在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
高中文言文教學(xué)反思篇一
就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來看：
1、流程設(shè)計(jì)條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過程推進(jìn)中都照顧到了點(diǎn)面的平衡。
2、任務(wù)項(xiàng)搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實(shí)際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時(shí)有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點(diǎn)，孟老師i做的非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)之處，一個(gè)是在回顧已學(xué)知識(shí)時(shí)，最好能夠用問題的形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個(gè)問題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來實(shí)現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項(xiàng)，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過這樣扎實(shí)有效的聽評(píng)課活動(dòng)，我們的課改步伐會(huì)更加穩(wěn)健，更加有力，也會(huì)走的更遠(yuǎn)。
高中文言文教學(xué)反思篇二
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學(xué)習(xí)一篇課外文言文。要想在這短短的時(shí)間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，對(duì)陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對(duì)積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣?？勺寣W(xué)生主動(dòng)地把自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯(cuò)不斷積累的過程中，學(xué)生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實(shí)詞是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實(shí)詞不會(huì)，理解文意就會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。文言的實(shí)詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進(jìn)行。這些實(shí)詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時(shí)講到“通國之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)說《核舟記》里有句“通計(jì)一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個(gè)義項(xiàng)帶進(jìn)本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學(xué)生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習(xí)課外文言文的最佳動(dòng)力。同時(shí)，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
高中文言文教學(xué)反思篇三
八年級(jí)上冊(cè)語文書單元教學(xué)安排存在規(guī)律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學(xué)，第五單元是說明文。文言文的學(xué)習(xí)歷來是初中生的一大難題。教師難教，學(xué)生難學(xué)。一是因?yàn)槲难晕淖陨硪蛩?，文言文與當(dāng)下的用語和語言習(xí)慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內(nèi)容貼近生活，符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知和思想意識(shí)。二是學(xué)生對(duì)文言文有一種與生俱來的畏懼，這種畏懼心理導(dǎo)致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對(duì)這一現(xiàn)象和結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體情況，我對(duì)文言文教學(xué)作出以下幾點(diǎn)歸納：
引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦。能訓(xùn)練學(xué)生的語感，增加對(duì)文章的熟悉程度，加深對(duì)文章的了解。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，我會(huì)提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)做到：讀熟課文、借助資料書了解作者和作品、翻譯全文。只有學(xué)生提前去預(yù)習(xí)了，熟讀課文了，在教學(xué)時(shí)，才能做到有的放矢，學(xué)生上課也才能跟著老師的思路走，如果學(xué)生對(duì)課本不熟悉，上課就容易聽不懂而走神甚至失去信心。
翻譯重點(diǎn)字詞和語句是文言文考試的一大考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大障礙。在教學(xué)文言文之前，我會(huì)先熟讀教材，借助教參，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地將文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)字詞作歸納，用于課堂預(yù)習(xí)檢測，便于加深學(xué)生記憶。重點(diǎn)語句要請(qǐng)多名學(xué)生反復(fù)翻譯。并在課后進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。翻譯文言文時(shí)，可在班上進(jìn)行翻譯比賽，點(diǎn)名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
本學(xué)期的文言文較多，因此各類知識(shí)點(diǎn)也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)虛詞……引導(dǎo)學(xué)生用專門的筆記本作記錄，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)完整本書，我會(huì)要求學(xué)生將整本書中文言文里出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)等歸納出來。用于早讀和期末復(fù)習(xí)。
文言文的內(nèi)容相對(duì)現(xiàn)代文較簡單、淺顯。因此在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自主探究文本內(nèi)容為主，教師指導(dǎo)講解為輔。我會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，課堂上生以解決問題的形式探究文本內(nèi)容和思想感情或是主旨。
文言文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，是語言教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。教學(xué)方式仁者見仁智者見智。最終目的都是為了學(xué)生能夠?qū)W懂、掌握，體會(huì)領(lǐng)悟中華文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。只有結(jié)合具體學(xué)情不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)相長，教師在這一過程中也能提升自己的教學(xué)水平和能力。為學(xué)校教學(xué)貢獻(xiàn)自己微博的力量。
高中文言文教學(xué)反思篇四
對(duì)初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭之分。歷屆中考，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語文分?jǐn)?shù)往往比較高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
文言詞語包括文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實(shí)詞解釋，可是還會(huì)在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動(dòng)手一課一課地整理歸納。
首先，整理一些特殊的實(shí)詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。
其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，在現(xiàn)代漢語中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書下注釋的實(shí)詞。如：“果如鶴唳云端”的“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。
此外，考生還須掌握一些常見的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，借助課本例句，對(duì)這些虛詞的常見用法及意義進(jìn)行歸類，達(dá)到舉一反三的目的。
考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子?！彼^重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。
翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實(shí)關(guān)鍵詞語的意思，把握句子的特點(diǎn)。其基本步驟為：
第一步，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋為現(xiàn)代漢語，特別要注意句子中關(guān)鍵詞意思的落實(shí)。
第二步，串詞成句，即把詞語的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關(guān)鍵詞語是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯(cuò)了。
第三步，調(diào)整潤色，對(duì)判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點(diǎn)，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。
此外翻譯時(shí)，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。
中考試卷中，文言文語段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語段考查的知識(shí)點(diǎn)，往往是課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點(diǎn)掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機(jī)取巧心理。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。
此外，還要做適量的課外文言語段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛模瑪U(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語感。考生在解答課外文言語段時(shí)，必定會(huì)有自己的一時(shí)理解不了的句或詞，千萬不要緊張，須靜下心來，回憶該詞或句中的關(guān)鍵詞語在課內(nèi)是否學(xué)過，做何解釋。這個(gè)解釋，放在此語言環(huán)境中通不通。
對(duì)于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再從整體著眼，聯(lián)系上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。
高中文言文教學(xué)反思篇五
《五柳先生傳》是九年級(jí)語文下冊(cè)教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì)文章的寫作方法。下面，我僅從五個(gè)方面來進(jìn)行回顧和反思。
針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生感興趣的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又能與新知識(shí)形成一定的比照效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。
抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。讓學(xué)生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。
在對(duì)文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)上）。讓學(xué)生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。
創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并及時(shí)的給予賞識(shí)。如此以來，使整堂課具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，讓我更驚喜的是，幾個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發(fā)言。
在回答問題時(shí)，本以為學(xué)生會(huì)落入我的“圈套”，按照我的標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預(yù)設(shè)。他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，讓原來只是一個(gè)看似很普遍的問題，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們活躍異常。的確，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，而且能使學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。
要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。問題設(shè)計(jì)得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請(qǐng)說出理由”此問題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生全面了解五柳先生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)五柳先生的為人進(jìn)行評(píng)析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用?！睆倪@個(gè)意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。在這堂課上，不求句句串講、字字落實(shí)，而是貫之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是教給學(xué)生知人論世讀書的方法，在充分尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的——充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認(rèn)識(shí)。比如，“試分析五柳先生和陶淵明的關(guān)系”這一拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，溝通本課與學(xué)生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導(dǎo)學(xué)生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法。可以讓學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。有利于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時(shí)又是一種口語表達(dá)的練習(xí)。
課堂不夠活躍等。
高中文言文教學(xué)反思篇六
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以教師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。現(xiàn)分別加以具體介紹：
所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時(shí)亦可逐漸建立對(duì)文言文的語感。讀的過程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準(zhǔn)，即不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語氣。在揣摩中體會(huì)思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對(duì)課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節(jié)奏和語氣的。因此在閱讀中要針對(duì)文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì)，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強(qiáng)化。如我教《魚我所欲也》時(shí)專門把這幾句挑出來讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）
3、萬鐘/于我/何加焉?。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
如教《魚我所欲也》可教導(dǎo)學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與死的考驗(yàn)時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報(bào)，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學(xué)苦練，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就一定可以取得各種成功。
由于古文距離今天年代久遠(yuǎn)，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要采取以下辦法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：
1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過提問反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問，師生共同探討解決。
3、針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文特殊的語言特點(diǎn)，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
如果是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補(bǔ)救；如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
高中文言文教學(xué)反思篇七
學(xué)生大多來自農(nóng)村、下崗工人以及個(gè)體經(jīng)營戶家庭。在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)習(xí)自覺性差，文言基礎(chǔ)更談不上。面對(duì)這樣的學(xué)情，在我任教初的幾年，我就如何在45分鐘內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文做了一些嘗試，但是收效甚微。靜下心來，自己仔細(xì)總結(jié)原因在于：
1、以講代讀 自己備課以考試為中心，忽略了以學(xué)生為主體。只一心想著自己怎樣講學(xué)生才喜歡聽，怎樣分析才把文章分析透，所以大多是由自己包辦，沒有給學(xué)生太多的閱讀品味文章的時(shí)間，不讓他們自己主動(dòng)去讀，沒有引導(dǎo)他們?cè)趺礃尤W(xué)。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生沒有聽清、聽懂，影響考試成績，于是就反復(fù)地講解，抓文言詞語釋義。把中考的知識(shí)點(diǎn)講的很透徹。
2、以活動(dòng)淡化了閱讀沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣，無視古文的美，也忽略了讓學(xué)生自己去感悟它們的美?；顒?dòng)課只停留在表面上的熱鬧，激發(fā)的也只是停留在淺層次上的興趣，學(xué)生的真正興趣并不在課文本身。
3、以訓(xùn)練擠占了閱讀 我認(rèn)為有可能考的內(nèi)容，就布置大量的作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這雖然強(qiáng)化了字詞的理解 ,卻擠占了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。而不考的內(nèi)容，則干脆不管不練。作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練“點(diǎn)”忽略了“面”。
總之是沒有完全把課堂還給學(xué)生。我想，要讓學(xué)生真正地對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最重要的，還是要讓他們通過大量的閱讀，認(rèn)識(shí)到古文的美，認(rèn)識(shí)到我們老祖宗留下的豐富語言文字的美妙，認(rèn)識(shí)到文言本身豐富的情感和鮮活的人物形象，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能積累更多的詞語、名句和文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)良好的語感，在閱讀中不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和領(lǐng)悟甚至鑒賞文言文的能力。
高中文言文教學(xué)反思篇八
一、強(qiáng)化閱讀。文言文是學(xué)生平時(shí)讀的很少的一種文章，這就造成了學(xué)生的文言文的語感差，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學(xué)生的語感強(qiáng)了，在理解文言文方面也就會(huì)變得輕松起來。在復(fù)習(xí)中，教師最好能引導(dǎo)學(xué)生將文言文多讀幾遍，然后再對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。
二、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于文言文的復(fù)習(xí)，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復(fù)習(xí)中教師只需對(duì)重點(diǎn)字詞給予適當(dāng)點(diǎn)撥，然后就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)。自學(xué)前教師應(yīng)歸納一些自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補(bǔ)充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學(xué)生有了這些方法，教師就可以給一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照文章進(jìn)行口頭翻譯，有疑難的.地方作上記號(hào)，自學(xué)結(jié)束后，再通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生的疑難之處，最后教師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣學(xué)生在自學(xué)過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會(huì)運(yùn)用自如了。
三、強(qiáng)化歸納和總結(jié)。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)?？刹捎媒處熓痉斗ǎ唇處煂?duì)每類字、詞舉五至十個(gè)例子，然后學(xué)生將初中八冊(cè)的類似字詞再舉五至十個(gè)，最后給一定的時(shí)間組織學(xué)生在班上進(jìn)行交流。通過歸納、總結(jié)和交流，對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀能力是大有益處的。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練。教材中的文言文，學(xué)生畢竟都學(xué)過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀技能，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。
總而言之，語文教學(xué)不是要教會(huì)學(xué)生多少東西，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，知道語文包含多少東西，要讓學(xué)生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學(xué)切不可急功好利，只注重抓暫時(shí)的分?jǐn)?shù)，而降低了學(xué)生的培養(yǎng)要求，教出一些高分低能的應(yīng)試機(jī)器。這和素質(zhì)教育是相背離的，語文教學(xué)是一個(gè)長期的過程，一個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)的高低，也絕不是分?jǐn)?shù)就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學(xué)生領(lǐng)略到語文世界的繽紛，而不是塞給學(xué)生什么。要循序漸進(jìn)，陪著學(xué)生走到到達(dá)語文世界的大道上，把學(xué)生引到到達(dá)知識(shí)彼岸渡口。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。
高中文言文教學(xué)反思篇九
現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)生們說：“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文?！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝祝瑢W(xué)生對(duì)文言文的畏懼和文言文學(xué)習(xí)的無助可見一斑。應(yīng)該如何改變這種不利的局面呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)解決兩個(gè)問題： 一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標(biāo)實(shí)施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問題。
問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么？學(xué)什么？
思考1：文言文到底教什么？
即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”？
言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。
文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。
文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律。“言”，與現(xiàn)代文的差異，是必須正視和解決的，故重點(diǎn)文言詞句的字面教學(xué)。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。
那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學(xué)要求——
1、“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上，文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對(duì)應(yīng)了“知識(shí)與能力”目標(biāo)維度的要求。
2、 新課標(biāo)的規(guī)定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學(xué)習(xí)什么東西才能讀懂？是學(xué)生離開老師，能獨(dú)立讀懂一般的文言文。
千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財(cái)富。這是人文精華所在，需要學(xué)習(xí)吸收。我想，這應(yīng)屬于人文性的范疇吧。
而獲取這些財(cái)富，首先就要讀懂。讀懂的基礎(chǔ)是什么？基本的字詞句。掌握這些基本知識(shí)的目的是什么？不僅是要讀透這個(gè)文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學(xué)課內(nèi)，為課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就是工具性的具體含義吧。
海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨(dú)特的語言形式蘊(yùn)含了廣博的精神涵養(yǎng)，如果離開了文言語體，精神的一切也隨之消失。
可見，“為言”是基礎(chǔ)，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。當(dāng)然，選修的文言教學(xué)將會(huì)側(cè)重于人文的更大一些。
思考2、文言文學(xué)什么？
教與學(xué)是統(tǒng)一的。新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。
文本章法內(nèi)容、精神主題等是更高的要求。
就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學(xué)生堂堂有所得；把思想內(nèi)容、技法特點(diǎn)放到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲。要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)文言文的學(xué)習(xí)方法。
建議：
1、確立文言文整體教學(xué)意識(shí)
知識(shí)與能力（一位）
讀懂：梳理實(shí)詞、 虛詞，句式；誦讀名篇 。 ———《課標(biāo)》
當(dāng)下學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點(diǎn)放在第一位。
過程和方法（二位）
注意常用實(shí)虛詞分配；強(qiáng)調(diào)文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。
反應(yīng)獲取的過程和實(shí)施的方法本身就是一種學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該包容在“知識(shí)與能力”之中。
情感態(tài)度價(jià)值觀（三位）
文言的魅力（激趣）——?dú)v史的意義（歷史與今天與未來）、文學(xué)的意義
2、將常見文言實(shí)詞和虛詞統(tǒng)籌安排到各模塊各文章中，零碎消化。
問題二：目標(biāo)實(shí)施的方法問題。即怎樣教怎樣學(xué)的問題
思考3、怎樣教？
關(guān)鍵在于處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。絕對(duì)預(yù)設(shè)的課堂是單邊低效的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是虛無隨意的。
1、 目標(biāo)預(yù)設(shè)
目標(biāo)是行為的標(biāo)尺，一不能“空”，大而籠統(tǒng)近于無；二不能“死”，由于個(gè)體積累的差異，教學(xué)目標(biāo)需要有浮動(dòng)的空間。三要有彈性區(qū)間。
2、 問題預(yù)設(shè)
傳統(tǒng)預(yù)設(shè)：讓學(xué)生獲得什么——教給什么知識(shí)。（知識(shí)的角度，是目的預(yù)設(shè)。只重結(jié)果，不管過程方法）
理想預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲得的怎樣?！獙?dǎo)向什么方向。（知識(shí)與能力的角度，是思維預(yù)設(shè)。重過程方法，重規(guī)范落實(shí)）
3、 方法預(yù)設(shè)
（1） 誦讀的運(yùn)用
朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏；“氣”就是作者所表達(dá)的精神、氣勢。可見，朗讀在文言文教學(xué)中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲，丟掉了傳統(tǒng)的精粹做法。
讀的方式要多種多樣；范讀、領(lǐng)讀；齊讀，個(gè)別朗讀；默讀、自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。
總之，要反復(fù)讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。
讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當(dāng)，讀的過程要指導(dǎo)。讀要為理解服務(wù)，要對(duì)深化理解起到良好的促進(jìn)作用。但是，我們的課堂是怎樣運(yùn)用的呢？
我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現(xiàn)獨(dú)特情感體驗(yàn)的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。
（2）務(wù)虛預(yù)設(shè)
在設(shè)計(jì)中，除了必要的知能預(yù)設(shè)，讓學(xué)生補(bǔ)充自我的東西，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學(xué)中卻沒有落實(shí)。
4、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)
文言教學(xué)也是文本教學(xué)，也應(yīng)有整體感知的環(huán)節(jié)。這是對(duì)文章的初讀感知，以后的學(xué)習(xí)是在這基本感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這符合認(rèn)知規(guī)律。所以，要重視這個(gè)環(huán)節(jié)。
高中文言文教學(xué)反思篇十
關(guān)于文言文的講法，思路永遠(yuǎn)相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展，真的沒有什么新意。因?yàn)槲难晕乃坪蹩偸敲恳淮慰荚嚨闹攸c(diǎn)，老師也是特別重視，像我，每一個(gè)字詞都希望強(qiáng)調(diào)到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端，企圖在文言文教學(xué)中講得生動(dòng)形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。
課前專門去請(qǐng)教了師傅，她說可以在教學(xué)中穿插一下小故事；翻譯的時(shí)候講一講人物形象分析或者背景，交叉進(jìn)行，避免一直講翻譯，讓學(xué)生感到疲倦。針對(duì)她提出的問題，我課前做了大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的，以備調(diào)節(jié)課堂的不時(shí)之需。事與愿違，課堂上還是出現(xiàn)了很多的狀況：
1、對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足，他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內(nèi)，我在講得時(shí)候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒有給同學(xué)們自己展示的機(jī)會(huì)，一節(jié)課基本上都是我自己在講，跟學(xué)生沒有進(jìn)行良性有效的互動(dòng)；
3、準(zhǔn)備的故事和當(dāng)堂練，課堂上也沒有進(jìn)行，大量的時(shí)間都花在梳理文本內(nèi)容上了；
4、教學(xué)過程中情緒不穩(wěn)定，看同學(xué)們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點(diǎn)內(nèi)容就講漏了，而且語氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒；
5、部分同學(xué)的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學(xué)，個(gè)別已經(jīng)走神了。
這一節(jié)課下來，我反思了很多，發(fā)現(xiàn)在我的語文課上，已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學(xué)習(xí)新的知識(shí)了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習(xí)、考試的束縛，沒有長遠(yuǎn)的眼光，缺乏對(duì)課本宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致我在教學(xué)過程中抓不到根本，太追求與細(xì)微的東西。
突然之間明白，對(duì)于一個(gè)人來說，比知識(shí)重要的是眼光和心胸，我缺少了這個(gè)，在教學(xué)中就做不到從容，即使準(zhǔn)備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學(xué)生，難云淡風(fēng)輕地面對(duì)考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當(dāng)她孤芳自賞時(shí)，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應(yīng)該擁有更廣闊的天地。
高中文言文教學(xué)反思篇十一
常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的，文言文教學(xué)亦然。針對(duì)班級(jí)中文言文基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語文課上工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語文的工具性部分的設(shè)計(jì)，常常分析文言文中規(guī)律，強(qiáng)加練習(xí)鞏固成效?？偨Y(jié)一下我在文言文教學(xué)實(shí)踐上的幾點(diǎn)思考。我的收獲是：
1、文言文復(fù)習(xí)必須循序漸進(jìn)，有的放矢。
2、文言文復(fù)習(xí)課程設(shè)置最好能化繁而簡，迎合學(xué)生接受能力。
3、盡可能多地運(yùn)用形象例子作方法講解，增加學(xué)生的理解能力。
我想在文言文復(fù)習(xí)中要是能做到以上幾點(diǎn)，文言文復(fù)習(xí)教學(xué)就事半功倍。
高中文言文教學(xué)反思篇十二
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動(dòng)起來。
１、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：
教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語言精練的特點(diǎn)，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課教學(xué)中，我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
高中文言文教學(xué)反思篇十三
語文教學(xué)四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學(xué)，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學(xué)秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學(xué)中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹瑱?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點(diǎn)。
在小學(xué)及初中的七、八年級(jí)階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨(dú)立的單元分配。但到了九年級(jí)以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨(dú)立成為一個(gè)或兩個(gè)單元。這個(gè)時(shí)候，要求學(xué)生識(shí)記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當(dāng)然還有對(duì)課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學(xué)生往往不知從何學(xué)起，老師也是東抓西拽，難分重點(diǎn)，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復(fù)雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進(jìn)入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進(jìn)入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費(fèi)周折。
我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學(xué)生牢記住所學(xué)知識(shí)。準(zhǔn)確地說是，我對(duì)死的知識(shí)缺乏更好的辦法，因?yàn)閺膬?nèi)心講，我這個(gè)人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對(duì)文言文這一塊的要求都是必須準(zhǔn)確掌握實(shí)詞解釋和重點(diǎn)句翻譯，當(dāng)然還包括精典文章背誦，這個(gè)現(xiàn)實(shí)你無法回避，必須拿出有效的對(duì)策來。
記得在講解現(xiàn)代文的時(shí)候，我總是能靈機(jī)一動(dòng)，想到很好的切入點(diǎn)，然后引起學(xué)生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？蛇@個(gè)感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對(duì)文意的疏通上，因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學(xué)生對(duì)文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個(gè)個(gè)學(xué)生鮮見的文言詞語此刻變成了學(xué)習(xí)道路上阻礙我們前進(jìn)的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學(xué)生學(xué)得累，記得累，我講得累，驗(yàn)收得累，這可不是我所愿意看到的局面?。≮s緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個(gè)比較清晰的想法，我準(zhǔn)備在教學(xué)中做如下調(diào)整：
文言文難懂是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細(xì)貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學(xué)習(xí)英語或其它外語，不讀能學(xué)會(huì)嗎？讀的過程中，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀語音、語氣、語調(diào)、語速的具體指導(dǎo)，使學(xué)生初步建立對(duì)文章大意的理解，這一點(diǎn)對(duì)下一步詳細(xì)解讀課文意義重大。誦讀課文時(shí)，老師要隨時(shí)糾正學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。
其實(shí)，無論文言文、現(xiàn)代文重點(diǎn)都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進(jìn)行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個(gè)問題我是這樣想的，根據(jù)平時(shí)教文言文時(shí)觀察到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)陂喿x文言文的時(shí)候其實(shí)很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細(xì)解每個(gè)字詞。這說明，學(xué)生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細(xì)節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時(shí)，還有很多障礙橫在學(xué)生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動(dòng)力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點(diǎn)所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！
在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來打通譯及語法研究這個(gè)硬仗，這時(shí)候，學(xué)生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個(gè)底兒，困難的難度就大大降低了。這個(gè)時(shí)候，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)可點(diǎn)面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學(xué)習(xí)工作。
眼過千遍不如手過一遍，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)記得更清，印象更深。驗(yàn)收知識(shí)既要有每課后驗(yàn)收，還要有每單元驗(yàn)收。這一點(diǎn)，全組老師要精誠合作，向外國語中學(xué)老師學(xué)習(xí)，聚合集體力量，把每單元要點(diǎn)拿出來，對(duì)學(xué)生過關(guān)。課堂學(xué)習(xí)的成果最終是要靠一一過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。
以上教學(xué)法思考，尚不成熟，具體實(shí)施后，我會(huì)再成文與大家共享！
高中文言文教學(xué)反思篇十四
《項(xiàng)脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的優(yōu)美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動(dòng)人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語文教材。本節(jié)課是《項(xiàng)脊軒志》的第二課時(shí)，為了讓自己在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步，特做如下反思：
本節(jié)課圍繞第三段文字，展開對(duì)悲之情的鑒賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個(gè)女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志”兩幅對(duì)聯(lián)綰結(jié)前后，并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂進(jìn)入悲之境。
于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語，以多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事，學(xué)生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點(diǎn)。之后進(jìn)入師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見談對(duì)悲的感悟，再針對(duì)地提出四個(gè)大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，我耐心細(xì)心地引導(dǎo)并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最后讓學(xué)生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結(jié)語妙處。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時(shí)，我出示了綰結(jié)文章的后一幅對(duì)聯(lián)，并安排了課后作業(yè)——圍繞喜之景寫一幅讀書對(duì)聯(lián)，指明喜之物境旨在映襯悲之情。整堂課較好達(dá)到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。
這堂課目標(biāo)重點(diǎn)明確突出，分析鑒賞透徹，。更有所得的是教學(xué)中的方法改進(jìn)與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟悲情，讓他們學(xué)會(huì)從敘事中領(lǐng)悟情，從景語中感知情，學(xué)會(huì)鑒賞散文的情感；教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進(jìn)、潛移默化的點(diǎn)撥，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情；鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，體會(huì)親情之悲及作者的隱痛，從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)還不是很深入；方法點(diǎn)撥還不是很明顯；教態(tài)還不夠完善，應(yīng)再抬頭挺胸；教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注全體，而不是僅提問眼前的局部學(xué)生；教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)還可更明確。
這節(jié)課讓我受益匪淺，思中求進(jìn)，我將在今后的語文教學(xué)中，注重文學(xué)美感熏陶的同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)，對(duì)一些語文悟性不夠強(qiáng)的學(xué)生還應(yīng)個(gè)別引導(dǎo)。
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