人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇一
一.教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
4.積累課文中好的詞語(yǔ)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)理解課文內(nèi)容,感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
三.課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一.談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們知道什么是檢閱嗎?今天我們看到的這幅圖,是波蘭首都華沙歡慶國(guó)慶節(jié)的隆重場(chǎng)面。許多的游行隊(duì)伍在這一天接受國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、外國(guó)貴賓和億萬(wàn)群眾的檢閱。對(duì)每一位波蘭人來(lái)說(shuō),這一刻都是激動(dòng)、幸福的時(shí)刻。讓我們把視線移到這一隊(duì)正走過(guò)主席臺(tái)的兒童隊(duì)員身上,請(qǐng)你告訴我,你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方?(學(xué)生自由說(shuō))就從這一隊(duì)孩子身上,發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事。
板書(shū)課題:檢閱
二.自學(xué)課文,完成以下要求
1、把課文讀正確、讀流利。
2、認(rèn)讀生字。
3、思考:課文寫了隊(duì)員們的什么事?
三.檢查自學(xué)效果,匯報(bào)交流
1、指名讀課文,檢查是否讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生詞,生字。再練習(xí)讀課文。
3、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題。
小組間交流;課文寫了什么事?
四.書(shū)寫生字
1、進(jìn)一步認(rèn)讀生字。
2、記憶字形。交流記憶方法。
3、指導(dǎo)書(shū)寫。
重點(diǎn)指導(dǎo):
“博、羨、慕”三個(gè)字,要注意字的結(jié)構(gòu),擺放勻稱?!安弊笮∮掖?,“羨、慕”上小下大。
“席”的筆順。
“截”的筆順。
4、堂聽(tīng)以下詞語(yǔ):
俱樂(lè)部? 博士? 鴉雀無(wú)聲? 截肢? 隊(duì)伍 沉默? 局面? 真棒? 羨慕? 主席臺(tái) 觀眾? 糾正
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題[課前板書(shū):檢閱?? 博萊克? 兒童隊(duì)員們]
上一節(jié)課,我們知道課文講了一件什么事?這節(jié)課讓我們走進(jìn)美麗的國(guó)家波蘭,先讓我們一起去看看,那里正在舉行的國(guó)慶檢閱的場(chǎng)景,好嗎?(多媒體演示檢閱場(chǎng)景)
看,國(guó)慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日!多么隆重的檢閱!街道上人山人海!樓房上彩旗飄揚(yáng)!主席臺(tái)上站滿了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和外國(guó)貴賓。
步兵過(guò)去了,炮兵過(guò)去了,青年組織的隊(duì)伍也通過(guò)了主席臺(tái)?,F(xiàn)在輪到兒童隊(duì)員了。
讓我們把視線集中到這些兒童隊(duì)員身上,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生:有一個(gè)小男孩拄著拐杖在走。走得很認(rèn)真。他們的隊(duì)伍走得很整齊,和正常人一樣。)
兒童隊(duì)員的這次檢閱成功了嗎?從文中哪里知道?
二、研讀課文,體會(huì)感悟
(一).出示:
“這個(gè)小伙子真棒!”一名觀眾說(shuō)。
“這些不伙子真棒!”另一名觀眾糾正說(shuō)。
(二).研讀1-9段,體會(huì)“這些小伙子真棒”[隨機(jī)板書(shū):尊重、關(guān)愛(ài)]
師:我想請(qǐng)一位同學(xué)幫忙讀一讀這兩句話,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng),看能發(fā)現(xiàn)什么?(生讀)
師:我想再請(qǐng)一位同學(xué)幫忙只讀第二句話,看你們能注意到什么詞?(糾正、這些)
師:觀眾為什么要糾正說(shuō)這些小伙子真棒呢?這些小伙子到底哪里棒呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——9自然段,去尋找答案。(讓我聽(tīng)到你們美妙的聲音)
★預(yù)設(shè):倒敘入手
1.匯報(bào)交流:為什么說(shuō)他們棒?
2.大家剛開(kāi)始的反映
師:一開(kāi)始的時(shí)候關(guān)于要不要博萊克參加檢閱,大家是什么態(tài)度?
生:不想讓他去,很為難。
師:你從哪兒體會(huì)到兒童隊(duì)員們不想讓他去,左右為難呢?請(qǐng)快速默讀課文,畫(huà)出相關(guān)的句子。
○一些事情已經(jīng)商定,可是從大家的表情可以看出來(lái),還有重要的事情需要商量,但是誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口。
○“隊(duì)長(zhǎng),”終于有一名隊(duì)員說(shuō)話了,“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦:”俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了。事情確實(shí)非常難辦,因?yàn)椴┤R克左腿截肢了,現(xiàn)在靠拄拐走路。
○勸他不去?要不把他放在隊(duì)尾?再不就把他藏在隊(duì)伍中間?可是跟他怎么說(shuō)呢?誰(shuí)去跟他說(shuō)呢?
重點(diǎn)引導(dǎo):(誰(shuí)也不愿意第一個(gè)開(kāi)口、棘手的事、鴉雀無(wú)聲、非常難辦、5個(gè)問(wèn)號(hào))
3.交流引導(dǎo):
師:誰(shuí)來(lái)交流一下你找到的句子。你從哪里感受到隊(duì)員們很為難。哪句話體會(huì)到兒童隊(duì)員左右為難?
○一些事情已經(jīng)商定,可是從大家的表情可以看出來(lái),還有重要的事情需要商量,但是誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口。
師:為什么誰(shuí)也不愿意第一個(gè)開(kāi)口,他們不愿開(kāi)口說(shuō)什么?既然是重要的事情為什么不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?大家這個(gè)時(shí)候的表情是怎樣的呢?
○“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦:”
師:棘手是什么意思,棘手的事非常難辦的事情到底是什么?(博萊克左腿截肢了,怎么參加檢閱)
師:那如果讓左腳截肢靠拄拐走路的博來(lái)克參加檢閱可能會(huì)發(fā)生什么事,如果不讓他參加,讓他一個(gè)人在家休息,那又會(huì)怎樣?
○俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了。事情確實(shí)非常難辦,因?yàn)椴﹣?lái)克左腳截肢了,現(xiàn)在靠拄拐走路。
師:這個(gè)鴉雀無(wú)聲,是什么意思?說(shuō)明了什么?(大家不知道該怎么說(shuō),到底讓不讓他去?)
4.說(shuō)內(nèi)心想法。
師:這個(gè)鴉雀無(wú)聲,表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有,其實(shí)大家心里正在做著激烈的思想斗爭(zhēng),讓我們發(fā)揮想象,讓隊(duì)員們說(shuō)出鴉雀無(wú)聲背后真正的想法吧!他們這個(gè)時(shí)候可能會(huì)在心里說(shuō)什么,怎么說(shuō)?
5.抓住五個(gè)問(wèn)號(hào)。
師:是呀,隊(duì)員們雖然鴉雀無(wú)聲,但內(nèi)心卻有這么多的話,有這么多想法。(出示句子)趕緊讀一讀吧。(自由讀)
師:這一段連著有幾個(gè)問(wèn)號(hào)?(5)這么多的問(wèn)號(hào)說(shuō)明了什么?(大家想了很都方法,大家不知道怎么辦好,大家很為難)誰(shuí)能把你的為難傳遞給大家?(指生讀)
師:勸他不去會(huì)怎樣?(傷心,覺(jué)得大家不要他了)放到隊(duì)尾是為什么?(放在后面摔倒了不會(huì)影響其他人)在中間呢又是為什么?在中間用了一個(gè)詞(藏)什么是藏呀?為什么要把他藏在中間呀?(這樣人們看不見(jiàn)他)如果他去了卻是被放在隊(duì)尾,藏在中間,他又會(huì)怎樣?(覺(jué)得自己真沒(méi)有用,連累全隊(duì),)誰(shuí)來(lái)讀一讀你這時(shí)候的想法?(引導(dǎo)后指生讀)
師:矛盾的心情,想說(shuō)又不能說(shuō),不好意思說(shuō)卻又不得不說(shuō)。該怎么讀?(再指生讀)
師:讓我也來(lái)感受一下他們的為難,好嗎?(師示范讀)誰(shuí)能用心的讀?(再指生)
師:讓我們一起來(lái)用心感受隊(duì)員們的左右為難吧!(齊讀)
6.這么多的問(wèn)號(hào),這么為難的想法,他們有說(shuō)出口嗎?(沒(méi)有)他們選擇的是:鴉雀無(wú)聲。而這樣做正是為了不讓博來(lái)克傷心,難受,這就是:[板書(shū)關(guān)愛(ài)]。
7.此時(shí),隊(duì)長(zhǎng)有主意了,隊(duì)長(zhǎng)在哪里呢?誰(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)?(請(qǐng)一生讀隊(duì)長(zhǎng)的話,)請(qǐng)問(wèn)隊(duì)長(zhǎng),你為什么把腿殘得人放在第一排?你心里是怎么想的呢?還有誰(shuí)愿意當(dāng)這樣的隊(duì)長(zhǎng)。(讓他參加比賽,不把他放在中間,不把他放在隊(duì)尾,還把他放在第一排,說(shuō)明了他把博來(lái)克當(dāng)成一名正常的隊(duì)員來(lái)看,這就是對(duì)殘疾人而言最重要的尊重呀。[板書(shū)尊重])
8.僅僅是隊(duì)長(zhǎng)一人這樣想嗎?隊(duì)長(zhǎng)的話音剛落,有一名隊(duì)員大聲說(shuō)……為什么讀這么大聲啊?不僅這一名隊(duì)員支持隊(duì)長(zhǎng),大家的反映呢?臉上露出笑容,情不自禁地鼓起掌來(lái)。
7.假如因?yàn)椴┤R克使檢閱失敗,這些小伙子會(huì)后悔嗎?會(huì)怪博來(lái)克嗎?
8.再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么他們真棒。
師:同學(xué),現(xiàn)在你知道這些隊(duì)員們?yōu)槭裁窗袅藛幔浚m然他們知道博萊克截肢了,參加檢閱可能會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍,可是他們最后還是決定要讓他參加檢閱。)
9.看到這樣的場(chǎng)景,讓人們?cè)跄懿话l(fā)自內(nèi)心的說(shuō):這些小伙子真棒!(指生讀)讓我們發(fā)自內(nèi)心的說(shuō):(齊讀)[板書(shū)真棒]
(三).研讀10-16段,體味“這個(gè)小伙子真棒”
1、試想一下,博萊克知道隊(duì)員們要讓他參加檢閱,而且讓他站在第一排,會(huì)怎么想呢?①第一種:他會(huì)很感動(dòng),會(huì)努力練習(xí)不讓整隊(duì)丟臉。
師:是啊,他是這樣想的,也是這樣做的,讓我們一起來(lái)看看他在檢閱上走的怎么樣吧。(讀博萊克的表現(xiàn))
②第二種:他會(huì)害怕,不想?yún)⒓印?/p>
師:當(dāng)隊(duì)員們過(guò)來(lái)拉著他的手,鼓勵(lì)他,告訴他跌倒了也沒(méi)關(guān)系。一起和他說(shuō):他是集體的一員,他不參加大家也不想?yún)⒓拥臅r(shí)候,他又會(huì)怎么想呢?做為一名殘疾人害怕,不敢參加這是最正常的現(xiàn)象,可是博來(lái)克最后有沒(méi)有參加?而且走的怎么樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(讀博萊克的表現(xiàn))
2、隨機(jī)引導(dǎo):
★找動(dòng)作。
師:你覺(jué)得他表現(xiàn)的怎么樣呢?你從哪里,從哪幾些詞語(yǔ)能看出博萊克走得特別認(rèn)真,走得特別好?你能找出他的動(dòng)作嗎?(保持一致,目視右方,睜著大眼睛望)
你能把他的表現(xiàn)用朗讀展示出來(lái)嗎?(再指生讀自信)
★自信。
師:看看這副圖,博來(lái)克有沒(méi)有因?yàn)樽约菏且粋€(gè)殘疾人而覺(jué)得很丟臉,很不好意思,很害怕呢?看看圖上的他,從哪里看出來(lái)他不會(huì)。從他抬起頭,挺直腰,睜著大眼睛望都可以感受到他不僅不會(huì)自卑,而且還非常的[板書(shū):自信]
★師:臺(tái)上一分功,臺(tái)下十年功。能走的這么好,與他平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。透過(guò)這個(gè)鏡頭,你仿佛看到了什么?靜靜地想一想。你仿佛看到他平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候是怎樣的,他在大家休息的時(shí)候都在干什么?大家回家的時(shí)候都在干什么?……這無(wú)數(shù)次的跌倒,這無(wú)數(shù)的汗水,這無(wú)數(shù)的淚珠,都是為了證明自己能像正常人一樣參加檢閱。這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子呀。[板書(shū):自強(qiáng)]
★(出示圖片)讓我們?cè)倏纯搓?duì)伍中的博萊克,這個(gè)時(shí)候,你又會(huì)想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(你是我們的驕傲,你為了訓(xùn)練不怕苦不怕累,我們?yōu)槟愣械阶院馈?/p>
★千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話。讓我們感受到你的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的。這一幕幕鏡頭,一個(gè)個(gè)場(chǎng)景不僅你看到了,我看到了,成千上萬(wàn)的觀眾也看到了,所以,他們由衷的稱贊這個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)的孩子——這個(gè)小伙子真棒?。ㄖ干磸?fù)說(shuō))成千上萬(wàn)的觀眾都忍不住稱贊說(shuō)(齊讀)
★這么隆重的國(guó)慶檢閱,如果沒(méi)有隊(duì)長(zhǎng)的提議,就不會(huì)有隊(duì)伍中這個(gè)雄赳赳、氣昂昂的博來(lái)克,所以我們可以說(shuō):隊(duì)長(zhǎng)————真棒。
如果沒(méi)有隊(duì)員們的支持,也不會(huì)有這個(gè)自信、自強(qiáng)的博來(lái)克,所以我們可以說(shuō);隊(duì)員們------真棒。
所以這時(shí)候,有一名觀眾糾正說(shuō):這些小伙子真棒。
★這一次國(guó)慶檢閱,不僅檢閱了兒童隊(duì)員們整齊的隊(duì)伍,更檢閱了他們美好的心靈!我們因?yàn)椴┤R克的自信自強(qiáng)而深深地感動(dòng)了,也被隊(duì)員們的那份尊重,那份關(guān)愛(ài)而情不自禁地感動(dòng)著。最后,老師想請(qǐng)大家全體起立,看這幅圖,最后一次發(fā)自內(nèi)心的說(shuō):“這些小伙子真棒!”
三、拓展,抒情達(dá)意
(1)出示一些圖片:殘疾人(如失明、聾啞人、斷手、腿殘)
(2)此時(shí)此刻,你們想對(duì)這些殘疾人說(shuō)些什么?
(3)你想對(duì)健康的人說(shuō)些什么?
總結(jié):聽(tīng)了你們的話語(yǔ),讓我再一次被感動(dòng)了。同學(xué)們,讓我們?cè)谄綍r(shí)的生活中,伸出彼此的雙手,去尊重、關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人,用我們的愛(ài)心去營(yíng)造這美麗的世界,讓世界充滿愛(ài)!
四.作業(yè)
檢閱結(jié)束后,博萊克寫了一篇日記。你以他的身份寫一寫。
板書(shū)設(shè)計(jì):
檢閱
博萊克?????? 自信? 自強(qiáng)
真棒!
兒童隊(duì)員們???? 尊重? 關(guān)愛(ài)?
“無(wú)效問(wèn)題”影響“課堂的有效性” ——《檢閱》教后反思
今天上了《檢閱》的第二課時(shí),課堂顯得很沉悶,學(xué)生的發(fā)言也來(lái)來(lái)去去那么幾句,很不深入,總之一句話:整節(jié)課很空,學(xué)生學(xué)得不扎實(shí),只是走過(guò)場(chǎng)。聽(tīng)完曹老師和朱老師的課后,與自己的課進(jìn)行了比較,又聽(tīng)了游校及幾位老師的點(diǎn)評(píng)后,很受啟發(fā)。反思自身的課堂,發(fā)現(xiàn)自身一開(kāi)始在設(shè)計(jì)上就出了問(wèn)題,而主要問(wèn)題在于無(wú)效問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,下面就課堂中的兩個(gè)片段進(jìn)行反思:
片段一:
師:觀眾為什么要糾正說(shuō)這些小伙子真棒呢?這些小伙子到底哪里棒呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——9自然段,去尋找答案。
生:他們走得很整齊,所以說(shuō)這些小伙子真棒。
……
本來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單回答“兒童隊(duì)員們讓博萊克參加了檢閱很棒”,再順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)看來(lái)檢閱前隊(duì)員們對(duì)讓不讓博萊克參加檢閱很為難,從而讓孩子們找一找“為難”的語(yǔ)句,體會(huì)隊(duì)員們尊重、關(guān)愛(ài)博萊克。而實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生聽(tīng)了問(wèn)題后沒(méi)有辦法回答我的問(wèn)題,原因是問(wèn)題本身指向性不夠,學(xué)生沒(méi)有落腳點(diǎn)去回答這個(gè)問(wèn)題;另一方面,學(xué)生還沒(méi)有細(xì)細(xì)研讀課文,在上課的開(kāi)始就提出這么帶有概括總結(jié)性的問(wèn)題,對(duì)于三年級(jí)的孩子難度太大,這明顯是違反了教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的。如果在教學(xué)過(guò)程中,因勢(shì)利導(dǎo)“看來(lái)要想知道兒童隊(duì)員隊(duì)為什么這么棒,在沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文前還不是那么容易回答的,我們還是先來(lái)看看檢閱前兒童隊(duì)員們開(kāi)討論會(huì)的情形吧?!边@樣自然地過(guò)渡到研讀課文的第一部分,減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度。
片段二:
師:你從哪兒體會(huì)到兒童隊(duì)員們不想讓他去,左右為難呢?請(qǐng)快速默讀課文,找出相關(guān)的句子。
生:我從第6自然段的……
師:這是一篇寫事的文章,我們按順序來(lái)匯報(bào)。
生:我從第5自然段的……
師:這里就開(kāi)始“為難”了嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生:不對(duì),我認(rèn)為從第4自然段的“一些事情已經(jīng)商定,可是從大家的表情可以看出來(lái),還有重要的事情需要商量,但是誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口?!边@里看出隊(duì)員們都不愿意開(kāi)口,不知道怎么跟他說(shuō)。
師:是呀,這么重要的事情,為什么不跟他呢?
生:怕傷害了他。
師:那你們想像一下,當(dāng)時(shí)他們的表情是怎么樣的?
生:很嚴(yán)肅。
從片段中不難看出兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題:一是學(xué)生未能迅速地找到“為難”的第一個(gè)段落,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后做了引導(dǎo)補(bǔ)充,但學(xué)生還是沒(méi)能找到,最后我硬是牽著學(xué)生往我想要的方向靠。回歸問(wèn)題的本源,還是我的第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有交代清楚。如果在此做一下方法的指導(dǎo)相信會(huì)更有效,可以這么說(shuō)“你從哪兒體會(huì)到兒童隊(duì)員們不想讓他去,左右為難呢?請(qǐng)快速默讀課文,找出相關(guān)的句子。這是一篇寫事的文章,是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫的,所以他們的左右為難也是一層一層逐漸體現(xiàn)出來(lái)的,所以一會(huì)兒你們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候要按順序來(lái)說(shuō)?!倍菍W(xué)生的回答很不完整,而且沒(méi)有走進(jìn)文本,沒(méi)有引導(dǎo)孩子們?nèi)冈~摳句,深入體會(huì),所以在指導(dǎo)朗讀上很不到位,這一點(diǎn)一直是我很困惑的地方。針對(duì)這一點(diǎn),朱老師的課給了我一個(gè)很好的示范,在此就不細(xì)述了。
課堂中這樣類似的問(wèn)題還有很多,希望能得到老師們的幫助,最好是就某個(gè)片段提出如何改進(jìn)的具體方法,讓我在實(shí)踐中少提甚至不提無(wú)效問(wèn)題,讓我的課堂真正有效起來(lái)。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇二
《檢閱》教學(xué)反思
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷:作為健康人,要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自強(qiáng)。
以上,我分析了教材。走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先:檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長(zhǎng),初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,都是隱含的,只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂??紤]到這些,我在本節(jié)課的教學(xué)中,采用了以下教學(xué)方法和手段,達(dá)到了一些效果:
1、談話揭題,一舉兩得。本課開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生什么叫檢閱,孩子們基本沒(méi)人知道,于是我就問(wèn)他們你們看過(guò)我國(guó)對(duì)部隊(duì)的檢閱嗎?于是課堂里就熱鬧了起來(lái),紛紛說(shuō)了起來(lái),讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí),這么重大的事也讓博萊克參加了,更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、推敲字詞,揣摩人物心理。上課時(shí),我抓住了文中小朋友矛盾的心理,通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì):“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”(怕傷害博萊克),“終于有人開(kāi)口了”(但也沒(méi)有解決問(wèn)題),“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在(這個(gè)鴉雀無(wú)聲,表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有,但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng))再加上下面連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子,這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),思想的高潮。)通過(guò)這些詞句的推敲,一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,本課的難點(diǎn),最后兩句話:“這個(gè)小伙子真棒!”“這群小伙子真棒!”的理解,也水到渠成!經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇,這群孩子值得稱贊。
3、以讀為本,以讀促悟。
書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,過(guò)度的方法,采用的手段,都是朗讀。第一次兩遍朗讀,目的在讀通課文,了解大意。聚焦博萊克的畫(huà)面,也通過(guò)自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。讀一讀,劃劃詞句,讀一讀孩子們當(dāng)時(shí)的心理。通過(guò)朗讀,學(xué)生理解了,通過(guò)朗讀,學(xué)生投入了,通過(guò)朗讀,學(xué)生感悟了。
4、創(chuàng)設(shè)情境,理解感悟。
理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn),我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子,然后我動(dòng)情地說(shuō)道:“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價(jià)?。∷自捳f(shuō)‘臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說(shuō):博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任……走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。
《檢閱》教學(xué)反思
本周在學(xué)校教導(dǎo)處的精密安排下,我于周三參講了本學(xué)期的青年教師匯報(bào)課,所講課題是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《檢閱》一課,課后侯校長(zhǎng)和李莉老師又組織了評(píng)課活動(dòng),各年級(jí)組的老師開(kāi)誠(chéng)布公、毫無(wú)保留的對(duì)課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指點(diǎn),使我受益匪淺、頗有收獲。下面我謹(jǐn)就本課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思。
《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:從剛開(kāi)始的兒童隊(duì)員的猶豫,矛盾,既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案,獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
從這個(gè)動(dòng)人的小故事,告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物,殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難,應(yīng)自立自強(qiáng),而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者,關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷關(guān)愛(ài)意識(shí)。作為健康人,要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自信、自強(qiáng)。
誠(chéng)懇地講,走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還是有很大的難度。首先,檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長(zhǎng),初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,都是隱含的,只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。
本課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解,另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,對(duì)博萊克的情況也有了一些了解(左腿截肢生活有哪些不便)。在教學(xué)的過(guò)程中,我主要以“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的,在閱讀感悟中,體會(huì)這兩句話的深層涵義。教學(xué)中,主要采用了以下教學(xué)方法和手段,達(dá)到了一些效果:
1、 觀看國(guó)慶50周年閱兵實(shí)況,走進(jìn)文本。
對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之時(shí),我讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受,也做了深入的了解。通過(guò)觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。
2、以讀為本,以讀促悟。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。這節(jié)課,在體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒”這個(gè)句子時(shí),我聚焦博萊克參加檢閱時(shí)的畫(huà)面,也通過(guò)自由讀、指名讀等方法感受自信、自強(qiáng)的博萊克,從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒!”。通過(guò)朗讀,學(xué)生理解了;通過(guò)朗讀,學(xué)生投入了;通過(guò)朗讀,學(xué)生感悟了。也體會(huì)到了人們夸贊 “這個(gè)小伙子真棒!”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個(gè)小伙子真棒!”的過(guò)程中,情感不斷升華。
3、抓住空白,展開(kāi)聯(lián)象。
在體會(huì)博萊克的自信與自強(qiáng)時(shí),我不僅僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn),而是讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想??v的方面,聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程,走進(jìn)他的內(nèi)心等,橫的方面,聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事,從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里,并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn),讓他們受到深刻的教育。然而在教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想并不是很到位,效果不是特別明顯。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),前后勾連,理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí),也通過(guò)補(bǔ)白的方式,讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應(yīng),這樣水到渠成,所以當(dāng)讀到掌聲時(shí),學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么?掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
4、創(chuàng)設(shè)情境,升華情感體驗(yàn)。
預(yù)設(shè)中,為了更好的體現(xiàn)出所強(qiáng)調(diào)的情感價(jià)值觀的要求,為了進(jìn)一步升華學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在課堂結(jié)尾之時(shí)我設(shè)計(jì)關(guān)愛(ài)殘疾人的教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)創(chuàng)設(shè)感人的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的情感、激活其內(nèi)心所深藏的愛(ài)心意識(shí),讓學(xué)生將真話、抒真情。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí),由于自己對(duì)文本把握的還不夠精準(zhǔn),沒(méi)有真正將教材所深藏的情感價(jià)值真正得以落實(shí),使得課堂留下了遺憾。
一節(jié)課上得是否成功,關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,能得多少,善于挖掘人物形象背后的故事,才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,生動(dòng),從而受到深刻的教育??v觀本節(jié)課,雖然大部分學(xué)生能通過(guò)自己的感悟,感受到了人物的品質(zhì),但也有部分學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)旁觀者,沒(méi)有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些什么呢?這是值得深思的。另外經(jīng)過(guò)自己這兩天反復(fù)的回顧課堂情景,感覺(jué)有許多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)和改善。具體來(lái)講,包括以下幾個(gè)方面:
1、在今后的教學(xué)中要注意開(kāi)展有效地朗讀訓(xùn)練。這篇課文情感起伏較大,是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開(kāi)始處理這個(gè)棘手問(wèn)題時(shí)大家的沉重與沉默,當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅,還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面,以及人們對(duì)他們的贊頌等。在教學(xué)本課時(shí)雖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),但方法和形式還是有些太過(guò)于表面,沒(méi)有真正深入進(jìn)去。學(xué)生缺少真正的情感感悟,所以讀起書(shū)來(lái)就存在學(xué)習(xí)者與文本有脫離的現(xiàn)象,做不到文本中的人物與現(xiàn)實(shí)人物的真正融合。因此我想開(kāi)展有效的朗讀訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟。文章不是無(wú)情物,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)橛懈形?,就有情感的激發(fā),情感隨文而變,有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。2、對(duì)文本中的重點(diǎn)詞要注意進(jìn)行深層次的挖掘,比方講《檢閱》一課的“棘手”是一個(gè)新詞,在課堂實(shí)際教學(xué)中對(duì)這個(gè)的詞的挖掘還是過(guò)于膚淺表面化了。 沒(méi)有通過(guò)多種的方式的師生課堂對(duì)話讓學(xué)生從文本深入的尋找、挖掘這個(gè)詞所體現(xiàn)的真實(shí)情景。現(xiàn)在回想起來(lái)確實(shí)是不小的遺憾。3、一節(jié)完整的語(yǔ)文教學(xué)課,簡(jiǎn)潔有力的課堂總結(jié)是必不可缺的,情感基調(diào)的提升也是很有必要的,然而令人遺憾的是這節(jié)課的結(jié)尾處這一方面我做的是很不夠的,這是以后的課堂教學(xué)必須要著力解決的問(wèn)題。4、課堂上抓與放的問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)自己也感覺(jué)有些過(guò)于緊而不放,事實(shí)上有些環(huán)節(jié)我們完全可以放開(kāi)手腳、邁開(kāi)步子的。比方講,在處理兒童隊(duì)員對(duì)待博萊克參加與不參加游行檢閱的問(wèn)題時(shí),完全可以引領(lǐng)學(xué)生在不同的角度設(shè)身處地的感知兒童隊(duì)員的左右為難,博萊克的忐忑不安。這樣做起來(lái)也許對(duì)于文本的處理會(huì)提高一個(gè)層次。5、最后說(shuō)一下教育機(jī)智與課堂生成性教育資源的處理問(wèn)題。比如在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了課本劇這個(gè)環(huán)節(jié),原本想依靠這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)博萊克的關(guān)心和關(guān)愛(ài),使課堂融入濃濃的愛(ài)心氛圍中,但始料未及的是有的孩子發(fā)出了笑聲,使課堂出現(xiàn)了短暫的失控場(chǎng)面,遺憾的是我并沒(méi)有抓住這一有效的教學(xué)資源對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)一次難得的情感提升的機(jī)會(huì),課后回想起來(lái)甚為遺憾。
說(shuō)句心里話,課最終上的效果也許并不是最關(guān)鍵的,關(guān)鍵的是自己準(zhǔn)備的每一處細(xì)節(jié),關(guān)鍵的是自己對(duì)課堂教學(xué)的把握以及文本解讀方面的回顧與反思。課要及時(shí)回爐這一點(diǎn)對(duì)于自己來(lái)講是多么的重要。感謝這次難得的教學(xué)匯報(bào)課,感謝每位師長(zhǎng)誠(chéng)懇地評(píng)點(diǎn),期待著自己在老師們的引領(lǐng)下能夠盡快地成長(zhǎng)。
三年級(jí)語(yǔ)文組:劉愛(ài)忠
教學(xué)反思:《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文。 安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。所以,在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論:觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒!在交流的過(guò)程中,抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破,如寫博萊克真棒,抓住“忘記自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句,體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入,很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白,想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì),而且走在隊(duì)伍第一排,他的心情怎樣?他在想什么?為了這一刻,他曾經(jīng)怎樣做?這樣層層深入的理解,既有思想意義的提煉與升華,也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),前后勾連,理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí),也通過(guò)補(bǔ)白的方式,讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應(yīng),這樣水到渠成,所以當(dāng)讀到掌聲時(shí),學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么?掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
其次,我在教授《檢閱》一文時(shí),為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子,然后我動(dòng)情地說(shuō)道:“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價(jià)啊!俗話說(shuō)‘臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺(tái)的情景,而當(dāng)時(shí)只有一兩個(gè)小孩能透過(guò)文字想象博萊克平時(shí)訓(xùn)練的情景。這時(shí)我又讓學(xué)生回到文本,反復(fù)地讀書(shū),并理解老師的提問(wèn),這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說(shuō):博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)!
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇三
《檢閱》這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
課文中的人物形象鮮活,貼近學(xué)生們的年齡和心理特點(diǎn),在學(xué)習(xí)中學(xué)生較容易體會(huì)人物的心理變化和感情。所以在教學(xué)中我通過(guò)多方面多層次的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解文中人物的處境,體會(huì)他們的心理。
為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考,握文章的主旨。我結(jié)合課后思考練習(xí)二,“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”有哪些含義?組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論,從而引導(dǎo)孩子們得出結(jié)論:博萊克并不因?yàn)樽约菏莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑,他是一個(gè)自信的、對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子。而這些兒童隊(duì)員們敢于沖破世俗的偏見(jiàn),大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。他們不歧視任何人,讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,博萊克和全體兒童隊(duì)員們都獲得了雷鳴般的掌聲,獲得了“這個(gè)小伙子真棒”,“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)。通過(guò)討論和匯報(bào)使“人人平等、相互尊重”的意識(shí)能根植于學(xué)生的心里。
討論匯報(bào)后再讓學(xué)生們自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己的想法:這時(shí)你想對(duì)博萊克或兒童隊(duì)員們說(shuō)什么?同學(xué)們紛紛對(duì)博萊克和兒童隊(duì)員們表達(dá)敬佩和贊嘆之情:“博萊克,你真棒!你沒(méi)有因?yàn)樽约褐艄斩员埃隳敲醋孕诺刈咴陉?duì)伍的第一排。你是好樣的!”“兒童隊(duì)員們,你們是棒小伙子!你們沒(méi)有歧視博萊克,讓博萊克擁有他應(yīng)得的權(quán)利。我要向你們學(xué)習(xí)?!?
“要自尊、自強(qiáng),要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利?!边@是在教學(xué)本課的過(guò)程中我始終把握的主題和思想內(nèi)容。希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的字詞句知識(shí)之余,初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。
我班有一位較特殊的同學(xué),他叫鄧。他不愛(ài)講衛(wèi)生,整天臟兮兮的,所以班里的同學(xué)都不喜歡接近他,甚至嫌棄他;他較懦弱,愛(ài)哭,所以一些“欺軟怕硬”的同學(xué)喜歡欺負(fù)他。針對(duì)這種情況,在學(xué)習(xí)了本課后,我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我班鄧情況理論聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约旱南敕ê妥龇āT谖业膯l(fā)下,大部分同學(xué)都露出慚愧的神色,紛紛承認(rèn)自己這種嫌棄、欺負(fù)同學(xué)的想法和行為不對(duì),并能作出保證:以后再也不欺負(fù)同學(xué)了。課后我再找鄧私下談心,既指出他的缺點(diǎn)——不愛(ài)講衛(wèi)生,又鼓勵(lì)他向博萊克學(xué)習(xí)——自信、自尊、自強(qiáng)才能贏得同學(xué)們的敬佩和贊賞。
在教學(xué)過(guò)程中,我越來(lái)越來(lái)覺(jué)得這套人教版新課標(biāo)教材的編排非常精妙,每一單元的人文內(nèi)涵都異常豐富,既貼近兒童生活,又體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)含教育價(jià)值。特別對(duì)孩子們形成正確的人生觀和價(jià)值觀有著巨大的意義。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇四
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇精讀課文。本單元安排的課文都是講述童年的生活。正如單元導(dǎo)讀中所說(shuō),童年是一條美麗的小河,童年的憂傷、快樂(lè)、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰,每一朵浪花都有一個(gè)動(dòng)人的故事?!稒z閱》講述的是波蘭國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,兒童隊(duì)員要參加國(guó)慶檢閱,主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童,大家在討論參加檢閱時(shí)不知道如何安排博萊克,最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個(gè)感人至深的故事。
一、巧用生成,導(dǎo)入新課
開(kāi)課伊始,學(xué)生唱了一首歌,歌詞的結(jié)尾剛好是“人生路上要自強(qiáng)?!蔽乙宦?tīng),特別驚喜,讓同學(xué)們把這一句重復(fù)唱了一遍。同學(xué)們感到很意外,我順勢(shì)告訴同學(xué)們:我們今天就要學(xué)習(xí)一個(gè)與自強(qiáng)有關(guān)的故事,學(xué)生不僅對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了底,甚至有些迫不及待。這可真是“無(wú)心插柳柳成蔭??!”
二、利用插圖,激發(fā)興趣
在學(xué)生急于想知道故事的來(lái)龍去脈的時(shí)候,我并沒(méi)有像往常一樣,讓他們立馬進(jìn)入文本。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”,什么是“盛大而隆重的節(jié)日”,什么樣的場(chǎng)面稱得上“人山人海”。學(xué)生通過(guò)看插圖, 知道這是一個(gè)熱鬧非凡的場(chǎng)面,是一個(gè)令人難以忘懷的場(chǎng)面,是一個(gè)讓人十分羨慕的場(chǎng)面……我當(dāng)即告訴學(xué)生這是波蘭首都在進(jìn)行國(guó)慶檢閱。不過(guò)有很多學(xué)生不明白什么叫檢閱。我告訴他們?cè)谖闹姓掖鸢?。這時(shí),有很多同學(xué)問(wèn)我,為什么檢閱要這么熱鬧?這么隆重?而且,有一個(gè)非常細(xì)心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱,站在隊(duì)伍前面的是一個(gè)拄拐的男孩?我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟,讓學(xué)生自由讀課文。注意想一想,剛才的問(wèn)題,想一想課文的內(nèi)容哪些是插圖上有的。教室里立刻充滿了朗朗的讀書(shū)聲。
三、抓住“文泡” 輻射全文
本文中有兩個(gè)泡泡,一個(gè)泡泡是“為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口?”另一個(gè)泡泡是“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情?!眹@兩個(gè)泡泡,我讓學(xué)生自由讀課文,找出與兩個(gè)泡泡相關(guān)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。很快,同學(xué)們找到了與第一個(gè)泡泡有聯(lián)系的關(guān)鍵兔句子?!耙?yàn)椴┤R克,左腿截肢,現(xiàn)在靠拄拐走路?!笔前?,面對(duì)這個(gè)棘手的事情誰(shuí)愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?盡管如此,兒童隊(duì)員們還是要面對(duì)??!那么到底是誰(shuí)又有如此大的勇氣第一個(gè)開(kāi)口,他又是如何決定的呢?學(xué)生再一次通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“鴉雀無(wú)聲、洪亮、打破 、沉默”認(rèn)識(shí)了文中又一位重要的角色“隊(duì)長(zhǎng)”。我相機(jī)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解去感受這是一個(gè)怎樣的隊(duì)長(zhǎng),是一個(gè)怎樣的集體。很快學(xué)生明白這是一個(gè)勇敢的隊(duì)長(zhǎng),一個(gè)有愛(ài)心的集體。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒!”
圍繞第二個(gè)泡泡,學(xué)生找到了重點(diǎn)詞語(yǔ)“忘記自己拄拐、目視右方,睜著眼睛”,我再一次讓學(xué)生回到插圖,觀察博萊克的神情,學(xué)生從博萊克自豪的神情中知道這是一個(gè)“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢……”的小伙子。難怪文中稱贊“這個(gè)小伙子真棒!”這時(shí),我又一次讓學(xué)生看插圖,學(xué)生看到了舉旗揮舞的人們,看到了鼓掌歡迎的領(lǐng)導(dǎo),看到了揮手致敬的外國(guó)貴賓……我順勢(shì)小結(jié),這就是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、外國(guó)貴賓、波蘭人民在檢閱他們的軍隊(duì)、團(tuán)體,因?yàn)橛胁┤R克的參加,讓檢閱變得隆重,讓檢閱成了盛大的節(jié)日。此時(shí)此刻,學(xué)生不僅理解了檢閱,而且理解了這是一次怎樣的檢閱,學(xué)生的情感通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀,對(duì)插圖的細(xì)看,一次次被喚醒。
以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)巧妙自如的運(yùn)用到教學(xué)中,讓學(xué)生悄無(wú)聲息的領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,積累了豐富的語(yǔ)言,同時(shí)又掌握了基本的閱讀技巧,真正達(dá)到了人文統(tǒng)一。
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”,又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)移情體驗(yàn)、大膽想象來(lái)體會(huì)兒童隊(duì)員的心理,從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在導(dǎo)入本課時(shí),對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,我讓學(xué)生看了“建國(guó)50周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解,另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。
二、大膽想象,移情體驗(yàn),感受人物的心理
在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理,從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢?!蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受,讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員保持一致,為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,他肯定付出了不少努力。想象一下,他是怎樣練習(xí)的?!?學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克好幾次都走不好,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,更認(rèn)真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分,想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí),我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”“隊(duì)員們鴉雀無(wú)聲,在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理,在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)。
三、讀寫結(jié)合,深化認(rèn)識(shí),升華學(xué)生的情感體驗(yàn)
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情,從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。因此,在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放的話題“看著從主席臺(tái)前走過(guò)的博萊克和其他兒童隊(duì)員,你想對(duì)他們說(shuō)些什么?”
四、也說(shuō)課堂中的遺憾
在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟。可是我在教學(xué)中處理得過(guò)于機(jī)械,沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次,在感悟“這些小伙子真棒”時(shí),除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,明白下這個(gè)決定是多么不容易之外,還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞,感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么?學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法:“羨慕我們讓博萊克走在第一排?!薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重,讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時(shí),對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià),盡管從多緯度著手,但形式仍然過(guò)于單一,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果在以上環(huán)節(jié)中,能處理得更妥善些,相信可以取得更好的教學(xué)效果。
我們的教育要求以人為本,突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,學(xué)生感悟得不錯(cuò),表達(dá)的不錯(cuò),可是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎?我一直在思索著。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇五
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶節(jié)的兒童隊(duì)檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:從剛開(kāi)始的隊(duì)員的猶豫,矛盾,既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊,又不想傷害好伙伴博萊克,這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案,獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一次變化得過(guò)程。從而,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中,我以“這是一件什么事?”為切入點(diǎn),圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進(jìn)行學(xué)習(xí),在閱讀感悟中,體會(huì)這兩句話的深層涵義。教學(xué)中,主要進(jìn)行了一下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
一:觀看國(guó)慶60周年閱兵視頻,體會(huì)文本
“檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)三年級(jí)的學(xué)生了解的不多,因此在上本課之時(shí),我讓學(xué)生看了“60周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生從感觀上體會(huì)場(chǎng)面的莊嚴(yán)、隆重,明白這是重大、要求又嚴(yán)格的事。(效果很好,孩子們很興奮,看的過(guò)程中不斷的發(fā)出驚嘆:“這么多的人!這么正式的場(chǎng)景!參加的都是非常重要的人物!”。)為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。
二:圍繞重點(diǎn),體驗(yàn)隊(duì)員的心理
讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這是一件什么事,課文中運(yùn)用了那些詞來(lái)形容這件事的?(很重要、非常棘手、非常難辦、誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事?)從而引發(fā)一些問(wèn)題:為什么很重要?為什么非常棘手?為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口?你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情?讓通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論來(lái)體會(huì)隊(duì)員們的矛盾的心情。(學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,體會(huì)隊(duì)員的矛盾心理。很直接、收效很大)
三:升華情感引導(dǎo)寫話
在讀“這個(gè)小伙子真棒”這個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時(shí)的畫(huà)面,通過(guò)觀看圖片中博萊克的表情、動(dòng)作感受他自信、自強(qiáng),從而體會(huì)人們?yōu)槭裁磳?duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)?!斑@些小伙子真棒!一名觀眾糾正說(shuō)”這些指的是誰(shuí)?觀眾為什么這樣說(shuō)?結(jié)合作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定隊(duì)員后的反應(yīng),來(lái)體會(huì)人們的贊揚(yáng)。
這樣水到渠成,所以當(dāng)讀到掌聲時(shí),學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么?為什么說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間的掌聲?掌聲表示什么?(稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……)引發(fā)出寫話:1、看到隊(duì)伍中的博萊克你想對(duì)他說(shuō)什么?2、檢閱結(jié)束回家,博萊克對(duì)媽媽說(shuō)什么?(拓展到對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài),以及作為一名殘疾人應(yīng)該具有什么?)
附:(學(xué)生寫話)
1、看到隊(duì)伍中的博萊克,我想對(duì)他說(shuō):“博萊克,你雖然左腿截肢了,但在檢閱時(shí)你和他們一樣棒!我很欽佩你的勇氣!欽佩你那滿臉的自信!欽佩你那顆積極樂(lè)觀、向上的心!讓我們?yōu)榱烁篮玫拿魈煲黄鹋?,好嗎?/p>
2、檢閱結(jié)束后,博萊克回家對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽!今天我參加了隆重而盛大的國(guó)慶檢閱,雖然我的腿有殘疾,但隊(duì)員們并沒(méi)有拋棄我,沒(méi)有把我藏在隊(duì)伍中間,沒(méi)有放在隊(duì)伍的末尾,而是在第一排!他們的做法讓我很出乎意料,給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會(huì)更加的自信和堅(jiān)強(qiáng)!”
一次嘗試——《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文,課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上,那一隊(duì)兒童隊(duì)員尊重左腿截肢的兒童隊(duì)員博萊克,讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式,并且讓他走在隊(duì)伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望,與全隊(duì)保持一致,贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)本文,我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂(lè)部”、“挑選”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。
3、能根據(jù)課文展開(kāi)豐富的想象,并能補(bǔ)充課文的留白。
重點(diǎn)體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。
如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了幾種教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分,感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問(wèn)題,讓孩子們充分想象,補(bǔ)充課文的留白,感悟孩子們的美好心靈。第二教時(shí)解決檢閱儀式上的內(nèi)容,在感悟孩子們的表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)集體的力量,再次感受他們的美好心靈。
但我最后選擇了把全部?jī)?nèi)容集中在一教時(shí)完成。那么大的容量,一教時(shí)如何得到很好的體現(xiàn)呢?我想嘗試一下,通過(guò)學(xué)生的充分預(yù)習(xí),能不能使課堂教學(xué)更濃縮。因?yàn)閺膶W(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一,這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么,三年級(jí)的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步,把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來(lái)解決呢?
抱著這樣的想法,我做了重新的安排。
上課的前一天,我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮,盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以,在教學(xué)中,我不安排了集中識(shí)字,只是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí),在結(jié)課時(shí)再做復(fù)習(xí)鞏固。
一堂課下來(lái),總體來(lái)講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn),也比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性,具體談幾點(diǎn):
一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀
安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。
所以,在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論:觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒!在交流的過(guò)程中,抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破,如寫博萊克真棒,抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句,體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入,很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白,想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì),而且走在隊(duì)伍第一排,他的心情怎樣?他在想什么?為了這一刻,他曾經(jīng)怎樣做?這樣層層深入的理解,既有思想意義的提煉與升華,也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),前后勾連,理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí),也通過(guò)補(bǔ)白的方式,讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應(yīng),這樣水到渠成,所以當(dāng)讀到掌聲時(shí),學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么?掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
二、比較好地開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練
這篇課文情感起伏較大,是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開(kāi)始處理這個(gè)棘手問(wèn)題時(shí)大家的沉重與沉默,當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅,還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面,以及人們對(duì)他們的贊頌等。
開(kāi)展有效的朗讀訓(xùn)練,能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè),會(huì)更喜歡朗讀,更注重文本的感悟。
所以,在對(duì)這些語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了不同的方法。
如場(chǎng)面描寫,是通過(guò)場(chǎng)面的感悟激發(fā)學(xué)生情感,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多么”等的理解,把握情感基調(diào),再點(diǎn)名讀評(píng)價(jià)、齊讀讀好全段內(nèi)容。
又如第六自然段由五個(gè)問(wèn)句組成,我就讓學(xué)生設(shè)身處地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,在自問(wèn)的過(guò)程中體會(huì)孩子們矛盾猶豫的心理,體會(huì)他們?yōu)椴粋σ粋€(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。
還有在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后,大家興奮的心情,采用了引讀的方法:
有的說(shuō):“太棒了!這才叫兒童隊(duì)呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?!?/p>
博萊克雖然是個(gè)殘疾人,但他多么希望參加這個(gè)隆重的聚會(huì),這個(gè)主意太棒了——讀……
博萊克是個(gè)殘疾兒童,我們更應(yīng)給他信心,讀……我們是少年兒童,我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,一定要讓博萊克參加,讀……
兒童隊(duì)是團(tuán)結(jié)互助的集體,博萊克是我們的一份子,我們不能少了他,讀……
因?yàn)橛懈形?,就有情感的激發(fā),情感隨文而變,有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。
三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊
檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日,國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式,我們國(guó)家也在國(guó)慶節(jié)舉行過(guò)閱兵式。但是,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,他可能沒(méi)有看過(guò)這方面的視頻,因此很難理解這種儀式的盛大隆重,參加這種活動(dòng)對(duì)每個(gè)人非同一般的作用。因此,我選擇了我們國(guó)家在1999年國(guó)慶節(jié)舉行的閱兵式視頻。安排這個(gè)視頻,一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛,它的重大意義,另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的很好的資源。
而從課堂教學(xué)來(lái)看,確實(shí)收到了很好的效果,知道參加檢閱儀式要精神飽滿,表情嚴(yán)肅莊重,動(dòng)作整齊劃一,也能很好地感悟文本第十自然段描寫場(chǎng)景的句子,體會(huì)到檢閱儀式的隆重,更好地有感情朗讀。
還有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的落實(shí),也是在層層推進(jìn)中進(jìn)行的。
四、字詞教學(xué)隨文而行,較好地解決學(xué)生對(duì)詞義的理解
課題是《檢閱》,“檢閱”也是一個(gè)新詞,由視頻的場(chǎng)景入手,學(xué)生很容易說(shuō)出他的意思。還有“棘手”,也是一個(gè)新詞,在提出這是一件非常棘手的事時(shí),問(wèn)學(xué)生課文還用了哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)形容棘手?學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口”等詞語(yǔ),通過(guò)對(duì)他們的感悟,知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。
五、能挖掘文本的空白,通過(guò)補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后,先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換,再讓學(xué)生練習(xí):
有的說(shuō):“太棒了!這才叫兒童隊(duì)呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?!?/p>
有的說(shuō):“__________________________________________________”
有的說(shuō):“__________________________________________________”
還有,學(xué)完文本后,讓學(xué)生想象練習(xí):(1)博萊克回到家里,他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道:……(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái))。(2)看著隊(duì)伍中的博萊克,我想對(duì)他說(shuō):……
應(yīng)該說(shuō),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,節(jié)省了與文本充分接觸的時(shí)間,節(jié)省了專題教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)間,這樣,就有更多的時(shí)間去感悟文本,開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。這堂課下來(lái),給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前,沒(méi)有做方法的指導(dǎo),沒(méi)有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做,學(xué)生能做的只是把課文讀熟,所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中,我是對(duì)重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo),重點(diǎn)詞語(yǔ)隨文理解,然后在結(jié)課前檢查鞏固,因時(shí)間關(guān)系,最后一環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,所以,這堂課的設(shè)計(jì)還是欠慮,畢竟詞語(yǔ)教學(xué)在三年級(jí)也是不容忽視的。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
2、以讀引寫,能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、把握關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)人物心理的變化,領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:?????????? 第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:首先我們來(lái)玩?zhèn)€闖關(guān)游戲。
第一關(guān):我會(huì)讀。讀上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。開(kāi)火車讀并正音。
第二關(guān):我會(huì)填。用檢閱、檢驗(yàn)、檢查、審閱填空。
第三關(guān):我會(huì)寫。指導(dǎo)書(shū)寫“博”學(xué)生說(shuō)需要注意的地方,并跟隨老師書(shū)寫。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)。)
師:作為過(guò)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì),我們來(lái)欣賞一組畫(huà)面。(播放建國(guó)50周年閱兵式畫(huà)面)這是在干什么?你有什么感受?
生:這是在檢閱。場(chǎng)面很壯觀。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀賞感受閱兵式上宏大的場(chǎng)面,談出自己的切身感受,體會(huì)當(dāng)時(shí)文中人物的心情。)
二、新課:
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,一起來(lái)讀課題。
生:檢閱
師:真好,現(xiàn)在讓咱們一起來(lái)回憶一下波蘭首都國(guó)慶節(jié)的盛況。(出示圖片,配樂(lè))
師:你看,國(guó)慶節(jié)到了,多么——
生:多么盛大的節(jié)日!多么隆重的檢閱!街道上人山人海,樓房上彩旗飄揚(yáng),主席臺(tái)上站滿了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和外國(guó)貴賓。步兵過(guò)去了,炮兵過(guò)去了,青年組織的隊(duì)伍也通過(guò)了主席臺(tái)?,F(xiàn)在輪到兒童隊(duì)員了。
師:在經(jīng)過(guò)檢閱臺(tái)這么多隊(duì)伍當(dāng)中,贏得觀眾稱贊的是——
生:兒童團(tuán)。
師:觀眾是這樣說(shuō)的——
生:這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!
師:(板書(shū):這個(gè)小伙子真棒?。┻@個(gè)小伙子是指——
生:博萊克
師:不僅博萊克,所有的兒童隊(duì)員們都得到了大家的稱贊——
生:這些小伙子真棒!
(設(shè)計(jì)意圖:找出重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀,體會(huì)文中感情。)
三、走進(jìn)故事,深入感知。
師:在這一次盛大的檢閱中,博萊克和兒童隊(duì)員們以他們出色的表現(xiàn)贏得了觀眾的稱贊,他們是這樣說(shuō)的:
生:這個(gè)小伙子真棒!??? 這些小伙子真棒!
師:為什么博萊克贏得大家的稱贊呢?
生:我知道博萊克得到大家的稱贊是因?yàn)樗笸冉刂说廊蛔叩煤芎谩?/p>
師:文中哪里寫出他走得很好?
(設(shè)計(jì)意圖:以課文為依據(jù),體會(huì)文章內(nèi)容,抓住文本。)
(一)、走進(jìn)博萊克
出示:在隊(duì)伍的第一排,緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩,看來(lái),他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。
師:還有誰(shuí)愿意來(lái)認(rèn)識(shí)博萊克?(生個(gè)別讀)
師:大家自己讀一讀,想一想,這是個(gè)怎樣的小伙子?
生1:我覺(jué)得這是一個(gè)很勇敢的小伙子。因?yàn)樗艄樟诉€能保持與隊(duì)伍的一致。
生2:他是個(gè)有團(tuán)隊(duì)精神的小男孩。他左腿截肢了還能跟兒童團(tuán)隊(duì)伍保持一致。
生3:我認(rèn)為他很有自信。雖然他拄拐了,可他還是走得這么好,為了兒童隊(duì)爭(zhēng)得了掌聲。
師:真好,現(xiàn)在讓咱們把自己獨(dú)特的體會(huì)帶進(jìn)去讀出來(lái)。(生齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)課文的理解,結(jié)合自己的生活實(shí)際,體會(huì)博萊克的人物性格。)
師:是的,這位小伙子就是博萊克,雖然他拄著拐杖,但高昂著頭,挺著胸膛,與全隊(duì)保持一致,這是多么不容易啊!通過(guò)這個(gè)鏡頭,我們仿佛看到他平時(shí)辛苦練習(xí)時(shí)的情景:
生1:我仿佛看到他在街上都在練習(xí),一直這么堅(jiān)持著,他才走得這么好。
師:難怪他走得這么好——(生讀)
生2:我仿佛還看到他每天都在練習(xí),摔倒了又爬起來(lái),仍然堅(jiān)持練習(xí)。
師:怪不得他才走得這么好——(生讀)
生3:我看到他的衣服都磨破了,同學(xué)們都勸他休息,但他沒(méi)有停下來(lái),還在練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。)
師:是的,正是他平常這么堅(jiān)持,不怕辛苦地練習(xí),才有了今天的表現(xiàn)——
生:在隊(duì)伍的第一排,緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩,看來(lái),他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。
師:面對(duì)這樣的小伙子,你想對(duì)他說(shuō)什么?
生1:你真了不起,我佩服你!
生2:你是一個(gè)能堅(jiān)持到底的小伙子,我要向你學(xué)習(xí)。
生3: 我看到你的自信了,你真的很棒!
師:是的,這一幕幕鏡頭,這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景不僅你看到了,我看到了,成千上萬(wàn)的觀眾也看到了,所以,他們由衷地稱贊這個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)的孩子——
生:這個(gè)小伙子真棒!
(設(shè)計(jì)意圖:滲透德育教育。)
(二)、走進(jìn)兒童隊(duì)員
師:如果說(shuō)博萊克是靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來(lái)了觀眾的稱贊,那么其他兒童隊(duì)員呢?為什么他們也得到了大家的稱贊呢?
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2-9自然段,想一想,兒童隊(duì)員們?cè)诟墒裁矗?/p>
生:兒童隊(duì)員們都在討論,游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?
師:因?yàn)樗麄冇X(jué)得這件事——
生:非常難辦
師:從文中哪些地方感受到了這件事情非常難辦呢?
生1:“勸他不去?要不把他放在隊(duì)尾?再不就把他藏在隊(duì)伍中間?可是跟他怎么說(shuō)呢?誰(shuí)去跟他說(shuō)呢?”從這里我感受到了大家很為難。
師:把你的為難通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。(生讀)
生2:“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了,事情確實(shí)非常難辦,因?yàn)椴┤R克左腿截肢了,現(xiàn)在靠拄拐走路?!蔽腋杏X(jué)大家都不知道該怎么辦。
師:所以整個(gè)俱樂(lè)部里——
生:鴉雀無(wú)聲
師:從鴉雀無(wú)聲感受到
生:大家都不知道怎么辦,誰(shuí)也不說(shuō)話。
師:通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。(生讀)
生3:“隊(duì)長(zhǎng),”終于有一名隊(duì)員說(shuō)話了,“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?”這是一件非常棘手的事。
師:真好,把你的體會(huì)讀出來(lái)吧。(生讀)
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)課文明確隊(duì)員們受觀眾稱贊的原因,弄懂隊(duì)員們認(rèn)為“棘手”“難辦”的事情是什么。)
師:是的,正是這件棘手的事情,使整個(gè)俱樂(lè)部鴉雀無(wú)聲,誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口,大家心里都在想:
課件出示:如果讓他去,———————————,如果不讓他去,——————————————。
生1:如果讓博萊克參加檢閱,可能會(huì)出現(xiàn)意外,如果不讓他去參加,博萊克可能會(huì)很傷心。
師:難怪誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口
生2:如果讓博萊克參加檢閱,可能隊(duì)伍走不好,如果不讓他參加會(huì)少了一個(gè)人,博萊克會(huì)傷心。師:真是一件棘手的事情。
生3:如果讓博萊克參加檢閱,可能會(huì)讓人笑話,如果不讓他去,他會(huì)認(rèn)為大家歧視他。
(設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生想象,拓寬學(xué)生思維。)
師:多么善良的兒童隊(duì)員??!既想使檢閱隊(duì)伍整齊劃一,更不想傷害大家的好伙伴博萊克。這可怎么辦呢?隊(duì)長(zhǎng),隊(duì)長(zhǎng)在哪里,你有什么好主意?
生:隊(duì)員們,如果把博萊克放在隊(duì)伍第一排,讓大家都看見(jiàn)他,怎么樣?他雖然腿不方便,可仍然是兒童隊(duì)員,還不是一般的隊(duì)員!”(出示此句)
師:這么好的主意怎么說(shuō)的聲音這么?。縼?lái),自信地再說(shuō)一遍!(生讀)
師:真好,我聽(tīng)出來(lái)了,這聲音可真洪亮啊。
師:還有誰(shuí)也愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。(生讀)
師:讓咱們一起來(lái)讀讀隊(duì)長(zhǎng)的話。(生齊讀)
師:隊(duì)長(zhǎng)這么好的提議,隊(duì)員們贊同嗎?從哪里體會(huì)到?
生:太棒了!這才叫兒童隊(duì)員呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員。
師:還有誰(shuí)想讀?
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你想讓博萊克走在——
生1:走在隊(duì)伍的第一排。
生2:太棒了!這才叫兒童隊(duì)員呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員。
師:我感受到了你很高興,你高興什么?
生2:因?yàn)槲覀兗值膯?wèn)題解決了,讓他走在第一排。
生3:太棒了!這才叫兒童隊(duì)員呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員。
師:我聽(tīng)出了你的自豪,你自豪什么?
生3:能讓博萊克參加檢閱,讓大家都能看到他。
師:此時(shí),再也不是沉默的局面,大家的想法都得到了統(tǒng)一,每個(gè)隊(duì)員們都?xì)g呼著——
生:“太棒了!這才叫兒童隊(duì)呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?!?/p>
師:難怪人們由衷地贊嘆——
生:這些小伙子真棒!
師:此時(shí),大家的臉上露出笑容,情不自禁地鼓起掌來(lái)。(出示:大家臉上都露出笑容,情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師:剛才是那么沉默的局面,而現(xiàn)在為什么大家都露出笑容,鼓起掌來(lái)呢?
生1:因?yàn)閱?wèn)題已經(jīng)解決了,把博萊克放在第一排。
生2:因?yàn)殛?duì)長(zhǎng)的提議說(shuō)出了大家的心聲,大家再也不用矛盾了。
生3:讓博萊克參加檢閱,給了他自信。
師:雖然隊(duì)員們都矛盾過(guò),猶豫過(guò),但最后大家的想法得到了統(tǒng)一,所以——
生:大家臉上露出笑容,情不自禁地鼓起掌來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)文中隊(duì)員的激動(dòng)心情。)
師:難怪檢閱臺(tái)上的人們由衷地贊嘆——
生:這些小伙子真棒!
師:真是這些小伙子們的大膽決定使博萊克有機(jī)會(huì)參加了檢閱,并站在了隊(duì)伍的第一排,讓我們看到了這樣一個(gè)博萊克——
生:(出示第12段)在隊(duì)伍的第一排,緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩,看來(lái),他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。
師:看著這自信堅(jiān)強(qiáng)的博萊克,人們由衷地贊嘆——
生:這個(gè)小伙子真棒!?? 這些小伙子真棒!
師:看著這整齊劃一的兒童團(tuán)隊(duì)伍,人們?cè)僖淮斡芍缘刭潎@——
生:這個(gè)小伙子真棒!?? 這些小伙子真棒!
師:想著隊(duì)員們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài),人們又一次發(fā)出了由衷地贊嘆——
生:這個(gè)小伙子真棒!? 這些小伙子真棒!
(設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)在場(chǎng)觀眾由衷贊嘆的心情,讀好重點(diǎn)句。)
三、小練筆
師:此時(shí),長(zhǎng)時(shí)間的掌聲淹沒(méi)了觀眾的議論聲,通過(guò)掌聲,我們仿佛還聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō):“——————————————————————?!?(孩子們,看著這一切,如果你現(xiàn)在就是在場(chǎng)觀眾中的一員,你想對(duì)博萊克或者對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)什么?寫下來(lái))
(設(shè)計(jì)意圖:以讀引寫,能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。)
四、升華
1、師:其實(shí),在我們身邊有一批像博萊克這樣特殊的人,以及無(wú)私幫助他們的人。出示殘疾人影像:春晚舞蹈《牽手》
師:失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個(gè)節(jié)目震驚了全場(chǎng)。他們以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,通過(guò)努力,在舞蹈上有很深的造詣。當(dāng)然也離不開(kāi)教練、舞蹈老師的教導(dǎo)。是他們無(wú)私的付出,才讓她們?cè)練埲钡氖澜?,變得更加充?shí),更加絢麗多彩,才讓他們出現(xiàn)在我們面前時(shí),帶來(lái)了最震撼的美麗.
2、孩子們,面對(duì)這些人,面對(duì)幫助他們的人,你們有什么想對(duì)他們說(shuō)的嗎?
生1:我想對(duì)教練說(shuō),感謝你們這么幫助他們。
生2:我想對(duì)這些殘疾人說(shuō),你們真了不起,在大家的幫助下,能跳出這么美的舞蹈。
師:是的,孩子們,作為健康的人,我們應(yīng)該像文中的兒童隊(duì)員們那樣——生:(圖片:尊重殘疾人,關(guān)愛(ài)殘疾人)
師:作為殘疾人,更應(yīng)該像博萊克那樣——生:(圖片:殘而不廢,身殘志堅(jiān))師:讓我們手拉手,肩并肩,
生:(圖片:為了同一片藍(lán)天,讓我們將心連在一起?。?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀看影像和聽(tīng)老師的解說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)殘疾人的教育,號(hào)召孩子們尊重殘疾人、關(guān)心殘疾人;學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);共同創(chuàng)建我們和諧美好的家園.)
教學(xué)反思:
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷:作為健康人,要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自強(qiáng)。
以上,我分析了教材。走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先:檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長(zhǎng),很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,都是隱含的,只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。考慮到這些,我在本節(jié)課的教學(xué)中,采用了以下教學(xué)方法和手段,達(dá)到了一些效果:
1、影像揭題,一舉兩得。本課開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看我國(guó)五十年國(guó)慶閱兵式,于是課堂里就熱鬧了起來(lái),紛紛說(shuō)了起來(lái),讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí),這么重大的事也讓博萊克參加了,更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、推敲字詞,揣摩人物心理。上課時(shí),我抓住了文中小朋友矛盾的心理,通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì):“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”(怕傷害博萊克),“終于有人開(kāi)口了”(但也沒(méi)有解決問(wèn)題),“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在(這個(gè)鴉雀無(wú)聲,表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有,但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng))再加上下面連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子,這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),思想的高潮。)通過(guò)這些詞句的推敲,一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,本課的難點(diǎn),最后兩句話:
“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的理解,也水到渠成!經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇,這群孩子值得稱贊。
3、以讀為本,以讀促悟。
書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,過(guò)度的方法,采用的手段,都是朗讀。聚焦博萊克的畫(huà)面,也通過(guò)自由讀、指名讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。讀一讀,劃劃詞句,讀一讀孩子們當(dāng)時(shí)的心理。通過(guò)朗讀,學(xué)生理解了,通過(guò)朗讀,學(xué)生投入了,通過(guò)朗讀,學(xué)生感悟了。
4、創(chuàng)設(shè)情境,理解感悟。
理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn),我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子,然后我動(dòng)情地說(shuō)道:“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價(jià)啊!俗話說(shuō)‘臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說(shuō):博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任……走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。
當(dāng)然,教學(xué)過(guò)程中還有很多不足。如:對(duì)文章整體朗讀機(jī)會(huì)較少;沒(méi)有充分讓學(xué)生依靠文本尋找問(wèn)題的答案;對(duì)于學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇七
對(duì)話中讓學(xué)生情感飛揚(yáng)──《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶來(lái)臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:剛開(kāi)始,大家都很猶豫,很矛盾,不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克,這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局,提出了一個(gè)大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷:作為健康人,要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自強(qiáng)。
分析教材后,我又走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先:檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō),是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長(zhǎng),初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述,都是隱含的,只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。考慮到這些,我在教學(xué)中,努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流,讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如:一上課,我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。錄像的播出,學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過(guò)看錄像,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí),這么重大的事也讓博萊克參加了,更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學(xué)之前,我又播放了《千手觀音》的表演片斷,孩子們看得那么專注,那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了,使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學(xué)生與文本對(duì)話
讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。
在課文描寫的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中,我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化,大家都在為遇到的難題苦惱、思索;在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ);在師生進(jìn)一步的交談中,學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色,體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界,對(duì)課文有了更深入的思考。如:課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子,這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn),思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中,入情入境地體會(huì)人物感情,體會(huì)他們的想法,體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,體會(huì)他們善良的心地,并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
就這樣,孩子在教師的引領(lǐng)下,與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話,真正走進(jìn)了文本,融入了文本,知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成,過(guò)程與方法潛移默化,情感自然萌發(fā),價(jià)值觀又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“說(shuō)”得其法,盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次的采訪,這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài),他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,當(dāng)起了博萊克,當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,設(shè)身處地想,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話。這時(shí),學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中,已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了,與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成“心理相融”。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,同時(shí),在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,對(duì)本課的難點(diǎn),最后兩句話:“這個(gè)小伙子真棒!”“這群小伙子真棒!”的理解,也水到渠成!此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,他們的表現(xiàn)投入而到位,感悟也越加豐富而透徹,在動(dòng)情的朗讀中,學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),生命的活力得以煥發(fā)。
總之,在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放,所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛;另外,由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟……”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!弊⒅馗形虿粌H是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),更是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的方法和措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸,忽視了學(xué)生主體的感受,對(duì)此,我們必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓“感悟”充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)、感悟,將知識(shí)深深地植入內(nèi)心深處。
一、走進(jìn)文本 誘導(dǎo)感悟
〔案例一〕師:(出示圖影片)。讓我們來(lái)欣賞一下他們參加檢閱的盛大場(chǎng)景:在這對(duì)整齊隊(duì)伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了,但他卻走的如此精神,如此自信,他幾乎忘記了自己是一個(gè)殘疾人。他以出色的表現(xiàn)博得了觀眾對(duì)他的稱贊,觀眾是怎樣稱贊他們的?
生(齊讀):這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!
師:觀眾為什么這樣稱贊他們呢?除了隊(duì)伍走得整齊之外,還有沒(méi)有其它原因呢?讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文,走進(jìn)博萊克吧!
〔反思〕以圖片導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,再讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí),激發(fā)了他們的求知欲,使他們很快地進(jìn)入角色。
二、圍繞重點(diǎn)? 自主感悟
〔案例二〕師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)2—6段的錄音,邊聽(tīng)邊思考;博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發(fā)生過(guò)怎樣的事?
生:參加檢閱時(shí)要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。
師:你們從那些語(yǔ)句中感受到大家的為難呢?
生1:從“大家都鴉雀無(wú)聲”這句話中感受到的,誰(shuí)都不愿意說(shuō)這件事。
生2:一個(gè)隊(duì)員說(shuō)“這是一件非常棘手的事”說(shuō)明很難辦。
生3:我是從第六段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受到的,這一段有很多問(wèn)號(hào)……
師:是??!這一段共有五個(gè)問(wèn)號(hào),多為難??!誰(shuí)能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢?
〔反思〕:每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)都不一樣,閱讀同一文內(nèi)容個(gè)人的體會(huì)心得也有差異。沒(méi)有個(gè)性化的閱讀,就沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀,所以,在閱讀實(shí)踐中要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、自覺(jué)地投入到求異創(chuàng)新中,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力喝良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)情景? 深層感悟
〔案例三〕師:我不明白博萊克截肢了,已經(jīng)不適合參加檢閱了,直接告訴他不就行了嗎?我相信他會(huì)理解的,還用這樣為難嗎?
生:不能直接告訴他,直接告訴他,會(huì)傷害他的自尊心的。
師:能傷害自尊嗎?我不相信,我們來(lái)模擬以下如何勸慰博萊克。(誰(shuí)覺(jué)得自己能說(shuō)會(huì)道,愿意承擔(dān)起勸慰博萊克的任務(wù),剩下的同學(xué)和我就是博萊克,聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣勸說(shuō)的,聽(tīng)了他們的勸說(shuō)后博萊克的心理有什么感受?)
生1:“對(duì)不起博萊克,你是殘疾人,為了國(guó)家榮譽(yù),你就不要去了?!?/p>
生2:“為了集體榮譽(yù),博萊克,檢閱時(shí)你就在家里休息,把身體養(yǎng)好。”
生3:“博萊克,這次你就不要去了,等你把腿養(yǎng)好了,下次再參加吧?!?/p>
……
師:如果你是博萊克,聽(tīng)了這樣的勸告,你有什么感受?
生1:一個(gè)殘疾人的心理是很脆弱的,這些勸告會(huì)讓我很傷心。
生2:我本來(lái)就很傷心了?,F(xiàn)在又受到了這樣的打擊,以后可能會(huì)放棄,對(duì)生活失去了信心。
……
生3:我好傷心?。∷麄兌伎床黄鹞?,嘲笑我是殘疾人。我覺(jué)得和他們?cè)谝黄饹](méi)意思。
師:博萊克傷心了、絕望了、自卑了,這可怎么辦?如果你是隊(duì)長(zhǎng),你有好主意嗎?
生1(隊(duì)長(zhǎng)):隊(duì)員們讓博萊克參加,如果我們把博萊克放在隊(duì)伍的第一排,讓大家都能看見(jiàn)他,怎么樣呢?他雖然腿不方便,可仍然是兒童隊(duì)員,還不是一般的隊(duì)員!
生2:太棒了!這才叫兒童隊(duì)呢?別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員!
師:大家都夸獎(jiǎng)隊(duì)長(zhǎng)的主意好,但好在哪里呢?我怎么不知道?誰(shuí)來(lái)幫我解決這個(gè)疑問(wèn)?
生1:好在讓博萊克走在第一排,給了博萊克信心。
生2:讓博萊克感受到自己和正常人一樣,別人能做好的事自己也能做到。
師:說(shuō)的好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊(duì)員是一樣的,這就是隊(duì)長(zhǎng)主意的高妙之處,我知道博萊克也明白大家的良苦用心,所以他在隊(duì)伍中走得那么出色,我們?cè)賮?lái)看看檢閱隊(duì)伍中的博萊克(用投影儀出示一段話)。
生:(反復(fù)朗讀、體會(huì)博萊克此時(shí)的心情)
師:通過(guò)朗讀,你們能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎?從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?
生1:博萊克當(dāng)時(shí)很自信、自豪、高興。
生2:從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個(gè)自信、對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子。
師;(再出示圖片)讓我們?cè)倏匆豢搓?duì)伍中的博萊克吧!看著隊(duì)伍中的這位小伙子,此刻心情一定十分激動(dòng)和自豪,但“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,透過(guò)這個(gè)鏡頭,你們仿佛看到了什么?
生1:我仿佛看到了博萊克在訓(xùn)練中跌倒了,又爬起來(lái),身上都摔破了。
生2:我仿佛看到博萊克從早練到黑,連飯也顧不上吃。
……
師:看到博萊克是如此的堅(jiān)強(qiáng)、自信,你想對(duì)博萊克說(shuō)些什么呢?
生1:博萊克你真勇敢,你的腿雖然截肢了,但是你走的確是如此的棒!
生2:博萊克,你要更自信,你大膽的朝前走,我會(huì)永遠(yuǎn)為你加油的!
……
師:看著這整齊的隊(duì)伍,堅(jiān)強(qiáng)的博萊克,想著隊(duì)員們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài),人們又是怎么稱贊的呢?
生(齊讀):這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!
師:觀眾為什么這樣說(shuō)?(讓生討論)
生1:“這個(gè)小伙子真棒!”是因?yàn)椴┤R克拄著拐,卻走在隊(duì)伍的第一排,走的還那么棒,棒在身殘志堅(jiān),棒在有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。
生2: “這些小伙子真棒!”“棒”在這些孩子是多么的善良,在這樣一個(gè)隆重的檢閱式上,并沒(méi)有單純追求“榮耀”而是將一個(gè)殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此,獲得了雷鳴般的掌聲,也獲得了觀眾們由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆——(齊讀)“這些小伙子真棒!”
〔反思〕:人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生,在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗(yàn)、從而加深對(duì)課文的理解。把對(duì)文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進(jìn)行開(kāi)展討論,課堂氣氛一下熱鬧開(kāi)了,學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讀出表示為難的語(yǔ)句,這時(shí),教師還不滿足,還要追根究底地繼續(xù)挖掘,讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,覺(jué)得自己能說(shuō)會(huì)道的就承擔(dān)起勸說(shuō)博萊克的任務(wù)。其余的和老師就當(dāng)博萊克,讓學(xué)生深深的體會(huì)博萊克此時(shí)的心情,也就體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、師生合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地承擔(dān)起自己的任務(wù),雙方進(jìn)行激烈的辯論,課堂的氣氛再次掀起了高潮。學(xué)生更好地體會(huì)到兒童隊(duì)員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化,推測(cè)博萊克心中所想,使學(xué)生真切體會(huì)到博萊克著急不安的心情。創(chuàng)設(shè)情境、師生合作表演,使學(xué)生真切地感受到兒童隊(duì)員的美好心靈,對(duì)殘疾人的愛(ài)護(hù)和尊重。從而理解“這些小伙子真棒!”的深刻含義,將人文熏陶融合在學(xué)生的拓展想象中,在說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)博萊克自尊、自強(qiáng)、自信、從而理解“這個(gè)小伙子真棒!”的深層含義。
四、情感升華? 拓展延伸
〔案例四〕師:學(xué)習(xí)了課文,我們每一個(gè)人都被深深地感動(dòng)了,這次國(guó)慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍,更檢閱了他們美好的心靈,我相信每個(gè)人特別是博萊克永遠(yuǎn)都忘不了這次特別的檢閱,或許這次特別的檢閱將激勵(lì)他充滿自信地去走完人生的每一步。
師:大家剛才都有很多話對(duì)博萊克說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)你們用筆把你們想說(shuō)的話寫下來(lái)吧!
教學(xué)反思:
語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)課方法很多,不管是圓滿地畫(huà)上一個(gè)句號(hào),還是寫上一個(gè)凝重的嘆號(hào),還是意猶未盡地點(diǎn)上一個(gè)含蓄的省略號(hào),都要因文(文章的特點(diǎn))、因情(情境)、因人(學(xué)生)而異,促使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,情感品質(zhì)的轉(zhuǎn)化、升華。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會(huì)生活。用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟,從而使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
一個(gè)健全兒童是很難體會(huì)到殘疾人的難處,面對(duì)自己“不一樣”的殘疾人,他們可能還會(huì)覺(jué)得好笑。課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生充當(dāng)殘疾人,使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易,他們需要?jiǎng)e人的關(guān)心與尊重。從此,“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會(huì)在學(xué)生以后的生活中逐步養(yǎng)成。
真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受,而教師不滿足于現(xiàn)狀,還要讓學(xué)生把“殘疾人博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到哪些困難”和“戰(zhàn)勝困難后的博萊克說(shuō)些什么”讓學(xué)生展開(kāi)想象,打開(kāi)心靈之窗,暢所欲言、盡情地表達(dá)自己的體會(huì)、表現(xiàn)自我,展示才華。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象能力,使感情得到了升華,課堂氛圍也推向了高潮。
〔啟示〕閱讀教學(xué)中應(yīng)注重感悟,是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的理念之一。那么,在閱讀教學(xué)中的感悟應(yīng)注意什么呢?
一、自主感悟與指導(dǎo)感悟相結(jié)合
閱讀教學(xué)中的感悟是一種閱讀心理活動(dòng),是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。所以,教師必須明確學(xué)生是感悟的主體,要讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主揣摩課文中的內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言文字所滲透的情感。只有讓學(xué)生充分自主感悟,才能心領(lǐng)神會(huì),學(xué)有所得。
二、整體感悟與重點(diǎn)感悟相結(jié)合
每一篇課文都是有機(jī)的整體,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從整體出發(fā),感悟課文寫的是什么,是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段,反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想,使學(xué)生會(huì)意、入情、明理。
三、讀中感悟與思中感悟相結(jié)合
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將讀中感悟與思中感悟有機(jī)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生在感悟中,思維永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài),產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的感悟成果。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇九
下面是關(guān)于《檢閱》教學(xué)反思范文,僅供參考!
本文的課題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如,每年國(guó)慶節(jié)很多國(guó)家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候,高級(jí)首長(zhǎng)會(huì)親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面,進(jìn)行校驗(yàn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查工具書(shū),在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上,以設(shè)問(wèn)的形式入題,“本課是誰(shuí)看誰(shuí)的檢閱儀式?!?/p>
其實(shí)以“檢閱”為題,已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生,要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料,了解課文背景,以至深入理解課文內(nèi)容。(資料內(nèi)容略)本人對(duì)本課也認(rèn)真地研究了,該課與前一課完全不同?!逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅,又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”(這里的“感”是體會(huì))。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語(yǔ)的理解,以夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ);然后得注意場(chǎng)面上的教學(xué)引導(dǎo),以感人的故事場(chǎng)面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量,體現(xiàn)人們的喝彩;最后要注重人物心情的變化,通過(guò)各種方式地朗讀來(lái)體會(huì)理解。特別抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。
比如,課后第二題,本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問(wèn)式:觀眾為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”?去讀文、去體會(huì)、去感悟、去寫體會(huì)。該問(wèn)題,本人作了深刻地指導(dǎo),因?yàn)樵搯?wèn)題的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真咀嚼,升華對(duì)課文主題的理解。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑,從課文中,我們可以看出,他是一個(gè)自信,對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊,自強(qiáng)、使人們不由得發(fā)出“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。再來(lái)看看這些孩子們,他們敢于沖破世俗的偏見(jiàn),大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們?cè)?jīng)猶豫過(guò),怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象。但是最終,他們做出正確的選擇,不歧視任何人,讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,孩子們獲得了雷鳴般的掌聲,獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)?!斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克,而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā),尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛(ài)殘疾人的舉動(dòng),尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法會(huì)深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而教育學(xué)生,人人平等,相互尊重的意識(shí)根植學(xué)生的心里。也教育我們對(duì)待殘疾伙伴不要歧視,要善意地給予鼓勵(lì),友好相助,使其增強(qiáng)自信,得到溫暖。
其次閱讀感悟?qū)懛ǎ彩潜救嗽诒菊n中要給學(xué)生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫(huà)人物形象”。那么要成功地刻畫(huà)人物形象要注重的兩點(diǎn):首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài),是刻畫(huà)人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來(lái)刻畫(huà)人物,文章剛開(kāi)始,大家都很猶豫,矛盾,不知道怎樣解決博萊克站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局,提出了一個(gè)大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng),自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。最后,檢閱獲得成功,隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——獲得成功的敘述順序來(lái)安排顯得條理清楚,層次分明。然后要語(yǔ)言描寫有特色,成功的人物語(yǔ)言,應(yīng)該突出人物性格,使讀者讀了以后,就能“如聞其聲,如見(jiàn)其人?!崩纭皨寢專缅e(cuò)了”這是一篇學(xué)生習(xí)作。中間有這樣幾句話“死,有什么怕的!您打死我吧,再過(guò)十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來(lái)。
同時(shí),本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢?順敘,是按照事物發(fā)生,發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫,可以將事物的發(fā)展過(guò)程,有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?lái)。運(yùn)用順敘寫成的文章,層次、段落、事件發(fā)生,發(fā)展過(guò)程是基本一致的。這里本人安排習(xí)作實(shí)踐。“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”按比賽的過(guò)程順序來(lái)寫。(學(xué)生習(xí)作略)
上完本課收獲還是不小,不過(guò)在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作,自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?!耙詫懱岣吲d趣,以讀融入真情”沒(méi)有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想,真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。
檢閱進(jìn)行曲教學(xué)反思篇十
下面是關(guān)于《檢閱》的課后教學(xué)反思,僅供參考!
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”,又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)移情體驗(yàn)、大膽想象來(lái)體會(huì)兒童隊(duì)員的心理,從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。
在導(dǎo)入本課時(shí),對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,我讓學(xué)生看了“建國(guó)50周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解,另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。
在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理,從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受,讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員保持一致,為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,他肯定付出了不少努力。想象一下,他是怎樣練習(xí)的?!?學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克好幾次都走不好,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,更認(rèn)真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分,想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí),我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”“隊(duì)員們鴉雀無(wú)聲,在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理,在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)。
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后,讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情,從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài),讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。因此,在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放的話題“看著從主席臺(tái)前走過(guò)的博萊克和其他兒童隊(duì)員,你想對(duì)他們說(shuō)些什么?”
在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟??墒俏以诮虒W(xué)中處理得過(guò)于機(jī)械,沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次,在感悟“這些小伙子真棒”時(shí),除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,明白下這個(gè)決定是多么不容易之外,還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞,感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么?學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法:“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人?!薄傲w慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重,讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時(shí),對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià),盡管從多緯度著手,但形式仍然過(guò)于單一,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果在以上環(huán)節(jié)中,能處理得更妥善些,相信可以取得更好的教學(xué)效果。
我們的教育要求以人為本,突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,學(xué)生感悟得不錯(cuò),表達(dá)的不錯(cuò),可是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎?我一直在思索著。
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