總結(jié)讓我們看到了自己的進(jìn)步和成就，也提醒了我們?nèi)孕枧?。注意使用具體的事例和數(shù)據(jù)支持總結(jié)的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)是一種對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的思考和總結(jié)，需要我們用心去體會(huì)和理解。
教師的有效教學(xué)反思方法篇一
有人這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。是的，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通過(guò)幾次聽(tīng)課，根據(jù)新課程理念和實(shí)踐教學(xué)，我想在我以后的教學(xué)工作提高教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：首先，在我的課堂中充滿了和諧和歡快的氛圍。多用描述性的語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。多一些激情來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的重視。平等的、輕松的和學(xué)生相處，據(jù)我觀察，學(xué)生對(duì)高高在上的老師只會(huì)避而遠(yuǎn)之，更不會(huì)說(shuō)喜歡，不喜歡我，又怎么會(huì)喜歡我的課呢?要讓學(xué)生知道老師的話不是真理，他們也可以有自己的想法,。課堂上的一切要以學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教學(xué)設(shè)計(jì)和教材為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)收到更好的效果。這樣才能讓學(xué)生感受到寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，還要加強(qiáng)和學(xué)生間的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
此外，課堂的常規(guī)也非常重要，要保證每個(gè)學(xué)生都在老師的視野下，還能和每個(gè)孩子有眼神的交流，不要忽視任何一個(gè)孩子。教師的教學(xué)基本功也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要條件，所以要不斷的提高自己的教學(xué)技能，更新自己的教學(xué)理念才能跟上時(shí)代的步伐。記住,決不能誤導(dǎo)了學(xué)生!
教師的有效教學(xué)反思方法篇二
一、課文預(yù)讀“兩步法”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。有人作過(guò)這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。
三、怎樣做好預(yù)讀課文呢?
第一步，粗讀——掃除障礙。
預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。
第二步，細(xì)讀——找出問(wèn)題。
細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問(wèn)題。
當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)，千萬(wàn)別忘了讀一讀課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。
“預(yù)習(xí)提示”主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，不要求回答，同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)去理解和掌握。
預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，上課時(shí)，老師提問(wèn)，同學(xué)們也能對(duì)答如流了。
二、課文背誦“六法”
背誦，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，它有助于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解與感受，為說(shuō)話和寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言材料。但在平時(shí)的背誦活動(dòng)中，很多同學(xué)拿起課文就忙于去朗讀，急于成誦，結(jié)果往往收效甚微。其實(shí)，背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同，靈活運(yùn)用多種方法，才能切實(shí)提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
1、線索法。
是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。
2、串連法。
(1)層次串連法：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來(lái)。
如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫(huà)串連起來(lái)，一氣呵成。
我將……母親是……只是……但是，正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，串連成誦。
3、支點(diǎn)法。
即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。
4、欣賞法。
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說(shuō)出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。
5、圖畫(huà)法。
就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫(huà)使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái)，邊回憶作者怎樣寫(xiě)雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩(shī)詞沒(méi)有插圖，我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫(huà)圖配詩(shī)。如《望天門(mén)山》《江南春》《敕勒歌》《錢(qián)塘湖春行》等，我們都可以繪畫(huà)出多幅圖畫(huà)，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法。
即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。抑：沒(méi)有……沒(méi)有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn)，后三句是否定反問(wèn)，四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。
教師的有效教學(xué)反思方法篇三
濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。例如，整個(gè)中國(guó)近代史的內(nèi)容實(shí)在太多，我們可以通過(guò)濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識(shí)框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì))，兩對(duì)矛盾(外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨?、探索?，四大階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí))，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義)，六國(guó)列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運(yùn)動(dòng)(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、“一二?九”運(yùn)動(dòng))，十場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng))。濃縮記憶法的優(yōu)勢(shì)是增加大腦對(duì)知識(shí)信息的容量，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。
聯(lián)想比較記憶法。
沒(méi)有聯(lián)想比較，就沒(méi)有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過(guò)辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過(guò)日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過(guò)中國(guó)封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對(duì)比，會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時(shí)間卻晚2。通過(guò)中國(guó)的戊戌變法和日本明治維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。
教師的有效教學(xué)反思方法篇四
教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師水平的方法，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)實(shí)際中，教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺(jué)性、延續(xù)性、發(fā)展性和適切性等特征卻存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實(shí)情境中的教師教學(xué)反思會(huì)受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約和影響。這些影響因素主要包括主觀和客觀兩個(gè)方面。
1理論素養(yǎng)低下。
教師的理論素養(yǎng)即教師的教育理論素養(yǎng)，是指教師對(duì)各種教育理論掌握的程度以及將相關(guān)理論與自己教學(xué)實(shí)際結(jié)合的意識(shí)水平和能力。
現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師認(rèn)為教育理念高深莫測(cè)，是教育專家的事情，自己沒(méi)能力、沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)與研究，因而也就敬而遠(yuǎn)之。再就是一些教師持有教育理論“無(wú)用論”的觀點(diǎn)。教師在處理教育事件、審視教學(xué)行為時(shí)，關(guān)注結(jié)果，輕視過(guò)程，思考止于事件、行為的表面現(xiàn)象，往往憑借直覺(jué)，依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，因循守舊，常常會(huì)不假思索、近乎本能地做出決策與行動(dòng)，根本不想自找“麻煩”，去對(duì)事件、行為背后的來(lái)龍去脈作進(jìn)一步探究。長(zhǎng)此以往，教師理論素養(yǎng)低下，教學(xué)反思只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。教師只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。
2自身性格使然。
教學(xué)反思要求教師不斷地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。而“完善”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)變動(dòng)的過(guò)程。因此，有些教師不愿意或有限制性地進(jìn)行教學(xué)反思，即在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)會(huì)本能地避開(kāi)一些很“麻煩”的內(nèi)容。有些教師的內(nèi)向性格或者有礙于面子的顧慮，也會(huì)對(duì)其教學(xué)反思方法的選擇造成影響。如，在開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)時(shí)，往往是講好話的多，真正提出有價(jià)值的、實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)少，生怕說(shuō)多了、說(shuō)錯(cuò)了，不給人家面子，怕引起被評(píng)教師的誤解。
其實(shí)，在教學(xué)中，教師往往自己意識(shí)不到問(wèn)題的存在，而是“旁觀者清”，因此，通過(guò)別人來(lái)反思自己則是彌補(bǔ)自我反思不足的一種有效方式。但由于個(gè)人性格使然，一些教師往往會(huì)因顧慮太多，而寧愿選擇那些僅僅可以進(jìn)行自我反思的方法。
3自我反思行為缺失。
教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏教學(xué)反思傾向，也沒(méi)有養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，缺乏教學(xué)反思行為。在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，缺乏用“挑剔”的眼光審視自己的教學(xué)，不能找出教學(xué)中的問(wèn)題。教師自我反思的行為缺失導(dǎo)致他們的教學(xué)反思“低效”。
有些教師把教學(xué)當(dāng)作是一種習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，把教育工作當(dāng)成是一種謀生的手段，而沒(méi)有把它看成是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。因此，很少有教師認(rèn)真地考慮如何把教育教學(xué)活動(dòng)與自己的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。他們更多的是將教學(xué)反思與學(xué)校的日常教學(xué)工作等同起來(lái)，把教學(xué)反思當(dāng)作是學(xué)校布置的一項(xiàng)工作，而不能真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要意義，不能對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行必要的、主動(dòng)的和積極的反思。
4合作反思的障礙。
(1)教師和教師之間的合作。
教學(xué)反思需要教師個(gè)人的參與和努力，更離不開(kāi)支持和促進(jìn)教學(xué)反思的環(huán)境和同伴的互助。同伴互助的教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上就是教師集體合作反思。教研組作為教師長(zhǎng)期工作于其中的合作環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)，教研組里教師的情緒會(huì)影響、感染他人，會(huì)成為影響教學(xué)的一個(gè)因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校同級(jí)同科教師間存在隔閡，認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師遭到同事的冷嘲熱諷，甚至存在著同事間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使得一些教師不愿意把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他人，這十分不利于教學(xué)反思的深化，削弱了作為教學(xué)反思強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
(2)教師和學(xué)生之間的合作。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談可以看出，師生關(guān)系融洽的教師，學(xué)生會(huì)經(jīng)常與其交流，提出一些教學(xué)的意見(jiàn)和建議，為教師的教學(xué)反思提供了寶貴的反饋信息。不僅如此，師生關(guān)系狀況對(duì)教師教學(xué)反思的內(nèi)容還有著直接的'影響。愉快氛圍中的教學(xué)，教師能夠“放得開(kāi)”，不僅會(huì)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，可能還會(huì)產(chǎn)生許多智慧的火花，并會(huì)在課后對(duì)如何進(jìn)一步提高教學(xué)技巧進(jìn)行學(xué)積極的反思；而在一種沉悶的氣氛中，教師的情緒受到影響，教學(xué)效果肯定不好，此時(shí)，課后教師需要進(jìn)一步反思的就是要采取什么方法來(lái)完成教學(xué)的基本任務(wù)。
5教齡長(zhǎng)短的影響。
按照常規(guī)的理解，教齡越長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越多，越會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，也善于反思，也就是說(shuō)，老教師應(yīng)該比青年教師更會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思的質(zhì)量也高。但事實(shí)卻恰恰相反。老教師自認(rèn)為已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材也反復(fù)講過(guò)多次，是教學(xué)老手了，加之長(zhǎng)時(shí)間處于單一教學(xué)環(huán)境而造成的職業(yè)倦怠，他們往往僅憑著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少進(jìn)行反思。
有研究表明：教齡對(duì)教學(xué)有著影響，一名教師在從事教師職業(yè)的起初幾年教學(xué)水平會(huì)不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能在某些方面繼續(xù)下降。而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，接受革新和變化相對(duì)更容易些。教師教學(xué)反思不但表現(xiàn)出這種隨教齡變化的狀況，而且還是導(dǎo)致教學(xué)水平隨年齡變化的重要原因。
1教育價(jià)值取向的偏離。
學(xué)校的價(jià)值取向是學(xué)校的教育觀點(diǎn)的核心，對(duì)學(xué)校的組織管理、教師的教育教學(xué)行為都有極大的調(diào)控作用。很多學(xué)校仍存在著片面追求升學(xué)率的傾向，衡量班主任好壞和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率。因此，在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)以片面追求升學(xué)率為教育價(jià)值取向的情況下，教師對(duì)教學(xué)反思的方法和內(nèi)容的選擇，最終的目的都僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，并自覺(jué)不自覺(jué)地以考試成績(jī)作為判斷教學(xué)成敗以及選擇哪些內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)。
2教學(xué)反思管理的缺陷。
(1)管理方法機(jī)械。當(dāng)前，不少學(xué)校的科研管理方式采取的是數(shù)字化模式，對(duì)反思篇數(shù)、字?jǐn)?shù)甚至格式都作了具體明確的要求，但對(duì)反思的過(guò)程及實(shí)效卻從不深入到課堂、教師、學(xué)生中進(jìn)行認(rèn)真的考查。這導(dǎo)致很多教師的教學(xué)反思缺乏真情實(shí)感的融入，沒(méi)有基于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題來(lái)思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付，反思也就變得低效甚至無(wú)效。
(2)反思指導(dǎo)不夠。在實(shí)際工作中，不少學(xué)校忽略了對(duì)于教學(xué)反思方面的監(jiān)控力度，對(duì)于教師的指導(dǎo)也只停留在發(fā)放一些講座材料上，沒(méi)有采取積極有效的措施去引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行反思研究。按量“復(fù)制”“粘貼”到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上的現(xiàn)象也就不足為怪了。
(3)反思評(píng)價(jià)缺位。一些學(xué)校只管教師有沒(méi)有反思，不問(wèn)教師反思得怎樣。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然進(jìn)行了很好的教學(xué)反思，但學(xué)校卻將其作為檔案材料束之高閣，致使其他教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)。這不僅限制了經(jīng)驗(yàn)的推廣，更嚴(yán)重的是會(huì)因?yàn)闆](méi)有展示平臺(tái)，而教導(dǎo)撰寫(xiě)者難以體會(huì)到成就感，繼續(xù)反思的欲望受到了抑制。
3干群關(guān)系的不和諧。
有研究表明，“學(xué)校教師發(fā)展?fàn)顩r的好壞與校長(zhǎng)的水平高低之間，呈現(xiàn)高度顯著相關(guān)”。校長(zhǎng)用人的標(biāo)準(zhǔn)、自身的品格、管理的理念都影響著教師教學(xué)反思的積極性。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用人唯賢、公正合理，就會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)反思的積極性；相反，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在用人上依據(jù)自己的好惡，甚至存在不正之風(fēng)，就會(huì)打擊教師教學(xué)反思的積極性，讓教師覺(jué)得即使教的不好，也可以通過(guò)一些特殊手段得到領(lǐng)導(dǎo)的“認(rèn)可”，從而使得許多教師把心思放在怎樣和領(lǐng)導(dǎo)“套近乎”“拉關(guān)系”。
當(dāng)然，以上影響教學(xué)反思的因素不是孤立的，而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。只有結(jié)合具體的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，才能把握影響教師教學(xué)反思的因素，找到問(wèn)題的根源，尋求到有效教學(xué)反思的最佳方式。
（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng)/9/）。
教師的有效教學(xué)反思方法篇五
詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，以便延用和完善。
（2）寫(xiě)不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的.補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
（5）寫(xiě)＂再教設(shè)計(jì)＂。
一節(jié)課下來(lái)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有收獲。
教師的有效教學(xué)反思方法篇六
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一名教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思有可能成為名師。”一名教師的成長(zhǎng)，從開(kāi)始就是從新手逐漸向?qū)＜倚?、反思型和研究型轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該自覺(jué)成為教育變革的主人。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師的反思起了決定性的作用。
作為一名任教十多年的教師。接觸國(guó)標(biāo)本以后，我有一種畏懼課堂的感覺(jué)：“教了這么多年，面對(duì)這樣的教材，不會(huì)教了?！睘榇?，我認(rèn)真研讀教材、《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)的論文、教案，學(xué)習(xí)別人的課堂模式，終于對(duì)自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來(lái)，學(xué)生的成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，屢次達(dá)超區(qū)均分；學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)由最初的怕學(xué)、厭學(xué)到現(xiàn)在的喜歡漢語(yǔ)。
回顧幾年來(lái)的教學(xué)，感觸最深的是，要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
首先，提煉素養(yǎng)，更新思想與觀念。
每一位關(guān)注教育發(fā)展的人，都會(huì)切身感受到，新課程對(duì)傳統(tǒng)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)首先來(lái)自教育觀念。所以，作為一名一線漢語(yǔ)教師，最重要的是要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，因?yàn)橛袗?ài)的教育才是有生命的教育；要樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀、科學(xué)高效的效益觀和師生個(gè)性全面發(fā)展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等的首席”，在教育教學(xué)的舞臺(tái)上演出一個(gè)新劇本。
同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能；積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，不斷完善自己、修煉自己，努力培養(yǎng)自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，從而推動(dòng)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。
為此，在教學(xué)之余，讀讀教育理論書(shū)籍，看看人文科學(xué)、天文地利、自然社會(huì)類的書(shū)籍，充實(shí)自己的知識(shí)面，讓自己的知識(shí)面廣些、再?gòu)V些。
其次、研究教材，研究學(xué)生。
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教師的有效教學(xué)反思方法篇七
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知等需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如教學(xué)《人民幣——簡(jiǎn)單計(jì)算》一課可以采用互動(dòng)教學(xué)策略。在實(shí)物圖畫(huà)情境導(dǎo)入，讓每個(gè)孩子在觀察圖中的各種價(jià)格，學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，互相解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂(lè)在其中”。
二、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、參與能力。
教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，要提高教學(xué)效果，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)局面。
1．讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。
在教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)。
2．讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論。
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在探索交流過(guò)程之中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知——概括——應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)。
教師的有效教學(xué)反思方法篇八
誦讀是文言文教學(xué)的重要方法，是整體感知的有效途徑。對(duì)于文言文來(lái)講，文言虛詞和句式往往會(huì)直接表現(xiàn)文章的語(yǔ)氣和作者的情緒、情趣，而文章的句讀則簡(jiǎn)直就是作者的情感節(jié)奏。誦讀文言文的過(guò)程不僅是正音識(shí)字的過(guò)程，也是解詞悟意、揣摩思考的過(guò)程。文言文教學(xué)必須在反復(fù)誦讀中品味語(yǔ)言之精練、意境之優(yōu)美、內(nèi)涵之豐富。因?yàn)?，通過(guò)誦讀和背誦，整篇文章記熟了，文中實(shí)詞的意義和虛詞的用法也就掌握了。此外，誦讀的文言文越多，就越能觸類旁通。當(dāng)然，誦讀時(shí)最好能做到整體吞咽，全文背誦，延時(shí)咀嚼。這樣，才能不斷回味，常讀常新，進(jìn)而更好地把理解課文內(nèi)容和積累文言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、關(guān)鍵詞句法。
文言文教學(xué)中，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句就會(huì)腦中有綱，心中有句，做到文不離言，言中有文。例如，《六國(guó)論》的中心論點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)判斷句提出的;教學(xué)《勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生明確《勸學(xué)》的總論點(diǎn)后，就應(yīng)及時(shí)分析可以及已的含義;《五人墓碑記》表明作者寫(xiě)作目的的一句話是故余與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也，正確理解關(guān)鍵詞以的含義(表示行為和目的的連詞)，能更好地把握作品的內(nèi)容;學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》，結(jié)合文言虛詞而的用法，可以做這樣一些處理：(1)結(jié)合表修飾關(guān)系的而施施而行，漫漫而游，提出問(wèn)題為什么作者散步時(shí)是緩緩的?為什么作者游賞時(shí)是漫無(wú)目的的，并由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課文內(nèi)容的挖掘;(2)結(jié)合表順承關(guān)系的而攀援而登，箕踞而遨，提出問(wèn)題作者為什么會(huì)有這樣的心情，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的分析;(3)結(jié)合表轉(zhuǎn)折關(guān)系的而悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯和洋洋乎與造物者游，而不知其所窮，分析作者寄情于山水和聊以忘憂的傲世情懷。
三、直譯回譯法。
直譯的基本要求是如實(shí)地表達(dá)文章的本意，即要做到不誤解、不遺漏、不濫增，以及語(yǔ)句的翻譯要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。所謂回譯，就是把文言文譯成現(xiàn)代文后再把現(xiàn)代文譯回文言文。這是一種雙向可逆的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體做法是，將文言文譯成現(xiàn)代文后再將譯出的現(xiàn)代文復(fù)原成文言文，然后再把文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。這樣做，雖然從文言文而現(xiàn)代文，又從現(xiàn)代文而文言文，看上去好像是費(fèi)了很多時(shí)間，但在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在文言文與現(xiàn)代文的互譯中，將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文分析，將現(xiàn)代文當(dāng)成文言文理解，進(jìn)而將相應(yīng)的內(nèi)容都爛熟于心。
總而言之，學(xué)習(xí)文言文既要重視言，又要加強(qiáng)文。因?yàn)?，文是興趣的前提，言是理解的工具。所以，文言文教學(xué)一定要以文帶言，以言促文，二者千萬(wàn)不可偏廢。
教師的有效教學(xué)反思方法篇九
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的`特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力;要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè)的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十
詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有足夠的詞匯就無(wú)從談起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
詞匯量的大小決定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。因此在初中階段除要掌握《大綱》要求的800多詞匯外，還要擴(kuò)充500個(gè)左右的詞匯。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，要掌握詞的拼讀規(guī)則，根據(jù)規(guī)則記憶單詞;同時(shí)還要根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)記憶和擴(kuò)充單詞，通過(guò)語(yǔ)境理解和記憶單詞也是一個(gè)最佳學(xué)習(xí)單詞的好方法。目前詞匯在中考試題中漢譯英的試題越來(lái)越少，取而代之的是詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用考查比重越來(lái)越大。在進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段時(shí)，掌握語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)英語(yǔ)音素是拼讀音標(biāo)的前提。因此一定要熟練掌握48個(gè)音素，要做到會(huì)拼讀、拼寫(xiě)。有些同學(xué)認(rèn)為中考試題的筆試部分取消了對(duì)語(yǔ)音的考查，于是就其次，要注意訓(xùn)練自己聽(tīng)音、辨音和模仿的能力。課堂上，專心聽(tīng)老師的發(fā)音和磁帶上的錄音，爭(zhēng)取當(dāng)堂學(xué)會(huì)。對(duì)于那些比較拗口的單詞、短語(yǔ)或句子，課下一定要擠時(shí)間反復(fù)模仿，直到讀準(zhǔn)、讀熟為止。再次，熟練掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)自己根據(jù)讀音規(guī)則把字母(或字母組合)與讀音建立起聯(lián)系的能力。因?yàn)檎莆掌醋x規(guī)則對(duì)單詞的記憶很有好處。
二、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：語(yǔ)法。
語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它是掌握英語(yǔ)的工具。在你掌握了一定的詞匯量后，了解一些語(yǔ)法知識(shí)是非常必要的。選擇填空是考查語(yǔ)法的一個(gè)重要題型。它可以通過(guò)選擇的方式考查名詞、動(dòng)詞、代詞、形容詞、副詞、連詞、介詞和數(shù)詞等等。覆蓋面較廣。初中階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)就是那么屈指可數(shù)的幾個(gè)，反復(fù)練習(xí)過(guò)多遍，為什么到頭來(lái)還是出錯(cuò)呢?這種一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象在學(xué)生中是普遍存在的，即某個(gè)題目在以前曾做錯(cuò)過(guò)，以后再次見(jiàn)到這個(gè)題，還是做不對(duì)甚至犯同樣的錯(cuò)誤。我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵在于沒(méi)有徹底弄懂錯(cuò)誤的原因或沒(méi)有引起足夠的重視。你應(yīng)該把做錯(cuò)的每一道題，都要進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的分析和思考：錯(cuò)在哪里?是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)不了解還是粗心大意所致?如何改正?怎樣才能避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生?是否還有其它的解法?經(jīng)過(guò)這一番反思之后，再把它們記錄到“錯(cuò)題庫(kù)”中去。以后再碰到類似題目就基本上可以杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生。尤其是那些易受思維定勢(shì)影響的題目更應(yīng)當(dāng)這樣去處理，否則就很容易重蹈覆轍。
時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生最為頭疼是一項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目。因?yàn)橹袊?guó)人在語(yǔ)言的表達(dá)中只有時(shí)間的變化，而沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，但英語(yǔ)中語(yǔ)言所表述的事情處在不同的時(shí)間，要用不同的時(shí)態(tài)，而且時(shí)態(tài)的關(guān)鍵表述在句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞上。有時(shí)背起規(guī)則來(lái)很容易，但在句子的使用中卻常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。要準(zhǔn)確地掌握初中階段的五個(gè)基本時(shí)態(tài)，重要的還是要在句子中多運(yùn)用。
三、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：閱讀。
閱讀理解難度較高，必須在有了充足的詞匯的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。它是檢查你英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低的重要標(biāo)志。你是否在閱讀上花了不少的力氣呢?要想提高閱讀水平，除了學(xué)習(xí)課本外，必須在課外有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度，掌握閱讀技巧。養(yǎng)成課余閱讀英文讀物的習(xí)慣。剛開(kāi)始時(shí)，由于詞匯量的限制，你可以閱讀一些較淺顯的文章，盡量讀那些沒(méi)有生詞的簡(jiǎn)易讀物。隨著詞匯量的擴(kuò)大，你的胃口也會(huì)越來(lái)越大。要多讀原汁原味的文章，這樣不僅開(kāi)闊了眼界，還學(xué)到了不少知識(shí)。一段時(shí)間下來(lái)，你的詞匯量會(huì)豐富不少，理解能力也有長(zhǎng)足的進(jìn)步。開(kāi)始要有意地讀一些諸如科普、歷史、地理、環(huán)保、醫(yī)學(xué)方面的小品文。有的同學(xué)還會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：是文章本身對(duì)我來(lái)講沒(méi)有生詞，但做閱讀理解題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差。當(dāng)然這種情況更多地是設(shè)計(jì)到閱讀理解的考試。說(shuō)明你在閱讀過(guò)程中遇到了理解上的障礙，因此在閱讀理解中掌握一些答題技巧也是十分重要的。
四、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)提高我們的學(xué)習(xí)效率是有很大幫助的。首先，預(yù)習(xí)可以使自己聽(tīng)課時(shí)精力能很快集中到新知識(shí)上面來(lái)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。思路開(kāi)拓得好，聽(tīng)課效率就提高。其次，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，都經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，有了初步的印象，加上課上老師的講解、分析和自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，理解更為深刻了。理解了的知識(shí)是容易記住的。我建議同學(xué)們?cè)谏险n之前將第二天將要學(xué)習(xí)的單詞先跟磁帶朗讀一遍，盡量在朗讀的過(guò)程中掌握單詞的讀音和拼寫(xiě)。然后，在課文中找出這些生詞的位置，并試著理解相關(guān)結(jié)構(gòu)。如果第二天要學(xué)的是一篇課文，不妨在不看書(shū)的情況下，將課文磁帶聽(tīng)?zhēng)妆?，?zhēng)取在聽(tīng)的過(guò)程中掌握文章的大意。這樣對(duì)我們聽(tīng)力水平的提高也有很大幫助。
五、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。
六、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
復(fù)習(xí)的目的是“溫故而知新”。很多同學(xué)做英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，連當(dāng)天所學(xué)的單詞都還沒(méi)有掌握。所以，不少同學(xué)都是翻開(kāi)課本或筆記本，每做一題，都要在書(shū)上或筆記本上尋找答案。其實(shí)，這樣的做法不僅浪費(fèi)時(shí)間還使作業(yè)失去了它原本的意義。我建議同學(xué)們做英語(yǔ)作業(yè)前，應(yīng)先復(fù)習(xí)背誦當(dāng)天所學(xué)的單詞、語(yǔ)言點(diǎn)等，歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系。等完全掌握之后，再去完成老師布置的作業(yè)。這樣不僅能提高效率，減少在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間，還能讓自己在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。
七、【如何學(xué)好初三英語(yǔ)】：養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)時(shí)是否專心致志是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要原因。有些同學(xué)做作業(yè)時(shí)喜歡戴著mp3，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做作業(yè)。有些同學(xué)做一會(huì)兒作業(yè)就要起身喝水、吃東西，或者再看看爸爸媽媽在干什么。時(shí)間就這樣在不知不覺(jué)中浪費(fèi)掉了。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該全身心的投入，集中精力、專心致志，要爭(zhēng)分奪秒，不能受周?chē)挛锏挠绊憽Ｗ鲎鳂I(yè)的時(shí)候，要給自己定個(gè)小目標(biāo)，給自己規(guī)定時(shí)間，限定自己在該時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，保證自己的學(xué)習(xí)效率。這樣，我們就會(huì)有更多的自由支配的時(shí)間。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十一
（一）。
通過(guò)學(xué)校對(duì)我們教師的關(guān)于有效教學(xué)的培訓(xùn)研討活動(dòng)，使我從最初對(duì)有效教學(xué)的概念性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到了更深層次的理解。
首先，所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，教師在教學(xué)時(shí)要有效，而不是羅列知識(shí)。給自己壓力，給學(xué)生負(fù)擔(dān)?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，我應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來(lái)完善和鞏固學(xué)法。但是我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中我的最大收獲就是作為年輕教師的我，應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)反思。上完每節(jié)課應(yīng)該有課后反思，反思“我的教學(xué)有效嗎？”、“這節(jié)課我的教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)嗎？“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”這是我今后課堂后要做的工作重點(diǎn)。
再次，有效教學(xué)的最終結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，而在一節(jié)有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。我今后的工作還要以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際為對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。最后教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給以肯定和評(píng)價(jià)。
最后，有效教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和作業(yè)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我覺(jué)得在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以培養(yǎng)興趣為主。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十二
11月14日，聆聽(tīng)了河北省教育科學(xué)研究所王運(yùn)教授的講座《反思教學(xué)行為實(shí)施有效教學(xué)》，感受頗深。
王教授的開(kāi)場(chǎng)《請(qǐng)您來(lái)參與》提出了五個(gè)問(wèn)題，王教授的第一個(gè)問(wèn)題帶給老師們很多思考。這個(gè)問(wèn)題是：“假期，你一般給孩子留怎樣的假期作業(yè)？”
王教授分享了石家莊某位老師給一年級(jí)學(xué)生留的寒假作業(yè)，令我大開(kāi)眼界。
一年級(jí)學(xué)生寒假作業(yè)：
1.你跟家長(zhǎng)在逛年貨市場(chǎng)時(shí)，小販們是如何介紹自己的產(chǎn)品的？賣(mài)前和賣(mài)后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣(mài)貨的過(guò)程。
2.過(guò)年，家家戶戶都包餃子，說(shuō)說(shuō)你家包的餃子幾種餡？怎么包的？
3.在看春節(jié)晚會(huì)時(shí)，在每個(gè)家庭成員看到自己喜歡的節(jié)目時(shí)有什么樣的表情，用相機(jī)拍下來(lái)，開(kāi)學(xué)時(shí)講一講其中的故事。
4.你家貼對(duì)聯(lián)了嗎？搜集鄰居家門(mén)上的春聯(lián)，開(kāi)學(xué)會(huì)比一比看誰(shuí)背得多……像這樣的作業(yè)一共有十個(gè)。
這樣留作業(yè)的作用顯而易見(jiàn)。
首先，低年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)少，觀察能力低，老師的這些作業(yè)有很多需要孩子進(jìn)行觀察，雖然這些都是平時(shí)再平常不過(guò)的事，但是如果沒(méi)有具體的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)タ桃獾赜^察，他們就不會(huì)很深的認(rèn)知，也不會(huì)寫(xiě)出具體的內(nèi)容。
其次，這些作業(yè)貼近孩子的生活實(shí)際，孩子們做起來(lái)就會(huì)有興趣。他們也就有話可說(shuō)，有情可表。孩子們就不會(huì)為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。
思考我們的假期作業(yè)，這么些年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有動(dòng)腦筋想過(guò)為什么要留這樣的作業(yè)，孩子完成這些作業(yè)會(huì)有哪些真正的收獲。以后真的要在留作業(yè)上多動(dòng)腦筋，不再讓學(xué)生做很多無(wú)用功。
或許是總教低年級(jí)的緣故，第二個(gè)問(wèn)題也引起了我深深的.思考。第二個(gè)問(wèn)題是：你是怎樣給一年級(jí)的孩子上第一節(jié)語(yǔ)文課的？怎么上的？我的大腦飛快地回憶著。我的第一節(jié)語(yǔ)文課是這樣的：作自我介紹，師生互相認(rèn)識(shí)；講我們一年級(jí)了，進(jìn)行安全紀(jì)律教育；在黑板上抄上語(yǔ)文書(shū)上的第一篇小課文《家》，領(lǐng)孩子們朗讀。
王教授給我們分享了石家莊一位老師給孩子上的第一節(jié)語(yǔ)文課是講繪本故事《一園青菜成了精》，孩子們通過(guò)故事愛(ài)上了語(yǔ)文。王教授說(shuō)，一年級(jí)第一節(jié)語(yǔ)文課，應(yīng)該點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情！可以給孩子們講漢字的故事，也可以給孩子們講繪本故事。是啊！讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，這不正是我們想做的嗎？可是，我們的做法，卻使孩子們對(duì)語(yǔ)文望而生畏，一個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文老師，真是很重要。
王教授每次拋給我們的問(wèn)題，都使我陷入深思。
面對(duì)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，我們不得不反思，我們天天喊的口號(hào)，只不過(guò)是在某一個(gè)小環(huán)節(jié)上做了一下秀而已，從沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地想想學(xué)生的需求，也談不上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，心里只想著教案，更何談我們時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想。王教授和我們分享一句話：學(xué)生的能力不是靠老師講出來(lái)的，是學(xué)生在不斷地反復(fù)地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。我們不和學(xué)生在課堂上爭(zhēng)表現(xiàn)，搶發(fā)展。所以，我們要常反思，善思考，勤動(dòng)筆，多讀書(shū)。在教學(xué)這這條路上，我們真的是任重而道遠(yuǎn)！
教師的有效教學(xué)反思方法篇十三
在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)*船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫(xiě)了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的'不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。
學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十四
高考語(yǔ)文的考查越來(lái)越從知識(shí)性考查轉(zhuǎn)向能力性考查，僅僅靠記住幾個(gè)字音詞語(yǔ)是不能應(yīng)對(duì)高考的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大量實(shí)踐都充分證明，閱讀是提高語(yǔ)文能力的極好途徑。一位四川的語(yǔ)文高考狀元介紹自己的語(yǔ)文成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“要廣泛涉獵，努力拓寬自己的知識(shí)面，僅僅局限于課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是不夠的，水平的提高往往是在閱讀中不知不覺(jué)潛移默化而成的?！碧岣哒Z(yǔ)文能力，只讀課本和只做選擇題目絕非是正確的渠道，只有多讀，方能瓜熟蒂落，水到渠成。
基礎(chǔ)很重要，我們要不遺余力地去掌握;拓展閱讀，同樣不可忽視。它們就像車(chē)的兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可，只有雙管齊下，才能在語(yǔ)文的海洋上駕輕就熟，隨心所欲。來(lái)到高中，同學(xué)們的生活被局限在狹小的圈子里，這非常不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們只有通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)我們生活的不豐富，拓寬我們的生活領(lǐng)域，閱讀讓我們見(jiàn)多識(shí)廣，企業(yè)改革，下崗分流，環(huán)境保護(hù)，西部開(kāi)發(fā)，素質(zhì)教育，農(nóng)民負(fù)擔(dān)，升學(xué)就業(yè)……這些活生生的方方面面都可以進(jìn)入我們的視野。
高考作文考查的是認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，閱讀既可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平有可以提高我們的表達(dá)能力。但要注意，閱讀要有明確的目的性，很多同學(xué)喜歡上閱讀課，往往是因?yàn)殚喿x課輕松自由，他們或是為了誘人的故事情節(jié)而讀，或是為了消遣獵奇而讀，惟獨(dú)不是為了學(xué)習(xí)借鑒而讀，讀得輕松自在，一節(jié)課下來(lái)，還意猶未盡。我們反對(duì)功利性的閱讀，但在高中三年的有限的閱讀時(shí)間里，我們必須講究閱讀的功利，沒(méi)有明確目的的毫無(wú)功利的閱讀，對(duì)高中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是太過(guò)奢侈了。因此，我們要為提高自己的認(rèn)識(shí)水平而讀，要為積累寫(xiě)作材料而讀，要為學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言而讀，要為借鑒篇章結(jié)構(gòu)而讀。以高考作文為例，閱卷者喜歡的是楊貴妃而不是趙飛燕，他們欣賞那些旁征博引、材料豐富、技法多變、語(yǔ)言厚重、流淌著文化的作文，這都是閱讀所能給我們的。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十五
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”
音樂(lè)是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè)，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來(lái)，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)都是一個(gè)難點(diǎn)，如何上好一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)呢?在8月29日我們非常難得有機(jī)會(huì)去聽(tīng)音樂(lè)教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)思想，又結(jié)合了國(guó)外三大教學(xué)法：瑞士的達(dá)克羅茲、匈牙利的柯達(dá)依、德國(guó)的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓(xùn)幼兒這種能力。下面是我的感受。
一、以趣引趣：興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化。
在選擇教材時(shí)，盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設(shè)計(jì)趣味化。
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè)意境走向另一個(gè)意境。
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢?關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因?yàn)槔蠋煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了?！辈ь^假裝睡覺(jué)。)同時(shí)，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)活動(dòng)中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。
在每一次音樂(lè)活動(dòng)前，對(duì)教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。對(duì)教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡(jiǎn)單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的`歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒(méi)有這些情感的投入，只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響，通過(guò)反復(fù)練唱來(lái)把這些要求強(qiáng)化下來(lái)，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新。
這種教學(xué)模式有利于最大限度地減少差生面，使教育真正做到面向全體學(xué)生。
按照韓立福教授的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生要分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生要在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率提高了，差生自然就減少了。反觀過(guò)去的教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習(xí)方式單一，教師對(duì)于學(xué)困生往往是心有余而力不足，大多使這些學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，有問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。
由于另外，每個(gè)小組都有一名學(xué)科長(zhǎng)，相當(dāng)于過(guò)去的科代表，一般來(lái)說(shuō)，科代表要比其他同學(xué)學(xué)的好一點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科長(zhǎng)，表面看是多幾個(gè)科代表，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，意味著有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性和興趣增加了，對(duì)教師而言不會(huì)增加多少工作量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言，短期是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習(xí)、生活、工作來(lái)看，其長(zhǎng)期的影響是積極向上的，無(wú)法估量的。
從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)習(xí)推廣韓立福教授的有效教學(xué)模式是一件為里則一中學(xué)生造福的大好事。
另外，這種教學(xué)法與我們五六年級(jí)部研究的管道管理有機(jī)結(jié)合，能起到更好的效果。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十六
盡早給孩子朗讀。你越早開(kāi)始，做起來(lái)越容易，效果越好。
每天至少安排一段固定的讀故事時(shí)間，嘗試使之成為一種習(xí)慣。
切記：聆聽(tīng)的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，我們必須逐步教導(dǎo)、培養(yǎng)孩子——聆聽(tīng)不會(huì)在一夕之間學(xué)會(huì)。
不妨從一頁(yè)只有幾行字的繪本開(kāi)始，再逐步使用文字較多、圖畫(huà)較少的童書(shū)，逐步進(jìn)展到有章節(jié)的故事書(shū)及小說(shuō)。
出自 XuefEn.Com.cn
為了鼓勵(lì)參與感，在時(shí)機(jī)適當(dāng)時(shí)，請(qǐng)孩子幫忙翻頁(yè)。
在開(kāi)始朗讀前，一定要提一下書(shū)名、作者與圖畫(huà)作者——不論你已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)多少次了。
在第一次讀一本書(shū)時(shí)，與孩子討論一下封面上的圖?！澳阏J(rèn)為這張圖在說(shuō)些什么?”
朗讀時(shí)，經(jīng)常問(wèn)孩子：“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?”以增強(qiáng)孩子的參與感。
朗讀要有始有終。一旦開(kāi)始讀一本書(shū)，你就有責(zé)任把它讀完——除非發(fā)現(xiàn)它是一本壞書(shū)。別讓孩子在章節(jié)之間等上個(gè)三四天，卻還期盼著他們能維持興趣。
偶爾讀一些內(nèi)容較艱深的書(shū)，挑戰(zhàn)孩子的頭腦。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十七
(一)預(yù)習(xí)：
在上課前，做好各種準(zhǔn)備是非常必要地，而做好心理準(zhǔn)備是重中之重。預(yù)習(xí)，能把淺顯的問(wèn)題，基本的問(wèn)題首先弄懂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問(wèn)題，做好充分地思想準(zhǔn)備，這時(shí)應(yīng)該主動(dòng)的去查閱手頭的復(fù)習(xí)資料，主動(dòng)思考;能使聽(tīng)課的目的明確，提高效率;因?yàn)橛辛怂枷霚?zhǔn)備，聽(tīng)起課來(lái)就更有針對(duì)性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。
預(yù)習(xí)的方法：
1、讀課本內(nèi)容，思考;。
2、在思考和查閱復(fù)習(xí)資料中解決一些基本問(wèn)題;。
3、總結(jié)讀懂的問(wèn)題，記下沒(méi)有學(xué)會(huì)的問(wèn)題。
(二)聽(tīng)課：
對(duì)于考點(diǎn)的突破，重點(diǎn)在課堂。聽(tīng)課的關(guān)鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說(shuō)的做好預(yù)習(xí)工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動(dòng)，讓你的思維跟住老師的思路，聽(tīng)不懂時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師詢問(wèn)，有不同看法時(shí)，努力參與討論。課堂上不做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事兒，否則就會(huì)分散精力，還會(huì)影響其他人聽(tīng)課。為對(duì)付自己因想事而走神，注意隨時(shí)記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來(lái)。一次課沒(méi)有聽(tīng)好，一定要下課后及時(shí)補(bǔ)救，否則漏洞會(huì)越來(lái)越大，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。聽(tīng)課不僅是聽(tīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)概念和原理的準(zhǔn)確理解，同時(shí)還要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟老師對(duì)難理解知識(shí)點(diǎn)的剖析，掌握破解每一知識(shí)點(diǎn)的方法與思路。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十八
1.培養(yǎng)興趣，移情歷史。
歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象且生動(dòng)有趣的學(xué)科，同學(xué)們可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的情趣，比如多看一些歷史演義小說(shuō)，名人傳記，多去一些歷史文化名城旅游，關(guān)注各大考古發(fā)現(xiàn)，還可以做一些古錢(qián)幣方面的收藏，等等。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史進(jìn)而學(xué)好歷史。
2.敢于質(zhì)疑，勤學(xué)多思。
對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教材的觀點(diǎn)也只是一家之言，所以我們要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不但去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不但提升自己的創(chuàng)新能力。在歷史課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)很多合作探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑、思考，帶著同學(xué)們領(lǐng)略歷史的內(nèi)涵。
3.整理線索，串聯(lián)知識(shí)。
學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索。既應(yīng)按時(shí)間順序(古代、近代、現(xiàn)代)，比如古代、近代、現(xiàn)代中國(guó)政治制度發(fā)展史，也應(yīng)按空間順序(同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想)，比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想的發(fā)展，進(jìn)行橫縱的知識(shí)聯(lián)系，形成歷史網(wǎng)絡(luò)，可以更全面的了解歷史全貌。
4.閱讀教材，歸納概括。
正確對(duì)待和利用教材的大字、小字、圖片(圖表)、小注及其他信息材料。精讀教材之后，結(jié)合老師學(xué)案將重要知識(shí)點(diǎn)以提示詞，序號(hào)、關(guān)鍵詞的形式劃在書(shū)上，便于以后的復(fù)習(xí)和鞏固。
5.認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)堂消化。
上課認(rèn)真聽(tīng)講是關(guān)鍵。歷史學(xué)習(xí)并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。歷史更需要的還是理解。聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。老師講課時(shí)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)的部分，就成功了一半。
總之，歷史學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，你了解的越多，學(xué)習(xí)就越好，所以多記憶，多看書(shū)，多整理是歷史學(xué)習(xí)的重要法寶。
教師的有效教學(xué)反思方法篇十九
文言文在初中語(yǔ)文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)感受我國(guó)古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。初中文言文一直都是教學(xué)過(guò)程中備受爭(zhēng)議的模塊，我國(guó)以往對(duì)于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點(diǎn)差強(qiáng)人意。文言文實(shí)詞也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實(shí)詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對(duì)文言文的有關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮初中生現(xiàn)有知識(shí)的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，相對(duì)于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門(mén)的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國(guó)最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時(shí)也是中考中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫(xiě)作的背景以及動(dòng)機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會(huì)，對(duì)于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會(huì)在教學(xué)時(shí)進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.提供給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的'尊重，師生之間平等民主相處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑難問(wèn)題。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑問(wèn)，并且適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題要委婉的指正并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長(zhǎng)此以往，課堂會(huì)形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個(gè)組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識(shí)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級(jí)同學(xué)之間互相交流，解決疑難問(wèn)題。
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會(huì)有部分疑難或是認(rèn)識(shí)的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問(wèn)題，從而得出結(jié)論。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要勇于說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力，還有助于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識(shí)。如果有學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要適時(shí)地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無(wú)窮魅力。
在我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點(diǎn)，還是一大難點(diǎn)。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要話題。文言文經(jīng)過(guò)了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國(guó)古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時(shí)應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對(duì)話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
教師的有效教學(xué)反思方法篇二十
上語(yǔ)文早自習(xí)，同學(xué)們一定要堅(jiān)持背誦，課本上要求背誦的經(jīng)典語(yǔ)段，一定不遺余力地背誦，特別是文言文，文言文就是在朗讀和背誦中學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要把背誦的任務(wù)都留在高三，高三你想背的時(shí)候，就往往沒(méi)有充足的時(shí)間背了，這是往屆同學(xué)的教訓(xùn)。除了背誦課本內(nèi)容之外，背誦還要與閱讀相結(jié)合，閱讀課上積累的好的語(yǔ)段、好的素材、好的觀點(diǎn)，每天堅(jiān)持抽出10分鐘背一背，我們計(jì)算一下，如果每天我們堅(jiān)持背誦100字的內(nèi)容，三年下來(lái)就是十萬(wàn)多字，巴金以背誦近22萬(wàn)字《古文觀止》作底，成就一代文學(xué)大使，難道我們不能以其二分之一的量成就一篇高考作文嗎?況且，我們背誦的目的不僅僅是為了高考，郭沫若說(shuō)過(guò)，兒時(shí)背下的書(shū)，像一座大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長(zhǎng)，它會(huì)漫漫融化，一融化可就是財(cái)富了，它會(huì)化為血肉，化為靈魂。讀書(shū)多的人，具有非同一般的氣質(zhì)和風(fēng)范，希望同學(xué)們都成為有良好氣質(zhì)修養(yǎng)的人。
教師的有效教學(xué)反思方法篇二十一
寫(xiě)作是一種技能，它不是一種知識(shí)，知識(shí)可以教給，而技能只能在實(shí)踐中去練習(xí)。老師樂(lè)此不疲地講什么“記敘文六要素”、“議論文三要素”，什么開(kāi)頭結(jié)尾的多少種方法，同學(xué)們就能寫(xiě)出好文章嗎?顯然不能!魯迅曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)，我說(shuō)不出，那些素有定評(píng)的作品中，就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！睂?xiě)作技能是在閱讀和練習(xí)中摸索出來(lái)的。所以，我們要在練筆中逐漸提高寫(xiě)作技能。
隨筆是聯(lián)系課外閱讀、生活觀察和課外練筆的最好方式。寫(xiě)隨筆是一種釋放，釋放自己的思想、情感、智慧。有一學(xué)生寫(xiě)到：“說(shuō)說(shuō)自己心里的話，寫(xiě)寫(xiě)自己的真實(shí)感受，雖然沒(méi)有壯志豪情，沒(méi)有婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，沒(méi)有華麗的辭藻，但有的是真情實(shí)感。不單單為寫(xiě)文章而寫(xiě)文章，更是在不斷地總結(jié)自己，鼓勵(lì)自己，啟發(fā)自己。寫(xiě)一件小事，寫(xiě)著寫(xiě)著就悟出一個(gè)道理，雖然沒(méi)有劉墉那般獨(dú)到見(jiàn)解，但畢竟是自己悟出來(lái)的，同時(shí)讓自己的心靈深處有另一番天空?！?/p>
隨筆是同學(xué)們自由創(chuàng)造的園地，這里沒(méi)有老師的硬性規(guī)定，這里是我們青春勃發(fā)、五花八門(mén)、擁擠喧囂的一塊話語(yǔ)天地;這里是觸景生情、有感而發(fā)、熔鑄古今、筆下生花的一處所在。有的學(xué)生在隨筆中寫(xiě)到;“通過(guò)寫(xiě)隨筆，我也發(fā)覺(jué)了自己的成長(zhǎng)，不僅是寫(xiě)作上的，還有思想上的。以前寫(xiě)文章總是很拘謹(jǐn)，現(xiàn)在寫(xiě)多了，才知道寫(xiě)隨筆是非常自由愉快的事?！痹S多學(xué)生有著這樣一種錯(cuò)誤的共識(shí)：語(yǔ)文多讀少讀一個(gè)樣，多寫(xiě)少寫(xiě)一個(gè)樣，在語(yǔ)文這門(mén)課上費(fèi)熱情、下工夫，不值。多讀多寫(xiě)，是否一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，已有公論。但如果我們僅把它理解成一架登上高考堡壘的云梯，那就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。北京大學(xué)中文系教授曹文軒曾多次指出，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)“能寫(xiě)一手好文章，這是一種有教養(yǎng)的標(biāo)志，一種人生的優(yōu)雅之舉，一種做人應(yīng)有的風(fēng)范?！辈芙淌诎褜?xiě)作的意義、對(duì)人的影響提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。希望每位同學(xué)都擁有這樣的修養(yǎng)和風(fēng)范。
教師的有效教學(xué)反思方法篇二十二
哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”對(duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無(wú)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫(xiě)法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。
二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮?、?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書(shū)空，邊讀邊寫(xiě)邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)有利于記憶，在抄寫(xiě)的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫(xiě)3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)意義的重復(fù)。
三、教給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字。
漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教起來(lái)事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來(lái)區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽(tīng)寫(xiě)一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。
五、字不離詞。
這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的`詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移。
七、教給學(xué)生一些記憶方法。
1歌訣記憶法。
2故事記憶法。
3字謎記憶法。
4用造字法記憶。
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