人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇一
1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請(qǐng)看大屏幕。
（大屏幕出示兒童詩《家》）
2.是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）
3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學(xué)生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導(dǎo)他們把句子說完整）
4.小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）
①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。
5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？
二、隨文識(shí)字，通讀課文
1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，老師來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果可以嗎？
2.誰想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。著重指導(dǎo)： “在乎”“成百上千”
學(xué)生交流識(shí)字方法：誰能告訴同學(xué)們，你用什么辦法記住了哪個(gè)生字？（刀下要留心一點(diǎn)（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識(shí)字）。
同學(xué)們知道的識(shí)字方法真多，現(xiàn)在咱們來玩?zhèn)€小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識(shí)字）
3、同學(xué)們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請(qǐng)幾位同學(xué)為大家朗讀一遍課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。（教師及時(shí)正音并做出評(píng)價(jià)。）
4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感
1、讀了第一段，你讀懂了什么。
生匯報(bào)：
①?? 魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？
（老師發(fā)現(xiàn)他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會(huì)？）
②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請(qǐng)讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發(fā)現(xiàn)你的臉上一點(diǎn)笑容也沒有，你體會(huì)到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。
我們一起帶著自己的感覺，體會(huì)小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）
生齊讀。
2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝麄兌嗝聪牖氐阶约旱募已?，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？
3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？
哪位同學(xué)來讀一讀第二自然段，其他同學(xué)把表示小男孩動(dòng)作的詞語圈出來。
反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
4、他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”
5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？
四、小結(jié)拓展
1.當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)
一只小鳥收了傷，落在窗臺(tái)上。
一只野兔收了傷，躺在大樹旁?！?/p>
2、課文中的男孩充滿了對(duì)生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學(xué)們請(qǐng)打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？
3、這節(jié)課進(jìn)行到這兒就已經(jīng)接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。你有哪些收獲。
孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個(gè)生命，無論是動(dòng)物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個(gè)熱愛生命，珍惜生命的孩子。
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。
2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）
3、看老師寫這個(gè)詞——淺是三點(diǎn)水，洼也是三點(diǎn)水（板書：淺水洼里的小魚）
4、你知道什么是淺水洼嗎？對(duì)，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學(xué)習(xí)第28課——淺水洼里的小魚。
5、指名讀課題，并質(zhì)疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？
預(yù)設(shè)：淺水洼里的小魚，它的命運(yùn)怎樣了？……
過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個(gè)兒去讀讀這個(gè)故事吧！
二、初讀課文，整體感知
1、出示課件要求：（溫馨提示）
（1）自已一個(gè)人讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）碰到難讀的段落，在前面打個(gè)“△”，讀完后再好好讀一讀。
2、指名分節(jié)讀
（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發(fā)現(xiàn)特別難讀，再請(qǐng)小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”
（2）最后一個(gè)自然段。師：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對(duì)自己說就叫——生：叨念（齊讀）
3、通過剛才一次又一次讀課文，你現(xiàn)在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？
（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。
師：換一種說法,你會(huì)嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？
（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。
過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？
三、精讀第一自然段
1、請(qǐng)小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。
出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
2、此時(shí)此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點(diǎn)難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。
3、我們一起來數(shù)一數(shù)被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學(xué)生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學(xué)生讀），甚至有——（學(xué)生讀）。（反復(fù)回讀）
4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）
5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會(huì)干死呢？（體會(huì)吸干、蒸干）咱們來看一看這個(gè)蒸字，你能給它找個(gè)朋友嗎？（生活識(shí)字，圖片），再看這個(gè)“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點(diǎn)底就代表熊熊燃燒的火焰。
6、指導(dǎo)朗讀：沙灘上哪有火?。浚ㄌ枺┦前?，太陽就像一個(gè)大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時(shí)此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)感覺怎樣？你想說點(diǎn)什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）
四、寫字練習(xí)
1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）
2、讓我們來寫一寫這兩個(gè)字。
（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。
（2）生書寫兩個(gè)。（評(píng)：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）
五、鞏固生字
1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們?cè)敢鈳椭麄儐幔肯旅嫖覀兙蛠韨€(gè)拯救大行動(dòng)。
2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇三
課文講敘面對(duì)成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
生字卡片，課件。
兩課時(shí)
一、導(dǎo)入??揭題：
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入??新課。
2、談話：同學(xué)們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進(jìn)淺水洼里你會(huì)怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會(huì)怎么辦呢？今天我們來學(xué)習(xí)《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識(shí)記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的能力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學(xué)生自由選擇段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評(píng)議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字，，
4、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)?在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
（設(shè)計(jì)意圖：寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。采用靈活的寫字形式，是為學(xué)生學(xué)好語文打好基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的文字。）
五、課后作業(yè)?。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個(gè)海灘上，見到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？你又會(huì)怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學(xué)生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評(píng)議。
（設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想、怎么做？當(dāng)你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？誰能談?wù)勛约旱慕?jīng)力？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使學(xué)生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實(shí)，師生、生生互動(dòng)，達(dá)到心靈的溝通。）
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵(lì)不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，在討論中增強(qiáng)了對(duì)課文的感悟，體驗(yàn)到要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命。）
三、總結(jié)課文
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
走近自己身邊那些可愛的小動(dòng)物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護(hù)它們呢？
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇四
[課時(shí)目標(biāo)]：
1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)]：
一、談話導(dǎo)入
昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時(shí)。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時(shí)候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機(jī)板書）
誰能把這兩個(gè)題目連起來念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？
二、學(xué)習(xí)課文
(一)體會(huì)魚兒在乎
1、請(qǐng)大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說了以后應(yīng)該點(diǎn)一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。
2、? 學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時(shí)出現(xiàn)第一段課文）
3、? 同學(xué)們，請(qǐng)問這淺水洼里的小魚怎么了？
（?。┬◆~被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會(huì)想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時(shí)他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
（2）小魚會(huì)被干死。（點(diǎn)擊：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽蒸干。
（點(diǎn)句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個(gè)朋友？我們看看這個(gè)字的下面，叫四點(diǎn)底。這四點(diǎn)底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會(huì)是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會(huì)不會(huì)被蒸死；水會(huì)被蒸干的，而小魚就會(huì)干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個(gè)字已經(jīng)變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結(jié)合課件演示）
（課件）小魚兒，你們?cè)趺戳?，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個(gè)句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會(huì)怎么樣？他們?cè)诤跄銈兓厝幔?/p>
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請(qǐng)大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。
2、誰來告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)?，撿得很多?/p>
學(xué)生說一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請(qǐng)大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句話吧！
插圖（請(qǐng)大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地?fù)熘?，撿著，小男孩一個(gè)人能撿得完嗎？為什么？
（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請(qǐng)大家讀一讀。我們班級(jí)里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問問我們上課時(shí)提出的那個(gè)問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點(diǎn)板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：齊讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！）
四、朗讀全文。讓我們?cè)俅巫x讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業(yè)。
板書：????????? 小魚?? 小男孩? “我”……
在
乎
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇五
1、識(shí)字：
提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個(gè)字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁?！袄^”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2、寫字：
本課八個(gè)要寫的字中，有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬。教學(xué)時(shí)要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。
可以抓住難點(diǎn)作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學(xué)生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。臨寫時(shí)要做到一看二寫三對(duì)照。寫前看清范字；臨寫時(shí)要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對(duì)照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個(gè)字的時(shí)候力求有所改進(jìn)。
1、初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2、引讀第一自然段，體會(huì)小魚的可憐，讀出同情的語氣。
3、演讀第二至六自然段，體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注?？砂才判〗M和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動(dòng)作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個(gè)“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚態(tài)度的堅(jiān)決和專注。
4、啟發(fā)思考與想象：
⑴ 小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地?fù)欤?/p>
⑵ “我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
⑶ 你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
1、讓學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。
2、你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動(dòng)物，走近這些小動(dòng)物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動(dòng)物。
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇六
一、視頻播放，激發(fā)興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家?guī)砹艘欢涡◆~在大海中生活的錄像片斷。
【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊?！?/p>
（【 】?jī)?nèi)文字系作者自評(píng)，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什么？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點(diǎn)，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！
師：這個(gè)小朋友用了“五彩的斑點(diǎn)”。這個(gè)詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機(jī)點(diǎn)撥，有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?！?/p>
師：看到這些畫面，你還想說什么？
生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海里生活得非?？旎?。
【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊?！?/p>
二、激情描述，導(dǎo)入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著?？墒牵幸惶?，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請(qǐng)小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個(gè)同學(xué)說淺，一個(gè)同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語意思的特點(diǎn)?！?/p>
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會(huì)明白了。
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）
【教師讓學(xué)生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練?！?/p>
四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非?？蓱z，很難過……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個(gè)詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會(huì)讀書。
【讓學(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會(huì)出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果?！?/p>
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個(gè)句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力?！?/p>
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。
師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個(gè)詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會(huì)讀書啊！他能抓住句子中的重點(diǎn)詞語讀懂句子，這可是個(gè)好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！?/p>
師：被困的小魚可真多，真可憐?。∠旅娴木渥佑衫蠋焷碜x，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個(gè)字變大變紅了）
師：把這四個(gè)詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會(huì)有生命危險(xiǎn)。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會(huì)死掉。
師：你真會(huì)聯(lián)想，掌聲鼓勵(lì)。
師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……
生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會(huì)活活地干死。
【抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力?！?/p>
師：此時(shí)，淺水洼里的小魚，可能會(huì)怎樣呢？
生：這些小魚都會(huì)在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會(huì)怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會(huì)說話的話，它可能會(huì)說什么呢？
生：……（略）
【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。】
師：小朋友體會(huì)得很好?，F(xiàn)在，我們把這幾個(gè)句子合起來讀一讀，再體會(huì)一下小魚的可憐，處境的危險(xiǎn)。（學(xué)生體會(huì)讀；個(gè)別配樂朗讀）
師：此時(shí)此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請(qǐng)問：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個(gè)小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？
生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪里去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。
師：一個(gè)多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個(gè)小男孩。請(qǐng)問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）
五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個(gè)富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。
師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色?！?/p>
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
生：我們?cè)诤跣◆~是一條生命。
生：我們?cè)诤跣◆~它能活著。
師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學(xué)生提出兩個(gè)問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問題，“……”表示什么意思？
生：這個(gè)省略號(hào)表示有許多小魚。
【通過讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號(hào)，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
師：小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個(gè)小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識(shí)的語言訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言?！?/p>
師：正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎?，生活得多么幸福?。úシ乓曨l資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
師：最后，老師布置一個(gè)小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會(huì)說些什么？下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
【這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，而且符合低年級(jí)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)?！?/p>
劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)，曾先后兩次參加全國教學(xué)比賽，均獲佳績(jī)。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎(jiǎng)及拔尖人才獎(jiǎng)”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。
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淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇七
1、通過小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增進(jìn)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)受傷小動(dòng)物的關(guān)心與幫助，達(dá)到美化心靈的目的。
2、結(jié)合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。
1、一些沙子，容器、水和幾條小魚。
2、字音、字形卡片。
1、同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？能說說你喜歡哪種小動(dòng)物，喜歡它的什么呢？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，說出各自的感想）可是如果你看到這些小動(dòng)物受傷，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做呢？今天，就讓我們來看一些淺水洼里的小魚，遇到了哪些困難？出示課題《淺水洼里小魚》。
2、同學(xué)們，看到課題，會(huì)想些什么問題？（例如：淺水洼里的小魚怎么啦？他們得救了嗎？）讓我們帶著心中的疑問來學(xué)習(xí)課文。
1、出示生字及字音卡片，學(xué)生認(rèn)讀。注意：甚、蒸的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。
3、檢查自讀效果，個(gè)別讀，以流利、準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，師生評(píng)議。
4、學(xué)生提出疑問，簡(jiǎn)單的問題，大家共同解答。疑難問題為再讀課文埋下伏筆。教師用簡(jiǎn)筆畫，畫出“水洼”的樣子。再用沙子挖出一個(gè)土坑，倒上水來演示，增強(qiáng)理解“水洼”。
1、講讀第一段：
⑴ 指名讀第一段，其他同學(xué)數(shù)一數(shù)有幾句話？（6句）
⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時(shí)候、誰在那兒干什么？說一說。
⑶ 我發(fā)現(xiàn)了什么？這些小魚為什么會(huì)被困在水洼里？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象潮長潮落的情景）
⑷ 被困在水洼里的小魚多嗎？理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。
⑸ 這些小魚將面臨什么后果呢？（教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：在容器內(nèi)裝上沙子，然后倒上水，再放入幾只可愛的小魚，讓學(xué)生動(dòng)手，觀察這些小魚將遇到什么情況。）
⑹ 引發(fā)學(xué)生思考：你覺得這些小魚將被曬死，你的心情怎樣？
⑺ 以可惜、同情的語氣朗讀這一段。
2、學(xué)習(xí)第二段：
⑴ 同學(xué)自讀，看看“我”又看見了什么現(xiàn)象？
⑵ 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”所看到的。用記號(hào)找出描寫小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎腰、撿起、扔回。
⑶ 從哪可以看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣？
1、我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學(xué)生朗讀，體會(huì)應(yīng)該用怎樣的感情來讀？“不忍心”說明“我”什么心理？
2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎？說明小男孩對(duì)自己的行為和對(duì)別人的勸說是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語氣讀這三個(gè)字。
3、出示：那你為什么還在撿？誰在乎呢？請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了！請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語氣讀。
4、自讀最后一段，讀讀小男孩的話，說說小男孩是怎樣回答我的？“一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海?！薄安煌５?fù)祠~扔魚，不停地叨念”從這些句子說明小男孩一種怎樣的精神。
5、用“一邊……一邊”“不停地……不停地”說說話。
6、分組，分角色朗讀他們的對(duì)話，要從他們各自的心理著想。
這節(jié)課，我們看到了一位撿魚的“傻孩子”，你們說他“傻”嗎？如果是你看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？
1、熟讀課文，要求流利、通順、有感情。
2、識(shí)記生字，掌握字形，能給生字組詞。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，思考課后的“想想說說”。
1、圖畫：小鳥受傷落在窗臺(tái)上，野兔受傷躺在大樹旁。
2、字音、字形卡片，田字格小黑板。
1、分角色朗讀課文。
2、指讀7個(gè)要求認(rèn)讀的生字。
3、用“一邊……一邊……”說一句話。
1、學(xué)生自讀生字，分析字形。
2、師生配合，掌握字形。
3、教師書寫，學(xué)生領(lǐng)會(huì)后正確地寫在田字格中。
1、教師出示小鳥受傷圖，學(xué)生觀察，并說一說畫了什么？你會(huì)怎么做？把你想的方法說一說。
2、教師出示野兔受傷圖，學(xué)生說說看到這種情景，你首先會(huì)怎么想，并怎么做的？說一說。
1、指讀生字卡片，給生字組詞。
2、說說自己通過這篇課文，學(xué)到了什么？今后在生活中會(huì)怎么做？
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇八
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個(gè)小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學(xué)理念：
語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要充分重視語文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
課時(shí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會(huì)留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節(jié)）
1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險(xiǎn)？把有關(guān)的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結(jié)合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（哪個(gè)詞語看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
（“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？）
6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節(jié)）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動(dòng)？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。
3、交流：（讀悟結(jié)合）
4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)撿魚的辛苦。
5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>
6、感悟小男孩的愛心。
（1）此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
（2）想像說話：小男孩聽了又會(huì)怎么說？
五、小結(jié)。
案例反思：
培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話。
一、師生平等對(duì)話，開放課堂教學(xué)。
1、教師角色定位。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時(shí)，出示重點(diǎn)句：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。讓學(xué)生自主品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，樹立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗(yàn)撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇九
by: 雨做的云
前些天，我去桃園小學(xué)聽了吳紅霞老師執(zhí)教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時(shí)）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現(xiàn)就圍繞這一方面淺談一點(diǎn)案例反思。
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個(gè)小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學(xué)理念：
語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要充分重視語文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
課時(shí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會(huì)留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節(jié)）
1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險(xiǎn)？把有關(guān)的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結(jié)合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（哪個(gè)詞語看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
（“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？）
6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節(jié)）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動(dòng)？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。
3、交流：（讀悟結(jié)合）
4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)撿魚的辛苦。
5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>
6、感悟小男孩的愛心。
（1）此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
（2）想像說話：小男孩聽了又會(huì)怎么說？
五、小結(jié)。
案例反思：
培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話。
一、師生平等對(duì)話，開放課堂教學(xué)。
1、教師角色定位。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時(shí)，出示重點(diǎn)句：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。讓學(xué)生自主品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，樹立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗(yàn)撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、發(fā)展思維想象
本案例最后一個(gè)環(huán)節(jié)是感悟小男孩的愛心：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會(huì)怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想像能力，而且使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰，升華了課文的主題。
二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)
語文教學(xué)要以人為本，尊重人，理解人，發(fā)展人。在語文教學(xué)中，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)已不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，才是核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和人格。如本案例設(shè)計(jì)的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧！有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng)。有學(xué)生說：放進(jìn)小河里。有學(xué)生說：扔回大?！粋€(gè)個(gè)充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個(gè)性體驗(yàn)之上啊！
三 、加強(qiáng)閱讀感悟，陶冶美好情操
人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，加強(qiáng)閱讀感悟，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
本案例在研讀第一段三個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，采用了自讀自悟，讀悟結(jié)合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！苯處熓沁@樣指導(dǎo)朗讀的：哪個(gè)詞語看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為小魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！苯處熡质沁@樣指導(dǎo)朗讀的：“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會(huì)是什么命運(yùn)呢？讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧！
本案例在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受。再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的多元化的評(píng)價(jià)語言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮。本案例中，對(duì)學(xué)生的朗讀、答題，合作學(xué)習(xí)等，教師都運(yùn)用了不少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。教師的語言評(píng)價(jià)，變成了一種賞識(shí)，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷。即賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇十
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時(shí),你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個(gè),你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會(huì)對(duì)我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠(yuǎn)的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯(lián)系課文,利用低年級(jí)學(xué)生愛說,愛動(dòng),愛表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)說話情境,訓(xùn)練學(xué)生口說我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái).把課文延伸并拓展,加強(qiáng)對(duì)話.使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.通過讓學(xué)生想象,巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,發(fā)散性思維,求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語文訓(xùn)練,使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,相得益彰.體現(xiàn)了新課標(biāo)重積累,重遷移的思想.我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1,平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系,民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,樂于發(fā)言的前提.所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生激活思維的氛圍.使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,除了在課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,積累,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,廣泛地積累書本以外的知識(shí),從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說.
3,想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段.
關(guān)于想象的訓(xùn)練.我始終相信,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力.
教學(xué)反思:
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng),那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學(xué)生讀課題設(shè)疑,結(jié)果學(xué)生讀了以后,主要提出了三個(gè)問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個(gè)問題,那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來,第三個(gè)問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢 是看著它死掉 還是趁機(jī)全逮回家吃了它 在學(xué)生還未回答之時(shí),讓學(xué)生讀下文,看你又了解到了什么,接著學(xué)生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學(xué)生就說那個(gè)小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學(xué)生再說,在說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生讀好,把感人讀出來.再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀,接著找?guī)捉M同學(xué)來表演,在表演中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng),叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好,但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳.最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物,并說說自己怎么保護(hù)他,在這里我有個(gè)地方很困惑,很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚,堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞,小狗之類的,看到他這樣認(rèn)識(shí),真有點(diǎn)不知所措,勸也不是,但也有點(diǎn)過不去,這該怎么處理呢
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淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教材簡(jiǎn)說：
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。∩嵌嗝磳氋F，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
淺水洼里的小魚導(dǎo)入篇十二
《淺水洼里的小魚》反思
這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆凑兆髡叩乃悸?，很自然地步步?dǎo)入，像這樣的課文，我覺得應(yīng)該這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來，很多語文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時(shí)，讀到“在乎”一詞，我問學(xué)生：在家誰在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個(gè)詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說？學(xué)生回答：小魚在乎大海?！霸诤酢边@個(gè)詞是本課的重點(diǎn)，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚??！它們又會(huì)遭遇怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對(duì)小魚的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好的歸結(jié)；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對(duì)自然界所有生命的滿腔珍愛。
《淺水洼里的小魚》反思
秀城實(shí)驗(yàn)鈞儒小學(xué)?? 陳金燕
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就以小男孩怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索?/p>
這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報(bào)課，在同年級(jí)老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報(bào)課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個(gè)亮點(diǎn)之處。
1、想象補(bǔ)白，深入情感。
這是一堂第二課時(shí)的課（在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
在復(fù)習(xí)第一段時(shí)：多么可憐的小魚?。∪绻憔褪沁@條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我??！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚當(dāng)時(shí)的心情。
看到這些重回大海的小魚，小魚會(huì)怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚的心理活動(dòng)和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動(dòng)情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。
2、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化情感。
在課上我讓學(xué)生上來體驗(yàn)不停地?fù)祠~、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說累）通過此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)小男孩做這個(gè)動(dòng)作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、善良的品質(zhì)。
3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。
這篇課文情感鮮明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)小魚的憐惜之情和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來體會(huì)小魚的心情，引起孩子們對(duì)小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作表演讀等。比如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。老師在范讀時(shí)，特別要把省略號(hào)的意思讀出來，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
但是，畢竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。正因?yàn)?，我?duì)這方面做得還不夠，所以對(duì)課堂中生成的東西不知該如何處理。
這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚的？”按照我的設(shè)想，學(xué)生回答的應(yīng)該是：“他走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)曰卮蠛！！笨蓪W(xué)生的回答卻是：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學(xué)生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點(diǎn)迂回，且用時(shí)過長，以致最后的生字部分時(shí)間不夠，聽起來有點(diǎn)倉促。如果我能在設(shè)計(jì)時(shí)，把問題設(shè)計(jì)得更明確些，那么這樣的問題就不會(huì)出現(xiàn)了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不可預(yù)測(cè)的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。
還有我設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會(huì)讀：一條小魚就是一個(gè)生命,撿一條小魚就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物?！弊寣W(xué)生跟著我一起讀的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的強(qiáng)烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？仔細(xì)想來，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會(huì)到小男孩對(duì)小魚、對(duì)生命的熱愛。
從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了很多，收獲了很多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動(dòng)很令人感動(dòng)！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
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