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北師大版一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)目錄篇一
本單元共有五篇課文，有描寫(xiě)山水的謎語(yǔ)詩(shī)，有極富兒童情趣的兒歌，有風(fēng)景如畫(huà)的江南風(fēng)光，有農(nóng)村教育的新面貌，還有滲透人與自然和諧相處的人文情懷，整組課文融知識(shí)性、趣味性于一體，能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的愿望。
在本組教材教學(xué)中 ，要體現(xiàn)教學(xué)的整體性，教師可以帶孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)身邊的事物，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟，使孩子能夠有一顆愛(ài)大自然的真摯之心。
孩子剛剛學(xué)完拼音，對(duì)課文、生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)興趣很高，應(yīng)抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)孩子的興趣。識(shí)字與寫(xiě)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最大的困難，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給孩子滲透一定的識(shí)字方法，如“語(yǔ)文園地二”“讀讀比比”中：了──子 ，木──禾等，一年級(jí)孩子往往受其心理特征所限，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和注意，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。
1．會(huì)認(rèn)讀56個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)19個(gè)生字。
2．正確、流利地背誦課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中情感。
3．以文本為載體，引領(lǐng)孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作交流中走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在朗讀與想象中走進(jìn)文本，使他們體會(huì)到閱讀是快樂(lè)的。
1．識(shí)字與寫(xiě)字。
2．正確、流利有感情地朗讀課文。
本單元以“認(rèn)識(shí)身邊的景物”為主題，大體可分四個(gè)模塊，模塊一“走出課堂看風(fēng)景”讓孩子對(duì)景物有一個(gè)整體的感知；模塊二“走進(jìn)文字看風(fēng)景”又分四部分，從不同程度讓孩子感受景色的美麗；模塊三“感悟景中情”是對(duì)整個(gè)單元的一個(gè)整合，起到鞏固、延伸的作用；模塊四“多種形式來(lái)識(shí)字”把識(shí)字單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)模塊，在總結(jié)識(shí)字方法的同時(shí)，擴(kuò)大孩子課外的識(shí)字量。
主要想讓孩子走出課堂在一個(gè)大環(huán)境中整體感受祖國(guó)美麗風(fēng)光，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展“美麗景物”為主題的活動(dòng)，讓孩子收看影視資料、搜集圖片讓學(xué)生通過(guò)觀察、收集圖片……為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)課文中介紹的景物、體會(huì)情感做好感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)積累。
一、走出教室，發(fā)現(xiàn)美
（1）和孩子一起走出教室，尋找校園中的美。
（2）說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的美麗景色。
二、影視資料，展現(xiàn)美
（1）展示不同季節(jié)的圖片，讓孩子了解不同季節(jié)事物的不同特征的美。
（2）展示祖國(guó)各地風(fēng)光的圖片，讓孩子初步了解到祖國(guó)的廣大，感受各地不同景色的美。
三、搜集圖片，感悟美
（1） 搜集自己喜歡的圖片，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這張圖片。
（2） 拿起手中的畫(huà)筆，把你心中認(rèn)為最美的景色畫(huà)下來(lái)。
“畫(huà)中景”于四季風(fēng)光、各地風(fēng)情于一體，都是描寫(xiě)自然風(fēng)光的，這四篇課文相對(duì)獨(dú)立，但也有一定的共同性，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意文章的整合，鼓勵(lì)孩子熟讀課文，欣賞文中美麗的景色，同時(shí)要落實(shí)識(shí)字與寫(xiě)字的任務(wù)。
嘗猜謎樂(lè)趣
一、讀兒歌，引入新課
二、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知
1．多媒體出示山水畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)觀察到的景物。
2．指導(dǎo)由遠(yuǎn)及近地觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容。
三、讀準(zhǔn)字音，讀通課文
自學(xué)生字
1．自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
2．把課文多讀幾遍。采用多種方法鞏固生字讀音。
3．用游戲的形式鞏固識(shí)字。
4．交流檢查。
四、再讀古詩(shī)，加深理解
1．賞讀課文，理解課文。
2．配樂(lè)朗讀。
3．練習(xí)背誦。
五、課外延伸，綜合實(shí)踐
1．回家請(qǐng)爸爸媽媽猜一猜今天學(xué)的謎語(yǔ)，并和他們一起找一些謎語(yǔ)。
2．課間玩謎語(yǔ)競(jìng)猜的游戲。
析四季特征
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
二、感知內(nèi)容，自學(xué)生字
1．自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字。
2．自己把課文多讀幾遍。
3．小組輪讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
4．集體檢測(cè)，鞏固自學(xué)。
三、體會(huì)情感，引導(dǎo)朗讀
1．觀看關(guān)于四季的動(dòng)畫(huà)。說(shuō)一說(shuō)你喜歡的季節(jié)。
2．把你喜歡的季節(jié)讀給大家聽(tīng)。（指導(dǎo)孩子朗讀）
3．說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這一季節(jié)。（進(jìn)一步指導(dǎo)孩子的朗讀，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。）
四、創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)話練習(xí)
1．（ ）對(duì)（ ）說(shuō)；“我是春天?！?/p>
2．（ ）對(duì)（ ）說(shuō)；“我是夏天。”
3．春天桃花紅，夏天荷花開(kāi)。
秋天菊花黃，冬天臘梅香。
仿說(shuō)句子：
桃花紅紅她對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?/p>
菊花黃黃她對(duì)白云說(shuō)：“我是秋天?！?/p>
五、擴(kuò)展延伸
畫(huà)一畫(huà)你自己喜歡的'季節(jié)。
觀秀麗風(fēng)光
一、交流資料，引入新課
展示交流模塊一中孩子搜集的關(guān)于江南的圖片，讓孩子整體感知江南風(fēng)光的美麗。
二、初讀課文，識(shí)記生字
三、熟讀課文，感悟內(nèi)容
1．學(xué)生自讀感悟。
2．小組交流。
3．全班交流。
（1）整體感悟江南的美麗風(fēng)光。
（2）“鳥(niǎo)兒在唱……”（擴(kuò)展想象什么鳥(niǎo)？它們?cè)诔裁?？?/p>
（3）“魚(yú)兒在水里游……”（擴(kuò)展想象）
（4）兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油（看圖指導(dǎo)孩子理解）
（5）岸上漂亮的小房子（看圖補(bǔ)充）
（6）質(zhì)疑問(wèn)題，嘗試解答。應(yīng)重點(diǎn)理解的詞句：竹排、魚(yú)米鄉(xiāng)；小小竹排畫(huà)中游。
四、回歸整體，感情朗讀
1．自由讀。
2．指名讀。（評(píng)價(jià)、指導(dǎo)孩子的朗讀）
3．表演讀。
五、綜合實(shí)踐，擴(kuò)展延伸
2．召開(kāi)“美麗家鄉(xiāng)”交流會(huì)。
感人文情懷
一、情景引入，激發(fā)興趣
二、初讀課文，整體感知
1．讀課文自學(xué)生字。
2．小組合作在讀中鞏固生字。
三、細(xì)讀課文，入境入情
1．仔細(xì)觀察圖畫(huà)，聯(lián)系圖畫(huà)再讀課文。
思考：你讀懂了什么？
重點(diǎn)2、3自然段，讀這段話你想到了什么？
（針對(duì)孩子的討論，加深對(duì)句子的感悟和理解）
2．討論：你感到爺爺怎么樣？為什么？你還見(jiàn)過(guò)哪些人這樣做過(guò)？
四、賞讀全文，熟讀成誦
展開(kāi)想象，加上爺爺和小樹(shù)的對(duì)話，把課文內(nèi)容演一演，
這一模塊實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)模塊的一個(gè)整合，同時(shí)對(duì)課文做適當(dāng)?shù)匮由?，從?nèi)容與情感的角度整合全組課文，包括本單元口語(yǔ)交際中的“我們的畫(huà)”。
一、談話導(dǎo)入，整體把握
二、讀書(shū)回憶，綜合理解
美麗的《畫(huà)》讓我們認(rèn)識(shí)了謎語(yǔ)的特點(diǎn)，《四季》讓我們了解了代表四個(gè)季節(jié)的景物，《小小竹排畫(huà)中游》把我們帶進(jìn)了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，《那座房子最漂亮》展現(xiàn)了農(nóng)村的新風(fēng)貌，爺爺和小樹(shù)讓我們學(xué)會(huì)了互相關(guān)愛(ài)……相信如此美的課文一定給你留下了深刻的印象，把你印象最深，自己最喜歡的課文背給爸爸媽媽聽(tīng)或把你喜歡的景色畫(huà)成一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。
三、結(jié)合實(shí)際，擴(kuò)展訓(xùn)練
我們的小學(xué)堂那么美麗，有：青青的____________
白白的____________
寬寬的____________
我還可以說(shuō)：
暖和的____________
綠色的____________
雪白的____________
漂亮的____________
爺爺門(mén)前有一棵小樹(shù)。
我家門(mén)口有____________
四、口語(yǔ)交際，延伸擴(kuò)展
將《語(yǔ)文園地一》中的口語(yǔ)交際“我們的畫(huà)”融入其中。
（一）談話激趣，創(chuàng)設(shè)情境
1．比一比誰(shuí)的畫(huà)最漂亮。
2．小組評(píng)比介紹自己的畫(huà)。
（二）自由組合、看看、評(píng)評(píng)別人的畫(huà)。（培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)及口語(yǔ)表達(dá)能力）
（三）班內(nèi)舉辦畫(huà)展。
把“字”單獨(dú)拿出作為一個(gè)模塊，融入《語(yǔ)文園地一》中的“讀讀比比”“我會(huì)找”，總結(jié)識(shí)字方法。
一、總結(jié)單元內(nèi)容，復(fù)習(xí)單元漢字。
看哪些生字記得，哪些生疏，同學(xué)之音相互交流識(shí)記生字的方法。
二、結(jié)合“讀讀比比”說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么識(shí)字方法？
三、結(jié)合“我會(huì)找”，你發(fā)現(xiàn)了什么？偏旁和什么有關(guān)系？
四、和爸媽一起游玩過(guò)程中，你從一些景點(diǎn)牌上認(rèn)識(shí)了哪些字？
北師大版一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)目錄篇二
;【摘 要】2016年全國(guó)投入使用的教育部組織編寫(xiě)的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，從內(nèi)容到形式都有鮮明特色。從裝幀學(xué)角度看，統(tǒng)編本小學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)封面色彩豐富、熱烈，富有個(gè)性與感染力，符合兒童審美需求。顏色選擇結(jié)合功能劃分，體現(xiàn)版面構(gòu)圖的邏輯性。文字編排簡(jiǎn)而不空，結(jié)合圖形構(gòu)成疏密有致的視覺(jué)效果，凸顯秩序性;圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境式民俗文化，手繪形式構(gòu)圖，使封面具有美育功能，同時(shí)傳承家國(guó)情懷，彰顯文化個(gè)性。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本語(yǔ)文教材;封面
優(yōu)秀的書(shū)籍封面設(shè)計(jì)作品不僅能夠向讀者傳遞文化知識(shí)和信息，還可以營(yíng)造出與書(shū)籍主題相符的氛圍[1]，教科書(shū)的封面設(shè)計(jì)更是如此。教科書(shū)不同于一般圖書(shū)，它的封面要能夠發(fā)揮感知學(xué)科文化、傳遞課程內(nèi)容、吸引兒童注意力、提高兒童學(xué)習(xí)興趣的作用[2]。本文從裝幀學(xué)角度，以及封面構(gòu)成的三大元素——色彩、文字、圖形，來(lái)探尋統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)《語(yǔ)文》教科書(shū)封面的主要特點(diǎn)。
《辭?！穼?shū)籍封面定義為：“亦稱‘封皮‘書(shū)皮。書(shū)刊的表層部分由面封、封里、底封、底封里和書(shū)脊五大組成部分。”[3]本文研究對(duì)象是由教育部審定、人民教育出版社出版的2017年12月第一版小學(xué)低年級(jí)《語(yǔ)文》（共四冊(cè)）教科書(shū)的面封，即狹義的封面。
一、色彩
作為封面設(shè)計(jì)的要素之一，色彩的視覺(jué)作用往往先于圖形與文字，能最直接影響到讀者的感官，從而左右讀者的情感。[4]在色彩的選擇上，統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)《語(yǔ)文》教科書(shū)考慮到小學(xué)生偏好明快、活潑的色彩認(rèn)知特征，面封多選擇橙色、黃色以及中間過(guò)渡色作為主體顏色，它們均屬于暖色調(diào)，給人一種溫暖、舒緩的感覺(jué)。同時(shí)，考慮到大面積使用暖色調(diào)容易使人產(chǎn)生“眩暈”感，則增加較大面積的單色色塊、色條，來(lái)調(diào)節(jié)不穩(wěn)定狀態(tài)，壓住 “亂”的視覺(jué)感受，實(shí)現(xiàn)“鬧中取靜”效果。如一年級(jí)上冊(cè)封面為《忙趁東風(fēng)放紙鳶》。金秋十月，三五孩童著艷麗服飾，持五彩風(fēng)箏，小狗、小松鼠奔跑追逐，相應(yīng)成趣，熱鬧非凡。在大面積的綠色梯田的映襯下，藍(lán)綠相間的遠(yuǎn)山樹(shù)木與清澈透明的天空相互交融，不僅使畫(huà)面整體透著寧?kù)o與祥和，而且盡顯江南之秀美。
從色彩的安排上來(lái)看，整體配色本著“形式服務(wù)內(nèi)容”的原則。美術(shù)編輯李宏慶說(shuō)：“最重要的科目名稱‘語(yǔ)文一概襯以最亮的白色，年級(jí)和學(xué)期用暖金色鋪底，年級(jí)有標(biāo)準(zhǔn)色，學(xué)科亦有標(biāo)準(zhǔn)色，過(guò)渡區(qū)域是這兩個(gè)顏色的混合，此外還有標(biāo)志人教社的綠色。”封面頂部以一窄條過(guò)渡色進(jìn)行呼應(yīng)，形成完整而通透的封面邊界，具有精致的視覺(jué)效果。同時(shí)，統(tǒng)編版本的顏色設(shè)計(jì)上下冊(cè)一致，突出整套教材的一致性。
從色彩的主體上來(lái)看，主體物設(shè)計(jì)結(jié)合卡通人物與物體特征配以不同明度的色彩，為人物賦予顏色鮮明靚麗的服飾，如：藍(lán)色條紋上衣加綠色褲子的小男孩、亮黃色花朵裙的小女孩等，既體現(xiàn)出立體效果，又能聚焦整體視覺(jué)感受。從兒童審美能力的年齡特征和心理特征來(lái)看，天真活潑的兒童喜歡鮮明的色彩，喜歡強(qiáng)烈、張揚(yáng)和艷麗的色彩，因?yàn)檫@些色彩具有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和感染力。[5]二年級(jí)上冊(cè)以藍(lán)色的海浪對(duì)應(yīng)淺火紅色的祥云，藍(lán)色的小鹿對(duì)應(yīng)腳踩風(fēng)火輪的哪吒，大面積淺黃色的幕布對(duì)應(yīng)淺藍(lán)色的地板等，鮮明的冷暖色調(diào)對(duì)比不僅讓讀者感覺(jué)清新活潑，有現(xiàn)代感，而且求得“光明沉穩(wěn)”的藝術(shù)效果。
二、文字
統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)封面沿襲人教版?zhèn)鹘y(tǒng)，書(shū)名字體為郭沫若于1970年所題寫(xiě)的郭體，字體顏色為黑色，大小為3.0cm×3.2cm，居于最佳視域封面右上角，其筆力爽勁灑脫、韻味無(wú)窮、形神兼?zhèn)?，結(jié)合純白色背景，既活躍了封面空間，又帶來(lái)書(shū)卷氣和愉悅感。更重要的是，凸顯中國(guó)書(shū)法獨(dú)特的藝術(shù)美，彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，第一次正式接觸語(yǔ)文學(xué)科，充分感受文字的藝術(shù)美和文化的厚重美，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，增添與語(yǔ)文的親近感，達(dá)到設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容與讀者的統(tǒng)一。
書(shū)名左側(cè)為教育部審定圖標(biāo)與“義務(wù)教育教科書(shū)”。封面左側(cè)居中為黑色宋體的“年級(jí)”和“學(xué)期”，底部標(biāo)注毛體“人民教育出版社”。這幾部分文字整體結(jié)合不同顏色的背景花瓣圖呈扇形分布，不僅表現(xiàn)出字體形式的多樣性，如黑體、宋體以及書(shū)寫(xiě)體“毛體”“郭體”等，而且呈現(xiàn)大與小、疏與密的對(duì)比，表現(xiàn)出一定的形式美。如下圖所示。
三、圖形
加拿大傳播理論家馬歇爾·麥克魯安曾說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)已由文字文化轉(zhuǎn)為圖形文化?！睆脑紟r洞中的圖騰符號(hào)到今天信息的多元化，作為視覺(jué)語(yǔ)言的圖形符號(hào)又重新發(fā)揮著比語(yǔ)言文字更強(qiáng)大的功能[9]。因此，教科書(shū)封面圖形的設(shè)計(jì)尤其重要，封面圖片不僅僅起著美化版面的作用，它還有著獨(dú)特的教育意義。統(tǒng)編本教材根據(jù)小學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，將書(shū)名背景圖案設(shè)計(jì)成一朵花的造型，花朵的輪廓使用橙色，并以粉色填充兩側(cè)，這不規(guī)則的橙色花莖曲線對(duì)版面的文字信息與插圖進(jìn)行了不對(duì)稱分割，圖畫(huà)的面積占到了封面的約1/2，突破以往教科書(shū)設(shè)計(jì)固有的思維模式，對(duì)封面空間進(jìn)行理性劃分與功能整合，無(wú)論是整體色彩還是學(xué)科區(qū)隔及年級(jí)、上下冊(cè)等，均達(dá)到了易于識(shí)別又完美統(tǒng)一的效果。該套書(shū)封面圖畫(huà)整體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（一）民俗生活圖，傳承家國(guó)情懷
（二）富有美育功能
兒童的教育是審美的教育，主要通過(guò)視覺(jué)欣賞讓兒童樹(shù)立正確的審美觀，因此封面設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到功能性與審美性的統(tǒng)一。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材封面圖形設(shè)計(jì)以手繪為主，手繪插圖比電腦繪圖更具藝術(shù)性和質(zhì)感，更能直達(dá)孩子們的內(nèi)心，體現(xiàn)與本書(shū)主題密切相關(guān)的意境、格調(diào)。如：暈染的樹(shù)木、錯(cuò)落有致的梯田、層次分明的積雪……每一幅都筆觸柔和，色彩淡雅，所流露出的親切感與親和力會(huì)在美育與審美方面給予學(xué)生長(zhǎng)期的耳濡目染。
四、整體特點(diǎn)
結(jié)合色彩、文字、圖形三個(gè)方面的分析，整體解讀該套教材的封面，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。
（一）邏輯性
封面設(shè)計(jì)的邏輯性是對(duì)整個(gè)封面系統(tǒng)的規(guī)劃與指導(dǎo)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材封面的邏輯性主要體現(xiàn)在版面構(gòu)圖上，如采用花朵、花瓣、花莖等柔美流暢的曲線構(gòu)圖進(jìn)行版塊與區(qū)域的分割，表達(dá)方式有具體實(shí)物載體，清晰、明確而不僵硬，既符合小學(xué)生的審美特點(diǎn)又使構(gòu)圖視覺(jué)節(jié)奏平穩(wěn)，極具說(shuō)服力?；ǘ涞闹黧w結(jié)合書(shū)名位于版面的左上角最佳視域，構(gòu)圖視覺(jué)效果穩(wěn)固，通過(guò)黃金分割比例的控制傳達(dá)出較強(qiáng)的邏輯性。
（二）個(gè)性化與感染力
加登納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》一書(shū)中提出，在兒童的審美與藝術(shù)活動(dòng)中，“只要他的情感生活變化了，那么他便以欣賞者的身份參與到藝術(shù)過(guò)程中去了?！倍y(tǒng)編本語(yǔ)文教材封面在色彩運(yùn)用上，撲面而來(lái)的黃色、橙色、土色、暖金色、紅色、褐色等暖色調(diào)作為主體構(gòu)圖，色彩的運(yùn)用傳遞熱烈、歡快的情感氛圍。圖畫(huà)的背景色以及輔助性場(chǎng)景選擇淺藍(lán)色、嫩綠色、灰白色等色塊對(duì)比，提高辨識(shí)度，使色彩表達(dá)具有專業(yè)感與說(shuō)服力，營(yíng)造色彩的和諧整體性，趨于個(gè)性化和感染力。
（三）秩序性
統(tǒng)編本語(yǔ)文教材封面的秩序性主要體現(xiàn)在文字編排的位置排列、字體選擇、大小設(shè)置三個(gè)方面。封面上書(shū)名與其他文字信息都采用一致的黑色，并以“貼近”“遠(yuǎn)離”[12]“對(duì)齊”“對(duì)比”等構(gòu)成設(shè)計(jì)手法來(lái)控制節(jié)奏、突出主題。13]文字信息編排主要居于曲線分割上部的功能區(qū)域，結(jié)合圖案以扇形分布，呈現(xiàn)出秩序美與藝術(shù)美的統(tǒng)一。文字主體書(shū)名以個(gè)性化而富有意義的郭體書(shū)寫(xiě)，年級(jí)、學(xué)期、類(lèi)型、審定與出版機(jī)構(gòu)以黑體、宋體以及中間少量變體構(gòu)成，呈現(xiàn)大與小、疏與密的對(duì)比，字體設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上靈活多變，又不缺乏一定的秩序性，集信息傳達(dá)、裝飾效果于一體。
（四）人文性
語(yǔ)文教科書(shū)是中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容傳播的主要載體，統(tǒng)編本封面圖形選擇布老虎、風(fēng)箏、糖葫蘆、撥浪鼓、皮影戲、紅燈籠等豐富的中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化元素，插圖形式上以手繪為主，返璞歸真、精心雕琢，拉近了與小學(xué)生的距離，體現(xiàn)出封面?zhèn)鬟_(dá)的學(xué)科性、人文性的審美特征，凸顯教科書(shū)獨(dú)特鮮明的文化個(gè)性。使學(xué)生得到真善美的熏陶，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。
（五）整體性
統(tǒng)編本語(yǔ)文系列教材封面的整體設(shè)計(jì)周密，各分冊(cè)封面以圖形內(nèi)容變換為主，代表性的設(shè)計(jì)元素花朵圖案會(huì)貫穿全套封面，圖形風(fēng)格與形式，以及年級(jí)信息底色的中性色溫和，人教社系列教科書(shū)專屬綠色統(tǒng)一設(shè)計(jì)，當(dāng)大批封面擺放在一起時(shí)，這兩個(gè)色彩并不容易與其他顏色混淆，既個(gè)性鮮明又成為一體，套書(shū)的氣勢(shì)盡顯其中，整體效果高度統(tǒng)一。
總體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編本小學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)封面色彩豐富、熱烈，富有個(gè)性與感染力，符合兒童審美需求。顏色選擇結(jié)合功能劃分區(qū)域，體現(xiàn)版面構(gòu)圖的邏輯性。文字編排簡(jiǎn)而不空，結(jié)合圖形構(gòu)成疏密有致的視覺(jué)效果，凸顯一定的秩序性;圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境式民俗文化，手繪形式構(gòu)圖，使封面具有美育功能同時(shí)傳承家國(guó)情懷，凸顯文化個(gè)性。
當(dāng)然，該書(shū)封面設(shè)計(jì)也有一些值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方，比如，如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相融合？如何拉近與城市學(xué)生的距離？人物的設(shè)定是否需要成人介入？這些問(wèn)題如何協(xié)調(diào)呈現(xiàn)在16k的封面上，還要進(jìn)一步商榷。
參考文獻(xiàn)：
[3]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[m].上海：上海辭書(shū)出版社，2009.
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目錄是書(shū)籍正文前所載的目次，是揭示和報(bào)道圖書(shū)的工具。下面是小編整理的關(guān)于人教版五年級(jí)語(yǔ)文課文目錄，歡迎參考!
第一組
1 草原 (老舍)
2* 絲綢之路
3 白楊 (袁鷹)
4* 把鐵路修到拉薩去
口語(yǔ)交際·習(xí)作一
回顧·拓展一第二組
5 古詩(shī)詞三首
牧童 (呂巖)
舟過(guò)安仁 (楊萬(wàn)里)
清平樂(lè)·村居 (辛棄疾)
6 冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì) (林海音)
7* 祖父的園子 (蕭紅)
8 童年的發(fā)現(xiàn) (費(fèi)奧多羅夫)
9* 兒童詩(shī)兩首
我想 (高洪波)
童年的水墨畫(huà) (張繼樓)口語(yǔ)交際·習(xí)作二
回顧·拓展二
第三組
10 楊氏之子 (劉義慶)
11 晏子使楚 (《晏子春秋》)
12* 半截蠟燭
13* 打電話
口語(yǔ)交際·習(xí)作三
回顧·拓展三
第四組
14 再見(jiàn)了,親人 (魏巍)
15* 金色的魚(yú)鉤 (陸定一)
16 (談歌)
17* 夢(mèng)想的力量 (江菲)
口語(yǔ)交際·習(xí)作四
回顧·拓展四
第五組
18 將相和 (司馬遷)
19 草船借箭 (羅貫中)
20* 景陽(yáng)岡 (施耐庵)
21* 猴王出世 (吳承恩)
口語(yǔ)交際·習(xí)作五
回顧·拓展五第六組 綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界
信息傳遞改變著我們的生活
古人傳遞信息的故事
因特網(wǎng)將世界連成一家(路甬祥)
神奇的電腦魔術(shù)師(路甬祥)
網(wǎng)上呼救
把握自己
利用信息,寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告
奇怪的東南風(fēng)
關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告
第七組
22 人物描寫(xiě)一組
小嘎子和胖墩兒比賽摔跤(徐光耀)
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生(吳敬梓)
“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉(曹雪芹)
23* 刷子李(馮驥才)
24* 金錢(qián)的魔力(馬克·吐溫)
口語(yǔ)交際·習(xí)作七
回顧·拓展七
第八組
25 自己的花是讓別人看的(季羨林)
26 威尼斯的小艇(馬克·吐溫)
27* 與象共舞(趙麗宏)
28* 彩色的非洲(彭仁)
口語(yǔ)交際·習(xí)作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 拉薩古城(次多)
2 故事兩則
加了一句話
我們一起消滅法西斯
3 一件運(yùn)動(dòng)衫(馬克·哈格)
4 豐碑(李本深)
5 電子計(jì)算機(jī)與多媒體(趙明)
6 我們家的男子漢(王安憶)
7 孔明智退司馬懿(羅貫中)
8 維也納生活圓舞曲(馮驥才)
9 我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)
生字表1
生字表2
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的.，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回明如玻璃的帶子--!牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)為。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來(lái):歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車(chē)。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的。主人們下了馬，我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的總思是民族團(tuán)結(jié)互助。
也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤(pán)腿坐下，誰(shuí)都有禮貌，誰(shuí)都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主要再舉杯，我們?cè)倩鼐础＿@時(shí)候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來(lái)給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái)，歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。
飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽(yáng)已經(jīng)偏西。誰(shuí)也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!
北師大版一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)目錄篇四
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，下面是由本站小編為大家整理的北師大版語(yǔ)文一年級(jí)
教案
，希望大家可以幫助到大家!《我的家》
教學(xué)重點(diǎn)：
1 通過(guò)誦讀，使學(xué)生感受親請(qǐng)，體會(huì)親人的愛(ài)，也準(zhǔn)備付出自己的愛(ài)。同時(shí)滲透愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)集體，愛(ài)動(dòng)物的教育。
2 用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段：
講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備：
字詞卡，錄音機(jī)，多媒體
課件
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
3 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們可以認(rèn)識(shí)冬冬的家。
4 板書(shū)課題。齊讀課題。
二、指導(dǎo)看圖。
1 冬冬的家是什么樣子的呢?你們看。
2 示圖：你看到了誰(shuí)?他們都在干什么?
三、初讀課文。
1 聽(tīng)錄音讀。冬冬的家多么幸福啊，冬冬在這么溫暖的家中幸福快樂(lè)的長(zhǎng)大，你想聽(tīng)聽(tīng)冬冬是怎么說(shuō)的嗎?請(qǐng)聽(tīng)(出示錄音)
2 自讀課文。你們想不想也來(lái)讀讀課文?遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師或周?chē)男∨笥选?/p>
(通過(guò)孩子們熟知的卡通人物冬冬來(lái)引出課文，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生自讀，在讀的過(guò)程中，尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)讀的字問(wèn)周?chē)娜?，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑)
3 指名讀文。其余同學(xué)當(dāng)小小評(píng)論家，。
(通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小小評(píng)論家，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生精力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生能夠正確的讀課文)
四、游戲識(shí)字。
1 智慧樹(shù)。
a 課文會(huì)讀了。課文中的字大家都認(rèn)識(shí)了嗎?老師要來(lái)考考大家。老師這里有一棵智慧樹(shù)，誰(shuí)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就來(lái)把智慧果摘下來(lái)在課文中貼上。
b 學(xué)生領(lǐng)讀生字。
誰(shuí)有好辦法記住“大”字?
誰(shuí)能用“家”組個(gè)詞?
(學(xué)生有著個(gè)別差異性，要讓那些早以會(huì)了的學(xué)生有施展的機(jī)會(huì)。在識(shí)字的過(guò)程中穿插組詞練習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生探究識(shí)字的習(xí)慣)
2 開(kāi)火車(chē)讀詞。
3 找朋友識(shí)字。
請(qǐng)小朋友們拿出生字卡片，同位來(lái)做識(shí)字游戲。
全班檢查。
4 故事中識(shí)字。
(出示多媒體課件)小朋友們，我們的好朋友冬冬要去知識(shí)王國(guó)探險(xiǎn)，在通往知識(shí)王國(guó)的道路上，有許多艱難險(xiǎn)阻，不過(guò)，只要我們擁有聰明才智，就一定能到達(dá)知識(shí)王國(guó)。
在課件中出示：1 爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽。
2 老師愛(ài)我，同學(xué)愛(ài)我，我也愛(ài)。
3 愛(ài)我，愛(ài)我，我也愛(ài)。
(通過(guò)課件，再次出示生字，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)讀生字，并且穿插練習(xí)并列復(fù)句，到達(dá)知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生渴望識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。)
五、感情朗讀，練習(xí)背誦。
小小的船
第一課時(shí)
一談話釋題。
1.同學(xué)們見(jiàn)過(guò)船嗎?你知道的有哪些船?這些船在哪兒行駛?
的船)
了些什么?是什么時(shí)候的景色?二初讀課文，了解大意。
1.自由讀課文，用筆劃出課文里的生字。(頭、尖、里、坐、見(jiàn))
2.指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)。
1.指名看拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)5 個(gè)生字的讀音。
2.說(shuō)說(shuō)課文共有幾句話?
(1)學(xué)習(xí)第1 句?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?。”(出示掛圖)
①?gòu)潖澋脑聝菏鞘裁礃拥?(兩頭尖尖的)
②這句話是什么意思?(月亮和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的
形狀很相似。小小的船”在這里指真的小船)
③為什么說(shuō)月兒是“彎彎的”，不說(shuō)是“彎的”呢?(疊詞“彎彎”比
有什么不同?(借助上面已學(xué)知識(shí)理解新詞)
④有感情地朗讀。這么一只可愛(ài)的小船，你們喜歡嗎?(用喜愛(ài)的語(yǔ)氣
來(lái)讀)
(2)學(xué)習(xí)第2 句。注意“兩頭尖”字音。
所以把彎彎的月兒當(dāng)作船了)
②有感情地朗讀這句話。
(3)學(xué)習(xí)第3 句。
“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”。
(三)
太陽(yáng) 教具準(zhǔn)備：
課件、生字卡片、太陽(yáng)卡通圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜
謎語(yǔ)
。師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
學(xué)生自由猜謎。
(貼上太陽(yáng))
師：下面，我們就伴隨太陽(yáng)的升起，一起去欣賞那美麗的世界。(課件出示主題圖及全文)
點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、范讀課文。
(課件演示內(nèi)容)
學(xué)生邊聽(tīng)邊看。
點(diǎn)評(píng)：課件逐字演示課文內(nèi)容，使學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)課文中的每個(gè)字有了初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課件配音是童音，學(xué)生在輕松的音樂(lè)中聆聽(tīng)課文，不覺(jué)產(chǎn)生一種親切感，很快地入情入境。
三、初讀課文，隨文識(shí)字。
師：自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字。試著用借助拼音或問(wèn)問(wèn)同桌的方法解決。
學(xué)生自學(xué)課文。
師：誰(shuí)愿意帶大家讀讀。
學(xué)生帶讀。
師：同桌互讀。讀對(duì)了給對(duì)方畫(huà)一個(gè)小太陽(yáng)
點(diǎn)評(píng)：反復(fù)地讀課文，既是熟悉課文的過(guò)程，更是隨文識(shí)字的重要途徑。在讀文識(shí)字過(guò)程中，教師注意滲透學(xué)生合作和評(píng)價(jià)的意識(shí)。
四、強(qiáng)化識(shí)字。
1.文中識(shí)字。
學(xué)生帶讀、跟讀。
2.卡片識(shí)字。
學(xué)生多種形式讀(指名、分組、男女生)
3.游戲識(shí)字。(猜字游戲)
點(diǎn)評(píng)：識(shí)字有層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由文中識(shí)字到文外識(shí)字，每一個(gè)層次的教法都注重了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與。
課間操：《上學(xué)歌》
今天，外面艷陽(yáng)高照，讓我們?cè)谔?yáng)底下跳個(gè)舞吧。
五、課內(nèi)外結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，深入理解太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。
師：現(xiàn)在，大家休息一下。我給大家講個(gè)故事。
相傳，從前有十個(gè)太陽(yáng)。他們每天輪流出現(xiàn)在天空，所以人們每天只看到一個(gè)太陽(yáng)。有一天，十個(gè)太陽(yáng)覺(jué)得太沒(méi)意思了，他們一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗曬死了。人們沒(méi)法活了。于是，人們請(qǐng)來(lái)會(huì)射箭的天神來(lái)到人間。要他教訓(xùn)教訓(xùn)這十個(gè)太陽(yáng)。
(出示后羿射日?qǐng)D)
你愿意當(dāng)后羿，做個(gè)射日的英雄嗎?
(出示十個(gè)太陽(yáng))
課件內(nèi)容：
(1)太陽(yáng)：還有一個(gè)什么名字?
(2)猜謎語(yǔ)：兩個(gè)人手拉著手，是什么字?
(3)跳：用這個(gè)字組個(gè)詞。
(4)草：你有什么好辦法記住這個(gè)字。
(5)森：你是怎么記住它的?
(6)照：請(qǐng)你帶著大家讀一遍這個(gè)字?
(7)叫：用這個(gè)字組個(gè)詞。
(8)請(qǐng)你用手寫(xiě)出水這個(gè)字。
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