每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
楓橋夜泊教學(xué)實錄及評析篇一
生：沒有
師：有機會可以聽一聽，不但曲好，而且詞也不錯。其中有這樣的歌詞，誰來讀？（大屏幕出示）
留連的鐘聲?
還在敲打我的無眠?
塵封的日子?
始終不會是一片云煙
——陳小奇 《濤聲依舊》
生：讀
師：誰再來讀讀？（生讀）。讀得很好聽。
師：歌詞中有一個詞“無眠”，誰來讀？
生：無眠。
師：誰再來讀？
生：無眠。
師：誰知道“無眠”的意思？
生：睡不著覺。
師：誰能為“無眠”找個近義詞？
生：愁眠
生：失眠
師：難以入眠是——
生：難眠
師：不曾入眠——
生：未眠
師：就是睡不著覺。再來讀讀歌詞，讀出睡不著覺的感覺。
生：讀
師：是誰在敲打我的無眠？
生：留連的鐘聲
師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫到過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
十年舊約江南夢，?
獨聽寒山半夜鐘 。
——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》
（生讀）
師：再讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。（生再讀）
師：這是哪里的鐘聲？
生：寒山寺的。
師：為了聽鐘聲，詩人盼了多少年？
生：十年 。
師：十年，120個月 ，3650天? 。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩人高啟也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過憶張繼?
月落烏啼又鐘聲
——（明）高啟《泊楓橋》
師：這是哪里的鐘聲？。
生：我想應(yīng)該是寒山寺的。
師：你是從哪里看出來的？
生：“又”字說明就是寒山寺。
師：不能光憑“又”就推斷是寒山寺呀，再看看。
生：詩中提到張繼，張繼寫過《楓橋夜泊》。
師：作者說，每次只要經(jīng)過寒山寺，路過楓橋，詩人都會想起一個人，誰？
生：張繼。
師：為什么幾度經(jīng)過憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩人陸游也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺
客枕依然半夜鐘
——（宋）陸游 《宿楓橋》
師：從詩中看，七年前陸游到過哪，聽到過什么？
生：到過寒山寺，聽過鐘聲。
師：一年又一年，變的是南來北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把十年變成百年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把百年變成千年，詩人還一定會這樣寫（生齊讀）。
師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。這鐘聲在陳小奇的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在200多年前的王士禎的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在500多年前的高啟的筆下這樣寫道（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫鐘聲（生齊讀）。
師：問題來了，有什么問題？
生：為什么這幾首詩都提到鐘聲？?
師：問得好，繼續(xù)問。
生：為什么鐘聲都跟寒山寺相關(guān)？
師：是呀，繼續(xù)問。
生：為什么鐘聲會讓詩人難以忘懷？
無限愁眠寄鐘聲
師：我們知道所有問題都跟一個人緊緊相連，所有問題都跟一首詩息息相關(guān)。這個人是張繼，這首詩是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩）
師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
（指一生讀）
師：好，讀得不錯，字正腔圓。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。
（生讀）
師：誰再來讀，讀出古詩特有的韻律和味道。
師：好，每一次讀都是超越和進步，老師和大家一起讀，聽清要求：每一句前四個字你們讀，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過來讀，爭取 向王 老師一樣讀出味道（師生再合作讀）。
師：把整首詩連起來，讀出古詩特有的味道，老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、惆悵……
師：還有嗎？晚上夜深人靜，月亮落下去，帶給你什么感覺？
生：很深沉。
師：其實還有比深沉更好的字眼，我送你們一個詞“沉寂”
師：每個人讀古詩都有自己的感受，對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是惆悵、悲傷呢？不著急，我們靜靜讀讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，看看詩中哪些地方給你帶來這種感覺，向你傳遞這樣的情緒？
（學(xué)生圈劃，批注）
師：看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？
生：沒有。
師：詩中哪個詞告訴了我們？
生：愁眠（圈出）
連續(xù)找了7名學(xué)生讀：“愁眠”
師：愁眠是什么意思?
生：因愁不能入睡。
師：能用一個詞來概括嗎？
生：失眠、無眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。
師：愁眠啊，愁眠，因為愁眠詩人看到了什么？按照詩的順序說。
生：月落? （用曲線劃出）
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？
生：江楓（用曲線劃出）
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：秋風(fēng)一吹，楓葉落在江里。
師：哦，好一幅凄清的畫面！愁眠啊愁眠，再看，詩人在江中看到了什么？
生：漁火? （用曲線劃出）
師：找個詞來形容你看到的“漁火” ？
生：閃爍。
生：星星點點，若隱若現(xiàn)的
師：你太有才了，星星點點，若隱若現(xiàn)，好一副愁眠！愁眠啊，愁眠。因為愁眠，詩人還聽到了什么？
生：鐘聲（用直線劃出） 。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？
生：烏啼 （用直線劃出）????
師：那是什么樣的烏啼？? （生：? 孤獨、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？
生：霜滿天
師：你在生活中看到過“霜滿天”嗎？
生：沒看過
師：老師也沒看過，因為霜凝結(jié)在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？
生：我覺得張繼沒錯，是心里的惆悵讓作者感到霜滿天，借霜滿天表達心中的惆悵。
師：得叫你老師，字字珠璣。他說了一個關(guān)鍵字眼，霜滿天是因為心中充滿了——
生：惆悵！
師：按生活常理判斷，這個晚上詩人應(yīng)該感到——
生：冷
師：原因可能是衣服少，而且深秋的晚上，還在江邊，自然冷。但讓張繼感到寒冷，除了身體上，更是張繼的——
生：心
師：那你們猜猜，他的心為什么感到寒冷？
生:因為寂寞
師：再猜？
生：聽到了鐘聲，想起了家鄉(xiāng)。
是：的確，心冷可能是浪跡天涯，想起了家鄉(xiāng)。
師：還有嗎？
生：鐘聲的綿長，代表了他的愁緒。
師：有人查過資料，了解張繼的背景嗎？
學(xué)生搖頭
師：有人說他之所以愁眠是赴京趕考未中榜；也有人說是因為張繼為官清廉，受到同僚的排擠，棄官不做；還有就是你們猜的，他浪跡天涯，離家太久，想家了，所以睡不著。所以覺得眼前——
生：霜滿天
師：身心都是霜滿天。
師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）
師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思（大屏幕出示）
對：①對待；對付。如：對事不對人。
②面向；朝著。如：對著高山。
③對面的；敵對的。如：對手。
④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。
——見《現(xiàn)代漢語小詞典》（第4版）
師：應(yīng)選哪個。（生選，交流）
師：是呀，他認為江楓，漁火都是成對的，此時此刻，他認為愁眠的不僅是他，還有什么？
生：江楓
生：漁火
生：寒山寺
師：仿佛周圍的一切景物都與他一起愁眠，正所謂“一切景語皆情語”孩子們，這就是張繼些的《楓橋夜泊》，這個晚上，江風(fēng)瑟瑟，漁火點點，烏啼凄厲，讓人心寒睡不著呀！于是《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
音樂響，教師配樂朗誦。
師：我們齊讀。
師：月亮深沉，烏啼凄凄，霜布滿了天地，江風(fēng)瑟瑟，漁火點點，寒山寺的鐘聲想起，張繼心中不禁勇氣這樣的愁思，所以《楓橋夜泊》就這樣流淌在張繼的筆下。讀——
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
師：月亮落下去了，還看得見嗎？（生：看不見）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長空，轉(zhuǎn)為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜氣看得見嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見嗎？（師擦去板書）；這點點漁火忽明忽暗，忽有忽無（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對的呢？沒有了，沒有了。突然，聽——（視頻、課件——鐘聲）
師：鐘聲響起了，一聲又一聲，那鐘聲貼著水面，來到張繼的船上，聲聲傳入張繼的耳朵，進入張繼的心里，那鐘聲似乎在對張繼說著什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，此時此刻，你就是寒山寺的鐘聲，你款款地告訴他，輕輕的告訴他，充滿什么情的告訴他——
（生寫）
生1：張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，讓我來陪伴你。
師：多么知冷知暖的鐘聲。
生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。
師：這是多善解人意的鐘聲啊。
生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？
師：這是充滿好奇的鐘聲。
師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實愁眠是每個人都會有的一種心情，我相信你們也會有愁眠的時候。古往今來，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩歌數(shù)不勝數(shù)，我們不妨來看一組中國古代詩人寫愁眠的詩歌。（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?/p>
海上生明月，天涯共此時。——張九齡
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩?/p>
明月幾時有，把酒問青天?！K軾
師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，所有詩所有愁眠都跟一種景物有關(guān)，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當空的晚上，詩人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們再一次走進張繼，走進寒山寺的夜半鐘聲。
（生齊吟誦背詩）
師：在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是沒有一個人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。你聽，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺? 客枕依然半夜鐘）；
七百年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經(jīng)過憶張繼 ，月落烏啼又鐘聲 ）；一千多年過去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢?? 獨聽寒山半夜鐘）；一千二百多年過去了，這鐘聲在當代詩人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙。）
師：這就叫經(jīng)典，這就叫文化。（板書：經(jīng)典? 文化）。我們學(xué)了這首詩，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會想起一個人——（生：張繼）；想起一個人，你一定會在心中念起一首詩——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）
師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬里。這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
楓橋夜泊教學(xué)實錄及評析篇二
時間地點：2010年11月于宜昌（湖北省小學(xué)語文專業(yè)委員會成立30周年暨教研成果展示會在此召開）
記錄整理：潛江市楊市小學(xué)漆翠芳（未經(jīng)本人審閱）
一、揭示課題，解字讀題
師：同學(xué)們，當你們高興或憂傷時，你會怎樣表達？
生1：讀詩。
生2：讀詩。
師：我們的古人也用詩歌來表達自己的喜怒哀樂。請同學(xué)們讀讀這幾首詩。
（生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》）
師：不同的詩，表達不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉(xiāng)幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。（師板書課題）請同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）
師：“泊”在這里是什么意思？
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時候的事？
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺是怎樣的？
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰再來讀一讀題目？
（指名學(xué)生讀）
師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩，生自由讀）
師：同學(xué)們讀得太投入了，老師真不忍心打斷大家。誰愿意做今天課堂上第一個為我們朗讀詩歌的人呢？
（生1朗讀）
師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。
（生2朗讀）
師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。
（生3朗讀）
師：讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
（生4朗讀全詩）
師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我也想讀。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字我讀，后三個字你們來讀。
（師生合作朗讀完全詩，全場掌聲）
師：好！味道出來了。還想讀嗎？現(xiàn)在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
（男女生合作朗讀全詩）
師：味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
（師生合作朗讀全詩）
師：讀出了節(jié)奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什么？可以同桌先交流一下。
（生自學(xué)自讀，同桌交流）
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什么？
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點點，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質(zhì)。誰再來說？
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰再來說說？
生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學(xué)們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞。
師：說得真好！同學(xué)們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌！
（生齊讀）
師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是干什么的時候？
生：睡覺。
師：詩人張繼睡著了嗎？
生：沒有。
師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著？
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。
（生齊讀“愁眠”）
師：有點愁，再讀。
（生齊讀“江楓漁火對愁眠”）
師：詩人為什么愁呢？
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。（大屏幕出示，指一名學(xué)生讀）
《不朽的失眠》張曉風(fēng)
他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字?？贾械娜耍彰还P一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。船行似風(fēng)。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自己的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過啊！江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余的枯樹，似梁燕飛去的空巢。起先，是睡眠排拒的他。（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自已驗傷，有何不可？月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有烏啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。在須角在眉梢，他感覺，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來貼綴他慘淡少年的容顏。江上漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會有撒空網(wǎng)的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚的，也不免投身在風(fēng)波里吧？然而，能辛苦工作，也是一種幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權(quán)利去工作，也沒福氣去睡眠的一個……鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面?zhèn)鱽?，在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘聲自己到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八字照抄下來。我說“照抄”，是因為那二十八個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。一千二百年過去了，那張長長的榜單上（就是張繼擠不進去的那紙金榜）曾經(jīng)出現(xiàn)過的狀元是誰？哈！管他是誰。真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠。
師：從這段文字中，你讀出了什么？
生1：失落。
師：請你帶著失落的語氣讀一句。
（生1朗讀）
生2：難過。
師：帶著難過的語氣讀。
（生2朗讀）
生3：心痛。
師：帶著心痛的語氣讀。
（生3朗讀）
生4：絕望。
師：帶著絕望的語氣讀。
（生4朗讀）
師：帶著我們的理解，齊讀第一句。
（生齊讀第一句：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。）
師：同學(xué)們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？什么是“對”？為什么要用這個“對”？大家看——（大屏幕出示）
對①對待；對付。如：對事不對人。
②面向；朝著。如：對著高山。
③對面的；敵對的。如：對手。
④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。
——見《現(xiàn)代漢語小詞典》（第4版）第156頁
師：這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄下來的一些義項。想一想，你選第幾個？
（生看屏幕，思考）
師：有選第一個的嗎？
（無人舉手）
師：沒有。有選第二個的嗎？
（生部分舉手）
師：好，有十多個。你們?yōu)槭裁催x第二個？
生：張繼因為睡不著覺，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。
師：有道理。那么，第三個有人選嗎？
（生無人舉手）
師：也沒有。第四個呢？
（生部分舉手）
師：哦，有二十多個吧。為什么選第四個呢？
生1：我覺得這些景色是配合愁眠的。
師：也就是說，在詩人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——
生2：憂愁。
師：仿佛江楓也跟著他一起——
生3：無眠。
師：仿佛漁火也跟著他一起——
生4：孤獨。
師：說得好！正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——
生1：寂寞。
生2：孤獨。
生3：憂愁。
生4：凄涼。
生5：我覺得這里還可以理解為“伴”，他伴著憂愁無法入眠。
師：有道理?？梢?，理解詞語不能生搬硬套。正因為憂愁伴著他，于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ㄒ魳讽懫?，教師范讀全詩）（掌聲）
（學(xué)生隨著音樂齊誦全詩）
師：（伴著音樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——
（隨著音樂，學(xué)生再次齊讀全詩）
師：（隨著音樂，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——
生：（隨著音樂，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。
師：（隨著音樂，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——
生：（隨著音樂，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。
師：（音樂消失，輕聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——
生：（輕聲齊讀）夜半鐘聲到客船。（掌聲）
師：此時此刻，此情此境，張繼最需要誰來陪伴？
生1：他最需要父母的殷殷關(guān)切。
生2：他最需要朋友的對酒當歌。
生3：他最需要妻子的噓寒問暖。
生4：他最需要孩子的歡聲笑語。
師：可是這里只有？
生1：江楓漁火對愁眠。
生2：江楓漁火對愁眠。
生3：江楓漁火對愁眠。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
師：這一“對”，是他心中無限的憂愁，無限的愧疚。天地之間只剩下“愁眠”。但是，聽——（播放鐘聲）在這幽冷清透，萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……同學(xué)們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。
（學(xué)生隨著音樂，想象寫話）
師：好！請停下你手中的筆。讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——
生1：（朗讀）張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，就讓我來陪伴你吧。（掌聲）
師：好一個知冷知熱的鐘聲！（笑聲）
生2：（朗讀）張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)呀。（掌聲、笑聲）
師：知足常樂，心平氣和。多么善解人意的鐘聲啊！
生3：（朗讀）張繼啊張繼，你的親人在等著你回家，擦干眼淚，去迎接美好的明天吧！
師：同學(xué)們，這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。在這鐘聲的激勵下，他堅持不懈，久別妻兒老母，遠離故園，最終金榜題名，考得進士。聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
（學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩）
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照
師：張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪中國臺灣著名女作家張曉風(fēng)稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)實錄及評析篇三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學(xué)難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。
師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊?
師：看這個題目有什么問題要問？
生：楓橋在哪兒？
生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。
師：還有誰要問什么？
生：夜泊是什么意思？
生：夜晚，小船停泊在岸邊。
師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、讀通詩句，初步感知。
師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)
師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。
學(xué)生自讀古詩。
師：誰來讀一讀這首詩。
生讀
師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。
學(xué)生試讀
師：烏啼——，鐘聲——? （生與師一起讀，聲音延長）
師：月落，夜半，城外。???? （生跟讀，聲音短促）
師：請同學(xué)們自己讀一讀。
生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）
三、欣賞品味，想象悟情。
（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？
師范讀。
師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。
師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。
生：烏啼。板書：烏啼。
師：還有誰看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。
師：什么樣的鐘聲？
生：清脆、明亮、悅耳……
師：誰接著說——
生：我看到了漁火。板書：漁火
師：怎樣的漁火呢？
生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。
生：我看到了霜和客船。
師：霜給你的感覺怎樣？
生：很寒冷。
生：張繼的客船停泊在楓橋邊。
師：你還看到了什么？
生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。
師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？
生：溫暖。
師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？
生：憂愁的。
師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？
生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。
師：你從哪兒感受到呢？
生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。
師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時他心里有點兒（生：思鄉(xiāng)），有點兒（生：憂愁），有一點兒（生：孤獨），有一點兒（生：寂寞）。
師：作者通過這幾個意象——月落、江楓? 霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？
生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。
師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。
生誦讀詩句。
（二）品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。
師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？
生：愁。（板書：愁）
師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？
生：張繼，您為什么愁？
生：愁什么呢？
生：這是怎樣的一種愁呀？
生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？
師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。
學(xué)生輕聲自由讀詩，思考問題。
師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。
生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。
師：這是一種怎樣的愁??？
生：思鄉(xiāng)之愁。
師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？
生：孤獨之愁。
師：你從哪里知道？
生：夜半鐘聲到客船。
師：怎么說？
生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。
師：還有怎樣的愁??？
生：寂寞之愁。
師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學(xué)們聽一聽中國臺灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)
生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。
江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。
……
——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》
師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？
生：落榜之愁。
師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。
師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒？
師：你說會飛到哪兒？
生：家鄉(xiāng)。
師：會飛到家鄉(xiāng)！
生：故鄉(xiāng)。
師：對，故鄉(xiāng)。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。
學(xué)生寫頭腦中想象的情景。
師：誰來說一說那是怎樣的畫面？
生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。
生：在一個風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）
生：在一個秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著?；ㄏ銚浔?，好一派其樂融融的景象。（掌聲）
師：真是其樂融融的景象?。?/p>
生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。
師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？
師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。
（古典音樂《漢宮秋月》起）學(xué)生有感情地誦讀詩句。（“對愁——眠——”讀得特別好）
師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)們背誦詩句。
學(xué)生背誦。
師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。
學(xué)生搖頭晃腦地背誦。
師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學(xué)們再次背誦這首詩。
學(xué)生深情背誦。
師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。
課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。
師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。
歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽了音樂，學(xué)了詩，說說你心中的感受。
生：心里很寧靜。
四、布置作業(yè)。
師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。3、詩配畫，制作一張精美的書簽。4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項完成。
點評：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。
鄧老師執(zhí)教的這節(jié)課，設(shè)計頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想象悟情，品評賞析等教學(xué)方法，還適時借助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領(lǐng)學(xué)生讀中想象，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學(xué)生搭建了一個平等對話的平臺，營造了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點撥恰到好處。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達的情趣，從而在腦海中浮現(xiàn)出一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象，最終在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起了一座 “對話”的橋梁。
從整節(jié)課的教學(xué)流程可以看出，教師在引領(lǐng)學(xué)生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想象，進入意境，達到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過渡到“品味‘愁’字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒”，整個環(huán)節(jié)圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學(xué)。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學(xué)生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨的、思鄉(xiāng)的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反復(fù)誦讀，于是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。
不過可惜的是，淺顯易懂的古詩一節(jié)課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個環(huán)節(jié)中增加一個拓展環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)旅人愁思的相關(guān)詩句進行對照體會，是不是能幫助學(xué)生更好地理解詩人的愁緒并讓學(xué)生對相關(guān)知識進行一次整合呢？?
楓橋夜泊教學(xué)實錄及評析篇四
教學(xué)目標
1. 理解詩句的意思。
2. 有感情的朗讀，并能背誦。
3. 培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學(xué)過程
師：古詩是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術(shù)展示著它的文學(xué)魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學(xué)生吟誦）
師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學(xué)請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？
生：清冷。
生：很美，真是小橋、流水、人家。
生：很幽靜。
師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。
師：喜歡這首詩嗎？
生：喜歡。
師：想讀嗎？
生：想。
師找2名學(xué)生讀。
師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián ）
師：讀詩還要講究節(jié)拍，那位同學(xué)來給這首詩畫一下節(jié)拍。（提名上黑板畫節(jié)拍，并提2名按節(jié)拍讀。小組讀。齊讀。）
師：我們學(xué)習(xí)一首古詩，會讀了，還需要知道什么？
生：了解詩的意思。
生：知道作者所表達的思想感情。
生：作者寫詩的背景、時間、地點等。
師：你們平時都是用什么方法來學(xué)習(xí)的呢？平時我們都是用什么方法來學(xué)習(xí)的呢？
生：借助工具書，查閱資料。
生：伙伴討論交流。
生：借助書中的注釋。
師：下面就請同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習(xí)，然后伙伴討論交流，在學(xué)習(xí)和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。
（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。5-8分）
師：從剛才的學(xué)習(xí)中你知道了什么？大家來交流一下。
生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞 。
生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應(yīng)是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。
師：很好，你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。
生：（眾說紛紜）
師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？
生：1-2 學(xué)生說詩意。
師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。
師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據(jù)說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景生情，抒發(fā)了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）
生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）
師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學(xué)們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調(diào)，語速要慢。）
師：說說此時作者的感受。。
生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。
師：同學(xué)們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？
生：體會“夜半鐘聲到客船”。
師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）
師：同學(xué)們請你聯(lián)系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。
生：很悠遠
生：更贈添了傷感。
生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學(xué)們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。
生：2名讀。
師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內(nèi)外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現(xiàn)在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優(yōu)美的意境。（播放歌曲）
師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。
齊讀。
師 ：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。
生：自由讀。
生；理解詩意，感悟詩情。
交流、朗讀并背誦。
師：請同學(xué)們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？
生：交流
師：（小結(jié)）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。
背誦這一詩一詞。
師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
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