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小學科學班內分層教學實施策略論文篇一
在小學數學的學習中，問題解決是一個經常性的任務。解決問題的過程是學生在教師的引導和組織之下，調動已經學過的知識和生活經驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現實生產生活中經常伴隨的任務。教師在問題解決教學中最重要的是教給學生科學的思想方法，能夠讓學生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學的步驟來完成問題解決的過程，增強學生在問題解決過程中的自信心和學習技能。
學生能否從數學的角度觀察現實生活中的事物，從而發(fā)現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，要科學合理地創(chuàng)設教學情境，讓學生成為數學問題的發(fā)現者與解決者。下面，筆者主要圍繞數學中問題解決的相關問題，談談自己的幾點經驗。
以學生為中心的教育理念，強調學生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學生從不同的角度都有自己的發(fā)現和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，提高學生合作學習的效果。所以在學生具備一定的基礎的前提下，教師要充分相信學生，把一定的問題解決任務交給學生，讓學生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務。
例如，在教學“租車”這課時，有一道題：有38位同學乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學生說：租3輛大巴。有的學生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學生最后得出了結論，并在合作學習中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。
平等協(xié)作的學習氛圍，可以激發(fā)學生的學習潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學習經驗方面的不足，學生在探索學習過程中難免會出現各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學生，給學生做出積極的評價，讓學生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當學生的才能得到教師的認可時，學生就會產生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學習中敢于發(fā)現問題、提出問題、解決問題。
三、結合現實生活中的實例，促進學生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現實生活中我們能夠發(fā)現問題，理解生活當中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復到平靜的生活狀態(tài)。而在數學的學習中，學生學習各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎的準備。在傳統(tǒng)的應用題教學中，教師非常注重題型的訓練，讓學生通過大量的題型訓練，反復掌握某一個概念，這樣大任務量的學習模式，使得很多小學生都產生恐懼心理，這不利于他們今后的學習發(fā)展。
例如，在學習關于重量的內容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標注著500克，洗衣粉的.袋子上標注著1000克，而硬幣上面沒有標注。通過觀察實物，學生就能夠對重量有一個大概的認識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學“周長”相關內容時，我讓學生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現在現實生活中有那么多的數學的身影，他們的學習積極性就一下子增強了，而教師在教學中要不斷啟發(fā)學生，使他們明白這些數學知識在現實生活中的應用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學生理解學以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結合的模式，提高了學生的理解能力，讓他們在今后的學習中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學生解決問題的水平。
數學這門學科是比較抽象的，這一點已經得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學生的認知特點，尤其在小學階段學生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學生的直觀認識習慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學生多動手多思考，提高他們對于數學問題解決的綜合能力。
總之，在小學階段數學的學習具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學的訓練方式，提高學生問題解決的能力，更好地實現素質教育的基本目標，讓學生帶著一種自信去迎接未來的學習挑戰(zhàn)。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇二
數學概念是數學理論體系的基礎，據不完全統(tǒng)計，在小學階段學生要掌握的數學概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學策略進行教學，就成為每一位小學數學教學工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，其中構成前三個領域的基礎就是概念，而概念又是從實踐中來，學習概念的目的也是為了在理解的基礎上綜合應用，因此“實踐與綜合應用”體現的也正是概念的學習與掌握過程。由此觀之，在小學數學中，學生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，是學生理解、掌握數學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。概念不清，就會導致思維混亂，也就無法正確解決相關問題。因此，在小學數學課堂教學中，概念教學必須要受到重視。
1概念教學的實踐意義。
進行小學數學概念教學策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學數學的教育理論。另一方面，通過對小學數學教師概念、教學現狀的研究及總結，也為今后探討我國小學數學概念教學的理論提供了一些新的依據。本研究在豐富的理論支持下，深入小學進行調查實踐活動，可以對小學數學教師進行概念教學提供有效的指導，并可給小學數學教師進行概念教學提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現階段概念教學的現狀，有的文章更是大篇幅的描述現階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現的這些問題，只是從理論上進行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數據以及調查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續(xù)的研究極為不利。對概念教學引入階段的研究非常多，出現了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細的論述了這一階段的教學方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數研究者在概念教學整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。
2概念教學的實際界定。
概念是反映客觀對象的本質屬性的思維形式。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數學的研究對象是客觀事物的`數量關系和空間形式。在數學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數量關系等方面的共同屬性。小學數學概念是每一個單元或章節(jié)所學習的重點也是后續(xù)學習的基礎，體現的是“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三個領域的基礎內容，反映的是客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性。比如：“數”、“比”、“比例”、“方程”、“分數”、“三角形”、“可能性”等都是小學數學中常用的概念。由于小學生思維的特殊性，小學階段的數學概念呈現出一些獨特之處，包括以下幾點：小學數學中的科學概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學數學概念的一些性質具有等價性，所以同一個數學概念的定義方法可以不同；小學數學概念的內涵包括概念的定義、性質、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數學概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學數學概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學階段，許多數學概念的定義都是初步的，然而隨著學生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現了數學概念的發(fā)展性；小學數學概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎上形成的；小學數學概念呈現方式多樣，隨著小學生年齡的增長，以圖形輔助式呈現的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現的概念逐漸增多。
3不同概念呈現方式下的教學策略。
概念呈現方式的多樣性是小學數學概念區(qū)別于其他階段數學概念的一大特點。呈現方式的不同，必然會導致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會對學生的概念學習產生影響。故此，提出了不同概念呈現方式下的教學策略。
語言在數學教學中發(fā)揮著很重要的作用。在教學過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達來學習概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當作處理對象。以圖示方式呈現的概念，其最大的優(yōu)點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學生。以圖形輔助式呈現概念的方式只存在于小學低年級，因為他們的數學認知結構中缺乏可供同化新知的知識經驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學中應以幫助學生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學中要隨著學生經驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學適當的先于發(fā)展，幫助學生更好地構建認知結構。
以定義式呈現的概念語言簡潔，內涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學時要多層次的剖析語句所表述的內容。如教學平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數的敘述先說明了什么是公倍數，之后再說明什么是最小公倍數，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數字及文字，挖掘出包括倍數、公倍數、最小公倍數這三個關鍵詞匯，進而明確三者之間的關系，構建概念體系。學生學習數學概念的第一階段就是讓同學們進行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結合起來，讓學生參與到概念學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主動性。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇三
小學生學習數學是運用原有的知識和經驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數學能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學生在發(fā)現了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性;對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自己的認知結構。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇四
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”?？梢?，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學目標設定為：
(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優(yōu)越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。
如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統(tǒng)一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學生對數的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養(yǎng)學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發(fā)展數學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統(tǒng)計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。
5、現實性與邏輯性。
數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規(guī)律進行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標?？梢园涯繕硕ㄎ辉凇白寣W生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇五
許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現了混亂現象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內容任意加減，使三個內容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。
第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據;它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內容、選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)、安排學生活動、布置作業(yè)、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。
第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節(jié)課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇六
（浙江省義烏市望道中學）。
摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。
關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。
初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發(fā)現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發(fā)現其中的奧妙?？茖W是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。
1.傳統(tǒng)教學方式的閉塞性。
傳統(tǒng)的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態(tài)，不能夠充分發(fā)揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態(tài)，已經嚴重影響了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。
2.新課改的要求。
新課改在延續(xù)傳統(tǒng)教學優(yōu)秀的一部分的同時，也提出了新的發(fā)展主張：就是以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發(fā)揮，親身體驗，積極探索，最終發(fā)現科學真理。
1.主體性原則。
在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。
2.運動性原則。
知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。
3.探索性原則。
學生要有積極探索的能力，才能夠發(fā)現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養(yǎng)學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。
1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。
教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續(xù)鞏固和全面了解透徹前兩節(jié)的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續(xù)接收新內容。
2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。
新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發(fā)現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節(jié)。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。
3.合理安排時間，引導學生去積極探索。
科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節(jié)上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節(jié)課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業(yè)，讓學生對這節(jié)課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。
4.科學安排作業(yè)，促進科學教學的多樣化。
每節(jié)課之后，教師都要留相關的作業(yè)來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業(yè)的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節(jié)課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業(yè)的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業(yè)的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。
5.評價多元化。
開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創(chuàng)新能力、個性的發(fā)揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環(huán)節(jié)，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發(fā)展。
初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發(fā)揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇七
教“總價=單價x數量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算后，就可以創(chuàng)設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最后竟設計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇八
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。
隨著經濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發(fā)學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學策略。
對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效?？傊谛抡n改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇九
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經歷，對個人的生活經驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊?，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［j］.數理化教學研究，.
［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［j］.中小學教師培訓，2016.
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十
對于小學生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，人文素質是關于“人類認識自己”的學問，“做人的根本在于品質培養(yǎng)”。小學階段學科教學是德育的主陣地，學科滲透德育是學校德育的主渠道。小學科學是人的一種社會性的認識和實踐活動,其與道德之間存在共性。要使學生從小懂得民主平等、集體合作、團隊精神、遵守規(guī)則等人與人之間融洽相處的準則，就應加強人文素質教育。
科學文化是現代人文精神形成的資源寶庫，我們要在小學《科學》課程中充分挖掘和利用。科學教育要通過科學知識的普及，弘揚科學精神，崇尚理性，促進人文素質教育。以下，筆者就如何在小學《科學》課程中滲透人文素質教育談談看法。
一、提升教師的人文素質，促進教學有效性。
要提升教師的人文素質，就要加強教師的人文素質教育。要以充滿“尊嚴、責任、敬業(yè)、自覺、和諧”的人類精神和“嚴師、愛國、進取、誠實”的人文理念促進在職教師知性意行的和諧發(fā)展，實現“以提高教師思想政治素質和師德修養(yǎng)為首要內容”的教師教育目標，促使廣大教師轉變教育思想，更新教育理念，自覺實施素質教育，克服傳統(tǒng)教育中的“重理輕文，重課本輕實踐、重功利輕素質，要害是輕人文素質”的傾向，主動在學科教學中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學方式，激發(fā)學生學習科學的興趣，訓練學生科學的思維方法，引導學生樹立良好的科學道德。
人文素質教育在我國基礎教育中主要采取滲透模式，即將教育內容滲透到各門學科的課程之中，通過各門課程的實施，化整為零地實現人文素質教育的目的與目標。[2]小學《科學》課程以培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)為目標，使學生理解什么是科學，對世界產生完整的認知觀念，具有觀察和了解科學的能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。
從小學《科學》課程的內容看，《科學》教材注重內在價值在課堂上的體現，因此字里行間蘊含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，而這些正是科學教學的返璞歸真。教材除精選教學內容，精心設計探究活動之外，一個突出的新特點便是增加了詩歌形式的科學美文，幾乎每冊都有兩三篇詩文。如，“土壤和生命”單元的首頁上寫著：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬個生命/都在她溫暖的懷抱中成長。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰也不知道/我的快樂和向往/風兒風兒/帶著我飛向遠方。[3]這些優(yōu)美的小詩充分展示了科學與文學的交融，體現了科學精神與人文精神的結合，表達了科學中的人文之美。
從科學課程的理念看，“通過讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，通過讓學生經歷科學探究過程，品味科學家發(fā)現的喜悅，讓學生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價值”。[4]《小學科學課程標準》要求通過自我評價和培養(yǎng)學生自行探究的能力來讓學生品味自豪感。學生通過獨立的研究，對某個問題進行自圓其說，成就感和滿足感能夠培養(yǎng)學生積極自信的人生態(tài)度，打破條條框框對人思維的限制，從根本上預防和消除精神壓抑，不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神。
從科學課程的性質看，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”?？茖W課程將“細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作與環(huán)境和諧相處?！盵5]這一提法既體現了人文素質教育在當前知識經濟飛速發(fā)展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素質的高度關注；又體現了以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質。
小學《科學》課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。這就是說，從人文的維度上，科學探究留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念支撐下小學科學課堂教學的核心價值取向?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，要彰顯科學課堂教學的.人文性，教師就要蹲下來教科學。
首先，營造“共享”氛圍，建構人文性的師生關系。新課程改革呼喚著“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈、溝通接納、吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用。也就是說，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系，正是科學課程標準中所積極倡導的理想境界——“學生是小學科學學習的主人，教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>
其次，凸顯“現實”意味。組織人文性的探究內容目前在新課程統(tǒng)領下的每門學科都比較注重人文性，學科教材的編寫上都增設了許多充滿人文色彩的內容?？茖W教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿詩情畫意的科學小詩……在教學中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應該基于學生生活現實而創(chuàng)造性處理教材的內容。從而能有效接軌學生的生活現實，有效激活學生的已有經驗，營造富有人文氣息的氛圍，讓每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。
四、發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質教育。
“做中學”科學實驗項目是一項重大的教育改革，它以幼兒園和小學的科學教育為切入點，進而對幼兒園和小學的學習觀念和學習方式，教育觀念和教育方式進行改革，結合科學課程的實施和各類豐富多彩的課外科技活動的進行，使兒童從小培養(yǎng)正確的科學意識、科學實踐能力、創(chuàng)新精神?！奥?，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦。才能心靈手巧?！?/p>
“做中學”項目的重要價值之一就是科學精神與人文精神并重。在科學探索活動中，通過小組學習，體驗分工合作的重要性。通過交流討論，學會傾聽別人的意見，學會恰當地表達自己的想法，在學科學的過程中學習如何做人。要發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質教育，筆者認為應加強科學史人文價值的開發(fā)。
自然科學發(fā)展的歷史是人類文明史的主線，是科學教育的基石，它蘊涵著巨大的教育價值，是有待開發(fā)的教育資源?？茖W教育應打破歷史事實的硬殼，展現科學歷史事實內在的精神價值，凸現自然科學對整個人類精神領域的巨大影響。通過科學史教育，展現自然科學所蘊涵的理性精神與求真意識，批判精神與創(chuàng)新意識以及公平精神和寬容意識，使學生認識到自然科學與人類精神生活的密切關系?！敖窈笤诳茖W教材中應加強科學技術方面和人文學科方面的內容，穿插一些科學家故事，講述他們的科學精神和堅韌精神，這些都是加強科學精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試?！薄睹绹鴩铱茖W教育標準》指出，科學史實例的介紹可以幫助學生看到，科學事業(yè)是富有哲理的，社會性的活動，是充滿人性的。
通過對科學認識活動過程的歷史考察，追溯科學理論和知識的本源與演變，能夠使學生用動態(tài)的發(fā)展的觀點去看待已有的科學知識，由此從宏觀上加深對科學的認識，樹立正確的科學思想觀念，以彌補學科科學教育之不足?？茖W史教育注重科學理論的邏輯結構與歷史發(fā)展的辯證統(tǒng)一，因而為幫助學生從整體上了解科學提供了有效的手段，有利于提高學生對科學發(fā)展基本規(guī)律的認識水平，同時起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學習科學史，可以感受和發(fā)現科學家們在探求科學真理活動中所體現的科學精神和科學方法，了解他們的成功經驗與失敗教訓，從而使學生受到科學精神和科學方法的熏陶和教育。
“做中學”科學實驗項目的意義不僅僅在于通過對兒童探究能力的培養(yǎng)，為今后初中、高中實施以探究性學習為主的《科學》課程改革打下基礎，而且這種探究學習方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學校乃至社會形成“愛科學、做科學、學科學、用科學”的文化氛圍。發(fā)展“做中學”科學實驗項目，將為推進人文素質教育，促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十一
新課程標準規(guī)定了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現的價值觀念、思維方式、生活態(tài)度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發(fā)展.
作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)中石殿小學,050400刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十二
摘要：鑒于現在小學生在語文課堂上出現的死記硬背和一知半解的現象，“詩性化”教育的概念由此提出，它專注于學生對課文中詩意的理解，也注重培養(yǎng)學生的詩性化性格。
由于小學生正處于培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，因此這種教育理念是我們在學生的小學階段必須要重視的。
也正因為如此，詩性化的教育對語文教師也有嚴格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學素養(yǎng);同時，詩性化教育對學生的要求也更加注重語文素質和語文能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：“詩性化”教育;教師素質;課堂硬件;課后作業(yè)。
一、“詩性化”教育理念的提出。
語文不同于其他學科的根本之處在于它的人文性質，其目的在于通過對文學作品的研讀和探究，培養(yǎng)和塑造出有人文精神和人文素養(yǎng)的人。
這種人文性質涉及人的生活態(tài)度、道德情操，以至格調品味和人格修養(yǎng)等各個方面，它可以塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的性情，影響學生的未來，同樣也關系到中國傳統(tǒng)人文精神的傳承[1]。
人文性質是其他學科所不能與語文學科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語文教育也確實十分重視對學生的人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，學生理解起來很困難，這種革命傳統(tǒng)題材的課文，離學生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產生感情的共鳴，體會不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無法培養(yǎng)這種文化素養(yǎng)。
古詩詞，因為其中蘊藏了中國幾千年的文化內涵和思想道德精髓，不僅語言優(yōu)美凝練，意境也特別深遠悠長，而經歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來的經典篇章堪稱至善至美，能夠選進教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。
但這些中國傳統(tǒng)文化的精髓，在實際的教學過程中又是怎樣的呢?大多數孩子對古詩詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對于詩詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無知，更不用說對詩詞里優(yōu)美意境和動人情感的理解了。
我認為，這個問題主要出在我們的教學過程中：我們教師并沒有真正地把優(yōu)美而飽含感情的文學作品講解得生動、富有感染力且易于理解，學生也就無法領會其中的真味，教學也就無法達到滿意的效果，尤其是對于小學生。
小學生處于人生的童年時期，他們的認知能力、語言能力和想象力十分活躍，這一點與成年人有很大不同。
成年人由于多年習得的經驗和習慣，對世界的看法已經成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認為：“孩子是天生的詩人?！倍磐舱J為，教育如果不能與兒童活動相一致，那么“它將會遇到阻力、不協(xié)調，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩性”的特點來教語文。
這一點也符合文化發(fā)展的歷史進程。
我們都知道，人類的發(fā)展進程與個體的發(fā)展進程有著驚人的相似之處，人類的童年時期――原始社會以及奴隸社會時期，人們表達自己情感的方式也就是最初的文學樣式即詩歌;中國古代也有“詩言志”“詩緣情”之說。
可見，詩歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩性化”的教育理念更能夠對學生有所觸動，也更有效。
二、“詩性化”教育的概念。
“詩意”，原指詩歌的內容和意境，后用來泛指像詩歌一樣能給人以美的感受并帶有強烈抒情意味的意境。
正所謂“詩情畫意”，詩歌與繪畫一樣，都能為人們營造唯美的境界和讓人只可意會，不可言傳的內心感受。
縱覽小學語文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(包括古詩詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無不充滿著這種詩意。
如人教版小學二年級課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學三年級課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優(yōu)美的意境和誠摯的感情，應該被我們從字面挖掘出來，引起學生的共鳴。
所以，我們語文教師的任務就是要把課本中的詩意用有效的方式解讀好，教給學生，從而激發(fā)學生自己內心深處潛藏的詩意。
這就是我所說的“詩意化”教育。
三、詩性化特征對教師的具體要求。
要讓學生融入詩意的氛圍，教師這個課堂的主宰者才是關鍵，也就是說，只有教師自己是詩性的，才能解讀蘊含在課文中的詩意，也才能讓學生體會。
那么，詩性化教育對教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺器官而產生的感覺、知覺和表象等直觀認識，相對于“理性”。
按西方的說法，感性是與理性相對應的一個概念，是人們認識事物的最初階段。
而在中國的傳統(tǒng)文化中，“感，動人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動所引起的內心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動。
小學生由于認知水平不高，生活中的很多事情他們都無法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細心，因此，語文教師則更應該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達出來的信息，也才能盡可能傳達給學生，代替學生來感知生活，為學生做出表率，才能培養(yǎng)出感性的學生，對于以后學生理性認識的培養(yǎng)也極為有利。
下面就以人教版小學三年級下冊中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達依戀之情的詩篇。
對于小學三年級的學生而言，他們只有十歲左右，自然領會不了好友遠去、離愁斷腸的情感，這就需要語文教師留心生活，積極感悟，用自己對日常生活的感觸啟發(fā)學生的情感，再聯(lián)系學生們自己的'生活經歷，這樣既好理解，也讓學生體會了中國古典文化的詩意精髓。
2.有效的教學語言。
語文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應該要把這樣的感觸用最有效的語言表達出來，傳遞給學生。
語文課堂的教學語言應該有三個特點：
第一，淺顯易懂。
小學生處在最基礎的學習期間，因此語言肯定不會很深奧，但是也不應該是口語，應該是要在其學習水平之上一點，容易理解也便于學習。
比如人教版小學三年級下冊的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發(fā)學生孝敬回報父母的故事，這其中蘊含著的是中國幾千年來的傳統(tǒng)美德，這種感情的詩意抒發(fā)是渾厚的，但更應該是直白易懂的。
所以在講解的時候，教師應該用學生可以理解的語言講解什么是中國的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優(yōu)美生動。
為了展現課文優(yōu)美詩意，教師的教學語言也應該是優(yōu)美的，在一片詩意當中，學生的想象力馳騁縱橫，學生的詩意情懷也漸漸滋長。
拿人教版小學四年級下冊白居易的《憶江南》為例：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學生，他們也不一定都有機會去江南旅行，那么怎樣才能領會那樣的詩意呢?這時候，教師的教學語言應該是像江南的風景一樣美才可以。
用語言在學生面前展示一個多彩美妙的詩意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學生帶入一個杏花春雨的時節(jié)，一個流年似水的世界。
從小培養(yǎng)學生這樣的詩意，需要教師自己不遜于古詩詞的語言美。
第三，貼近生活。
教師的教學語言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂見的形式和內容來講述課本中他們不熟知的內容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學三年級上冊《望天門山》一詩，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，北方的孩子對于水沒有那么熟悉，也很難領會所謂的“兩岸青山相對出”的情景，這時候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現象，再用優(yōu)美的語言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩情畫意之中。
四、詩性化的硬件要求。
多媒體是現在廣泛用于課堂教學的設備，它是計算機和視頻技術的結合，利用聲音和圖像來傳達教學內容。
它能夠有效地吸引學生的注意力，多方面地展現教學內容，給教師的授課帶來了很大的方便，也使學生的聽講變得更加新穎有趣，有利于調動和訓練學生的所有感官，增加學生對于課程的興趣，讓課堂活躍起來。
那么，在“詩性化”教授語文課程的過程中，多媒體設備也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過程中，通過展示與課文內容相關的圖片來營造詩意的氛圍，給學生以身臨其境的感覺。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩是作者蘇軾在僧人――當然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩，那么，在講解此詩的時候，搭配上富有中國氣息的國畫圖片，必然可以增強學生的記憶，展現廣闊的詩意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營造詩意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩的時候，就可以選取介紹草原風光的紀錄片或影視作品，讓學生們親眼看到“天蒼蒼，野茫?！笔呛畏N開闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠的意境，也勢必更能夠深入人心。
3.音樂，相比較前兩種媒介，音樂是更富有詩意的藝術形式，它與詩歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現詩歌意境的同時，讓學生們在音樂的氛圍里暢想和馳騁則更是培養(yǎng)學生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學生們也來分辨，哪段音樂彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學生們在音樂的抑揚頓挫中體會中國古典文化的博大精深，也更能夠體會古人那種君子之交淡如水的情懷。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇十三
如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現實內涵便是指：人文教育的教育內容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當今各種物質誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養(yǎng)社會責任感，有助于其立足于社會。而現今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發(fā)現課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會相結合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。
第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續(xù)長久的進行下去。人文教育著重強調學生對自身的認識及內心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產生共鳴，對人物內心有充分的體會及感受。這種做法既實現了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對學生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對學生的作業(yè)、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進行同步提高加強并相互結合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。
總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十四
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1．同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。
6.閱讀教學設計要決。
7.現代文閱讀單元教學設計。
9.秋天的雨閱讀教學設計。
10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十五
小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據教材內容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發(fā)學生對音樂學習的主動性。
一、創(chuàng)設具體音樂情境，引發(fā)情感共鳴。
小學音樂教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，引發(fā)學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內容，這些內容都是情感的具體情境，引發(fā)了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統(tǒng)的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環(huán)節(jié)中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統(tǒng)的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發(fā)學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統(tǒng)內容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，激發(fā)學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發(fā)學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內容當中。
二、依托音樂問題設計，激發(fā)學生情感。
小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統(tǒng)的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經摘完，勞動者已經付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發(fā)，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛(wèi)生或者在家里主動打掃衛(wèi)生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創(chuàng)造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發(fā)了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續(xù)的音樂合唱內容，提升對音樂學習的主動性。
三、加強課堂師生互動，引導學生情感。
教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據節(jié)拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十六
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環(huán)境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯(lián)又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合。
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結合的教學對策。
1.讀寫結合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯(lián)系。
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語。
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇十七
課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發(fā)學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設的情感基調，融入語文課堂的教學中來，激發(fā)他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。
二、教學內容。
每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發(fā)情感的載體，通過教師的引導，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當的引導，隨著情節(jié)的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內在韻味。
三、聯(lián)想想象。
學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的'理解，在自己的頭腦中浮現出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯(lián)想最為豐富的階段，教師應該充分利用這一點積極引導學生對文章進行聯(lián)想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設備放著適合文章基調的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。
四、關鍵句分析。
文章中的各個句子構建了文章的景，抒發(fā)了作者的“情”，多數的句子用于描景，幾個關鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應該引導學生去發(fā)現作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現自己的情感，教師應該積極引導學生，通過文章中的關鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。
綜上分析，小學語文課堂的情感教育應該從文章的導語開始引導學生，讓學生感知文章的基調，緊扣文章內容，分析帶感情的重點語句，引導學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡。
參考文獻：
小學科學班內分層教學實施策略論文篇十八
新課標既然要求了小學語文應當以口語交際為教學主要內容，定有其實際教學意義。我們試從一下幾個方面分析。
1.充分考慮到小學生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時期。小學生的學習思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導，將對學生的各項能力有很大的提升。小學生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學內容上，想要表達的欲望往往被課堂紀律所束縛，久而久之學生完全失去想要表達個人想法的積極性，表達個人想法的能力也下降很多，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學生想要表達的習慣作為口語交際教學內容加入小學語文課本，即保持的學生積極思考發(fā)言的良好習慣，又以科學的教學方法教會學生語言的藝術。
2.語文是一門語言學科，漢語作為中國人的母語。理應會應用并且用的恰當。當代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學生認字和漢字的讀音方面都有相應的弱化。為了改善這一點，小學語文課本教學內容一方面要強化學生寫字認字的能力，更應該教會學生語言的應用。小學生剛踏入學校的大門，學校是學牛學習生活的小社會，所以學生的溝通能力對于學生的成長很重要，團隊協(xié)作，結識友誼都需要語言的溝通。學生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術都是要從小培養(yǎng)。
二、如何開展小學語文口語交際教學。
1.拓寬口語交際教學環(huán)境?？谡Z交際應當在各個學科的各個教學環(huán)節(jié)中，而不應該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學為例，一篇課文的教學環(huán)節(jié)包括課前導入，課堂學習，課文總結，拓展延伸等內容，在每一個環(huán)節(jié)都可以設計有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導入環(huán)節(jié)可以讓學生思考預習時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學生自主學習能力，也鍛煉了學生思考分析能力。學生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓練。也就是說，小學語文教育中，口語交際應當是融入各種教學環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機會，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學的核心位置。
2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學語文課本所選取的課文多半是學生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現的方法，立足于課文內容，鍛煉學生語言組織能力。小學課本課文的選擇具備足夠的權威性，能教給學生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內容的場景口語交際，對于學生口語能力的鍛煉是科學的高效的。教師在課文講解時，可以設立角色扮演的教學環(huán)節(jié)，讓學生扮演課文中的角色，以對話的形式重現課文內容，這樣在加深學生對課文內容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環(huán)境中，學生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學的對話練習中得到了充分的加強。
3.師生加強互動，擴大學生交流圈。學生課間和放學時間，交流共同對象多是同學，而小學生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習慣很容易在學生之間傳播，針對這個問題，教師應當充當起學生良好的溝通對象，培養(yǎng)起學生良好的語言習慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學生溝通交流，在學生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學生以聊天的形式，進一步強化學生的語言能力。同時，課余時間與學生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機會鍛煉學生的語言能力，高效提升學生的口語交際水平。
4.將學生合理帶入社會環(huán)境，靈活運用課堂知識。學生與學生之間的溝通可能存在不好的語言習慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學校內口語交際的環(huán)境過于簡單，學生交流內容過于狹窄，對于語言內容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學生參觀博物館或者科技館，豐富學生話題內容，真正實踐語言知識在生活中的應用。學生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學生的自信心，也培養(yǎng)學生積極思考的能力，關鍵在提問時語言的組織能力，是學生在課堂學習內容的良好體現。同時，博物館的講解人員以相對科學完整的表述解釋問題的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力，讓學生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學習，在學習過程中鍛煉能力。
三、總結。
小學語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學生良好的語言習慣和人際交流能力，在學生語言能力啟蒙階段，給學生良好的語言環(huán)境，對于學生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學方法的時候，適當考慮學生實際情況，建立學生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調動學生對于語言知識學習的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強化學生的語言能力。以蘇教版小學語文的課本為例，多選用學生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學選取口語交際主題很有幫助，結合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識的應用，對于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，提升學生語文學習成績打下了良好的基礎。
【參考文獻】。
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小學科學班內分層教學實施策略論文篇十九
從關注現實性走向開發(fā)可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。
（江蘇省宜興市廣匯小學）。
摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。
自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發(fā)現不少學生學習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使教學效果總是不夠理想。那么，小學英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結合本人平時的做法，談談幾點淺顯的認識。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開發(fā)課程資源，拓展學習渠道。
課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發(fā)學習英語的興趣。
因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高。學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,充分調動了學生學習的主動性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發(fā)小學生的自學能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力。
二、如何指導學生進行課外閱讀。
如何組織學生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制，所以教師應加強指導。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。
2.趣味性。小學生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性，能激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性?！队⑽男∽x者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力。另外，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書面閱讀。傳統(tǒng)的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片、少兒節(jié)目的英文板塊。
3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。
（三）指導有效的閱讀方法。
著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容，讓他們掌握多種閱讀方法?？茖W的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養(yǎng)學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節(jié)課都規(guī)定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間，提高了閱讀的效率。
2.限時閱讀。讓學生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節(jié)，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。
三、實施課外閱讀的成效。
通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學生學習英語的效率，主要體現在以下幾方面。
（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學習的積極性。
（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學生不但復習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習，使基礎知識更扎實，又逐步提高了基本技能。
（3）英語課外閱讀活動既培養(yǎng)了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養(yǎng)了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養(yǎng)。
總之，無論是英語閱讀教學現狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合，周密計劃，精心指導，課內得法，課外得益，才能使學生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
陳江。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇，2011（06）。
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