總結(jié)是一種反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案?？偨Y(jié)要立足實(shí)際，避免空洞的口號(hào)和抽象的理論，要注重實(shí)效和可行性。搜集了一些精選的總結(jié)范文，希望可以給大家提供一些寫(xiě)作的思路和參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
課題定義：
所謂開(kāi)放式教學(xué)，指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境，讓學(xué)生個(gè)人或小組積極討論、研究、發(fā)現(xiàn)，還學(xué)生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。相信每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們想干就干，想寫(xiě)就寫(xiě)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以進(jìn)行具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問(wèn)題為紐帶，以訓(xùn)練為主線，學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)，活動(dòng)點(diǎn)撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。
課題的提出：
征。而多年來(lái)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué)，機(jī)械地讓學(xué)生聽(tīng)，一算一練缺少創(chuàng)新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)、探究科學(xué)的能力培養(yǎng)及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就成了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。
課題研究的內(nèi)容：
數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間 。新課標(biāo)這一理念是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)而提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)式教學(xué)首先是教學(xué)觀念的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為基本內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)情境的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。
開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，數(shù)學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，就要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)造性地使用教材，編擬出具有較高思維價(jià)值的開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容。
開(kāi)放學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是在以教師為主體的機(jī)械的聽(tīng)講為主的, 我們開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動(dòng)的活動(dòng)，具有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的解決問(wèn)題的過(guò)程，具體又分為三個(gè)小環(huán)節(jié)：( 1 ) 試一試;( 2 ) 議一議; ( 3 ) 辯一辯。
開(kāi)放教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是指課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展、適時(shí)變化的，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調(diào)整教學(xué)過(guò)程的指揮棒。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的過(guò)程。
開(kāi)放教學(xué)情境
在教學(xué)中要設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語(yǔ)情境、兒歌情境、比賽情境?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境應(yīng)有較強(qiáng)的指向性，應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。
開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)
的，又以師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家校共評(píng)為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們將考慮以下三點(diǎn)：(1)注意保護(hù)學(xué)生的探索心理;(2)重視對(duì)學(xué)生的信任;(3)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本課題體現(xiàn)了教育以人為本，是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個(gè)子課題：《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)情境研究》、《開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究》。
由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面，既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。
國(guó)內(nèi)外同課題的研究狀況：
對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外各種媒體均有報(bào)道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統(tǒng)、扎實(shí)，效果顯著。其經(jīng)驗(yàn)及成果可操作性較強(qiáng)，對(duì)于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內(nèi)對(duì)此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對(duì)此課題研究對(duì)我校及至全市數(shù)學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。
課題研究的理論和實(shí)踐意義：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”為主題開(kāi)展研究。本期以來(lái)，全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計(jì)劃，大膽實(shí)踐，不斷探索，取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)本期教研情況做以下小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來(lái)，數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類(lèi)專(zhuān)著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計(jì)算教學(xué)的材料，以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究，以提升自身的理論水平。
二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評(píng)講評(píng)學(xué)等方式，每級(jí)重點(diǎn)研究?jī)晒?jié)課，邊教研，邊總結(jié)，通過(guò)對(duì)計(jì)算教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次，組織全體數(shù)學(xué)教師參加計(jì)算教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評(píng)課，掀起了計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后，在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行了以計(jì)算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。
三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。
1．教師能有意識(shí)地改變了以往“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問(wèn)題，能能重視“為什么要這樣算”的問(wèn)題。
2．教師能有意識(shí)地關(guān)注每節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整套教材中的地位和作用，提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識(shí)方法、判斷選擇方法，靈活運(yùn)用方法的能力。
3．教師能有意識(shí)地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式，也注重了在教學(xué)中滲透化大為小，化繁為簡(jiǎn)、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
四、計(jì)算教學(xué)中的具體做法總結(jié)：
1．持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。
口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力決定了學(xué)生的計(jì)算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時(shí)少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過(guò)全體數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持每天課前3分鐘口算，課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率，養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2．優(yōu)化算理教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過(guò)自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會(huì)怎么算”，也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”，更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。
首先，我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)研討與實(shí)踐。通過(guò)同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對(duì)比研究，我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)效果較好，形成計(jì)算教學(xué)自主探究的模式。
“學(xué)生自主嘗試計(jì)算——交流討論各種計(jì)算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì)，得出算理——應(yīng)用算理，優(yōu)化算法?！?/p>
例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，80%的學(xué)生能夠說(shuō)出答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計(jì)算方法，進(jìn)而在班級(jí)展示。再將學(xué)生的不同計(jì)算方法（表格法、加法、口算、豎式計(jì)算等）綜合比較，同學(xué)們通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個(gè)位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)計(jì)算題的計(jì)算方法與順序，只要將學(xué)生的語(yǔ)言稍加規(guī)范，就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
再例如：誰(shuí)能贏？
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你估計(jì)誰(shuí)能贏？在估算的過(guò)程中，學(xué)生提出了許多算法，我們不急于給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他們積極思考，在學(xué)生五花八門(mén)的想法釋放出來(lái)后，再引導(dǎo)他們：這么多方法，你覺(jué)得哪種合適？任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生通過(guò)自由的分析與比較，自然會(huì)對(duì)較簡(jiǎn)單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學(xué)生自我篩選的過(guò)程中，就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。
這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來(lái)；便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三，有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了，促使他們更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)理性的魅力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂(lè)趣，提高計(jì)算的能力。例如：在教學(xué)（）+（）=8時(shí)，我們讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題：“八個(gè)孩子一起去洗手，有兩個(gè)水龍頭，每個(gè)水龍頭旁邊會(huì)有幾個(gè)孩子？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演、出謀劃策，讓孩子們?cè)谟螒蛞话愕那榫持谐浞钟懻摳鞣N可能的情況后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律，學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，把“教的過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過(guò)程”，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。我們的研究針對(duì)計(jì)算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛(ài)計(jì)算、理解計(jì)算上，做了許多類(lèi)似的比較與探索。
3．運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算效率。
計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如：把練習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)、小競(jìng)賽，小游戲、自編計(jì)算題、制作算式迷宮圖、算式過(guò)關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，又通過(guò)訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
4．積極設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中。”我們通過(guò)組織形式多種的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、每天與家長(zhǎng)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)摗⒃O(shè)計(jì)購(gòu)物與租車(chē)方案等等，通過(guò)參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對(duì)計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂(lè)于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)這一階段的計(jì)算教學(xué)研究，學(xué)生充分感到計(jì)算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習(xí)慣，學(xué)生逐漸具備了通過(guò)根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算的積極性和計(jì)算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識(shí)和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)用計(jì)算解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。
2018年5月31日。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
自然的現(xiàn)實(shí)生活情境中引入，這樣才能站在學(xué)生的心理需求上。在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，都應(yīng)極力捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的生活實(shí)際引入概念。如講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，在本課開(kāi)始充分利用學(xué)生愛(ài)玩、好勝的心理特征，以游戲的形式直接導(dǎo)課：“你們?cè)敢夂屠蠋煴荣愓奂堬w機(jī)嗎?”從而調(diào)動(dòng)全班的積極性。接著用自己折的左右翼不對(duì)稱(chēng)的飛機(jī)和學(xué)生折的飛機(jī)比賽，讓學(xué)生大膽猜測(cè)誰(shuí)的飛機(jī)會(huì)飛得又高又穩(wěn)，為什么?這時(shí)學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)脫口而出：“老師一定會(huì)輸，因?yàn)槔蠋熣鄣娘w機(jī)左右翼不對(duì)稱(chēng)?！痹谏鷦?dòng)具體的情境中理解并引出了“對(duì)稱(chēng)”的概念。這樣的情境非常具有親切感，讓學(xué)生很快就融入了游戲情境中，自覺(jué)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。
概念的形成是一個(gè)積累漸進(jìn)的過(guò)程，因此在概念的教學(xué)中要遵循從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的。這種過(guò)渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料，從各種類(lèi)型的感知材料中概括抽象出數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念不是靠老師講出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟的。如：五年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)以后，初步感知百分?jǐn)?shù)的意義和作用。然后通過(guò)大量的資料，如“姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49.8%;日本的森林覆蓋率高達(dá)65%，我國(guó)的森林覆蓋率僅14%;期中考試六一班合格率99.6%，優(yōu)秀率72.2%;洋快餐的營(yíng)業(yè)額是中式快餐營(yíng)業(yè)額的220%”等，通過(guò)這些讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中深入理解百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
在學(xué)生已經(jīng)積累了大量的感性材料后，讓學(xué)生用自己的話概括百分?jǐn)?shù)的意義，水到渠成。
概念的有些重要特征，如果僅靠教師的強(qiáng)調(diào)或表面的揭示，不一定能收到好的教學(xué)效果，而如果留有一定的空間讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問(wèn)題中深化理解反而會(huì)使概念更加完善。“思緣于疑”，人的思維活動(dòng)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思考。因此，在概念的形成中教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。如：四年級(jí)下冊(cè)“商不變的規(guī)律”教學(xué)片斷。
(1)觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在通過(guò)對(duì)一組算式的觀察對(duì)比后發(fā)現(xiàn)被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，結(jié)果不變。
(2)引導(dǎo)學(xué)生歸納：誰(shuí)能用一句完整的話概括一下我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，匯報(bào)小結(jié)后出示：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
一學(xué)期的教學(xué)工作又接近尾聲，一學(xué)期來(lái)，黎母山中心小學(xué)教研室堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷努力。以下就針對(duì)本學(xué)期數(shù)學(xué)教研的工作做如下總結(jié)。
一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。要求教師深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。
二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的督導(dǎo)。
1、我們?cè)趯W(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開(kāi)展“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。教研室定時(shí)間定地點(diǎn)定科目定年級(jí)定教師（語(yǔ)文科：二年級(jí)教師張孟燕，數(shù)學(xué)科：三年級(jí)教師林美梅），要求教師認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，本學(xué)期，以中心小學(xué)為基地?cái)?shù)學(xué)科在雙周的周二晚上八點(diǎn)進(jìn)行教研活動(dòng)，每周的周二周三定為開(kāi)放日，教師隨堂聽(tīng)課。每次公開(kāi)課，要求老師們都能認(rèn)真研究教材，寫(xiě)出設(shè)計(jì)意圖和詳細(xì)教案。尤其重視評(píng)課與反思環(huán)節(jié)，在每位老師開(kāi)課之后，都要開(kāi)展認(rèn)真的評(píng)課活動(dòng)。大家本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，暢所欲言、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。除數(shù)學(xué)組內(nèi)的公開(kāi)課外，還為校級(jí)以上公開(kāi)課評(píng)優(yōu)課推薦人才。如：呂海蓮老師在我校的公開(kāi)課活動(dòng)中，贏得聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。本學(xué)期每位老師聽(tīng)課至少20節(jié)。每人寫(xiě)兩篇案例分析。通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師能?chē)?yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。貫徹落實(shí)學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的常規(guī)。同時(shí)，組織送課活動(dòng)。本學(xué)期，數(shù)學(xué)科有呂海蓮老師送課到榕木小學(xué)，進(jìn)行學(xué)科研討，取得大家的好評(píng)。
2、在切實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們努力配合各校各年級(jí)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，以提高學(xué)生的整體水平。本學(xué)期，對(duì)常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行了兩次不定時(shí)檢查，包括“六表、六冊(cè)”。平時(shí)由各校自己檢查，每?jī)芍芤淮?，把檢查結(jié)果送到教研室并集中檢查結(jié)果進(jìn)行反饋。各校各年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底抽查測(cè)試一次，抽查的學(xué)科是五、六年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)校有：中心小學(xué)、松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué)，六年級(jí)平均分排名依次：中心六(1)班、松濤小學(xué)、中心六(2)班、新林小學(xué)、榕木小學(xué)，五年級(jí)平均分排名依次：中心五(2)班、榕木小學(xué)、中心五(1)班、松濤小學(xué)、新林小學(xué)，六年級(jí)及格率排名依次：中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué)，五年級(jí)及格率排名依次：中心五(2)班、中心五(1)班、（松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué)、三校并列）。
三、切實(shí)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，在促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
近兩年來(lái)的新教師較多，因此，如何促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)成了迫在眉睫的問(wèn)題。事實(shí)證明，切實(shí)有效地開(kāi)展集體備課是解決這個(gè)問(wèn)題的最佳途徑。備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的辦法。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。集體備課由林美梅老師選定一個(gè)單元的內(nèi)容主題并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，基本習(xí)題，參考教法等。然后，由教研室?guī)藛T隊(duì)把初備教案帶到鎮(zhèn)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)進(jìn)行第一次授課，再進(jìn)行討論存在問(wèn)題集中起來(lái)，在集體商議的基礎(chǔ)上，再形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案。教案中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動(dòng)的形式，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成共識(shí)，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，最后在中心小學(xué)再進(jìn)行第二次授課，把活動(dòng)再重復(fù)一遍，這樣即充分發(fā)揮集體備課的集體智慧，給年輕教師創(chuàng)建了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)又做到了教學(xué)資源共享。
四、存在的問(wèn)題：
1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應(yīng)在這方面加強(qiáng)檢查和督促。
2、教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。
3、加大對(duì)中青年教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)中青年教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識(shí)。
4、加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步提高教師的信息意識(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。
教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題。總之，一學(xué)期以來(lái)，教師要注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)。但是，我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進(jìn)的地方，我們將在今后的教研工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，讓我們的教研工作更上一層樓。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的6篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)研究》，希望可以對(duì)您的寫(xiě)作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將jitt理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；jitt；同伴教學(xué)法。
《大學(xué)物理》是一門(mén)高校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了jitt教學(xué)理念，對(duì)jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
（一）課前缺少預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門(mén)課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。
（二）課堂互動(dòng)交流少。
大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)在下面看書(shū)，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。
（三）學(xué)生信息反饋慢。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念。
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱(chēng)之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。
三、基于“jitt”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐。
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于jitt理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋。
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專(zhuān)著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋。
jitt要求教師利用課堂上開(kāi)展各類(lèi)的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開(kāi)展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問(wèn)題。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽(tīng)、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。
（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。
1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。
4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)。
基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
考核說(shuō)明：終結(jié)性考試內(nèi)容以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主?？己祟}型形式：
（一）填空題：24分（每空4分）。
（二）判斷題：10分（五道）。
（三）單項(xiàng)選擇題：30分（十道）。
（四）簡(jiǎn)答題：36分（三道）占總成績(jī)的50%。
一、單項(xiàng)選擇題（共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。
a.抽象性b.嚴(yán)謹(jǐn)性c.客觀性d.應(yīng)用廣泛性。
2.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。
a.注重問(wèn)題解決b.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用c.注重解題能力d.注重?cái)?shù)學(xué)交流。
3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（）等四個(gè)緯度。
a.數(shù)與代數(shù)b.統(tǒng)計(jì)與概率c.空間觀念d.情感與態(tài)度。
4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（）。
a.語(yǔ)言表述階段b.理解結(jié)構(gòu)階段c.學(xué)會(huì)解題階段d.符號(hào)運(yùn)算階段。
5.問(wèn)題的主觀方面就是指（）。
a.問(wèn)題的起始狀態(tài)b.問(wèn)題空間c.問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)d.問(wèn)題的中間狀態(tài)。
a.導(dǎo)向價(jià)值b.甄別價(jià)值c.反饋價(jià)值d.診斷價(jià)值。
7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。
a.數(shù)的認(rèn)識(shí)b.運(yùn)算方法c.簡(jiǎn)便運(yùn)算d.理解算理。
8.兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（）等兩個(gè)方面。
a.空間想象障礙b.性質(zhì)理解障礙c.視覺(jué)知覺(jué)障礙d.空間描述障礙。
9.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。
a.填補(bǔ)認(rèn)知空隙b.執(zhí)行方案c.反思修正d.調(diào)查資料。
10.一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。
a.探究啟發(fā)式b.嘗試錯(cuò)誤法c.逆推法d.逼近法。
11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，就是（）階段。
a.映象式階段b.動(dòng)作式階段c.符號(hào)式階段。
d.映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡12.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。
a.運(yùn)算規(guī)則b.數(shù)的概念c.圖形分解的思路d.不同量之間的關(guān)系。
13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）等這樣三個(gè)特征。
14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和()三種。
a.計(jì)算型b.具體型c.調(diào)和型d.概括型。
15.屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（）。
a.以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)b.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)c.以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)d.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)16.下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是（）。
a.操作材料b.輔助學(xué)具c.音像資料d.計(jì)算機(jī)技術(shù)。
17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（）。
a.多例比較策略b.生活化策略c.操作分類(lèi)策略d.表象過(guò)渡策略。
18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（）等。
a.練習(xí)導(dǎo)入b.問(wèn)題導(dǎo)入c.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入d.算理導(dǎo)入。
19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。
a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。
20.兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱(chēng)作（）。
a.問(wèn)題表征階段b.明確條件階段c.感覺(jué)階段d.理解聯(lián)想階段。
二、作品題（共1道試題，共20分。）。
1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。
第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
第十一章文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略。
一、簡(jiǎn)答題（共1道試題，共46分。）。
填空題（每空1分，共46分），說(shuō)明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫(xiě)到答題框中。
1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是、、以及。
等四個(gè)階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及等三個(gè)問(wèn)題。
3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有、以及等的特點(diǎn)。4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有、以及等。
5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由、等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
6．按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為、、等三類(lèi)。
7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有、以及等一些特點(diǎn)。
8．空間定位包括對(duì)物體的、以及等的識(shí)別。
9．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為、以及等三類(lèi)。
10．探究教學(xué)模式的基本流程是、以及反思評(píng)價(jià)等。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指、以及等。
12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括、以及等。
13．按層次可以將思維分為、等三類(lèi)。
14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及等策略。
15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為、以及等三個(gè)階段；答案：1．創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。2．（創(chuàng)設(shè)的）問(wèn)題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo)3．（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式4．關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景5．定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)6．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)7．淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)8．空間方位、空間距離、空間大小9．認(rèn)知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設(shè)置）問(wèn)題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論11．行為（參與）、情感（參與）、認(rèn)知（參與）12．已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力13．動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14．情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）、問(wèn)題（導(dǎo)入）15．認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化。
a.錯(cuò)誤b.正確。
2.重視問(wèn)題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
3.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。
a.錯(cuò)誤b.正確。
4.以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論a.錯(cuò)誤b.正確。
6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與。
a.錯(cuò)誤b.正確。
7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱(chēng)之為強(qiáng)抽象。
a.錯(cuò)誤b.正確。
8.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
9.數(shù)學(xué)是一門(mén)直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
10.“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
11.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
12.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)”和“主觀性知識(shí)”a.錯(cuò)誤b.正確。
14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一。
a.錯(cuò)誤b.正確。
16.概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
17.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。
a.錯(cuò)誤b.正確。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課.它是系統(tǒng)掌掘西方微觀經(jīng)濟(jì)不可或缺的一門(mén)課,它完整的經(jīng)濟(jì)理論和嚴(yán)密的'分析方法,可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底.從我國(guó)近些年各大院校開(kāi)展中級(jí)微脫經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,已經(jīng)積累了不少有益的絳驗(yàn)和教學(xué)成果.
作者：田園作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純地依賴(lài)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在課堂中的'角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽(tīng)懂得地方可以多放幾遍聽(tīng)，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法。
盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個(gè)方面:1.善于傾聽(tīng)建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)ppt或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.適時(shí)點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
2.4變式訓(xùn)練。
如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：
第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式?？傊煌闹R(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。
2.5應(yīng)用創(chuàng)新。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開(kāi)放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案;比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特;怎樣做最簡(jiǎn)便;誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。
3.注意策略教是學(xué)成功的關(guān)鍵。
新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)，因此，教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色，注意策略，師生互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個(gè)體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設(shè)小臺(tái)階，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽(tīng)別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，且留有不少需由學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫(xiě)，讓學(xué)生知道什么是思考過(guò)程，清楚哪里是重點(diǎn)內(nèi)容，更要讓學(xué)生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。
4.結(jié)語(yǔ)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要有科學(xué)的教學(xué)模式，更要根據(jù)不同的學(xué)生講究教學(xué)策略，只有幾者相結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
摘要：相對(duì)于評(píng)論性、應(yīng)用性文章來(lái)說(shuō)，童話教學(xué)更容易為小學(xué)生接受，童話以其豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和奇妙、獨(dú)特的故事情節(jié)構(gòu)思贏得小學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，童話教學(xué)的作用并沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)，有鑒于此，本文將綜合分析當(dāng)前童話教學(xué)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決措施，希望對(duì)提高小學(xué)童話教學(xué)效率有所裨益。
關(guān)鍵詞：童話教學(xué)意義困境策略。
1.1培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀。
西方哲人說(shuō)：“人類(lèi)永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境，便是孩子的夢(mèng)?！钡拇_，每一個(gè)孩子都是夢(mèng)想家，在對(duì)人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始真正的社會(huì)學(xué)意義上的認(rèn)知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來(lái)的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動(dòng)、真誠(chéng)的創(chuàng)作風(fēng)格影響小學(xué)生的'成長(zhǎng)，小學(xué)生在尚未對(duì)世界認(rèn)知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
在童話故事中，一切皆有可能，動(dòng)物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統(tǒng)文章的人物來(lái)說(shuō)教童話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于童話故事是面向小學(xué)生的文章，因此其語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿熱情，誘導(dǎo)小學(xué)生模仿童話故事中的人物語(yǔ)言，逐漸鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.1教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.1.1教師大都缺乏專(zhuān)業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)。
官方數(shù)據(jù)顯示，肩負(fù)著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校，大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)童話教學(xué)課，截至國(guó)內(nèi)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)童話文學(xué)培訓(xùn)的教師僅有30名，也就是說(shuō)僅有1%的小學(xué)教師接受過(guò)系統(tǒng)的童話教學(xué)培訓(xùn)。由于專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)人才的缺失，小學(xué)童話教學(xué)就落在了沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師身上，這些教師大多對(duì)童話教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，不了解童話文學(xué)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、邏輯思路和審美標(biāo)準(zhǔn)，不能用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，難以真正發(fā)揮童話教學(xué)的作用。
2.1.2教師的童話閱讀量不足。
由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教師缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不會(huì)廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學(xué)語(yǔ)文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通、舉一反三，難以為學(xué)生構(gòu)建豐富、寬闊的童話世界。
2.2課堂教學(xué)說(shuō)教性強(qiáng)，忽視學(xué)生情感。
大多數(shù)童話故事都是借助動(dòng)物、植物等故事主人公的視角弘揚(yáng)“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創(chuàng)作構(gòu)思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)知領(lǐng)域一篇空白的小學(xué)生的心理建設(shè)過(guò)程的，故事中的“真善美”能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的心理建設(shè)。但是正因?yàn)槿绱耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)故事的說(shuō)教性，不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念，忽視學(xué)生童年時(shí)期的情感世界。
2.3教學(xué)方法類(lèi)似記敘文講述。
缺乏系統(tǒng)童話文學(xué)訓(xùn)練的小學(xué)語(yǔ)文教師難以科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)童話結(jié)構(gòu)，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進(jìn)行故事整體思路和文章寫(xiě)作方法及文章情感的分析，在童話教學(xué)中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學(xué)中，忽視了童話語(yǔ)言風(fēng)格的靈活性和任務(wù)塑造的形象化，將童話教學(xué)變得缺少“童話味”。
3.1建立系統(tǒng)的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
系統(tǒng)的知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技術(shù)是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，因此發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)必須首先發(fā)展小學(xué)教師的童話文學(xué)素養(yǎng)，建立系統(tǒng)完善的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
首先，高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場(chǎng)所，國(guó)內(nèi)的百所師范大學(xué)都應(yīng)該增設(shè)童話教學(xué)研究課程，教授系統(tǒng)的童話文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)師范高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)童話素養(yǎng)，培養(yǎng)這些準(zhǔn)教師的童話教學(xué)技能。其次，由于在職的小學(xué)語(yǔ)文教師大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此應(yīng)該對(duì)在職的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)童話素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們具備一定的童話文學(xué)知識(shí)。
3.2利用課堂表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在小學(xué)教育中教師應(yīng)該充分培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有具備學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主能力才能為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。童話故事有豐富、靈活的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和鮮明、生動(dòng)的人物塑造，便于小學(xué)生進(jìn)行童話扮演。教師可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行童話表演，讓學(xué)生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會(huì)故事情感，真正寓教于樂(lè)。
4.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“真善美”的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，但是在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等因素的影響，童話教學(xué)的健全發(fā)展困難重重，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計(jì)往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短，教學(xué)重點(diǎn)突出和明確，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精力高度集中，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高和智力水平的提升。
在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識(shí)都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。
例如，在進(jìn)行《分類(lèi)與整理》教學(xué)時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類(lèi)擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，可清楚認(rèn)識(shí)到“分類(lèi)和整理”。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類(lèi)與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類(lèi)和比較邏輯思維。
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問(wèn)，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進(jìn)行《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個(gè)長(zhǎng)凳，每個(gè)凳子上坐4個(gè)人；有3個(gè)秋千，每個(gè)秋千上坐2個(gè)人，讓學(xué)生分別計(jì)算出長(zhǎng)凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問(wèn)：一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡(jiǎn)便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課形式與內(nèi)容，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，讓他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形和積梯形等面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識(shí)到組合圖形一般由多種不同類(lèi)型的圖形組合而成，在計(jì)算其面積時(shí)需運(yùn)用到多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢(shì)是微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將微課資源集中整理起來(lái)，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。
另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且不少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫(kù)中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
微課作為一種近年來(lái)才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上才可以提高數(shù)學(xué)的綜合能力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是指學(xué)習(xí)知識(shí)，還有聯(lián)系實(shí)際的能力，即將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。我國(guó)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化沒(méi)有得到足夠的重視，過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，較少聯(lián)系生活實(shí)際。長(zhǎng)此以往，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒(méi)有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活多樣性的結(jié)合，只是一味地教學(xué)固有的知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要。
“教學(xué)生活化”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，按照當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展要求，將數(shù)學(xué)原理組織成具有教育意義的一種活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，解決生活中的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高實(shí)際應(yīng)用能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體在于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。小學(xué)教師可以充分利用生活中的實(shí)例，讓教學(xué)生活化、形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。不能一味地為了讓數(shù)學(xué)生活化就把所有的知識(shí)都與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵。教師要注意把握一個(gè)度，客觀合理地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相聯(lián)系，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
2.恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。
老師可以通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵。比如練習(xí)題：動(dòng)物園里運(yùn)來(lái)三頭大象和五只猴子，問(wèn)：大象比猴子少幾只？學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，一定會(huì)積極認(rèn)真地計(jì)算，從而在計(jì)算中獲取知識(shí)。需要注意的是，切勿將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得過(guò)于情景化，這樣學(xué)生會(huì)只關(guān)注問(wèn)題情境，從而忽視問(wèn)題本身的意義。
3.加強(qiáng)實(shí)踐。
每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開(kāi)發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師往往忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在黑板上完成的，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維僵化，從而不能真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生個(gè)體常常被忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以老師要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。
三、改變策略。
1.適當(dāng)改變策略。
教師不能只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問(wèn)題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以老師要加強(qiáng)課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生解決生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如生活中常見(jiàn)的勾股定理，這些都可以運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以改變以往的教學(xué)方式，適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)。例如讓學(xué)生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅?；蛘咴谡n堂上組織學(xué)生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的買(mǎi)賣(mài)。親自實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的方法。生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍更寬松，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探索、交流、溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生自己接受知識(shí)，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)就很難培養(yǎng)。在很多學(xué)生心里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，無(wú)非是練習(xí)、計(jì)算、得出結(jié)論，更多的是為了應(yīng)付考試。在大家眼里，數(shù)學(xué)課就是用符號(hào)、定式、定義解決問(wèn)題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，要?jiǎng)h除舊的東西，適當(dāng)?shù)丶尤胄碌膬?nèi)容。這樣學(xué)生也會(huì)嘗試改變，學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)相對(duì)枯燥的課程，重要的是老師的引導(dǎo)。老師要理解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個(gè)體，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師要加強(qiáng)創(chuàng)新，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。隨著新課程的改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力成為教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是日常生活中必需的，也是學(xué)習(xí)中必不可少的一門(mén)學(xué)科，相對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)上的固有公式，將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中和社會(huì)中顯得更加重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，除了考慮知識(shí)本身的要求外，還要從自身的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生的知識(shí)水平。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，老師要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在生活中尋找數(shù)學(xué)的印跡，讓學(xué)生充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中之一。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一，善于傾聽(tīng)。學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識(shí)和技巧，有自己的判斷和認(rèn)知。因此，教師的授課無(wú)須過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的定義或者知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要逐字講解。例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，對(duì)于梯形概念的理解，教師可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。課堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間，主要講述重要的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考能力、積極探索能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)生主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，理性思維和邏輯思維還沒(méi)有形成系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要采取一些方法幫助這部分學(xué)生理解，如采用互助合作的方式學(xué)習(xí)。第三，合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這對(duì)欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學(xué)生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且增加了學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后面教學(xué)工作的開(kāi)展。這時(shí)教師可以采用轉(zhuǎn)換思維的方式，拿兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系便簡(jiǎn)單得多了。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，適當(dāng)運(yùn)用一些模型和道具加以輔助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些隱性的知識(shí)還是需要教師通過(guò)語(yǔ)言或者肢體表述出來(lái)的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須幽默風(fēng)趣、表達(dá)能力強(qiáng)。
畫(huà)垂線是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫(huà)垂線的過(guò)程，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)，制作課件。要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將不懂或者有疑惑的知識(shí)點(diǎn)圈起來(lái)，然后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講授這方面的知識(shí)。課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是垂線”“如何畫(huà)垂線”等。第二，課堂學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分組，以組為單位探討教師提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在紙上試著畫(huà)一畫(huà)垂線，然后請(qǐng)本組其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。這樣不僅可以保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免部分學(xué)生“掉隊(duì)”，提高班級(jí)整體成績(jī)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，親自為學(xué)生演示畫(huà)垂線的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己的垂線進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，對(duì)于畫(huà)得非常好的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)和贊美，總之，要使用多元化的評(píng)價(jià)方式，多使用正面語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第三，課后鞏固。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力都是不同的，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師課后要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，提高知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了普及，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集學(xué)生錯(cuò)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師要科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)方式，其對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進(jìn)，促使其發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
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