總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足之處，從而更好地改進和提高。寫總結時要注意避免羅列和重復，突出重點和亮點?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何應對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
有效的語文教學方法分享篇一
事實證明，要想學好語文，僅靠學習課本內容是遠遠不夠的，學生一旦養(yǎng)成了閱讀的習慣，便會主動閱讀課外讀物。隨著課外閱讀量的不斷增長，學生語言文字的運用能力便能隨之大幅度提高。一年級學生的識字量不夠，我便向家長建議，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初，學生只看圖不認字，后來，他們慢慢愿意接受生字，嘗試利用拼音拼讀。
“不動筆墨不讀書”，我們要鼓勵學生多讀書、勤動筆。閱讀時，既可以在書上做眉批、圈畫重點，又可以用書寫讀后感的形式及時記錄閱讀心得。同時，教師要教會學生制作文摘卡片，及時地把精彩語句、片段摘記下來，并且將這些文摘卡片放在卡片包內隨身攜帶，利用空余時間隨時閱讀。在每月的班級“閱讀之星”的評選中，讓學生上臺演講，分享讀書心得。
教師要依照拼音的特點、形狀和發(fā)音對多媒體資料進行合理篩選，盡量選取學生較為熟悉的畫面和情境，讓學生能夠結合生活實際分析拼音，降低拼音學習難度筆者在教學拼音“a”的過程中，從生活中看病時的情境出發(fā)，通過多媒體技術將看病過程中張嘴發(fā)出聲音“啊”的場景制成動畫讓學生觀看學生在課堂學習過程中很輕松地記住了“a”的發(fā)音，而且在視頻學習后能夠直接發(fā)聲，學習效果非常顯著。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創(chuàng)造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。比如組織學生開展一些有趣、積極、健康的活動，讓學生在玩中學，學中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望。
在教學語文《口語交際》關于“學習采訪”的內容后，筆者組織學生課后認真收集資料，幾天后組織學生走出校園開展了一次真正的小記者采訪活動?；顒又?，學生的表現(xiàn)積極主動，個個采訪都有收獲，場面更熱烈。之后，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實的生活體驗，就會有真實的內心感受，從而能寫出具有真情實感的文章。
語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動。
如教師在給學生上《長城》、《頤和園》(人教版四年級上冊)等課文時，教學的開放性應體現(xiàn)在學生的學習不再受教室空間的限制，調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞這一專題讓資料搜集、整理、閱讀、交流、分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中，增強語文能力。幫助學生設計、選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的關鍵。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇纱丝梢姡d趣是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于朗讀學習，使學生在繁重刻苦的學習過程中釋放愉悅的心情。學生的朗讀興趣來源于具體情境，課堂朗讀教學是激發(fā)學生學習興趣的主陣地，這就要求教師在課堂上要創(chuàng)設朗讀的情境，讓學生置身其中，與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學習興趣。
“作者胸有境，入境始與親”。情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使學生積極主動地感悟文中的情境，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
如教學《掌聲》時，我引導學生聯(lián)系“投向”“注意”“注視”三個詞語，通過想象再現(xiàn)文中短短幾分鐘內的場景，讓學生不僅體會到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦、既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到同學們關愛弱小群體的善良心靈。
在學生充分感知情感的基礎上，我手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這飽含深情的語言描述下，課文中所描繪的客觀情景被形象生動地展現(xiàn)在了學生面前，撩撥了學生的'情感之弦，切實喚起了他們的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物的心靈對接，讓學生真真正正品味到了課文所蘊含的情愫，在“以情會文”的過程中，讓學生找準了作者的寫作目的。
8.1影視作品符合小學生的興趣。小學生的年齡大致在7～14歲，這個年齡段的學生大多喜愛動畫片、電視劇等電視節(jié)目。我國開發(fā)了很多富有教育意義的動畫節(jié)目。比如中央電視臺播放的動畫片《中華民族傳統(tǒng)美德》，講述了我國古代先賢勤學的故事。再如動畫片《中華成語故事》，生動有趣的故事使小學生在潛移默化中積累了詞語，提高了語言應用能力。
8.2廣大電視、電影、動畫制作者應重視影視資源對學生所起的教育意義，尋找優(yōu)秀的教育題材，制作出更多與教材相配套的、精彩的影視節(jié)目，寓教于樂，讓學生收獲快樂的同時，也收獲知識和感悟。
文學作品是通過語言這一媒介實現(xiàn)審美功能的，閱讀教學同樣應從語言切入，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首要關注的問題。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽式的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運的內容，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受文章背后豐富的情感。
有效的語文教學方法分享篇二
正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優(yōu)劣的標準。語文教學的有效性取決于語文教師對教學目標的理解、把握與確定，教學目標的正確、明確能減少語文課堂教學活動的隨意性和盲目性。因此，語文教師在課前一定備教材、備學生，根據(jù)教材內容和學生學習現(xiàn)狀來制定正確、明確的教學目標。比如，在教學《晉靈公不君》這篇文言文時，首先當然是要求學生掌握相關的文言知識(重要的實詞、虛詞、特殊句式等)，其次要求學生分析文中的人物形象，讓那些具有出色品質的人物去打動學生、感染學生，讓他們得到情感上的教育。
(二)制定科學的教學內容。
教學內容的科學與否會直接影響語文課堂教學的有效性。首先，教學內容要有針對性。高中語文課堂教學內容一定要針對我們的學生，要符合學生學習的實際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學情，教學內容就無法落實，學生無法弄懂弄透，語文教學的有效性自然就無法實現(xiàn)。比如，在講王國維的《人間詞話十則》時，如不考慮學生的理解能力和接受能力，去大談文藝理論，學生就會既不感興趣，也不可能理解。其次，教學內容應走進生活。語文教師要教會學生把語文融入生活，在生活中學習語文。高中學生，有了一定的知識積累和生活閱歷，對語文教師每一堂課所制定的教學內容也會結合自身的閱歷形成個性化的理解，此時，讓語文教學內容生活化，將那些作家、作者的情感體驗引入到學生自己的相類似的生活體驗中去，讓學生自己與生活對話、與文本對話、與作家作者對話，這必然激發(fā)學生的學習熱情，從而提升語文課堂教學的有效性。
有效的語文教學方法分享篇三
教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。
2.明確教的方式。
可以“兵教兵”，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
3.明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。
做到了以上三種“明確”就實現(xiàn)了在“后教”中的“順學而導”的教學思想和策略，仍然以《滕王閣序》第三課時為例：老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑：形式美和繪畫美有什么區(qū)別?要讓學生展開討論，教師歸納學生的觀點，并讓學生明確形式之美注重節(jié)奏、詞采、用典;繪畫之美注重構圖、技法、色彩。
總之，在“先學后教，以學定教”的實踐過程中，雖有成功之處，但是在具體操作的過程中尚存著很多的問題。如：剛開始學生對這種方法比較感興趣，也較主動，課堂氣氛很活躍，但慢慢地學生就開始后撤了，不是課下不預習就是課堂上不主動思考探討問題，甚至有的學生開始偷懶，無所事事。經過多次的提醒與溝通以后，學生的信心慢慢回升了，學習成績也較明顯。我也盡量去照顧那些后進生，探討的問題盡量呈階梯形，學生的討論回答也盡量呈階梯形。
有效的語文教學方法分享篇四
1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。
2、模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。
4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、有效導問，感悟文本。
設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據(jù)教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本。
1、抓題眼導問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。
3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、巧用評價，激活課堂。
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀寫結合，提高能力。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”“作者的觀察重點突出?！薄白髡咛矚g丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”等。一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總而言之，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。
有效的語文教學方法分享篇五
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點。
讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現(xiàn)的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游?！墩Z文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。
現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統(tǒng)領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構。
五、切合兒童特性。
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本?！毙W階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學生產生情境性和個性化的語言。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。
有效的語文教學方法分享篇六
學生預習的過程就是一個“先學”的過程，學生在沒有教師講的情況下，按照自己已有的知識能力，對課堂中老師要講解的重點問題進行思考，并嘗試做出課后的有關練習。例如：學習《滕王閣序》第三課時，先讓學生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張?zhí)煲簧?。”與此同時，還要給他們提供一個很有意境的畫面。最后告訴學生要在下一節(jié)課上進行分享交流。這種有目的的指導性預習既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。
二、在學生“先學”的前提下教師“后教”
教師在上語文新課時，先向學生列出本課的教學目標，指導學生對課文進行自學，引導學生探討解決難點問題。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂討論問題、解決問題?！跋葘W”就是先引導學生自己看課文、思考問題，再讓學生回答問題，做相關性的練習題，然后教師引導學生研討解決疑難問題。
例如，在學習《滕王閣序》第三課時，一是教師向學生出示教學目標：(1)進一步把握文言詞句的使用特點。(2)學習本文寫景技巧，體會語言美。(3)培養(yǎng)感受自然、熱愛自然的審美情操。二是提出學生在自學過程中要研討的問題：(1)研讀第一段，按提示找出相應的句子。(2)你最欣賞其中的哪些語句?講講原因。(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?4)欣賞第四、五段，高聲朗誦這兩段文字，體會作者復雜的思想感情。(5)請就文章以下幾方面談談你的看法。(a.詩意之美;b.形式之美;c.音樂之美;d.繪畫之美)學生帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然地分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，這對提高學生的學習效果很關鍵。
有效的語文教學方法分享篇七
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
朗讀的功能
(1)有助于小學生感知和積累語言知識。
(2)有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。
(3)有助于小學生習得和積淀語感。
(4)朗讀訓練符合小學生的年齡特點。
朗讀訓練的基本要求
朗讀要求語音和語調的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中;語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。
朗讀訓練的常用方式
(1)教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。
(2)學生單讀。帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式。
(3)學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。
(4)學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。
在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節(jié)奏等四個方面。
(二)背誦
背誦的功能
(1)可以積累知識。
(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。
(3)可以提高記憶力。
(4)背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
(5)背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。
指導背誦的方法
(1)大聲誦讀
這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。
(2)抓住關鍵詞語
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
(3)利用課文畫面
如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。
(4)遵循寫作順序
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。
(5)整、分、聯(lián)背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
(6)限時強制記憶
這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。
(三)聽寫
在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：
能而向全體學生，發(fā)揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。
能培養(yǎng)學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義并作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。
聽寫能發(fā)展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養(yǎng)并促進學生快捷的反應力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質的開發(fā)與提高。
聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。
(四)默寫
背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反復記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。
有效的語文教學方法分享篇八
摘 要：隨著素質教育和新課改的深入發(fā)展，對學生的素質能力提出了更高要求，提出了要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文教學效率。根據(jù)小學語文教學實踐，對提高小學語文教學方法深入探究，提出教學方法，并在實際應用中取得較好效果。
關鍵詞：小學語文；有效教學；自主探究學習
隨著素質教育和新課改的深入發(fā)展，對學生的素質能力提出了更高要求，在教學中要求培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文教學效率。筆者根據(jù)小學語文教學實踐，針對當前語文教學現(xiàn)狀，為提高小學語文教學方法進行深入探究，提出自己的教學方法，并在實際應用中取得了較好效果，希望能對小學語文教學有所啟發(fā)。
一、目前小學語文教學情況分析
教學理念不符合素質教育要求。由于許多學校仍舊按照傳統(tǒng)應試教育的觀念進行教學，課堂教學仍以知識灌輸為主，導致學生對語文學習熱情和興趣不高、積極性不高、教學效果不理想。使小學語文課堂教學氛圍不活躍，在課堂上教師和學生也缺乏有效的交流互動，學生的思維得不到在效發(fā)展，使教師對學生語文知識掌握程度的了解不全面，無法開展高效的課堂教學。
教學注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)。語文作為一門最基礎的教育學科，以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、交流能力，同時是其他學科的基礎。所以，在語文教學中，教師不但要給學生傳授語文基本知識，更要培養(yǎng)語言運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。目前許多學校的語文教學中，教師只注重傳授學生語文基本知識，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)。這些能力包括語言運用能力、思維能力、合作能力和學生的自主探究學習能力等，致使教學效果收效不佳。
二、通過情境教學培養(yǎng)語文學習興趣
由于小學生正處于活潑好動，好奇心強的年齡，他們更喜歡充滿趣味的語文教學課堂，而不喜歡沉悶死板的教學模式。這就要求教師在語文課堂教學中，更新教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式，積極采用各種情境教學模式進行課堂導入，增強語文學習的吸引力。采用多媒體教學手段，增強學生的語文學習興趣和熱情。例如，人教版《五彩池》這篇課文時，教師可以采用談話的方式進行導課：你們誰見過水是彩色的嗎？在我國四川的藏龍山上有個彩色的水池，池中的水不但有顏色，還非常的奇特。你們想不想知道五彩池是什么樣的嗎？通過運用這樣的導課方式，迅速激發(fā)學生對五彩池的向往和興趣，還能激勵和活躍學生的思維活動，使學生在課文學習的過程中集中精力認真學習。教師采用這樣的情境教學，增強師生的情感溝通，使學生對教師的情感具有潤物無聲的影響作用。
三、通過探究合作教學培養(yǎng)學習能力
在小學語文教學中，教師應根據(jù)小學生有較強的好奇心和求知欲的特點，培養(yǎng)學生自主探究式學習，通過這種方式的學習，既能提高學生語文學習熱情和興趣，還能不斷提高學生的語文能力，并且掌握科學的學習方法。開展自主探究學習也是新課標的要求，在具體實施時，教師應充分做好課堂教學準備，選擇適合小學生探究的話題，并對課堂教學的方法步驟合理安排，按照循序漸進、逐步引導的方式和原則進行探究學習，學習中要講求實效，不可急功近利。探究學習以學生自主學習為基礎，以問題探索為導向。這樣有利于改變學生的學習習慣和方式，使學生掌握學習的方法和技巧，有利于培養(yǎng)終身學習的習慣和能力。使教師的“教”與學生的“學”有效融合在一起，從而提高課堂教學效率。在探究學習中，除了個人自主學習外，還應開展小組合作學習方式。對于小學生的語文教學主要是培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力、語言理解能力和語言交流能力，開展合作學習非常有必要。它能促進學生思維發(fā)展，增強合作意識。
四、通過啟發(fā)教學培養(yǎng)學生思維能力
由于小學生的年齡還小，思維方式和能力還不成熟，自主學習能力不強，在語文學習中對教師過度依賴。所以，在語文課堂教學中教師的啟發(fā)和引導就非常有必要。通過啟發(fā)式教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的個性。在語文教學中教師的啟發(fā)引導對提高語文課堂教學質量關系重大?？梢赃\用多種方式啟發(fā)活躍學生的思維，使學生產生聯(lián)想，加深對知識的理解和掌握。例如，教師可以采用質疑的方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生積極思維。在講《我的伯父魯迅先生》時，給學生提出疑問：魯迅為什么受人愛戴？作者為何要選這幾件事來寫魯迅？通過這些問題引導學生深入思考。再例如，在講《青松》和《紅梅》這兩篇課文時，它們在思想內涵和藝術表現(xiàn)上有共同的特點，雖然教師借物抒情，但是它們是有區(qū)別的，可以采用同類比較的方法，把青松與紅梅進行類比，使學生較好掌握二者特點，從而提高教學效益。
總之，在語文教學中，教師要勇于探索，不斷創(chuàng)新，注重學生能力素質的培養(yǎng)，從而提高教學效果。
參考文獻：
[1]金旭英.小學語文有效教學的研究[d].華中師范大學，20xx.
[2]王明易.小學語文有效閱讀教學研究[d].四川師范大學，20xx.
有效的語文教學方法分享篇九
傳統(tǒng)的教學方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然后朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機械地講，學生機械地聽。如果賦予傳統(tǒng)的教學方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之后，剩余時間由學生寫生字，然后聽寫。這樣傳統(tǒng)的教學方式所取得的效果就不一樣了。
我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當?shù)氐闹v故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我采取了新的教學方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預習好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學們今天我們聽某某同學給我們講故事，平時同學們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學很有范兒地走到講臺上，繪聲繪色地講起來，同學們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以后我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學，都收到了良好的教學效果。
1、引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。
這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等?？茖W家的故事，要交代這個科學家在科學領域的`貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什么進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。
2、運用現(xiàn)代技術，制作幻燈畫面教學。
幻燈教學的課文適合風景優(yōu)美，文字優(yōu)美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。
3、游戲教學，引進競爭，讓學生對所學的知識掌握得更牢固。
在教學中不妨玩一些游戲，讓學生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發(fā)表獲獎感言。抑或是懲罰機制，讓失敗者唱歌，或者總結失敗經驗，這樣的小小競爭機制，可讓學生領略到勝利的喜悅，同時也讓他們學會總結失敗經驗，對以后的學習和生活都是有益的。
有效的語文教學方法分享篇十
隨著經濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重，小學語文課程也不例外。語文作為一門語言學科，在學生的學習生涯中是非常重要的，尤其是小學階段，語文的教學是以后的基礎，培養(yǎng)學生的好的學習習慣更是我們教學的重中之重，把素質教學落實到實處。新課改已經實行多年，作為一線的教師，要緊緊以新課改要求為根本，認真做好教學工作。
小學語文；有效教學；朗讀；積累
語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒牵瑫r間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。
興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。
首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情景，創(chuàng)設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等?？梢岳秒娊淌侄蝿?chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據(jù)電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。
其次，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種好方法。
如果光憑一節(jié)語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養(yǎng)學生處方探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，他利用一幅對聯(lián)“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚”。激發(fā)出學生去了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們獲得了書本上沒有的知識，也培養(yǎng)了自己的學習能力。
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的.活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
有效的語文教學方法分享篇十一
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。下面是小編為大家整理的關于高中語文。
教學。
方法。
分析，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的。
學習態(tài)度。
辯論。
進而。
總結。
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾?，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質。
教育。
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
出處 www.mlvmservice.com
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘學生在。
中的閃關點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
文化。
及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學。
經驗。
就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
(一)學生參與性不高，主體作業(yè)沒有真正發(fā)揮。
將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師為主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面。
文章。
達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z文教學模式不利于學生思維的拓展不利于學生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運用現(xiàn)代化的教學手段較少，影響教學效率。
隨著信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現(xiàn)代化的教學手段已經成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現(xiàn)代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現(xiàn)代化的教學手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。
(三)學生。
學習方法。
單一，學習效率提升不快。
在教育教學中，學生的學習方法對于提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，已經習慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。
(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力。
在語文學習中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利于語文教學活動的開展，最終造。
成語。
有效的語文教學方法分享篇十二
摘要：有效教學和教學策略是新課程背景下重要的研究對象。在新課程背景下，課堂教學的有效性直接反映了新課改的成效。自新課改實施以來，語文課堂在努力擺脫傳統(tǒng)教育教學的影響，并逐步將新課程標準要求作為評價教學行為與教學水平的標尺，貫穿“以生為本”的教學理念，強調學生自主合作探究學習。教學行為日益豐富，逐步向目標整體性與開放性的方向發(fā)展，然而值得注意的是，在語文教學活動中，教學雖然付出了許多心血和精力，但收效不明顯，這對語文教師而言無疑不是一種打擊而是警醒。綜觀現(xiàn)實，目前國內的初中語文教學中仍然存在諸多與新課程背景下教學不相適的教學方式與理念有待改進與完善。
目前，在新課程改革教學理念的引導下，各校都在遵循課堂教學活動規(guī)律的條件下，主動探索有效的教學方式，以期用最少的時間，收獲最大的教學成效。有效的教學方式除了能培養(yǎng)學生的能力與素質外，還為社會進步與發(fā)展培養(yǎng)所需人才，這種素質教育手段順應了社會需求、時代潮流?，F(xiàn)今的中國，在語文教學方式方面存在諸多不足，制約課堂教學有效性的提高。基于此，本文將針對語文教學中存在的問題加以分析，旨在提高中學語文課堂教學的有效性。
一、合理設計確定教學目標。
教學目標是課堂教學的方向，是教師思想的體現(xiàn)，是判斷一堂課有效的最有利證據(jù)。教學目標的實質是學生課堂的學習目標，因此，備課應站在學生的立場與角度思考。學習目標應當是確定的，是源于教材內容的，也是符合教學要求的，范圍定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，反對萬能型、標簽式的教學目標。學習目標要根據(jù)學生的學習認識水平、教材知識體系和特征，從情感、技能、方法三個方面整合本章節(jié)的學習目標。同時，學習目標還應當面向全體學生，合理設計并確定教學起點，對不同層次的學生設定不同難度的學習目標。如在執(zhí)教朱自清的《背影》一課時，教師可以從知識和能力、情感態(tài)度與價值觀、德育觀念三個方面設計教學目標：（1）了解并掌握人物特征細致描寫的方法；欣賞樸實、簡潔的語言，提高學生的語言表達能力；初步鑒賞敘事散文。（2）感受父愛的無私與偉大；凈化心靈、靈魂。（3）教育學生要心存愛意，體恤父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。這樣的教學目標不僅僅教會學生學習知識的技能，還教會學生如何成為完整的人，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，體現(xiàn)新課程背景下的教學理念與教學精神。
二、營造民主和諧的教學環(huán)境。
在新課程背景下，語文教師由傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者與組織者，強調學生學習的主體地位，體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。對此，創(chuàng)造民主、和諧、平等的課堂教學環(huán)境必不可少。傳統(tǒng)教學模式只注重教師的教，忽略學生的學，造成課堂教學質量低下的局面。隨著新課程改革的推進，語文教師更注重學生之間的學習差異性，發(fā)展學生的個性，并增加與學生之間的互動交流，在互動與交流中拉近師生之間的距離，以期構建和諧友好的師生關系，營造適合學生學習的學習氛圍，彰顯語文課堂教學的魅力。例如在執(zhí)教《陳涉世家》時，教師要求探究陳勝認為起義必得到人民支持的原因，師生通過翻閱資料，在課堂談論與交流中了解到，陳勝得到人民的支持有三點原因：（1）天下苦秦久矣，表明了秦王朝與農民之間的階級矛盾逐步激化；（2）二世殺扶蘇，說明統(tǒng)治階級的內部矛盾激化；（3）秦王朝與各諸侯國都有矛盾，尤其是與楚國之間的矛盾激化。結論是大家一起探討出來的，具有說服力，同時在討論中也創(chuàng)造了和諧、民主、平等的課堂教學環(huán)境，達到了交流的目的，有利于提高語文課堂教學的有效性，完成教學任務，提高教學質量，促進全體學生的共同發(fā)展與進步，培養(yǎng)社會發(fā)展與進步所需人才，實現(xiàn)全民族共同富裕富強，全面建成小康社會。
三、巧妙設問誘發(fā)學生學習。
創(chuàng)新思維是在疑問與驚奇中開始的，有了疑問，方能深入思考，找出發(fā)人深省的問題與難題。因此，在傳授過程中語文教師要不間斷地設疑，引發(fā)學生思考，激發(fā)他們的思維的發(fā)散，誘發(fā)他們學習的動力。例如：在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文第一部分時，為了烘托課堂教學氛圍，調動學生學習的積極主動性，激發(fā)學習興趣，在教學活動中教師可以設計這樣幾個問題：（1）文章的題目有幾層意思？講解“諷諫”；（2）鄒忌為什么要向齊王進諫？（3）鄒忌是從哪些地方看出了齊威王受了群臣的蒙蔽？這是一節(jié)循循善誘的導入課，在設疑過程中不僅活躍課堂教學氣氛，更激發(fā)學生的探究欲，而后通過一番激烈的談論，學生自然而然地總結出了鄒忌進諫的原因，掌握了文題背后的含義，并成功說服了齊威王采納意見，多年后使得進諫的人少之勝少，齊國的政治日益清明，國家日益強盛，教師也成功完成了教學內容，突破了教學重難點。由此可見，在語文課堂教學中，教師要依據(jù)教材內容巧妙設置問題，誘發(fā)探究學習的動力，激發(fā)語文學習興趣，調動積極主動性，在學習欲望的驅使下不斷發(fā)展自己、完善自己，全面發(fā)展與進步，提高創(chuàng)造性思維能力，為終身學習打下堅實基礎，進而提高語文課堂教學質量?？傊?，基于新課程背景下的語文教學活動，教師要嚴格按照新課標的要求加以執(zhí)行并實施，認真落實教學方法，抓住教學的重難點并逐一突破，把握教材內容的知識體系與邏輯結構。在授課時要善于結合教材采取合適的教學方式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動語文學習的積極主動性，讓每位學生都能參與課堂教學，進而提升全體學生的學習成績，使得中學語文教學更有效。
參考文獻：
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有效的語文教學方法分享篇十三
字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發(fā)音。
2.把握學生的發(fā)音難點。
受各地方方言的影響，學生對字母的發(fā)音往往會出錯。比如：南方人容易把a讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。
3.強化個別字母教學。
盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學生對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“uu”和“ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。
4.注重讀音歸類教學。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：
a、h、j、k是a家族，a，a是族長。
e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族長。
/e/的家族沒有族長，它的成員有七位，flmn，sx和z。
u的家族有三位，uqw，u，u是族長。
i的家族有兩位，iy，i，i是族長。(手勢指著自己)。
r和o單獨住，它們自己是族長。
5.注重語音暗線的鋪墊。
在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。比如講到字母ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母e的發(fā)音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎。
二、字母書寫教學。
字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。
1.字母認讀的教學。
字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙(c)、一條小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。
2.字母書寫的教學。
字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。
(1)筆順教學。
教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點，t先寫鉤，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。
(2)格式教學。
字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規(guī)律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認準格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。
三、操練。
字母操練我們還可以采用游戲的形式。
1.“what'smissing?”游戲。
學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“what'smissing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。
2.“左鄰右舍”游戲。
學生準備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。
3.“makeletters”游戲。
讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀。
有效的語文教學方法分享篇十四
由于職業(yè)中學學生的語文學習興趣不高，要讓職業(yè)中學的語文課堂教學更加有效率，讓學生能夠充分把握語文知識點，并能夠很好地運用，就必須對職業(yè)中學的語文教學方法進行改革。
一、利用教材培養(yǎng)語文基礎能力。
職業(yè)中學的語文教學注重學生現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作應用文、口語交際等能力的培養(yǎng)。而教材編寫的側重點在于對學生語文學習興趣的激發(fā)，將傳統(tǒng)的課堂向實踐課堂轉變。教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，也是學生學習與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結合教材帶領學生進行教學實踐，充分利用課堂時間訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力。教師要安排好訓練時間，培養(yǎng)學生對祖國語言文學的熱愛，激發(fā)學生學習語文的熱情。教師可以利用早讀時間，將三十分鐘分為三個板塊，分別為聽、讀、說。聽課文的朗讀、時政要聞、帶情景的詩詞、節(jié)目的介紹、名人名言等范文。讀前一環(huán)節(jié)的內容。對所聽和所讀的內容進行復述，并提出自己的觀點。教師也可以為學生提供一個適當?shù)闹黝}，如季節(jié)、節(jié)日等。像圣誕節(jié)，教師可為學生提供素材和資料，讓學生介紹圣誕節(jié)的來歷等，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。
二、以學生為主體，激發(fā)學習熱情。
在語文學習中，學生才是主人。因此，教師在教學時要加強學生的語文實踐和自主學習活動，讓學生能夠正確獲取自己所需的`知識，充實自身，有效地避免反復的練習與分析。學生不能被動地成為教材的灌輸對象，而要成為教材的探索者。也就是說，語文課應該在教師的指導下，為學生提供一個擁有語文實踐的課堂。教師是語文課堂以及實踐活動的組織、引導以及合作者。教師就如同導演，戲還是要演員出演。學生就像演員，在導演的引導下發(fā)揮主觀能動性。教師的任務是引導和協(xié)助，絕對不可本末倒置。教師可以根據(jù)中職學生的興趣愛好，在課堂上開展演講、表演、詩朗誦等活動或比賽，激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生在活動中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時，教師可以將課程變成一場朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時，可以將課堂變成一堂話劇表演課。學生通過對劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對文章的主旨有更深層次的理解。
三、為學生創(chuàng)造課后實踐機會。
僅僅依靠課堂有限的時間是很難提高學生的語文成績和實踐能力的。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說過:“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”課前、課上、課后無論哪個環(huán)節(jié)對于提高學生語文學習能力都非常重要，同時，提高學生的閱讀量也是提升學生語文水平的重要途徑。因此，為學生構建更加開放的語文學習體系是每個中職院校語文教師應該做的。如根據(jù)課文的內容為學生選擇課外閱讀的作品。每學期開學時為學生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優(yōu)秀文學作品，要求學生可以根據(jù)興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學生交流閱讀心得，提高學生的閱讀興趣與動力。語文學習不僅要培養(yǎng)學生的書面語言能力，也要訓練學生的口頭表達能力。教師可以定期舉辦故事會、辯論會等，提高學生的交際能力，增強口頭表達能力。
四、讓課前、課上、課后有效銜接。
由于中職院校學生的文化課成績較低，所以，培養(yǎng)良好的學習習慣是十分重要的。在語文教學上，端正學生學習態(tài)度、培養(yǎng)良好學習方法與習慣是中職院校教師要不斷進行的工作。讓課前準備、課上實踐、課后鞏固形成一條有力的教學戰(zhàn)線。課前，教師引導學生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領學生做有利于提高學生語文水平的實踐活動。課后，教師要將精力轉移到學生對知識的消化、遷移與運用上。這樣，教師才能對教學的目標任務以及方法有更高的認識，讓語文教學不再枯燥乏味，而是做到以學生為本，師生互動，教學相長，讓師生之間形成一個和諧、平等的氛圍。這樣，也能達到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時，課前，教師帶領學生熟悉教材，課上，教師帶領學生欣賞課文，課后學生模仿《故都的秋》寫一篇秋的獨特的場景或印象特深的景象的文章，表達自己對家鄉(xiāng)秋的感受和認識，從而達到“學以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養(yǎng)能夠盡早步入社會、具有社會實踐能力的學生，由于學生對文化課熱情程度較低和語文學科的特殊性，中職院校語文教師更應該提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
以教材為基礎，培養(yǎng)學生聽說讀寫的實踐能力，在課堂上，增設有趣的實踐活動，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力。以學生為主體，構建和諧的師生關系。讓課前準備，課上實踐和課后鞏固成為提高學生語文水平的有機整體，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的中職院校學生發(fā)揮作用。
有效的語文教學方法分享篇十五
在已經認識清楚了高中化學在教學實施中遇到的一些問題,那么就如何實施有效教學,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而筆者在教學中對有效教學的策略也進行了相關的思考,下面筆者就結合自身教學實踐經驗來簡要論述:。
1.以學定教。
所謂“以學定教”筆者在上文就已經進行了相關的論述,下面筆者就直接來談一談如何在高中化學的教學中做好“以學定教”以提升高中化學有效教學的效率.例如:高二化學第一章《化學反應與能量》這個部分的學習中,其中在完成了“熱化學方程式”的學習后,學生即將對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的知識進行學習.教師為了更好地對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內容開展教學,就可以采取這樣的一些方法來了解學生的學習情況和要求:a.練習如何寫熱化學方程式,然后教師從練習中判斷出學生在“熱化學方程式”的書寫還存在哪些問題,畢竟“熱化學方程式”關系到后面幾個部分內容的學習,這樣教師就可以適當在新課開始之前抽出一部分的時間來復習“熱化學方程式”的內容,為“中和熱、燃燒熱、能源”的學習打好基礎;b.遞紙條.教師可以要求學生在完成了“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內容的預習后,將自己在預習中存在的問題寫在紙條上并且由學習委員統(tǒng)一交給教師,教師再結合學生的要求對備課進行相應的完善和補充.當然這兩個方法只是“以學定教”的基礎方法,在教學中,教師也可以通過其他有效的途徑找出適合的方法來增加自身對學生的了解,從而更好地實現(xiàn)教學效率的提升.
2.合理開展課堂教學。
合理開展課堂教學無疑是有效教學最為關鍵的組成部分.課堂教學開展的本身也直接關系著有效教學效率的高低.所以,筆者認為教師一定要在做好“以學定教”這一工作的基礎之上合理開展教學進而提升課堂教學的有效性.一般而言開展有效的課堂教學有以下幾步:a.導入教學b.開展教學c.事例配合教學d.深化教學e.總結教學這樣的一個步驟過程中,筆者認為要數(shù)“導入教學”這一步最為艱難,也最為關鍵.例如:進行《蛋白質》這個部分的內容教學時,教師就可以采取生活導入和多媒體設備展示以及教學實驗這三重方法來導入教學.這三重方法的運用可以讓學生從生活的.角度切入教學,同時也可以在實驗的過程中吸引學生的眼球,而多媒體設備又可以讓學生在生活中的體驗更加形象化生動化.這樣的教學導入無疑是成功的,也是能夠很好地調動起學生積極性的一種教學導入.
3.小結。
以上的內容只是筆者自己在教學中的一個小結,但是筆者也堅信只要教師能夠從教學中加以積累和總結就可以并且結合教學的實際即一定可以找到屬于自己的有效教學方法,進而提升高中化學的課堂教學效率,實現(xiàn)有效教學這一目的.
有效的語文教學方法分享篇十六
有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內容的內容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的方法，使學生根據(jù)想像，構想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內容之后，老師提出一些相應的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。
二、用心構想，設計適當問題。
教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如:提問-答復是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。
三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式。
在語文教學活動中，老師除開給學生設計與提問題，還應輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。
啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維?，F(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。
常言道:“課堂教學有法，但是無定法?！闭n堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。
有效的語文教學方法分享篇十七
1、講授法。指教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2、討論法。是指學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3、串講法。指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件。這種方法多用于文言文教學。
4、評點法。指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5、誦讀法。指學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。這種方法有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
以上就是本站給大家介紹的語文教學方法有哪些基本類型，經驗分享有哪些，大家可以了解一下，不管是哪個科目，在講解的時候，都會有很多方法的，這樣學生才可以理解文章內容。
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