在生活中，總結(jié)是一種重要的學(xué)習方式。總結(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問題，并提出對策和建議。"下面是一些成功的總結(jié)寫作例子，希望能夠幫助到你。"
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇一
本冊教材安排了分數(shù)乘法、分數(shù)除法、百分數(shù)。分數(shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分數(shù)四則運算能力以及解決有關(guān)分數(shù)的實際問題的能力。分數(shù)四則運算能力是學(xué)生進一步學(xué)習數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實掌握。百分數(shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分數(shù)的意義、掌握百分數(shù)的計算方法，會1解決簡單的有關(guān)百分數(shù)的實際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。
在統(tǒng)計方面，安排的是扇形統(tǒng)計圖。在前面學(xué)習條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會看懂扇形統(tǒng)計圖，認識扇形統(tǒng)計圖的特點，進一步體會統(tǒng)計在生活和解在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分數(shù)乘法和除法、百分數(shù)、圓、統(tǒng)計等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
這一冊教學(xué)內(nèi)容包括：分數(shù)乘法，位置，分數(shù)除法，圓，百分數(shù)，統(tǒng)計，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。分數(shù)乘法和除法，圓，百分數(shù)等是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標是：
1.理解分數(shù)乘除法的意義，掌握分數(shù)乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)乘、除法，會進行簡單的分數(shù)四則混合運算。
2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3.理解比的意義和性質(zhì)，會求比值和化簡比，會解決有關(guān)比的簡單實際問題。
4.掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會坐標思想。
7.使學(xué)生理解百分數(shù)的意義，比較熟練地進行有關(guān)百分數(shù)的計算，能夠解決有關(guān)百分數(shù)的簡單實際問題。
8.認識扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。
9.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
10.體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
重點：分數(shù)乘法和除法、圓、百分數(shù)。
難點：分數(shù)乘法和除法、雞兔同籠問題。
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。
3、課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。
4、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實掌握好這些基礎(chǔ)知識。
工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文。機關(guān)、團體、企事業(yè)單位的各級機構(gòu)，對一定時期的工作預(yù)先作出安排和打算時，都要制定工作計......
1一、教學(xué)內(nèi)容這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：負數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習等......
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇二
新課程標準下高中英語教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時代感之強,尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴展了話題范圍,文章更具時代感,更接近現(xiàn)代生活實際.農(nóng)村的學(xué)生,大多英語基礎(chǔ)不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是非常有必要的.
作者：藍花作者單位：江西省上猶縣營前中學(xué),江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程標準高中英語教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇三
數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以說人類的每一次重大進步背后都是數(shù)學(xué)在后面強有力的支撐。下面是小編為大家整理的“人教新課標六年級數(shù)學(xué)。
”，歡迎閱讀。
本冊教材包括下面一些內(nèi)容：負數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習等。
教學(xué)重點：百分數(shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習的四個板塊的系列內(nèi)容。
教學(xué)難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運用。
1、了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。
2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題;能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。
3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
5、能從統(tǒng)計圖表準確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測;初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。
6、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
7、經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發(fā)展分析、推理的能力。
8、通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習，加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
9、體會學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了負數(shù)和比例兩個單元。結(jié)合生活實例使學(xué)生初步認識負數(shù)，了解負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發(fā)展。
在統(tǒng)計方面，本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡單事例，使學(xué)生認識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預(yù)測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導(dǎo)致錯誤判斷或預(yù)測，明確對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行認真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學(xué)習，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學(xué)習用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了多個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。
整理和復(fù)習單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習，使原來分散學(xué)習的知識得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識點串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ);同時進一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。
六年級兩個班學(xué)生共有48人，兩個班學(xué)生情況基本相同：學(xué)困生較多，兩個班學(xué)生優(yōu)秀人數(shù)較多，兩級分化比較嚴重;大部分學(xué)生學(xué)習方法不夠靈活。經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習六2班學(xué)生進步明顯，六1班學(xué)生基本停留在原地。
1、向課堂要質(zhì)量。
從老師這個角度來說，課前要認真鉆研教材，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，課上對學(xué)生進行系統(tǒng)教學(xué);充分提高課堂效率，促使學(xué)生全面參與課堂，充分調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，讓每一個人都有所收獲，建設(shè)有活力，有層次的課堂。
從學(xué)生這個角度來說，要認真做好預(yù)習，課上專心聽講，積極參與。要保證做好這一點，教師要多讓學(xué)生發(fā)言，多找學(xué)生回答問題，進行正面評價，多鼓勵學(xué)生。
2、向作業(yè)要質(zhì)量。
學(xué)生的常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要做到面批面改。端正學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，要使學(xué)生真正重視數(shù)學(xué)作業(yè)。依托課題教師建立學(xué)生作業(yè)的“摘錯本”。以便讓學(xué)生找到自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，并進行改進。學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的錯誤是一種寶貴的學(xué)習資源，有效的利用好它，能起到事半功倍的效果。可以在平時的個人輔導(dǎo)，集體講評，各階段的復(fù)習中，集中精力解決學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)問題較多，出現(xiàn)問題較大的知識點，把有限的時間，用在最需要解決的問題之上，提高學(xué)習效率。
3、向?qū)W生要質(zhì)量。
這主要是指促使學(xué)生在業(yè)余時間積極主動的學(xué)習。很多學(xué)生存在這樣的心理，老師留作業(yè)就完成，不留作業(yè)就沒事干，一味依賴教師，學(xué)習沒有主動性。而事實告訴我們很多學(xué)生成績好，是因為在課余時間主動學(xué)習。所以要養(yǎng)成學(xué)生在課余時間主動學(xué)習的習慣。
4、由問題反思自己的教學(xué)，改進自己的教學(xué)。
學(xué)生出現(xiàn)的問題，從一定程度上展現(xiàn)了老師在教學(xué)中的一些短板，抓住這些問題來反思自己教學(xué)中哪些措施不夠得當，應(yīng)怎樣改進，對今后的教學(xué)意義深遠。本學(xué)期我將繼續(xù)做好這方面的工作，及時將反思傳到個人博客中。
5、面向全體學(xué)生，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是教學(xué)中的一項難點工作，因為學(xué)生學(xué)習困難的原因多種多樣;有的學(xué)生能學(xué)好，但沒有學(xué)習興趣;有的學(xué)生沒有好的學(xué)習習慣;有的學(xué)生一直刻苦努力，但是沒有找的合適的方法;有的學(xué)生與同齡人相比，接受知識的時間較長……各種各樣的原因，導(dǎo)致班級中一定會有學(xué)困生，做好他們的轉(zhuǎn)化工作我的體會是：對癥下藥，找準方法，堅持不懈。
六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時的教學(xué)內(nèi)容，各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下，教師教學(xué)時可以根據(jù)具體情況適當靈活掌握。
本冊教材安排了分數(shù)乘法、分數(shù)除法、百分數(shù)。分數(shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分數(shù)四則運算能力以及解決有關(guān)分數(shù)的實際問題的能力。分數(shù)四則運算能力是學(xué)生進一步學(xué)習數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實掌握。百分數(shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分數(shù)的意義、掌握百分數(shù)的計算方法，會1解決簡單的有關(guān)百分數(shù)的實際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。
在統(tǒng)計方面，安排的是扇形統(tǒng)計圖。在前面學(xué)習條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會看懂扇形統(tǒng)計圖，認識扇形統(tǒng)計圖的特點，進一步體會統(tǒng)計在生活和解在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分數(shù)乘法和除法、百分數(shù)、圓、統(tǒng)計等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
這一冊教學(xué)內(nèi)容包括：分數(shù)乘法，位置，分數(shù)除法，圓，百分數(shù)，統(tǒng)計，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。分數(shù)乘法和除法，圓，百分數(shù)等是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標是：
1.理解分數(shù)乘除法的意義，掌握分數(shù)乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)乘、除法，會進行簡單的分數(shù)四則混合運算。
2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3.理解比的意義和性質(zhì)，會求比值和化簡比，會解決有關(guān)比的簡單實際問題。
4.掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會坐標思想。
7.使學(xué)生理解百分數(shù)的意義，比較熟練地進行有關(guān)百分數(shù)的計算，能夠解決有關(guān)百分數(shù)的簡單實際問題。
8.認識扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。
9.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
10.體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
重點：分數(shù)乘法和除法、圓、百分數(shù)。
難點：分數(shù)乘法和除法、雞兔同籠問題。
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。
3、課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。
4、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實掌握好這些基礎(chǔ)知識。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。
2、在課堂上開展小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
4、練習的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。對不同的學(xué)生，要有不同的要求和練習，對優(yōu)生、學(xué)困生都要體現(xiàn)有所指導(dǎo)。
5、增強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，使學(xué)生感到生活中時時處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的實際意義來誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)時力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點。
1.加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
分數(shù)四則運算的知識和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。分數(shù)四則運算在計算方法上與整數(shù)、小數(shù)計算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計算稍顯復(fù)雜，所以學(xué)生理解和掌握起來更困難一些。分數(shù)的加法和減法，在計算方法上與整數(shù)、小數(shù)的加法和減法雖有區(qū)別，但是在算理上與整數(shù)、小數(shù)的加、減法又有聯(lián)系，都是相同單位的數(shù)才能直接相加、減。為了突出這一共同的規(guī)律，加之學(xué)生已學(xué)習過簡單的同分母分數(shù)加、減法，所以，教學(xué)分數(shù)除法需要有分數(shù)乘法作基礎(chǔ);而且分數(shù)乘、除法的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解它們的算理也更為困難些。
2.注意知識的遷移和聯(lián)系實際，加強學(xué)生學(xué)習能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
有關(guān)百分數(shù)的計算，通常是化成分數(shù)和小數(shù)來算;解決含有百分數(shù)的實際問題在解題思路和解答方法上與解決分數(shù)問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當舉例加以教學(xué)，然后加強百分數(shù)實際應(yīng)用方面的教學(xué)。例如，結(jié)合求百分率，出現(xiàn)求達標率、發(fā)芽率等的計算(還提示了出勤率、合格率、出粉率);介紹折扣、納稅和利息等知識中有關(guān)百分數(shù)的計算知識等。放手讓學(xué)生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學(xué)生所學(xué)的知識范圍，加深學(xué)生對百分率知識的理解;又培養(yǎng)了自主探索、合作交流的良好學(xué)習習慣。
3.注重動手實踐與自主探索，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
教學(xué)“位置”時，首先注意利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗——用“第幾組第幾個”描述實際情境中物體的位置——學(xué)習新知識，并及時對已有經(jīng)驗進行提升，迅速將具體的情境數(shù)學(xué)化，抽象成學(xué)習如何在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解用數(shù)對確定位置的方法。另一方面，注意呈現(xiàn)豐富的生活情境和現(xiàn)實素材，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。加深對用數(shù)對確定位置內(nèi)容的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，鍛煉空間想像的能力。
圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。所以“圓”的教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始。在低年級的教學(xué)中雖然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀的認識，本冊的教學(xué)要認識圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學(xué)習直線圖形到學(xué)習曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)時通過對圓的研究，使學(xué)生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)圓的面積時，教材啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉(zhuǎn)化方法，從而把圓的面積轉(zhuǎn)化為熟悉的直線圖形的面積來計算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數(shù)學(xué)文化和愛國主義教育。
4.發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習慣。
在統(tǒng)計與概率方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經(jīng)驗。教學(xué)時，一是注意與先前學(xué)習過的統(tǒng)計知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。二是注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，凸現(xiàn)統(tǒng)計的實用價值。更好地體會統(tǒng)計知識和方法在實際生活中的作用，有利于發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的良好習慣。
5.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習不僅可以使學(xué)生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
6.用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與內(nèi)在動機。
強調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和生活經(jīng)驗，對自然與社會現(xiàn)象有了一定的探求欲望，此時需要教育者進行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，要通過數(shù)學(xué)學(xué)習活動，使學(xué)生形成豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，這同樣是學(xué)生學(xué)習、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
本冊實驗教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富素材，而且注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的欲望。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇四
2008年河南啟動新課改，至2011年使用新課標版本已有三年，與之一起使用新課標高考試卷的省份有：寧夏、海南、、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、陜西、新疆、江西、山西。。而我在新課標的指導(dǎo)下立足新教材探索新教法，在這三年的教學(xué)實踐中，經(jīng)過努力探索和研究嘗試，不斷的更新教學(xué)理念，并大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實施新課改過程中有一些體會，寫出來和各位同仁共同商榷，以求共勉。
傳統(tǒng)教學(xué)的大容量、高強度、多反復(fù)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落后，要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械的講解，課下學(xué)生被動乏味的模仿”的傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生從課上到課下都必須主動的參與學(xué)習的全過程。在教學(xué)觀念上：不求人人優(yōu)秀，但求人人進步，關(guān)注的是怎樣調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。我采用的是興趣激勵法：興趣是最好的'老師，是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中當一個學(xué)生對他（她）所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極主動、愉快的去學(xué)習，而不會感到是一種沉重的負擔，所以教師在教學(xué)活動的開始就要注重引起學(xué)生的興趣。；在教學(xué)方式上：強調(diào)以學(xué)生為主，教師的任務(wù)不是灌輸知識而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，通過這樣的教學(xué)過程和教師的引、導(dǎo)、點、評，開展相互交流，使學(xué)生能更好的領(lǐng)會教師的意圖，掌握學(xué)習方法，理解所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究性學(xué)習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。
課堂教學(xué)是體現(xiàn)新課程改革的重要環(huán)節(jié)。“課程緊，任務(wù)重”這個矛盾永遠存在。關(guān)鍵是抓上課效率，做到上一節(jié)課有一節(jié)課的收益；精心安排課上45分鐘，抓好知識規(guī)律的落實，在教學(xué)中要經(jīng)常的選擇一些發(fā)散性強的典型數(shù)學(xué)知識或問題，通過創(chuàng)造問題的情景促進智力探索，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。充分利用新教材中安排的“讀一讀”、“觀察”、“思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們不僅具備學(xué)好知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量，所以，在教學(xué)過程中我們要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性特長的時間和空間，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而樹立自主學(xué)習觀而真正成為學(xué)習的主人。
“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛是最好的教育”。新理念下的課程教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出教師的熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、朋友式的師生關(guān)系；創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；如果我們用自己的愛心、耐心、細心和誠心關(guān)愛每一位學(xué)生，他們心中自然會有一桿秤。美國心理學(xué)家布魯諾認為：“識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”要讓每個學(xué)生在課堂上都處于一種積極向上的狀態(tài)，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建問題情景誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識；熱情鼓勵學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解；充分利用評價功能，使每位學(xué)生樹立起學(xué)習的信心；為學(xué)生提供較充分的探討時間和空間，讓學(xué)生在不斷思考、探討和創(chuàng)新中獲取新知識；讓學(xué)生感受成功，體驗創(chuàng)新的樂趣，讓和諧的課堂氣氛和互動型師生關(guān)系得到較好的發(fā)展。在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、活潑、探討和交流的空間，使班內(nèi)形成一種自由探討、互相鼓勵、傾聽和接受別人發(fā)言的氛圍，我們的學(xué)生就會在探索中學(xué)習數(shù)學(xué)，在交流中真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高課堂效益。
另外，反思是糾錯的重要手段，反思所學(xué)的知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習知識的全面性。引導(dǎo)學(xué)生解題后反思，能夠促進學(xué)生的理解從一個水平上升到更高的層次，促使他（她）們從新的角度多層次、多側(cè)面的對分析問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇五
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：數(shù)學(xué)概念教學(xué)對整個數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高發(fā)揮基礎(chǔ)性功能的作用，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固、應(yīng)用和拓展等過程，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的習慣，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。然而，部分教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，一味強調(diào)解題方法和解題技巧，這樣做勢必將學(xué)生培養(yǎng)成模仿和解題的機器。因此，教師應(yīng)當重視并抓好概念教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、注重概念的形成。
布魯納指出：“當基本概念以正規(guī)形式出現(xiàn)在兒童面前時，如果沒有事先從直覺上加以理解，對這些概念將無能為力?！苯處煵荒苤苯咏o出定義，而要加強概念的引入和形成過程，在講述新概念時，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實際的問題情境出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探究形成概念。例如，單項式概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：（1）讓學(xué)生列代數(shù)式。（2）讓學(xué)生指出所列代數(shù)式其中含義。（3）觀察所列代數(shù)式中含有哪些運算方式及其特征。（4）引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項式的概念，強調(diào)“單獨一個數(shù)或一個字母也是單項式”。上例是從一些具有某種共同性質(zhì)的實例通過觀察，從中提取共性，再給概念下定義。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程，既加深了對新概念的理解，又掌握了從具體到抽象的思維方法。
二、注重對概念的理解。
學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，首先要理清數(shù)學(xué)概念，這樣在解題的時候才能夠順手應(yīng)心。如若不然，那么處理問題就會思路不清，從而產(chǎn)生種種錯誤。針對此問題，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課本所列知識點，從多方面入手，深入挖掘概念內(nèi)涵，并全方位展開。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析概念，加深對概念本質(zhì)的理解，是教師授課的首要任務(wù)。舉兩個例子：1.關(guān)于互余概念，在教學(xué)時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納其本質(zhì)屬性：（1）必須具備兩個角之和為90°，一個角為90°或三個角之和為90°都不能稱為互為余角，互余角只就兩個角而言。（2）互余的角只是數(shù)量上的關(guān)系，與兩角所處位置無關(guān)。2.同類二次根式概念的教學(xué)，其基本點是：（1）首先是最簡二次根式，未化簡的應(yīng)先化簡。（2）被開方式相同，與根號外面的有理式是否相同無關(guān)。
三、加強對概念的應(yīng)用。
為了使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的概念，還必須對概念進行鞏固和應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)注意如下兩個方面：1.及時復(fù)習學(xué)過的概念。在對概念的理解和應(yīng)用中完成對概念的鞏固，同時也要進行必要的.復(fù)習。復(fù)習方式多樣，可以是對個別概念的復(fù)述，也可以利用解決問題的過程復(fù)習概念，在章節(jié)末復(fù)習、期末復(fù)習和畢業(yè)總復(fù)習時，重視對所學(xué)概念的系統(tǒng)化整理，形成概念體系。2.在實際應(yīng)用中鞏固概念。學(xué)生是否牢固掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，更重要的是在于能否正確靈活地應(yīng)用，通過應(yīng)用加深理解，增強記憶，強化應(yīng)用意識。
四、把握概念間的區(qū)別和聯(lián)系。
有些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易混淆。要正確區(qū)分這些概念，就必須比較這些概念，從中找出它們的本質(zhì)要素，確定它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。只有通過比較，才能弄清造成混淆的具體原因，真正識別概念。例如，點到直線的距離概念應(yīng)與兩點間的距離概念比較，找出其共同點與不同點。共同點指這兩個距離都指相應(yīng)的兩點間線段長，不同點指相應(yīng)的兩點的取法不同，點到直線的距離的兩點是指直線外一點與表示垂足的點。再如，對于“整式乘法”和“分解因式”，很多學(xué)生分不清，解題時容易搞混，這是沒有掌握概念造成的，整式乘法是單項式和單項式、單項式和多項式或多項式和多項式進行乘法運算，運算的結(jié)果是一個整式；分解因式是將一個多項式分解成因式乘積的形式，運算的結(jié)果是乘積的形式。在對這兩個概念進行教學(xué)時，教師應(yīng)舉例從式子的左右兩邊進行比較，挖掘這兩個不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生理解和掌握概念，提高學(xué)習效率。
五、注重對概念的歸納。
數(shù)學(xué)概念往往不是孤立的，許多概念之間有緊密的聯(lián)系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進新概念的自然引入，又能揭示已學(xué)過的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)注意概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，建立概念體系，促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如：實數(shù)概念的教學(xué)，讓學(xué)生對實數(shù)進行系統(tǒng)歸類。事先不要約束學(xué)生的思維，而要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度獨立思考，發(fā)展求異思維，制作較合理的概念系統(tǒng)歸類表。這樣，學(xué)生不但了解了數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別及各類數(shù)之間的從屬關(guān)系，而且提高了綜合能力。
六、注重與概念相關(guān)的背景、歷史與文化。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念的背景、歷史與文化是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的組成部分，是向?qū)W生滲透德育教育的好載體。許多數(shù)學(xué)概念都有其歷史背景，都蘊含悠久的歷史與文化。教學(xué)中我們要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
總之，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)既是重點又是難點，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇六
受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多英語教師在課堂上對學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，講課時滔滔不絕，讓學(xué)生把筆記做得滿滿的。這種教學(xué)方法并不可取，這讓學(xué)生在課堂上處于被動地位，無法給學(xué)生提供自主學(xué)習的機會，學(xué)生也掌握不了知識要領(lǐng)。還有大部分英語教師把英語課堂變成了漢語課堂，一節(jié)課下來教師都講不了幾句英語，更別提學(xué)生了，這樣很難鍛煉學(xué)生的口語表達能力。英語課堂上存在的問題還有很多，這里無法一一列出，本文將就存在的這些問題對高中英語課堂進行反思與探討。
英語是一門語言學(xué)科，它有著自己的'特點。一個人要想學(xué)好英語，首先要做好記憶方面的工作。學(xué)習英語涉及大量的英語單詞，記憶英語單詞是學(xué)習英語的基礎(chǔ)工作。另外，英語語言體系比較龐雜、零碎，這就需要學(xué)生在學(xué)習英語時有縝密、細心的心理。英語語法上，教師在進行講解時難免會令學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習起來很困難。因此，高中英語教師在教學(xué)方法上應(yīng)該進行及時的反思與創(chuàng)新，才能使這種現(xiàn)象得到改善。
（一）把握好初、高中之間的過渡時期。
在初、高中之間的這段過渡時期，教師要注意學(xué)生的心理變化，通過運用多種有效方法減少學(xué)生對英語的恐懼心理。在高中初始階段，要及時了解每個學(xué)生的英語水平，針對不同的學(xué)生進行及時的查漏補缺，爭取在較短時間內(nèi)，使學(xué)生在單詞、語音、語法和句型等方面得到較大的改善，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語教學(xué)。新課改要求英語教師在教學(xué)方法上不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有所不同。在課堂上，教師要把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)的重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上而不是英語教材上的表面知識。
（二）采用多種教學(xué)方法，使英語課堂形式多種多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性。
凡是英語成績好的班級，教師必有教學(xué)的好方法。英語教師在高中課堂上要注意英語教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理變化，根據(jù)這兩點來選擇具體的教學(xué)方法，即因材施教。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，改變他們對英語這一學(xué)科枯燥無味的印象，使他們感受學(xué)習英語的樂趣。
在英語課堂上，學(xué)生是否有興趣學(xué)、教師能否達到自己的教學(xué)目標，這都取決于教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)。教師要學(xué)會活躍課堂氣氛，使英語課堂充滿笑聲，讓學(xué)生感覺到輕松和愉快，并且學(xué)到了知識，這才是教師需要追求的教學(xué)目標。英語教師必須改變傳統(tǒng)的只灌輸課本上的知識，發(fā)揮英語語言的作用，做到聲情并茂、語言動聽，使學(xué)生感受到英語語言的魅力。
教師在英語教學(xué)過程中要善于思考，這樣有疑問才會有思維，進而才能解答疑問。在課堂上通過設(shè)立疑問、解答疑問，來吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的思維。
（三）化教學(xué)為實際。
在英語教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生英語方面的應(yīng)變能力。教師可在上課前幾分鐘，進行課前十分鐘的教學(xué)活動。比如，教師在走進教室那一刻，跟學(xué)生說：“hello，everybody，i’mgladtoseeyouagain.”或者說：“didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟學(xué)生交流的簡單日常生活用語，這樣學(xué)生就來了興趣并且及時回應(yīng)你，這樣就達到了和同學(xué)進行交流的目的。
法，可謂一舉兩得。
性。我們還要不斷及時更新自己的觀念，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來適應(yīng)新課程改革的需要。學(xué)生也要積極配合教師，只有雙方共同努力，才能使課堂成為教師與學(xué)生真誠互動的舞臺。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇七
新課程的實施帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑，?回首新課改實施以來的足跡，我發(fā)現(xiàn)它燦爛的光輝已照亮了教育的每個角落，新課改給予廣大教師最先進的教學(xué)理念和最先進的教學(xué)手段，它具有開放和多元化的教育空間，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框，倡導(dǎo)研究性的教與學(xué)?。它如一顆種子在每一位老師心中生根、發(fā)芽，引導(dǎo)著廣大教師不斷地去探究和思索。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施開放式教學(xué)??促進學(xué)生自主發(fā)展
1、創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)環(huán)境??營造開放的課堂教學(xué)氛圍?
2、提供“開放型”的探索材料??把握教學(xué)內(nèi)容的開放性?
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學(xué)生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學(xué)生的學(xué)習材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。
長期以來，為什么我們的一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，感到教學(xué)枯燥無味，抽象難學(xué)，有些學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼的心理？我覺得主要的原因是：數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠。數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)“人人學(xué)習有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等。目前所見到的一、二年級數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容很好地實現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅持設(shè)計學(xué)生喜歡的情景，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在學(xué)生所喜聞樂見的事物中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識；新教材使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計生富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動；新教材使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、新理念下，因“材”施教
新一輪數(shù)學(xué)課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)感受到它的震撼。新課程、新教材、新理念要求我們每一位數(shù)學(xué)教師必須有新準備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改。按新課程標準編寫的教材在大多數(shù)城市學(xué)校已經(jīng)使用，但大部分農(nóng)村小學(xué)的高年級目前使用的還是現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材。為了配合新一輪課程的改革，在過渡的舊教材教學(xué)中如何體現(xiàn)新理念，是對每位擔任第一線教學(xué)教師的一次考驗和挑戰(zhàn)！
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新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇八
《數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《課標》）的出臺，給數(shù)學(xué)教育注入了新的血液，同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標準洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是：脫離生活多、聯(lián)系實際少，被動接受多、自主探究少，機械訓(xùn)練多、有效實踐少。這樣的教學(xué)，缺乏生機與活力，很難適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“舊瓶裝新酒”，迎合學(xué)生的胃口，讓學(xué)生“喝”起來有“味”，學(xué)起來樂此不疲呢？這就應(yīng)該落實《課標》中的.新理念，從根本上改革學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式和訓(xùn)練方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出“新”的活力。
一、忌脫離生活、宜聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象。這樣教學(xué)，使學(xué)生對新知識缺乏欲望與需求，往往會產(chǎn)生消極被動的心理?！墩n標》在“基本理念”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，”在教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)?！币虼?，我們要把教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，精心設(shè)計出趣味橫出的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
如：教學(xué)“小數(shù)的大小比較”，有位教師不是按課本那樣生硬地拿出兩個小數(shù)讓學(xué)生比較大小，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙地設(shè)計出一個打擂臺的情境，把學(xué)生分成擂主、攻擂者、裁判組三個角色進行教學(xué)。
師：今天我們來打擂。第一場開始。
擂主1.37上場：“小數(shù)的位數(shù)。
[1][2][3][4]。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇九
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當減少學(xué)習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習計劃都是以學(xué)習成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十
初中化學(xué)實驗如何教？學(xué)生如何學(xué)？這是初中化學(xué)教師面臨的比較頭疼的問題。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ踔谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的思考和做法。
初中化學(xué)共有演示實驗85個，探究性實驗22個，家庭小實驗9個。這么龐大的實驗陣容，應(yīng)該說對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)是沒有問題的，但事實是，學(xué)生進入實驗室后茫然不知所措，操作方法錯得離譜。其根本原因是，教師認為化學(xué)實驗只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生理論知識的一種手段，而不是對學(xué)生的一種能力的培養(yǎng)。因此，有的演示實驗不做，探究性實驗變成了演示實驗，家庭小實驗是束之高閣。而中考指揮棒也只是考察學(xué)生的理論知識，即使是將化學(xué)實驗操作記入中考總分，也只是走走過場：考前提供試題，各學(xué)校依照試題對學(xué)生機械性地強化訓(xùn)練，考試時睜一只眼閉一只眼。對此，許多教師痛斥為勞民傷財?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》明確提出：”化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。”鑒于此，初中化學(xué)實驗教學(xué)，不僅僅是化學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，而是對學(xué)生的一種能力的培養(yǎng)。，它不是一種短期的行為，而是一種長期的行為，它對學(xué)生今后的工作和生活應(yīng)該產(chǎn)生深遠的影響。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)能力。
針對上述情況，我在教學(xué)中主要注意以下三點：
1、強化演示實驗教學(xué)。
課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。
在演示實驗的教學(xué)中，教師除了通過實驗幫助學(xué)生對知識的理解外，更要注意規(guī)范操作，給學(xué)生以示范作用。要讓學(xué)生知道，他在以后的工作中，一次不經(jīng)意的錯誤的操作，可能造成嚴重的安全事故或重大的經(jīng)濟損失，要讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風。它不是通過幾次實驗操作考試就能達到目的的。建議取消實驗操作考試，而把對學(xué)生的實驗操作能力的考查納入平常的教學(xué)監(jiān)督中。有的演示實驗可以變?yōu)閷W(xué)生實驗，如第20頁實驗1-8用10ml的量筒量取2ml的鹽酸加入到盛有na2co3粉末的試管中，觀察現(xiàn)象，然后用滴管向盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，并觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生親自操作，參與其中，效果會更好。
2、落實家庭小實驗。
新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了9個家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的'引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本第10頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第27頁演示實驗2-1的改進)，學(xué)生興趣盎然，所有學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。事實說明，家庭小實驗不能束之高閣，必須落實到位。
3、開展形式多樣的課外實驗活動。
組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，如學(xué)習課題4愛護水資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解”你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟?”學(xué)習燃燒和緩慢氧化時，布置學(xué)生課后到汽車加油站、倉庫觀察”嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上車。還開辟了”廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面(nahco3)等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們熱愛自然、關(guān)心社會的情感。
三、加大實驗教學(xué)改革的力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、增強實驗的探究性。
在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗證性實驗，也應(yīng)把這個過程當作學(xué)生自主探究的過程。要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計探究性實驗，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和nacl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過探究將兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會從已有的知識結(jié)構(gòu)來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異:飽和nacl溶液存在na+、cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱重量法;電池導(dǎo)電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學(xué)法----蒸發(fā)溶劑法;溶質(zhì)溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2、設(shè)計聯(lián)系實際的實驗。
為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如“co2溶于水”的實驗。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活舉例說明co2溶于水的現(xiàn)象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的co2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學(xué)生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體(co2)逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實驗?zāi)?教師可以設(shè)計用一次性注射器來進行該實驗：先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2，通過活塞的運動來直觀地進行co2溶于水的實驗，當壓強增大時，co2溶在水里的溶解量增加;當壓強減小時，co2溶在水里的溶解量減少。學(xué)生也可以自己動手做這樣的實驗。
3、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)。
多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動直觀的教學(xué)情境。運用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實驗(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗。(3)易出錯誤的實驗。多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學(xué)生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生。(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗。有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
對多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須把握一定的尺度。因為化學(xué)畢竟是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十一
摘要：新課程下教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)對“人”的關(guān)注，注重對學(xué)生的分析，通過多種教學(xué)途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)。
新課程強調(diào)“關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著課程價值重心應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實的根本性標志。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的課堂教學(xué)；拒絕灌輸，倡導(dǎo)給予學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機會；強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程強調(diào)對“人”的關(guān)注，教學(xué)過程不再是一種師對生的單向活動，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動。為此，新課程課堂教學(xué)中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。
一、注重對學(xué)生認知水平的分析，優(yōu)化教學(xué)過程。
在實施新課程標準之前，教師的角色相對單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務(wù)，這對教師的素質(zhì)要求相對較低。實施新課程標準之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學(xué)生的認知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：
1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學(xué)生雙分析”
教材是教師施教活動的基本素材，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師作用與學(xué)生的中介。過去，老師在備課時，往往只考慮分析教材，很少想到學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理和原有的知識水平。在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生只是被動跟進，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的.過程。
2.改進教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標，對教什么、怎樣教、達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標，制訂教學(xué)策略（教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進行教學(xué)設(shè)計的同時，還要思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，精心設(shè)計問題，考慮引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，“為學(xué)習設(shè)計教學(xué)”，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。
3.把好課堂教學(xué)關(guān)口。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的基本載體。無論多么完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強調(diào)接受學(xué)習、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習的獨立性和自主性。
二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變。
1.具有開放的心態(tài)和批判精神。
開放的心態(tài)和批判精神是教師與學(xué)生達到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學(xué)中追求伙伴語言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開放的心態(tài)來接受來自學(xué)生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認知、行為習慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會和時代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒有一個健康開放的心態(tài)和批判精神，這一切將無法實現(xiàn)。
2.具備反思的習慣，促進專業(yè)發(fā)展。
反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習慣中去。
三、教師行為的轉(zhuǎn)變。
1.“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。
“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”
2.教師要學(xué)會“等待”
傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制下的教學(xué)，教師“牽”著學(xué)生以同樣的進度進行著同樣的學(xué)習，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進行學(xué)習，學(xué)生很可能會出現(xiàn)不會“選擇”或者選擇以后在獨立學(xué)習中出現(xiàn)一個從“無序”到“有序”的過程，而這其實正是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的過程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識的必經(jīng)過程。因此，教師要學(xué)會“等待”，要有足夠的耐心給予學(xué)生一個“獨立”思考的時間和空間，要讓學(xué)生有一個“適應(yīng)”獨立的過程，允許學(xué)生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。
3.建立新型師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流。
一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會傷害學(xué)生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者，能隨時隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。二是建立新型學(xué)習方式。新課程課堂教學(xué)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對教材有充分的理解，還要對學(xué)生有較深的了解，更需要有較強的應(yīng)變能力，能在課堂教學(xué)上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學(xué)強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生人人參與，個個動腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學(xué)生分組討論探究。
從權(quán)威變成伙伴。新課程強調(diào)教師應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上，建立新的“伙伴身份”。教師的成就感也在于這種新型師生關(guān)系的建立上。高效教學(xué)的本質(zhì)是師生的良性互動，這就要求我們充分認識和把握教學(xué)交往互動與一般意義上社會交往的差別。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的平等“對話”，改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，使課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。
（作者單位遼寧省撫順縣高級中學(xué)）。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十二
美術(shù)教學(xué)過程的'本質(zhì)是活動,教學(xué)過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究.素質(zhì)教育積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式.筆者認為,充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術(shù)學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的主旋律.這三者之間有所不同,又有著密切的聯(lián)系.
作者：葉定登作者單位：樂清市湖霧鎮(zhèn)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：自主合作探究學(xué)習方式
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十三
關(guān)鍵詞現(xiàn)狀理念實驗與能力提高后記。
每位教師都知道沒有實驗的物理課就不叫物理課，這就充分的說明了實驗在物理教學(xué)的地位和作用，但是在當今的部分學(xué)校的部分教師的實驗課中仍然存在著：1.老師講實驗，在黑板上畫實驗，學(xué)生記實驗，背誦實驗現(xiàn)象，結(jié)論。2.不敢放手讓學(xué)生做實驗，老師牽著學(xué)生做實驗。3.不容許學(xué)生在實驗中出差錯，一旦出差，就批評學(xué)生，責怪學(xué)生，讓學(xué)生畏手畏腳，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。4.在教學(xué)中沒有創(chuàng)新實驗，不能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮。特別是農(nóng)村學(xué)校，由于教育資源缺乏，教師的能力有限，教師的工作量較大。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這些情況更為明顯。
由于上述原因的長期存在于教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生普遍厭學(xué)，感到物理學(xué)習沒有興趣，難學(xué)，直到放棄學(xué)習。
二、改變教學(xué)理念，做一個跨世紀的教育工作者。
蘇霍姆林斯基――“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童精神世界里，這種需要更強烈?！被趯η嗌倌赀@種思維特點的認識，蘇霍姆林斯基還提出“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名教育觀點。
魯迅――－“無興趣的學(xué)習無異于服苦役?！?/p>
物理教材――－據(jù)統(tǒng)計，初中階段共開設(shè)分組實驗37個，其中探究實驗24個（八年級學(xué)生分組實驗25個，探究實驗19個，九年級分組實驗12個，探究占7個）。
綜上所述，在新課標和新課程的背景下，作為一名有責任心物理教師，就應(yīng)當擔負起人民對我們的希望，為把我們的下一代培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力，開發(fā)能力的新一代接班人而努力工作。改變“中國教育不出科學(xué)家的現(xiàn)狀”。我們應(yīng)在新課標的要求下，不斷學(xué)習，提高自己的教育和教學(xué)能力，充分的利用已有的實驗器材和網(wǎng)絡(luò)資源，以及生活中的可用資源，打破中國傳統(tǒng)的教育思想“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，而要將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識，具有探索精神的一代新人。
三、實驗教學(xué)與學(xué)生能力提高。
在物理實驗教學(xué)中我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力、分析問題能力、歸納能力、邏輯推理能力和抽象思維能力，更重是引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究和創(chuàng)新。
就此我把我自己在教學(xué)中的一些體會和大家交流：
（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
在初中物理教學(xué)中，物理是一門讓學(xué)生好奇的學(xué)科，教師應(yīng)該充分的利用實驗將學(xué)生拉到自己的身邊，上好第一堂課很重要，學(xué)生是非常感興趣的：如序言課的一些演示實驗，開水為什么又沸騰了？乒乓球為什么不下落？還有如大氣壓的演示，玻璃杯倒過來水為什么不流出？如果有條件可以做馬德堡半球?qū)嶒?，讓學(xué)生自己體會到大氣壓的存在并且非常大？等等。通過這些實驗激發(fā)學(xué)生的興趣產(chǎn)生求知的欲望，教師在講授時就得心應(yīng)手，課堂氣氛也充分調(diào)動起來。
（二）簡單的實驗不簡單，而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度更重要。
在初中物理實驗中有許多實驗看似非常簡單，如：用刻度尺測量物體的長度，用溫度計測溫度，電流和電壓的測量等。對于這些實驗學(xué)生是認為很簡單的，老師就應(yīng)該先讓他們自己去實驗，找出他們實驗中存在的問題，再加以糾正，在這樣的實驗中教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過實驗知道在測量中必須掌握正確方法才可以得到準確的測量值，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（三）教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力。
在物理實驗中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，對于一些不能通過實驗的結(jié)論：如牛頓第一定律的“物體不受任何外力作用時”凸透鏡成像中的“當u=f和u=2f時，物體的成像情況，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生推理來完成，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的思維和推理，同時也讓學(xué)生知道在科學(xué)探究中思維和推理的重要性。
（四）利用可利用的生活用具，改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，體現(xiàn)學(xué)生的價值和能力，樹立科學(xué)的人生觀。
在現(xiàn)行的教材中有的實驗結(jié)論是學(xué)生很難理解和掌握的，這要求我們教師要對此加以改進。如”滑動摩擦力的方向，滑動摩擦力的大小與速度和面積的關(guān)系？“，”噪音是發(fā)聲體無規(guī)則振動產(chǎn)生的，它的振動圖像是不是規(guī)則的“……面對這些問題，教師的講解收效甚微。我們可以用一物體在牙刷上滑動來解決”滑動摩擦力的方向“；我們可以下載軟件，讓學(xué)生到講臺上用口琴、笛子和小刀劃過竹子等，然后在示波器上看波形圖來掌握。
（五）在活動體驗中學(xué)習物理，不但解決老師講授的難度，同時也培養(yǎng)學(xué)生間的.團結(jié)精神和合作能力。
在初中物理中，我們都知道；平均速度，功和功率等的教學(xué)是很費勁的，在處理這兩個知識時我是這樣做的：1.平均速度；我將學(xué)生帶到100米的跑道邊，將100米跑道分成4等分，請4位學(xué)生手持跑表分別站在25米，50米，75米，100米處，讓5名學(xué)生先后跑完100米（每位跑的學(xué)生請4名學(xué)生分別記下25米。50米，75米和100米所用時間），然后沒有參加的學(xué)生一起跑完跑道3圈（每圈400米）記下每圈用的時間。最后根據(jù)老師設(shè)置的題目很輕松的解決了平均速度的相關(guān)問題。（2）在教學(xué)功和功率時（當時學(xué)校在搞建修）我叫每位學(xué)生從一樓把20塊火磚搬到3樓，并記下自己所用的時間，等學(xué)生搬完后，我叫他們回答：勞動快樂嗎？你們今天誰的功勞大些？誰的功率大些？（學(xué)生通過自己閱讀教材很快掌握了功率，功和功率的區(qū)別），在課堂檢查中效果很好。這節(jié)課不但讓學(xué)生學(xué)到了書本知識還對他們進行了思想教育。
（六）物理來源于生活，要回到生活中去。
”物理來源于生活，離開生活談物理是空洞的。“生活中充滿物理，要讓我們的學(xué)生在自己生活中去獲取物理知識，并把所學(xué)到知識運用于自己的生活，這才是我們教學(xué)的真正目的。
”作一個生活的有心人，在生活中善于觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)問題?！拔覀兌贾馈碧O果落地“，”吊燈擺動“等著名物理現(xiàn)象。在我們生活中諸如”白氣與白汽“，”海市蜃樓與光的折射“，”人工降雨與干冰的升華“等，通過這些例子讓學(xué)生知道物理知識與日常生活是密不可分的，在生活中要留心觀察。當學(xué)習了”凸透鏡成像“后，讓學(xué)生給家里人拍照片，學(xué)習了”家用電路“后要求學(xué)生調(diào)查自己家中的電路是否存在用電隱患，等等。這樣不但讓學(xué)生的知識得以鞏固，同時也讓學(xué)生體會到自己的人生價值，體會到學(xué)習知識的樂趣和魅力，激發(fā)學(xué)生對未知世界的渴求。
（七）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和不斷探索、創(chuàng)新的精神，使之成為創(chuàng)造性人才，跨世紀人才。
”社會在進步，時代在發(fā)展?？萍寂d國，教育必先行。“在物理教學(xué)過程中我們要激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索，如：在學(xué)習長度測量后，老師通過對月球距離的測量發(fā)展史。提問”你們能把這誤差縮得更小嗎？老師期待你們的成功?！霸凇睙釞C效率“教學(xué)后，我們可以問”你想把熱機效率再提高嗎？“。在講到”燈泡到節(jié)能燈“的發(fā)展過程時，老師提問：”你想不想發(fā)明一種比節(jié)能燈更節(jié)能的照明設(shè)備呢？如果想，你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？“等等。這一個個小小的”？“將一顆顆種子深埋在學(xué)生的心靈深處，激勵他們對未來科學(xué)世界的神往，或許成為他們前進的助推劑，在他們身上迸發(fā)美麗的火花。
”把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?！霸谖锢韺嶒灲虒W(xué)中，教師要充分相信學(xué)生有能力在老師的引導(dǎo)下完成課標要求，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在教學(xué)”杠桿平衡條件的實驗時，我們很快地獲得直杠桿在水平方向的平衡條件，但是生活中非直杠桿的平衡成為教學(xué)的難點。我就給學(xué)生準備了許多異形杠桿，給學(xué)生提出要求，每組學(xué)生至少利用兩種異形杠桿，改變3次以上的動力和阻力（包括方向），記下每次實驗平衡時的數(shù)據(jù)，設(shè)計出表格，找出平衡的條件。這樣實驗雖然用時較多些，但是在實驗過程中卻達到了如下效果：（1）學(xué)生加深了對動力臂和阻力臂的理解。（2）學(xué)生在實驗中必須相互配合才能準確測量出動力臂和阻力臂，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和能力。（3）讓學(xué)生知道不能只滿足書本知識的學(xué)習。再如在教學(xué)“用伏安法測電阻”的實驗時，先我沒有嚴格的要求學(xué)生怎么去連接電路。這樣不同小組測出的定值電阻的值出現(xiàn)了差異。面對這樣的問題。我沒有給出如何的回應(yīng)，而是讓不同兩組加以比較，重新設(shè)計實驗電路進行實驗（此次應(yīng)該要求認真地操作和讀數(shù)），最后分析自己實驗產(chǎn)生較大誤差的原因。在這次實驗評估交流中讓學(xué)生認識到了：（1）實驗方法的重要性。（2）對實驗的追求是沒有止境的。（3）嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度在獲得正確結(jié)論時必不可少。（4）個人的能力是有限的。
四后記。
“十年樹木，百年樹人”，在新課程和新課標的背景下，在全球經(jīng)濟一體化、思想多元化和社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生前所未有的沖擊下，為把我們的下一代培養(yǎng)成為“四有”新人，需要我們教育工作者一代一代。甚至幾代人的艱辛努力，不斷探索。我想只要我們堅持“以人為本”的核心理念，把握總目標的四大特點，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，把教學(xué)過程作為師生交流，共同互動過程，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變換，實現(xiàn)教學(xué)與課程的整合，改變課程教學(xué)過于注重知識傳授，注重實驗結(jié)論，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，注重實驗過程的探究和創(chuàng)新，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時，成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程，我們新課標的落實就一定能實現(xiàn)。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十四
摘要：高中物理實驗是對已有科學(xué)論斷的一個驗證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗可以為學(xué)生的物理學(xué)習營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十五
摘要：概率和統(tǒng)計是高中文科數(shù)學(xué)的一個重要知識板塊，概率與統(tǒng)計通常綜合在一起，該類問題難度較低、易得分，應(yīng)在教學(xué)中引起足夠的重視，保證得分。
關(guān)鍵詞：概率；統(tǒng)計；概率與統(tǒng)計。
概率與統(tǒng)計部分是高中文科數(shù)學(xué)一個重要的知識板塊、在原教材的基礎(chǔ)上變化后，有更強的實用性和整體性，也是高考考查考生應(yīng)用意識的重要載體，已經(jīng)成為近年來新課標高考的一大熱點與亮點。究竟怎樣才能保證本部分的得分呢？下面談幾點認識。
一、教材分析。
概率與統(tǒng)計部分教材的編寫有很強的系統(tǒng)性和實用性。概率部分主要包括兩種基本的概型：古典概型和幾何概型及概率的基本性質(zhì)，與老版本教材相比更注重理解基本原理而不是計算。統(tǒng)計部分包括抽樣方法及統(tǒng)計的基本思想――用樣本的特征來估計總體，該部分教材的編寫更加注重整體性和實用性，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
二、高考命題趨勢。
1.客觀題的命題趨勢。
在高中文科數(shù)學(xué)高考中，概率與統(tǒng)計部分選擇題、填空題的.考查主要以實際問題為載體考查某一個或幾個知識點。以簡單題為主。
2.主觀題的命題趨勢。
高中文科數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計部分的解答題通常是以實際問題為背景綜合在一起進行考查的，有時也會和其他知識點交匯進行考查，充分體現(xiàn)了其實用性及遵循了在知識點的交匯處命題的原則。多為簡單題和中等題。
三、教法思考。
概率與統(tǒng)計部分是高考考查的重點和熱點，而本部分的文科考題均屬于容易題和中等題，所以保證本部分的得分對高考起著至關(guān)重要的作用。究竟怎樣才能保證本部分的得分呢？教師在教學(xué)中可從以下幾部分進行把握：
1.重視基礎(chǔ)知識的掌握。
高考考查的是基礎(chǔ)知識、基本技能和運算能力，基礎(chǔ)知識是基本技能和運算能力實施的前提，所以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是得分的前提和基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識是零散的，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)、從系統(tǒng)上對知識點進行把握。
3.把握基本題型、基本思想。
從題型角度來說，選擇填空題通?？疾楦怕逝c統(tǒng)計的一個或幾個知識點，而解答題通常將概率和統(tǒng)計綜合進行考查，有時還會將概率統(tǒng)計與其他知識點綜合進行考查。
4.規(guī)范解題格式。
規(guī)范解答題的解題格式，抓住得分點，避免不必要的丟分。
5.注重知識點間的交匯。
在知識點的交匯處命題是高考命題的一個重要指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視本部分知識與其他知識點的交叉，這也有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
（作者單位云南省大理南澗一中）。
新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十六
新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學(xué)提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學(xué)能夠較為準確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個方面的關(guān)系。
一、教學(xué)目標――“過程”與“結(jié)論”的平衡。
對于教學(xué)目標和教學(xué)過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓(xùn)練”上。在這樣的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學(xué)其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響”上。在這樣的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，“新課標”下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著“主體性”特點。
對于教材的認識及基于認識基礎(chǔ)上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承擔著“知識的傳承”的任務(wù)的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其實質(zhì)就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對教材的認識和對學(xué)科教學(xué)的理解。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，“新課標”下的課堂教學(xué)由于所承擔的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，“新課標”下的課堂教學(xué)其實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學(xué)”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學(xué)”去教授一些其他東西。
對于教學(xué)對象及教學(xué)對象在教學(xué)過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是只“鴨”，而教學(xué)過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學(xué)中，學(xué)生則是活生生的、能動的“人”，而教學(xué)過程則是被認為作為主體的學(xué)生的主動的、生動活潑的探究過程。
基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標”下的課堂教學(xué)的上述差異，通?？梢哉J為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論”性的知識；“新課標”下的課堂教學(xué)注重的則是這些結(jié)論性的知識的獲得“過程”。
與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標，在注重“過程”的同時，不應(yīng)該忽視“結(jié)論”性知識的把握，而是應(yīng)該在“過程”與“結(jié)論”之間尋求一個合適的平衡點。
二、學(xué)習模式――“接受”與“探究”的結(jié)合。
與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習模式的選擇，是建立在對課堂教學(xué)的認識的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習慣于把課堂教學(xué)過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學(xué)理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學(xué)過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過程”。
出處 XuefEN.coM.cn
兩種理念指導(dǎo)下對課堂教學(xué)形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學(xué)目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應(yīng)的學(xué)習模式顯然就應(yīng)以易于實現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學(xué)習模式為宜，而學(xué)生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應(yīng)該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學(xué)理所當然的應(yīng)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質(zhì)的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權(quán)重做出了合理的認定，那么，與之相適應(yīng)的學(xué)習模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地、生動活潑地“探究式”學(xué)習模式，而學(xué)生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學(xué)過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。
對兩種學(xué)習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習模式中，學(xué)習者一般會表現(xiàn)出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學(xué)習模式中，學(xué)習者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學(xué)習模式中學(xué)習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學(xué)習模式中學(xué)習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。
就與兩種理念引起的對課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習模式只有“接受式”學(xué)習；“新課標”下的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習模式只能是“探究式”學(xué)習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有“探究式”學(xué)習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學(xué)中也需要“接受式”學(xué)習模式的支撐。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“接受式”學(xué)習模式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進行的學(xué)習模式的主流，“探究式”學(xué)習模式通常由于沒有納入教學(xué)“預(yù)設(shè)”而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學(xué)中，“探究式”學(xué)習模式則成為教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進行的學(xué)習模式的主流，但仍需要適當?shù)摹敖邮苁健睂W(xué)習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學(xué)習模式在相應(yīng)的學(xué)習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)習者進一步的探究活動是不可或缺的。
與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以“接受式”學(xué)習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機的結(jié)合起來。
三、教學(xué)設(shè)計――“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。
課堂教學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。為了保證復(fù)雜的課堂教學(xué)過程能夠順利的實施，為了保證相應(yīng)的教學(xué)目標在復(fù)雜的課堂教學(xué)過程中能夠順利的達成，在正式實施課堂教學(xué)過程之前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，講究的是把握好課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學(xué)的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗而成為受益者。“新課標”帶來的新理念要求我們對課堂教學(xué)的目標、過程乃至相應(yīng)的“預(yù)設(shè)”等，都必須做出新的認識。筆者認為：與“新課標”的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標的達成途徑。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，對于達成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“知識傳承”這一教學(xué)目標來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是也應(yīng)該看到，一味追求“預(yù)設(shè)”的周密與老到，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的那些與教學(xué)“預(yù)設(shè)”相悖的“生成”現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習者的能動欲望，從而在教學(xué)目標的達成上大打折扣?！靶抡n標”下的課堂教學(xué)其目標是多重的，其主體是能動的，欲使“能動的”學(xué)習者“主體性”參與的“探究性”課堂教學(xué)過程中達成“多重的”教學(xué)目標，相應(yīng)的教學(xué)“預(yù)設(shè)”就不得不與教學(xué)目標在“能動的”學(xué)習者“主體性”參與的“探究性”活動中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性、特別是與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標的多重性，決定了教學(xué)“預(yù)設(shè)”的必要性；課堂教學(xué)的多變性、特別是與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的`教學(xué)主體的能動性，又決定了目標“生成”的必然性。
與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預(yù)設(shè)”，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標的達成途徑；又不排斥“生成”，以使得學(xué)習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學(xué)目標更為有效的達成。
四、教學(xué)手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合。
如果說課堂教學(xué)目標需要在課堂教學(xué)過程的實施中達成，那么，課堂教學(xué)過程則必須靠課堂教學(xué)手段的支撐才能夠得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段向著課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，建立在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標”下的課堂教學(xué)需要“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的支持。這一方面是由于“新課標”下的課堂教學(xué)更多的是通過學(xué)習者主體性參與的探究性活動來完成教學(xué)任務(wù)、來達成教學(xué)目標的，在這樣的教學(xué)活動中，需要教師去幫助學(xué)習者設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺的“現(xiàn)代”教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運用中給予學(xué)習者積極影響的因素。然而應(yīng)當切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的“支撐課堂教學(xué)過程的實施”和“幫助課堂教學(xué)目標的達成”的地位。
在課堂教學(xué)實踐中，老師們所運用了種種“現(xiàn)代”的教學(xué)手段。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用而言，在這些課堂教學(xué)實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運用的效果上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學(xué)手段運用的層次上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運用僅僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標的達成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學(xué)目標的因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運用的風格上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運用較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。
與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運用沖淡教學(xué)目標的達成而要服務(wù)于教學(xué)目標的達成，又要注意到在教學(xué)手段的運用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠?qū)W(xué)習者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標的達成。
五、教學(xué)評價――“知識”與“能力”的協(xié)調(diào)。
課堂教學(xué)評價的著眼點通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的反饋與教學(xué)目標的達成等環(huán)節(jié)。筆者認為：其中最為基本的核心依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標的達成。這就是說，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標來設(shè)置和運作；課堂教學(xué)的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標來制定和確立。
對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價完全可以、也完全應(yīng)該抓住“知識”的要點，通過對學(xué)習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學(xué)的效果。對于“新課標”下的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標被確立為“在知識傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、影響素質(zhì)”，因此對“新課標”下的課堂教學(xué)的評價一般就會被認為應(yīng)該從抓“知識”要點轉(zhuǎn)為抓“能力”要點，著重評價課堂教學(xué)對學(xué)習者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。
如果說某一門學(xué)科的“知識”是包括與這一門學(xué)科相關(guān)的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對相應(yīng)的自然的或是社會的現(xiàn)象的本質(zhì)的認識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應(yīng)該是有一定道理的：“能力”只能在運用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價要點顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結(jié)論性”特征，運用“知識”要點對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的“過程性”特征，運用“能力”要點對“新課標”下的課堂教學(xué)實施評價時，則只能把評價融入課堂教學(xué)過程中同步進行。
基于上述認識筆者認為，從知識和能力的本意上看，對“新課標”下的課堂教學(xué)運用“能力”要點實施評價時不應(yīng)偏廢“知識”評價；從知識和能力的特征上看，對“新課標”下的課堂教學(xué)運用“能力”要點實施評價時也不應(yīng)偏廢“知識”評價?！靶抡n標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，既要注重“知識”評價要點，更要注重“能力”評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實施“過程性”評價，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。
參考文獻。
[1]陸元裕．化學(xué)教學(xué)要努力構(gòu)建教學(xué)支持[j]．化學(xué)教學(xué)，，(12)：14―18。
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