展的條件、存在的問題及其發(fā)展對策。 方法與過程目標 1.學生通過彼此交流，掌握關于東北地區(qū)的基礎知識; 2.學生能夠根據(jù)地理圖標說出東北地區(qū)的地形和氣候對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，也能根據(jù)東北地區(qū)資源的分布說出東北地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件; 3.學生能夠辨證地發(fā)展地認識問題，并能能夠思考解決問題的措施。 情感態(tài)度與價值觀目標 1.通過學習，學生能夠用聯(lián)系的觀點看問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的地理觀; 2.通過問題的分析和解決，提升學生的社會責任感和自豪感。 【學習重點】 1.總結歸納東北地區(qū)的地理環(huán)境特征。 2.理解東北地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的特點及存在的問題和解決措施。 【學習難點】 1.用區(qū)域分析的方法分析問題、解決問題; 2.解讀信息能力的培養(yǎng)和語言表達能力的提升。 【教學方法】學案導學、自主學習、合作探究、思考辯論 【學習過程】 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 直入主題，開門見山。 教師提前板圖東北地區(qū)輪廓圖。 多媒體循環(huán)播放東北圖片，并播放歌曲《我的家在東北松花江上》 教師導入 孩子們，一曲“松花江上”，讓我們難忘“九·一八”，難忘日本對我國東北地區(qū)“寧舍本土，也不舍滿洲”的覬覦之情、貪婪之心;一幅幅美麗的畫面，壯麗的生產(chǎn)情景，讓我們感受東北地區(qū)為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了杰出貢獻。今天就讓我們來共同復習我國的東北地區(qū)。 教師板書課題。 學生感受東北的美麗富饒和雄厚的工業(yè)基礎，同時難忘國恥“9.18”，在情感教育的基礎上進入學習狀態(tài)。 直入主題，開門見山。
提出問題，導出目標。 提出問題 孩子們我們要認識一個區(qū)域，需要從哪些方面著眼呢? 對，我們分析一個區(qū)域，需要三個步驟，在認識地理位置的基礎上分析區(qū)域的地理環(huán)境特征，然后能夠綜合分析一個區(qū)域的發(fā)展條件、存在的問題及其對策等，為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出自己的觀念(展示多媒體)。 因此，咱們本節(jié)課共有三個目標(同時利用多媒體展示),用三個環(huán)節(jié)來完成 一、東北地區(qū)的位置與范圍; 二、東北地區(qū)的地理環(huán)境特征; 三、東北地區(qū)的綜合分析。 學生回答 位置范圍、氣候、地形、土壤、水文、植被、礦產(chǎn)資源等自然地理環(huán)境特征和人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理環(huán)境特征。 整體把握本節(jié)課的學習思路，讓學生樹立整體的觀念，無論是在學習知識上，還是在區(qū)域分析上。 利用板圖，師生互動。 首先，咱們來共同完成第一個環(huán)節(jié)， 教師板書一、位置、范圍 東北地區(qū)的地理位置和范圍，大約位于北緯……，東經(jīng)……，主要包括的省區(qū)有…… 因此，咱們既可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位，也可以利用特殊的地理信息定位，如輪廓、省會位置等，當然還有……(展示多媒體，分界線) 學生回答 “北緯40°至54°之間” “東經(jīng)120°至130°之間” “黑、吉、遼及內(nèi)蒙古的東部” 師生互動，掌握空間定位的技巧。 同桌交流，基礎回歸。 現(xiàn)在由同學們來完成第二個環(huán)節(jié)，從整體上來匯總一下東北地區(qū)的地理環(huán)境特征，即它的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征。 教師板書二、地理環(huán)境特征 這一部分由同學們和你自己最親密的學習伙伴也就是你的同桌來完成，要求如下(利用多媒體展示學習要求) 教師指導，發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。 同桌之間相互交流，在學案的引導下完成對東北地區(qū)的整體認識。 1、通過相互交流，活躍學生思維。 2、利于學生系統(tǒng)地掌握東北地區(qū)的基礎知識。 區(qū)位分析，把握條件; 注意規(guī)范，切中要點。 孩子們，這些地理環(huán)境特征是東北地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的基礎，現(xiàn)在咱們就通過區(qū)位分析來認識東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，通過問題探究來思考東北地區(qū)工業(yè)發(fā)展的方向。 教師板書三、區(qū)域分析 1、區(qū)位分析 農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析需要從……(展示多媒體) 工業(yè)的區(qū)位分析需要從……(展示多媒體) 注意在分析時尤其是社會經(jīng)濟因素有所側重，在工業(yè)區(qū)位分析時，要從工業(yè)的特點出發(fā)。 現(xiàn)在請同學們用區(qū)位分析的方法分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。要求如下(利用多媒體展示學習要求) 學生完成后，找出學生的一份學案，投影展示，讓學生進行修正和補充，教師略作點評。 過渡嗯，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素是熱量不足，但又為綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了條件，現(xiàn)在請同學們獨立完成今年高考新課標ⅱ的第37題的(2)、(3)小題。 教師提問。 現(xiàn)在1、3組為正方，認為熱量不足對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展是不利的;2、4組為反方，認為熱量不足對東北地區(qū)的發(fā)展是有利的。請每個小組為自己的立場辯論，看本次對抗賽哪一方獲勝? 教師展示參考答案。
1、學生通過回答，回顧影響工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素
2、學生思考并討論東北地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素。 2、學生獨立完成高考點擊部分。 3、雙方學生各抒己見。 1、學生能夠用區(qū)位分析的方法解決問題; 學生能夠辯證地認識問題。 問題探究，對癥下藥。 點擊高考，體會成效。 過渡 任何事物在發(fā)展過程中，都會遇到問題，現(xiàn)在咱們以東北地區(qū)的工業(yè)發(fā)展為例，來分析發(fā)展中的問題及其對應的對策。 教師板書2、問題與對策 根據(jù)材料一和材料二以及德國魯爾區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗，探究我國東北地區(qū)工業(yè)發(fā)展中存在的問題及其整治的措施。 要求如下(利用多媒體展示學習要求) 學生完成后，提問學生作答。展示答案，學生做以修正。 學生根據(jù)材料思考然后討論我國東北地區(qū)工業(yè)發(fā)展中存在的問題并探求其相應的措施。 用簡練規(guī)范的語言概括。 培養(yǎng)學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 課堂小結，啟迪人生。 通過這節(jié)課的學習，咱們復習了東北地區(qū)的地理位置，總結了東北地區(qū)的地理環(huán)境特征，并能夠從區(qū)域的角度分析東北地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、發(fā)展中存在的問題及其鄉(xiāng)音的對策。請同學們看高考點擊2，你就會發(fā)現(xiàn)東北的重工業(yè)基地通過改進，取得了長足的進步。 其中第(2)小題，有點挑戰(zhàn)性，孩子們有沒有信心試一試? 由此可見，有問題我們才會不斷探索解決問題的方法，只要敢于面對問題，我們就會有所提升，希望同學們在自己的學習和生活中能夠敢于面對問題，不斷提升自我。(展示多媒體) 請同學們核對答案，然后同桌交流。 學生獨立完成高考點擊2。
綜合提升 教學任務完成后，對本節(jié)課學生的學習情況做以檢測。 提高學生的綜合能力。
高三地理魯教版教案電子版篇四
教學目標
知識目標：①使學生認識大氣運動的根本原因及大氣運動的分類。 ②使學生認識大氣運動的最簡單形式——熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義。 ③使學生掌握大氣的水平運動——風產(chǎn)生的原因及風向的由來。
能力目標：①培養(yǎng)學生的自學能力。 ②培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和判斷的能力。 ③培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際并能用理論知識指導實踐的能力。 ④培養(yǎng)學生實際生活中對地理事物的觀察判斷能力。
思想教育目標：提高學生的環(huán)境意識。
教學重點：①熱力環(huán)流;②大氣的水平運動——風。
教學難點：分析大氣水平運動的幾種作用力。
教學用具：多媒體電腦
教學方法：多媒體輔助教學、啟發(fā)式教學。
教學設想：
①借助多媒體把抽象的大氣運動，具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認知發(fā)展過程的實現(xiàn)，利用它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識，發(fā)展能力的目標。
②注重知識在實踐中的應用，理論學習與實際生活緊密聯(lián)系，從根本上講，學生學習知識目的就是為了在生活中能夠自如的運用知識指導生活實踐，所以注重聯(lián)系實際是非常有必要的，同時，注重理論與實際的結合特別是與學生的生活結合能使學生充分感受到地理課程的實用性，從而進一步提高學生對地理課程的興趣。
2.3大氣運動
導入新課：今天我們要研究的內(nèi)容是 2.3《大氣運動》。
講授新課：展示本課教學內(nèi)容(主菜單)。
(教師提出要求) 學生用一分鐘時間預習課文前言，對照屏幕上展示的內(nèi)容，大家在課文中找到前四個知識點對應的內(nèi)容：
1、大氣運動的地理意義
2、大氣運動的能量來源
3、大氣運動的根本原因
4、大氣運動的分類 (教師闡述第一個知識點的內(nèi)容做示范) 大氣中熱量和水分的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動來實現(xiàn)的。這就是大氣運動的意義。由此可見大氣運動和人類生產(chǎn)生活的關系非常密切，我們研究大氣運動也是十分有必要的。 (由個別學生作答其余三個問題)
2、大氣運動的能量來源于太陽輻射。
3、由于太陽輻射在地球表面高低緯度間分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因。簡單的說：地面冷熱不均是大氣運動的根本原因。
4、大氣運動可以分為，垂直運動和水平運動，垂直運動包括氣流的上升和氣流的下沉，水平運動也就是我們通常所說的風。
一、 熱力環(huán)流： 現(xiàn)在我們以大氣運動的最簡單形式——熱力環(huán)流為例來具體了解一下大氣到底是怎么運動的。同時也驗證一下以上幾個知識點是否正確。這部分也是我們本課的一個重點。
1、點擊“熱力環(huán)流”熱區(qū)進入第一部分教學內(nèi)容。 (生齊讀)熱力環(huán)流的定義。 在研究熱力環(huán)流之前我們先有個對比的模子。 顯示假如地表均一，受熱一致情況下a、b、c三地的空氣密度和等壓面隨高度的變化均一致，等壓面平直。(生觀察、師點撥得出結論)
(1) 顯示示假如地表性質均一，當a地受熱，b、c兩地冷卻情況下空氣將會放生什么樣的變化? 也就是說會怎樣運動?三地的空氣密度和等壓面又會發(fā)生什么樣的變化? (生觀察思考，師點撥得出結論)： a地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;b、c兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。于是，在上空，空氣便從氣壓高的a地流向氣壓低的b、c兩地。在近地面，a地空氣上升后向外流出，這就使a地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;b、c兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面的空氣又從b、c兩地流回a地，以補充a地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。
(2) 顯示熱力環(huán)流全圖。 (提出問題，引導學生思考,引導學生理清熱力環(huán)流中各個環(huán)節(jié)的產(chǎn)生順序、因果關系。)
①由圖中演示的過程我們可以知道，熱力環(huán)流形成的最后一個步驟是：大氣水平運動的形成，那么大氣的水平運動是由什么引起的呢? (同一水平面上的氣壓差異)。
②同一水平面上的氣壓差異又是怎樣引起的呢? (空氣的上升和下沉運動，也就是空氣的垂直運動)。
③空氣的垂直運動又是怎么產(chǎn)生的呢? (地面冷熱不均)。 所以地面冷熱不均是形成大氣運動的根本原因。在正個過程之中我們還可以看到大氣運動分為垂直運動和水平運動，垂直運動包括氣流的上升和下沉。
二、大氣的水平運動——風 接下來我們一起來看本節(jié)的第二個重點，也是熱力環(huán)流中重要的一個環(huán)節(jié)，大氣的水平運動——風。 根據(jù)受力不同，風的狀態(tài)也不一樣，在這里我們主要研究風的方向。
1、風的原始狀態(tài)：只受水平氣壓梯度力作用。 (生齊讀)水平氣壓梯度力的定義。 (師指出)水平氣壓梯度力是風的原動力。 (師引導)水平氣壓梯度力產(chǎn)生的原因是因為在水平方向上產(chǎn)生了氣壓差異，也就是有氣壓梯度的存在。所以水平氣壓梯度力是一個使空氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力，它垂直于等壓線，由高壓流向低壓。那么請大家思考：只在水平氣壓梯度力的作用下，風的方向是怎么樣的? (與水平氣壓梯度力重合，垂直于等壓線、由高壓指向低壓)
2、高空中的風：受兩個力作用，水平氣壓梯度力和地轉偏向力。 (師引導)在地球表面做水平運動的物體運動方向會發(fā)生偏轉，可以簡單的認為是受到了一個垂直于運動方向的里的作用，也就是地轉偏向力的作用。我們一起來看一下二力合作的結果。 (師邊演示動畫邊點撥)：二力作用，當二力達到平衡的時候風向穩(wěn)定，由圖上可知：風向和水平氣壓梯度力垂直和等壓線平行，也就是說，風向已經(jīng)是在原始風向的基礎上受到地轉偏向力的作用，做了90度的偏轉。由于地轉偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的結果在風的方向上也有明顯的體現(xiàn)。 (記憶方法點撥)：伸出自己的雙手，南左北右(南半球用左手，北半球用右手)。
手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指伸開和四指成直角關系，四指指向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風向。(記憶方法應用練習)
3、近地面的風：受三個力作用，水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力。 (師引導)
摩擦力在高空是可以忽略的，近地面的摩擦力主要是由于大氣和大氣之間以及大氣和地面之間的摩擦產(chǎn)生的。它的方向和風向相反。 (師演示動畫)
由圖上可知：三力作用的是：風向和水平氣壓梯度力成一夾角，和等壓線也成一夾角，也就是說，風向已經(jīng)是在原始風向的基礎上受到其它二力作用，做了小幅度的偏轉。地轉偏向力在南北半球的不同，在近地面的風向上也有體現(xiàn)。 (記憶方法點撥)：伸出自己的雙手，南左北右(南半球用左手，北半球用右手)。
手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指微張和四指成銳角關系，四指指向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風向(記憶方法應用練習)
隨堂練習 作針對性點評。
課后小結： 展示本節(jié)內(nèi)容，進一步強調(diào)重點難點。
(留課后思考題，為下節(jié)準備)等壓線呈同心圓狀時，風向是什么樣子的?
高三地理魯教版教案電子版篇五
“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>
第一課時
【教學目標】
1 知識和技能目標
掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。
2 過程和方法目標
通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。
3 情感態(tài)度與價值觀目標
用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物
【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。
【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結果
【教學方式】 講授法、討論法、實驗法
【教具準備】 多媒體課件、動畫
【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等
【課時安排】 1課時
【教學過程】
(引入)
情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?
學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。
[組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問]
上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒
有這樣的熱力環(huán)流?為什么?
今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生
的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。
一、三圈環(huán)流的形成
(提問)
大氣環(huán)流的概念?
1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。
2、大氣環(huán)流的形成：
第一步 假設：①地表均一 ②地球不自轉
③太陽直射赤道(直射點位置不移動)
(提問)
? 赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化? ?
高
帶 小結：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所
致。
第二步 假設：①地表均一
②太陽直射赤道(直射點位置不移動)
(提問)
? 由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化? 副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化? 副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?
小結：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產(chǎn)生，故為動
(板書)三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，
促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。
二 全球氣壓帶和風帶
(指導畫圖)根據(jù)課標要求，強調(diào)氣壓帶、風帶示意圖的繪制：
(1)明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高
低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。
(2)根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原
則畫出6個風帶。
讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。
(讀圖提問)：
? 地表氣流上升區(qū)位于什么地方?
? 下沉區(qū)位于什么地方?
引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關------而太陽直射
點是移動的------氣壓帶風帶的季節(jié)移動
三 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射
點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規(guī)律。
春分日
冬至日 66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高氣壓帶 低氣壓帶 太陽位置
(據(jù)圖歸納)氣壓帶與風帶的季節(jié)移動 氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22
日太陽直
射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
總結并布置作業(yè)
(1) 讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型(教材p38活動)
(2) 討論復習并預習下一課時
第 二 課 時
【教學目標】
1 知識和技能目標
分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響;應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。
2 過程和方法目標
分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。
3 情感態(tài)度與價值觀目標
用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。
【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。
【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。
【教學方式】 講授法、討論法、實驗法。
【教具準備】 多媒體課件、動畫。
【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。
【課時安排】 1課時
【教學過程】 (略)
