總結(jié)是思考前進(jìn)的必備步驟，是成長的支點。深入分析自己在任務(wù)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行全面反思是寫一篇完美總結(jié)的必要環(huán)節(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
山谷中的謎底說課稿篇一
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！痹俳Y(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學(xué)生親自體驗，閱讀感悟，不失時機(jī)地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗?fàn)?、什么時候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底說課稿篇二
上周聽了葉老師執(zhí)教的《山谷中的謎底》一課，現(xiàn)把自己的一些感受和大家一起交流。
一、激趣導(dǎo)入，思路清晰。
猜謎是兒童喜愛的活動，葉老師由此導(dǎo)入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”葉老師在新課之前，和同學(xué)們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調(diào)動了學(xué)生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學(xué)過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學(xué)，條理清晰，重點突出。
二、讀中感悟感悟形象。
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，葉老師以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情的讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與風(fēng)雪抗?fàn)帟r的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中。
三、匠心獨運激發(fā)表達(dá)。
良好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提條件。葉老師就是這樣做的。葉老師充分挖掘教材資源，讓學(xué)生觀察課文插圖，想象狂風(fēng)肆虐，雪松與風(fēng)雪作抗?fàn)幍那榫?。這一環(huán)節(jié)設(shè)計，其實是教師匠心獨具之所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化語言，運用語言的情境。學(xué)生有的用課文中語言來表達(dá)，有的則用自己的語言來表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交流環(huán)境，再通過反復(fù)朗讀，內(nèi)化語言，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。
四、設(shè)計精心激情洋溢。
現(xiàn)在新課標(biāo)提出綜合性學(xué)習(xí)和開設(shè)綜合性學(xué)科，最關(guān)鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰(zhàn)。語文教師經(jīng)常說的'“四心相通，即與學(xué)生的心相通、與自己從事的學(xué)科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學(xué)科的心要相通。這點葉老師做得很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，葉老師讓學(xué)生在直觀演示中，感悟雪松的本領(lǐng)。學(xué)生對教學(xué)難點——文中第二個旅行者的啟示及課文最后一句話的理解很透徹，既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又能使用名言警句以及學(xué)過的歷史故事，還能聯(lián)系自身生活實際。教法這么靈活，設(shè)計這么新穎、獨到，葉老師具有扎實的基本功。
聽葉老師的課，如同回到學(xué)生時代，聽得專注，心理和學(xué)生一起回答，印象很深。
山谷中的謎底說課稿篇三
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點，本節(jié)課的'教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
1、教法。
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
（一）復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課文。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文、深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗?fàn)幍牧α俊?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)帲裁磿r候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
[這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間]活中去，尊重每個學(xué)生的特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間。
山谷中的謎底說課稿篇四
吳老師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的常規(guī)課，老師對課文內(nèi)容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文內(nèi)容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。教學(xué)時，老師思路清晰，教學(xué)時間掌握得恰到好處，課上得有條不紊。課上，教學(xué)方式方法多樣，教學(xué)重點突出，學(xué)生對教學(xué)難點——文中第二個旅行者的啟示及課文最后一句話的理解很透徹，既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又能使用名言俗語以及學(xué)過的歷史故事，還能聯(lián)系自身生活實際。課最后的帶領(lǐng)學(xué)生“串讀”課文，既總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，又通讀了課文，給人印象深刻。
山谷中的謎底說課稿篇五
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
1、教法。
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗?fàn)幍牧α俊?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)?，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
[這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的.生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間]活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間。
（三）、總結(jié)課文加深感悟。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系）加深對生活中事例的理解和感受！
山谷中的謎底說課稿篇六
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
1、教法。
六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
（一）復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課文。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文、深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍腵語句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是?。⊙┧呻m然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗?fàn)幍牧α俊?/p>
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)帲裁磿r候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
[這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間]活中去，尊重每個學(xué)生的特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間。
山谷中的謎底說課稿篇七
親愛的兄弟姐妹們，請記得一件事：“馬拉拉日”不是屬于我的日子。今日是屬于曾為自己的權(quán)利說話的每一位女性，每一位男孩和每一位女孩。
數(shù)以百計的人權(quán)活動家和社會工作者不僅為自己的權(quán)利發(fā)聲，同時也努力去實現(xiàn)和平、教育與平等等目標(biāo)。成千上萬的人被恐怖分子殺害，數(shù)百萬人因恐怖襲擊而受傷。我只是其中之一。為此我站在這里，作為那些受到傷害的人群中的一員。我不僅為自己說話，也為那些無法讓人聽到他們聲音的人說話。那些為自己的權(quán)利抗?fàn)幍娜?，他們能和平居住的?quán)利。他們能受到尊嚴(yán)對待的權(quán)利。他們能享有平等機(jī)會的權(quán)利。他們能接受教育的權(quán)利。
親愛的朋友，在20xx年10月9日，塔利班往我的左額開槍。他們也射殺我的朋友。他們以為子彈將會讓我們沉默，但他們失敗了。那一沉默中響起了成千上萬的聲音?？植婪肿右詾樗麄兡軌蚋淖兾业哪繕?biāo)，阻止我的理想。但是我的生活沒任何改變，除了：已逝去的懦弱、恐懼與無助。堅定、力量與勇氣誕生了。我還是同一個馬拉拉。我的理想依舊。我的希望亦如故。而我的夢想依然不變。親愛的姐妹兄弟，我不反對任何人。我在這兒演講也非出于報個人之仇而對抗塔利班或其它恐怖組織。我在這兒為每一位孩子能接受教育的權(quán)利發(fā)言。我希望塔利班、所有恐怖分子和極端分子的兒女都能受教育。我甚至不怨恨射殺我的塔利班成員。
即使我手上有支槍而他站在我面前，我不會射殺他。這是我從穆罕默德先知、耶穌和佛陀身上學(xué)得的慈悲。這是我從馬丁·路德·金、納爾遜·曼德拉和穆罕默德·阿里·真納身上學(xué)得的變革之遺產(chǎn)。
這是我從甘地(gandhi)、帕夏汗(bachakhan)和特蕾莎修女(motherteresa)身上學(xué)得的非暴力哲學(xué)。這是我從父母身上學(xué)得的寬恕。這是我的靈魂告訴我的：愛好和平，愛每一個人。
親愛的姐妹兄弟們，看到黑暗我們認(rèn)識到光明的重要，在沉默中我們認(rèn)識到聲音的重要。同樣地，當(dāng)我們在巴基斯坦北部的斯瓦特，當(dāng)我們見到槍械時我們認(rèn)識到筆與書本的重要?！肮P比劍鋒”這一睿語如是說。確實如此，極端主義者害怕書與筆。他們害怕教育的力量。他們害怕女性。他們害怕女性聲音的力量。這就是為什么在最近于奎塔達(dá)的侵襲中他們殺害14位無辜學(xué)生。這也是為什么他們殺害女教師。這也是為什么他們每日炸毀學(xué)校，因為他們從過去至今一直都害怕我們能為社會帶來的改變與平等。我記得學(xué)校里有一位小男孩，記者問他，“為什么塔利班反對教育?”他指著自己的書本簡單地回答：“塔利班不知道這書里寫著什么?！?/p>
他們以為真主是個會把槍指向去上學(xué)的人的頭部的微小保守者。這些恐怖主義分子為了自身利益濫用伊斯蘭教名義。巴基斯坦是個熱愛和平民主的國家。普什圖人要他們的女兒與兒子接受教育。伊斯蘭教是個推崇和平、仁善與手足情誼的宗教。讓每位孩子上學(xué)是它的義務(wù)與責(zé)任，伊斯蘭教是這么說的。和平是教育之必要。世界上許多地方，特別是巴基斯坦與阿富汗，恐怖主義、戰(zhàn)爭和沖突阻撓了孩子就學(xué)的機(jī)會。我們對這些戰(zhàn)爭感到疲倦不堪。女人與孩子在很多方面和世界上許多地方一樣飽受折磨。
在印度，無辜與貧困的孩子是童工受害者。在尼日利亞許多學(xué)校慘遭摧毀。在阿富汗，阿富汗人遭受極端主義的影響。年輕的女孩必須做家務(wù)、童工并且在年幼時就被逼迫結(jié)婚。貧窮、無知、不公、種族主義和基本權(quán)利的剝奪，是男女都得面對的最大問題。
今天，我關(guān)注女性權(quán)益和女童教育，因為她們承受最多的苦難。曾經(jīng)，女性活動家要求男性為她們爭取權(quán)益。但這次我們會為自己爭取權(quán)益。我不是在告訴男性不須再為女性權(quán)益發(fā)聲了，我是在關(guān)注女性的自主獨立和為她們抗?fàn)?。那么，親愛的姐妹兄弟們，現(xiàn)在是為自己說話的時候了。今天，我們呼吁世界各國領(lǐng)袖改變他們的政策方針以支持和平與繁榮。我們呼吁各國領(lǐng)袖所有協(xié)議必須保護(hù)女性與兒童的權(quán)益。違背婦女權(quán)益的協(xié)議是不可接受的。
我們呼吁所有政府確保每一位兒童能接受免費和義務(wù)的教育。我們呼吁所有政府對抗恐怖主義與暴力。保護(hù)兒童讓他們免于暴行與傷害。我們呼吁先進(jìn)國家支持并擴(kuò)展女童在發(fā)展中國家接受教育的機(jī)會。我們呼吁所有社區(qū)心懷寬容、拒絕基于種姓、教義、派系、膚色、宗教或議程的偏見，確保女性的自由和平等，讓她們茁壯成長。我們中的一半人遭到阻礙時我們是無法徹底取得成功的。我們呼吁處在世界各地的姐妹勇敢起來，去擁抱她們內(nèi)心的力量，去實現(xiàn)她們的最大潛能。
親愛的兄弟姐妹們，為了每位孩子的璀璨未來我們要求學(xué)校和教育。我們會繼續(xù)旅程，向和平與教育的目的地前進(jìn)。沒有任何人可以阻止我們。我們會為自己爭取權(quán)益，我們會為自己的聲音帶來改變。我們相信發(fā)自我們話語的感染力與力量。我們的話語可以改變?nèi)澜纭驗槲覀儽娭境沙?，為教育事業(yè)團(tuán)結(jié)奮斗。如果我們要實現(xiàn)目標(biāo)，那么讓我們利用知識這一武器自我激勵，讓我們通過團(tuán)結(jié)與友愛自我保護(hù)。
親愛的兄弟姐妹們，我們不可忘記數(shù)以百萬計的人在貧困、不公與無知中遭受苦難。我們不可忘記數(shù)以百萬計的失學(xué)兒童。我們不可忘記我們的姐妹兄弟等待著一個璀璨與和平的未來。
那么，讓我們開展一場對抗文盲、貧困和恐怖主義的壯麗抗?fàn)?，讓我們撿起我們的課本和筆，它們才是威力最強(qiáng)大的武器。一個孩子、一位教師、一本書和一支筆可以改變世界。教育是唯一的答案。教育為先。謝謝大家。
山谷中的謎底說課稿篇八
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
1983年的，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會?！?/p>
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
1、猜謎導(dǎo)入。
2、初讀課文。
3、精讀訓(xùn)練。
4、作業(yè)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的'地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1.2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：
b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
動手實踐，加深理解。
山谷中的謎底說課稿篇九
大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟吧！閱讀課文，看看你有什么收獲。
教學(xué)目標(biāo)。
能正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課四個生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重難點。
有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是?倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
課時安排??????????兩?課?時。
教學(xué)過程。
第一課?時。
謎語導(dǎo)入。
初讀課文，自學(xué)生字新詞。
出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）。
檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況。
出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
組織交流詞語理解。
重點交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
組織交流，討論：
第一段：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
第三段：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）。
組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？
（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）。
出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時。
導(dǎo)入新課。
學(xué)習(xí)感悟。
快速瀏覽課文，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來。（指名讀謎底部分）。
學(xué)生自讀課文，寫感受。教師巡視，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
集體交流，指導(dǎo)朗讀，感悟明理。
帶著新的感受，重新讀這一句。
預(yù)設(shè)二：“就這樣，……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，你從中感悟到什么？（集體交流）。
創(chuàng)設(shè)朗讀情境：讓我們一起帶著對這段話的理解來跟這老師讀：
此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發(fā)言）。
預(yù)設(shè)三：兩位旅行者說的話。（讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
有感情地朗讀第二個旅行者說的話。
預(yù)設(shè)四：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
小組討論，集體交流。
如——古語：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜。
總結(jié)課文。
這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是獲益非淺。
課堂檢測。
仿照例子，填空白。
例：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
麥苗面對嚴(yán)冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
聽寫下面的句子，并聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，說說你的理解。
對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底說課稿篇十
彎曲等于屈服嗎?這個問題曾困擾我，但看完了劉燕敏的《山谷中的謎底》后，我算是徹底恍然大悟了。
這篇文章主要講了兩個旅行者來到加拿大魁北克省一條南北走向的山谷探索為什么西坡長滿松、柏、柘等雜樹，而東坡卻只有雪松。后來，他們發(fā)現(xiàn)了，原來松樹被雪壓到一定程度就會彎曲。待壓力減輕時再反彈。這樣得以生存。那有些沒有韌性，不會彎曲的植物都被雪壓死了。而西坡雪小，不會壓死植物，所以西坡植物很雜。
是啊，有時，在巨大的壓力下，我們必須做出適當(dāng)?shù)淖尣?，才有可能有反彈的機(jī)會。文章中東坡的雪松在大雪的壓力下適當(dāng)?shù)膹澢却龣C(jī)會反彈，所以生存下來。這種生存法則被我稱為“彎曲法則”。
古今中外都有“彎曲法則”的事例。劉邦丟咸陽?；馃龡５?，暫時屈服于項羽，以求東山再起。假如，劉邦當(dāng)時死守咸陽，與項羽一決勝負(fù)，可能他就等不到登基的那一天了。
二戰(zhàn)時期，英法聯(lián)軍舉行了眾所周知的敦刻爾克大撤退，暫時屈服于德軍，以保存實力，進(jìn)行反擊。解放戰(zhàn)爭初期，中共中央根據(jù)敵我力量對比，主動撤出革命圣地延安。經(jīng)過一番艱苦的斗爭，時機(jī)成熟，挺進(jìn)大別山，轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻。取得了革命的徹底勝利。
我自已也認(rèn)為：彎曲有時并不是一件壞事，也許它是你人生的一個轉(zhuǎn)折點，“寧折不屈”只會喪失所有的機(jī)會，而在彎曲中默默的努力，正是走向成功的腳步。
以后，我也會在適當(dāng)?shù)那闆r下，采取“彎曲法則”來“以屈求伸”。
山谷中的謎底說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于斗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于斗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)難點：
聯(lián)系生活實際，體會“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
教學(xué)過程：
1.同學(xué)們，中國的語言豐富多彩而又博大精深,為了說明一個道理，可以用不同的語言表達(dá)方式和語言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！边@兩句話和戰(zhàn)國時代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說明了同一個道理。到底說了一個什么道理呢？我想，大家學(xué)了這篇課文之后，一定能對這些話有更深切地了解。齊讀課題。
同學(xué)們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡筆畫）這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續(xù)簡筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個旅行者揭開了謎底。
2.請同學(xué)們小聲讀讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的字多讀幾遍，讀不通的句子反復(fù)讀一讀。
（1）在學(xué)生讀書時板書幾個生字詞：女貞帳篷摧毀?柘。
（2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結(jié)。
3.通過剛才的讀書，你找到這個謎的謎底了嗎？
（1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
齊讀。從“終于”這個詞中，你體會到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪?！碧厥獾娘L(fēng)向是怎樣的風(fēng)向？用簡筆畫簡示風(fēng)向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會”和“不一會兒”。齊讀。
（2）面對著這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)地生存了下來，其他的雜樹卻失去了生機(jī)。雪松為什么能生存下來呢？指名回答，用黑板出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？你是從哪些詞語中體會到的？會讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。
3.文中的旅行者不僅揭開了山谷中的謎底，而且從這個現(xiàn)象中獲得了啟發(fā)。用黑板出示：我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會。
你是怎樣理解這句話的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結(jié)。
4.齊讀最后一個自然段。是呀，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。相信同學(xué)們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強(qiáng)，更有韌性。
5.課堂練習(xí)。
發(fā)放練習(xí)?????????植物耐寒之謎。
冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴(yán)寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。
不畏嚴(yán)寒的植物遠(yuǎn)非梅花一種，同時被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經(jīng)冬不凋而著稱的。
為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來，在呼嘯的寒風(fēng)中，好多植物都有著各自的抗寒本領(lǐng)：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長，以抵御寒風(fēng)的襲擊；在北冰洋沙岸上生長的“勿忘我”草，長成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。
但是，進(jìn)一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點，它們主要用“沉睡”的妙法來對付冬寒。春夏植物生長旺盛，養(yǎng)分消耗多于積累，因此這時的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十?dāng)z氏度能平安過冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個道理。待到秋風(fēng)驟起之時，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側(cè)芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進(jìn)入了休眠狀態(tài)，不再萌芽生長。這時用于呼吸和生長的消耗減少了，養(yǎng)分也就積蓄起來了。一旦冬天低溫來臨，植物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細(xì)胞液的濃度，使細(xì)胞不易結(jié)冰，有利于增加抗寒力。經(jīng)霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。
此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動減弱，吸水較慢，而此時莖葉的蒸騰作用卻仍較強(qiáng)，這就使植物體內(nèi)的含水量減少，相應(yīng)提高了細(xì)胞液的濃度，減少了結(jié)冰的可能性。
2.這篇文章主要講了一個什么問題？
3.讀了文章之后，你能找到這個問題的答案嗎？請寫出來。
山谷中的謎底說課稿篇十二
教材分析：
本課通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的領(lǐng)悟和思索，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
課文敘事簡潔，說理深刻，配有插圖，可以幫助學(xué)生閱讀理解。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段是本課學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片若干。
2、雪松的圖片及介紹。
3、布置學(xué)生收集有關(guān)的小故事，以幫助理解課文最后一句話。
教學(xué)過程：
一.猜謎導(dǎo)入。
1、同學(xué)們喜歡猜謎嗎？現(xiàn)在老師請大家猜一個簡單的謎語?！奥槲葑樱t賬子，里面住著紅胖子?！边@是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里面住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦兀浚ㄖi底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事物的真相。（板書：謎底）。
2、在加拿大的魁北克的一條山谷中便有一個謎，（板書：山谷中）這是個怎樣的謎？它的謎底也就是真相又上什么？它能給我們什么啟示呢？這節(jié)課我們一起從課文的語言文字中來探究吧。
3、齊讀課題。
二.了解“謎面”。
1、請同學(xué)們認(rèn)真課文，注意發(fā)現(xiàn)加拿大的魁北克的這條山谷中究竟藏著個什么謎？
2、生交流，師板書。
三.探究“謎底”。
過渡：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，他們支起賬篷，望著滿天飛舞的大雪，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，從而解開了這一謎底。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、交流所發(fā)現(xiàn)的，老師適當(dāng)板書。
3、你能用自己的方式把發(fā)現(xiàn)謎底的過程介紹給大家嗎？（出示幻燈片）。
（學(xué)生用自己的方式介紹：邊讀邊評，以雪松自述，用詩描繪雪松的品質(zhì)等）。
4、是呀，雪松它蒼翠挺拔，讓我們一起來認(rèn)識一下它吧?。ɑ脽舫鍪狙┧僧嬅婕敖榻B資料）。
5、教師描述雪松抗風(fēng)雪的情景，引讀：“就這樣——”生接讀。
從這句話中你讀懂了什么？（齊背《青松》詩）。
6、師引讀：“謎底終于被揭開了——”生接讀。
四.感受啟示。
1、兩個旅行者揭開了謎底，并得到了啟示，請同學(xué)們自讀課。
文4——6小節(jié)，說說他們得到了什么啟示？
2、第二個旅行者的啟示與文中的另一段實際上是一個意思，告訴了我們一個深刻的道理，是哪段話，請找出來讀給大家聽一聽。（出示幻燈片）。
3、這兩段話告訴我們一個什么道理呢？（學(xué)生自由談理解）。
4、這兩句中包含的道理是很深的，我們同學(xué)能聯(lián)系生活實際或舉一些例子來談?wù)勛约旱睦斫鈫?？（臥薪嘗膽，雪壓麥子等）。
5、同學(xué)們說得很有道理，著名作家夏衍寫過一篇文章，題目是《種子的力》，文章中有這樣的話，大家不妨一起來看看（出示幻燈片）。
6、師小結(jié)：是呀，這又休何嘗不是一種偉大，為了生存和更好地發(fā)展，我們不妨先彎曲著，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，其實雪松的精神已成為我們生活的哲理，外交的策略。讓我們再次從語言文字中感受一下吧。（齊讀啟示與結(jié)尾）。
山谷中的謎底說課稿篇十三
在語文課上，我們學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》這一篇課文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存;唯有雪松，當(dāng)大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。如此反復(fù)，雪松完好無損。
課文中，作者留給我們一句話：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
或許，用文字如何如何去解釋這句話太不容易或是沒有必要，用生活去理解或許容易得多。
春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王的奴仆，為吳王當(dāng)牛做馬，好像很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅使自己的國家繁榮昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠成功?也許他比雪松更艱難。越王勾踐自己明白，當(dāng)時自己的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于吳國，要想反敗為勝以血大恥則必須先忍耐與彎曲，再求反擊。
“小不忍則亂大謀”，我想，這也是我由雪松聯(lián)想到的給我的啟示。
一位計算機(jī)博士為找工作奔波多日，四處碰壁，一無所獲。無奈，他以最低的身份作了登記，結(jié)果被一家公司錄用了，職位是程序輸入員。他很珍惜這份工作，干得很投入、很認(rèn)真。不久，老板發(fā)現(xiàn)他的能力非同一般，此時他亮出了學(xué)士證書。最后，老板發(fā)現(xiàn)他能解決實際工作中遇到的技術(shù)難題，于是決意邀請他晚上去他家中喝酒。在老板再三盤問下，他才說自己是計算機(jī)博士，因為工作難找，就把博士學(xué)位瞞了下來。第二天上班，他還沒來得及出示博士證書，老板已宣布他就任公司副總裁。
這位博士正是達(dá)到了一種彎曲的境界?；蛟S，如果我們是他，會忙不迭地出示自己的所有證書?？捎芯湓捳f得好，“半瓶水響叮當(dāng)，整瓶水不響”，只要有真才實學(xué)，以自己優(yōu)秀的品質(zhì)去面對社會，一定會獲得令自己滿意的答案。
由雪松、《山谷中的謎底》想到的太多太多，實在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我對雪松的一點理解、感想與心得。還是文中的那句話說得好：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底說課稿篇十四
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！弊詈笠粋€自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點。
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪??？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認(rèn)識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系。
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”。“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉。
山谷中的謎底說課稿篇十五
1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的.朗讀課文，初步了解課文大意。
正確認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詞句。
正確流利地朗讀課文。
1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
1、試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？
學(xué)生讀后討論。
1、書寫課后三的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
山谷中的謎底說課稿篇十六
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)時間：二課時。
課前游戲：猜謎。
教學(xué)過程：
1、揭題。謎底就是謎語的'答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點句，畫簡圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點句。
3、語言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)。
3)這僅僅是四個“反復(fù)”嗎?這省略號省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
山谷中的謎底說課稿篇十七
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點。
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點句子的演示、課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)提問。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
（2）體會對比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會）。
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展?！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）。
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）。
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教育順勢而下）。
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）。
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）。
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評析]。
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
課中，學(xué)生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
山谷中的謎底說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo):。
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)重點及難點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學(xué)生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”自身原因是雪松的特性決定的。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
5、出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）。
看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
（雪鋪天蓋地，漫天飛舞，狂風(fēng)怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風(fēng)雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）。
5、當(dāng)你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機(jī)指導(dǎo)）。
你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應(yīng)注意。
a一定程度？（不是懦弱）。
b向下彎曲？（不是屈服）。
c立即反彈（充滿著力量）。
d蒼翠挺拔（自豪）。
e……（循環(huán)）。
6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀，讀出它的不折不撓，這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達(dá)目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀，這是側(cè)面烘托。讀好了這些詞，也就讀好了這段話。
7、風(fēng)還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）。
8、風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風(fēng)雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）。
9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（在原來的板書前加）。
（不屈不撓、充滿智慧、以退為進(jìn)、充滿抗?fàn)幍模?/p>
10、小結(jié)延伸：
11、交流：
（預(yù)設(shè)：a一種精神；
b一種人生態(tài)度。
c一個生活哲理。
d一種人，忍辱負(fù)重、不屈不撓的人）。
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀。
臥薪嘗膽忍辱負(fù)重引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
退一步，海闊天空引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
因為“留得青山在，不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。
四、贈言。
大丈夫能屈能伸！
退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！
五、作業(yè)。
六、板書。
奇異（）彎曲反彈。
抗?fàn)帯?/p>
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