唯有總結(jié)經(jīng)驗，我們才能不斷地提升自我，實現(xiàn)個人和國家的長足進(jìn)步。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的范例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇一
一、本詩進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達(dá)個人的情操為著力點(diǎn)?？梢哉f，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩為語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩歌的延伸。
3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于個性化地理解本詩。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定：
1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;。
3、背誦本詩并適當(dāng)閱讀與本詩有關(guān)的一些詩句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，被貶為龍標(biāo)尉。詩人謫貶龍標(biāo)，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標(biāo)野宴》：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔(dān)任龍標(biāo)尉時，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰(zhàn)亂，回歸鄉(xiāng)里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)活動一：整理已有的關(guān)于送別詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過的送別詩兩首;。
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：背誦的熟練情況、教師板書)。
學(xué)習(xí)活動二：運(yùn)用經(jīng)驗先自學(xué)本詩。
1、自由讀本詩，運(yùn)用經(jīng)驗學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答?。
2、梳理在自學(xué)本詩過程中產(chǎn)生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點(diǎn)名等等)。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：問題標(biāo)注于課文)。
學(xué)習(xí)活動三：將本詩改寫成一則日記。
1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時間、地點(diǎn)與人物;。
2、第一次寫作日記并交流。
4、第二次寫日記。
補(bǔ)充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！币赃_(dá)成對王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。
5、對第二次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?
7、第三次寫日記并作交流。
8、適當(dāng)了解本詩的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生寫成的日記。)。
學(xué)習(xí)活動四：感動與拓展性閱讀。
1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生在感情地朗讀。)。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)的問題：
1.李白和李白的詩歌。
2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。
3.品味語言，感受李白雄奇的詩風(fēng)。
學(xué)習(xí)時間：兩課時（90分鐘）。
準(zhǔn)備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。
課前準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)學(xué)過的李白的詩歌并能熟練背誦，收集與李白有關(guān)的故事并能生動的講述。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時。
活動一：詩壇爭霸。
目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，了解作者和相關(guān)作品。
時間：15分鐘。
活動過程：
1.多媒體投影。
2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進(jìn)《蜀道難》走向唐詩的顛峰）。
3.將學(xué)生每6人一組分開，然后讓學(xué)生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準(zhǔn)備。每組選出三名同學(xué)，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。
4.背誦接龍。
投影比賽的要求：參賽的同學(xué)以接龍的形式背誦李白的詩歌，背不上來的同學(xué)可以說“過”，背誦錯誤較明顯的不計數(shù)，接龍數(shù)最多的組為擂主。
5.講故事比賽：
投影比賽規(guī)則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘，得分標(biāo)準(zhǔn)如下表：
分類內(nèi)容準(zhǔn)確充實語言流暢簡潔表演性強(qiáng)有文采。
分值3分3分2分2分。
各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
投影內(nèi)容：
問題：《蜀道難》究竟表達(dá)了李白什么樣的思想和情感呢？
活動二：朗朗上口。
目標(biāo)：誦讀課文，初步感悟作者的情思。
時間：30分鐘。
活動過程：
1.學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和讀不通的句子。
2.每四人一組討論字音和句子的停頓。
3.開火車?yán)首x課文，每位同學(xué)讀兩句，檢驗初讀效果。
4.多媒體播放課文錄音，要求學(xué)生把握節(jié)奏，體驗作品的感情基調(diào)。
5.學(xué)生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。
出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討：（1）詩句的停頓和節(jié)奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長短的變化；（4）回環(huán)復(fù)沓的詩句。
6.以組為單位匯報朗誦。
7.師生點(diǎn)評。
第二課時。
活動三：詩海淘寶。
目標(biāo)：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義。
材料：大白紙、彩筆、膠帶。
時間：20分鐘。
活動過程：
1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：
興酣落筆搖五岳，詩成嘯傲凌滄州?！畎?。
筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！鸥?。
清水出芙蓉，天然去雕飾?！畎?。
詩風(fēng)豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現(xiàn)的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽?！吨袊膶W(xué)史》（馬秋高主編，中卷）。
2.撒網(wǎng)采珠，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；（4）藍(lán)珍珠：氣勢充沛的詩句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍(lán)、黑彩筆書寫上述詩句，允許有交叉。
3.各小組展示討論的結(jié)果，互相比較，教師點(diǎn)撥評價。
4.要求學(xué)生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。
活動四：慧眼識珠：比較鑒賞。
目標(biāo)：在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的特色。
活動材料：大白紙、彩筆、膠帶。
時間：25分鐘。
活動過程：
1.學(xué)生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進(jìn)酒》在語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）。
2.出示投影：《將進(jìn)酒》。
3.教師巡回指導(dǎo)選題，以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺，并在學(xué)生有困難時及時提供指導(dǎo)。
4.學(xué)生把討論的結(jié)果寫在大白紙上，展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)撥評價。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目的：
教學(xué)要求：
能自己讀通課文、掌握本文的文言知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提出問題并解決學(xué)生提出的問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)。
執(zhí)教教師：
李萬輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、簡易課件；2、印發(fā)預(yù)習(xí)閱讀材料。
授課班級：
高二（4）班。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、
二、學(xué)生感悟情感把握要點(diǎn)。
三、學(xué)生閱讀課文。
教師指導(dǎo)怎樣讀。
四、學(xué)生講課文。
教師指導(dǎo)怎樣講。
五、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
教師指導(dǎo)怎樣問。
教師提示學(xué)生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學(xué)生提出問題。
a、從文言知識的角度提問。
b、從文章內(nèi)容的角度提問。
c、從詩歌鑒賞的角度提問（表現(xiàn)手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)方式）、
d、從讀懂一首詩的角度設(shè)置問題。
e、從課文結(jié)構(gòu)方面提問。
六、教師提問、師生共同解決問題。
七、指導(dǎo)學(xué)生答疑。
教師指導(dǎo)怎樣答。
八、教師總結(jié)。
問題設(shè)計：教師要提出的主要大的問題。
2、標(biāo)題層出疊現(xiàn)有什么作用。
板書設(shè)計。
高奇壯風(fēng)光。
蜀道難險勸阻友人。
要戒統(tǒng)治者。
一唱三嘆抒發(fā)情感強(qiáng)調(diào)主旨緊密呼應(yīng)。
想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨(dú)特。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇四
2、過程與方法：通過反復(fù)研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
重點(diǎn)：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力。
(一)、導(dǎo)入新課。
蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
(二)、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。
3.字詞的檢查，可采用讓個別學(xué)生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。
(三)、整體感知。
這部分教學(xué)內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。
教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?
明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當(dāng)時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò)是什么?)。
明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語句。
1.布置討論題，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。
(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言?！班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當(dāng)時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)重危機(jī)的擔(dān)心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠(yuǎn)見以及他對國家命運(yùn)和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴(yán)肅的思想內(nèi)容。
(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。
這部分內(nèi)容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的認(rèn)識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：
1.大膽的夸張。
2.奇特的想像。
3.強(qiáng)烈的感情。
4.語言形式的變化多端。
(六)、課堂小結(jié)。
《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
(七)、布置作業(yè)。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇五
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入：
你們的父母在鼓勵你們學(xué)習(xí)時會說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個同學(xué)說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術(shù)。今天我們來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，看一看荀子是怎樣“勸學(xué)”的。
2、我們來看一看，題目“勸學(xué)”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵?！皩W(xué)”呢?“學(xué)習(xí)”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補(bǔ)充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學(xué)大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準(zhǔn)字音：(方法指導(dǎo)：通假字、易錯字、生僻字、多音字)。
請學(xué)生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，講解重點(diǎn)文言知識：(方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句)。
找三個同學(xué)來讀，一個同學(xué)一段。讀完后，教師講解字詞。
請學(xué)生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學(xué)而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動)。
用心一也(專一，數(shù)詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結(jié)構(gòu)分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點(diǎn)是什么：學(xué)不可以已。
2、分析問題，為什么：學(xué)習(xí)為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍(lán)。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結(jié)論是，學(xué)習(xí)的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學(xué)習(xí)呢?
作者用了幾個比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠(yuǎn)。
順風(fēng)而呼——聞?wù)哒谩?/p>
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學(xué)習(xí)方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風(fēng)雨。
積水——蛟龍。
學(xué)習(xí)態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對比論證)。
結(jié)論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：鍥而不舍。堅持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對比論證)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學(xué)以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現(xiàn)荀子在論述“學(xué)不可以已”，這一觀點(diǎn)時，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對比論證的論證方法。
1、在語言特點(diǎn)上：多用對偶，夾用排比。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章整齊對仗、節(jié)奏和諧，參差錯落，變化流暢。整個來看：氣勢充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達(dá)能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現(xiàn)。下面回到開始那個問題，請你來勸勸我那個不愛學(xué)習(xí)的外甥，請你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學(xué)不可以已’，只要你堅持學(xué)習(xí)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會離不優(yōu)秀的自己越來越遠(yuǎn)，而離優(yōu)秀的自己越來越近。”
同學(xué)們，誰來說說呀?
學(xué)生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學(xué)篇第一”
《勸學(xué)》是整個《荀子》這本書的第一篇，這與荀子的思想有什么聯(lián)系呢?
三字經(jīng)開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之?！?/p>
“性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、關(guān)于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)。
非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。據(jù)老農(nóng)說，蟹是會挖洞的。生物研究者說，蟹會挖洞，蛇鱔也會挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進(jìn)去，轉(zhuǎn)動身子，產(chǎn)生動力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會挖洞，認(rèn)為蟹不會挖洞，是觀察不全面造成的錯誤認(rèn)識。(摘自《〈勸學(xué)篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報》)。
七、文化——作業(yè)：
引用荀子的話，并采用比喻、對比論證，來寫一段話，論證學(xué)習(xí)的重要性，來勸勸你這個學(xué)弟吧!
【板書設(shè)計】。
勸學(xué)。
是什么?學(xué)不可以已。
為什么?學(xué)習(xí)作用——知明而行無過。
怎么辦?學(xué)習(xí)方法——善假于物、積累。
學(xué)習(xí)態(tài)度——堅持、專心。
論證方法：比喻對比。
語言特色：對偶排比。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀法，知曉大意，理解作者在文中抒發(fā)的情感。
2.通過分析法，整體感知全文行文脈絡(luò)。
3.賞析名句，解密李白浪漫飄逸風(fēng)格。
重點(diǎn)：文章行文脈絡(luò)的梳理，感受作者的情感。
難點(diǎn)：賞析李白浪漫主義風(fēng)格。
印象李白。
說一說你心中的李白：
生1：李白是一位浪漫主義詩人，詩歌有990多首，飄逸奔放雄奇壯麗。
生2：李白是一個學(xué)習(xí)非常那個用心的人，持之以恒，他曾經(jīng)學(xué)習(xí)老婆婆鐵杵磨針的道理，成就耀眼的才華。
生3：李白極富個性，不畏權(quán)貴，曾叫力士脫靴，貴妃捧硯，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，真性情，真傲骨。
師：余秋雨在詩歌《尋李白》中曾說他：“酒放豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個盛唐?！睒O富有概括力，他的豪放，他的月亮，他的任俠，他的詩歌在唐朝的影響力全寫到位了。
02。
誦讀全文，感知情感。
有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)?是那句話?
“蜀道之難，難于上青天“三次出現(xiàn)，第一段段首，第二段中間，第三段結(jié)尾。2.它們有相同詞匯，但也有不同。第一段，用“危乎高哉”，第二段“使人聽此凋朱顏”，第三段“側(cè)身西望長咨嗟”。從“蜀道之高，蜀道之險，蜀道之慘”三個維度突出蜀道難。三句話直抒胸臆，突出蜀道之難，層層深入，結(jié)合注釋可以看出，李白此處告誡朋友前行艱難，仕途坎坷。
03。
分析概括，梳理文脈。
1蜀道之高(兩種人)。
神人：蜀國歷史——無道——鳥道——天梯石棧。
凡人：上高下深——鳥獸發(fā)愁——捫星坐嘆。
2.蜀道之險(兩幅畫)。
悲涼畫：悲鳥﹑古木﹑樹林﹑子規(guī)﹑夜月、空山(詩人用這些具有感傷色彩的意象構(gòu)成了一幅凄冷悲涼的畫面;原始森林中鳥的悲號，在幽靜荒寂中喚起一份心底的悲凄;子規(guī)聲聲泣血，冷月當(dāng)空，夜色幽深，讓人感到害怕，變了臉色;營造一種凄涼的氛圍，表達(dá)作者對蜀道之陷的慨嘆。聽覺描寫中，有視覺畫面的滲透。
奇險畫：連峰，枯松，絕壁，飛湍，瀑流，砯崖，轉(zhuǎn)石，萬壑雷(詩人用這些奇險的意象構(gòu)成一幅驚險的畫面;連綿起伏的山峰高聳入天，絕壁上倒掛的枯松，沖擊山崖的飛一樣的激流和瀑布，不斷裹挾著沖刷下的巨石，發(fā)出雷鳴般的聲音;營造一種萬分驚險的氛圍，進(jìn)一步表達(dá)作者對蜀道之險的驚懼。視覺描寫中，有聽覺，動靜結(jié)合，相得益彰。
3.蜀道之慘(兩種慘)。
劍閣險要兩種慘——戰(zhàn)禍、獸災(zāi)(早還家)。
04。
賞析細(xì)品，解讀風(fēng)格。
這首詩歌哪里彰顯李白的浪漫飄逸風(fēng)格?
1.奔放的熱情，赤熱的情感：“蜀道之難，難于上去天?！币怀龂@，直抒胸臆。
2.神話傳說：相傳上古時代，古蜀地與世隔絕。秦、蜀兩國要交流，要在秦嶺、龍門山脈絕壁溝壑間鑿石筑路，工程難以想象，留下了充滿神奇和荒誕色彩的傳說。秦王造了五頭石牛，造謠說他們會拉金子。蜀王想要金牛，便叫來五丁力士，開鑿山路金牛道。結(jié)果拉回金牛，結(jié)果驗證是假的。秦王喜歡這條路，但忌諱五丁力士，又生美人計。蜀王王派五丁力士接美女入蜀。他們接美女回來的半路上遭遇一條巨蛇，結(jié)果山崩地裂，力士和美女全部被壓死，山分為五嶺，入蜀之路遂通。(蜀秦國經(jīng)由金牛道，派兵攻入蜀地，滅蜀國。)。
3.想象：這首詩歌是詩人在長安時為送別友人入蜀而作?？梢?，詩人身在長安。那一路的所有內(nèi)容皆為想象。
黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣，行人手捫星辰，撫胸長嘆兩個畫面，皆為想象之物、人、景，但通過摹寫神情、動作、視聽、動靜、細(xì)節(jié)，讓人如臨其境。
4.夸張：
蜀國開國的歷史“四萬八千歲”，“上有六龍回日之高標(biāo)”高到讓太陽掉頭，“捫參歷井”，手可捫星辰，“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”極言山峰之高，絕壁之險。
小結(jié)：通篇都是虛構(gòu)，但細(xì)節(jié)、描摹、豐富而具體，讓人感到真實。李白初見賀知章，作為見面禮，呈上自己的《蜀道難》，被多次贊嘆，被送美號“謫仙”。李白寫人所不能寫，信手拈來，高超的文字駕馭力。
05。
作業(yè)。
1.寫作片段練習(xí)：.我眼中的李白(至少200字)。
2.按照文脈線索，背誦《蜀道難》。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇七
1.知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解或掌握抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段及其原因;日本侵華戰(zhàn)略方針的改變;近衛(wèi)三原則;汪精衛(wèi)集團(tuán)公開叛國投敵;日本侵略對論陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪、奴化教育和殘暴統(tǒng)治;中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)淪陷區(qū)人民對日偽殖民統(tǒng)治的斗爭。
2.能力方面：
(1)通過對抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地分析歷史問題的能力。
(2)通過對日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題的能力。
(3)通過對日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)歷史知識的能力。
3.態(tài)度、價值觀方面：
(1)通過講述汪精衛(wèi)集團(tuán)建立偽政權(quán)的過程及其賣國行徑，使學(xué)生認(rèn)識汪偽政權(quán)是日本統(tǒng)治中國的工具，汪偽集團(tuán)是中華民族的敗類，從而激發(fā)學(xué)生對賣國賊的仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、責(zé)任感和正義感。
(2)通過講述日本在淪陷區(qū)的野蠻經(jīng)濟(jì)掠奪、推行奴化教育和殘暴統(tǒng)治，使學(xué)生體會到淪陷區(qū)人民過著水深火熱般的亡國奴生活，培養(yǎng)學(xué)生堅決反對法西斯、反對侵略戰(zhàn)爭的情感。
(3)通過講述淪陷區(qū)人民的抗日斗爭，激發(fā)學(xué)生對抗日志士的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
4.學(xué)生指導(dǎo)方面：
(1)引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的原因，讓學(xué)生學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史現(xiàn)象的方法。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)的史料，分析日本帝國主義侵華戰(zhàn)略方針的變化，幫助學(xué)生掌握處理、運(yùn)用史料的方法。
(3)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、歸納日本帝國主義在淪陷區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的表現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用表格歸納繁瑣的歷史知識的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1.重點(diǎn)分析：
(1)抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的原因是重點(diǎn)。1938年秋，日軍占領(lǐng)廣州、武漢以后，迫于戰(zhàn)線太長，兵力、財力、物力不足和抗日根據(jù)地的嚴(yán)重威脅，基本上停止對正面戰(zhàn)場大規(guī)模的進(jìn)攻。就中國方面看，正面戰(zhàn)場連續(xù)敗退，人民抗日力量還需要經(jīng)過長期的艱苦斗爭才能打敗侵略者。這樣，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段。所以，戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的原因是雙方面的。學(xué)生在分析這一問題時，容易出現(xiàn)片面性。教師在講解時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析歷史現(xiàn)象。
(2)日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針是重點(diǎn)，抗戰(zhàn)相持階段到來后，日本帝國主義改變戰(zhàn)略方針，它集中主要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地;對國民政府則以政治誘降為主，軍事的擊為輔。日本帝國主義徹底____的根本目的是始終未變的，改變的只是不同時期的戰(zhàn)略方針。
2.難點(diǎn)分析：
(1)日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針是難點(diǎn)。日本帝國主義在戰(zhàn)爭相持階段的戰(zhàn)略方針以近衛(wèi)三原則為標(biāo)志，具有很大的欺騙性。在教學(xué)過程中，需要利用有關(guān)的史料，來幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(2)日本帝國主義在淪陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪是難點(diǎn)。日本帝國主義在淪陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪既野蠻又殘酷;方式和手段因經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不同、地區(qū)不同而花招百出。因此這一部分內(nèi)容頭緒多、知識點(diǎn)多。利用表格歸納解決這一難點(diǎn)，可幫助學(xué)生掌握、整理知識點(diǎn)的方法。
師：同學(xué)們，我們先來看一幅照片。(屏幕上顯示照片《日本在淪陷區(qū)推行奴化教育》的一部分：學(xué)生與黑板)這是抗日戰(zhàn)爭時期，中國的一所學(xué)?！裥W(xué)的一間教室，學(xué)生們正在上課。(屏幕顯示黑板上的內(nèi)容)學(xué)習(xí)的卻是有關(guān)頌揚(yáng)日本“天皇陛下萬歲”、“日支親善”的內(nèi)容。是誰在授課呢?(屏幕顯示全照片)一名日本軍官。在學(xué)們的兩側(cè)還站滿了全副武裝的日本士兵，他們正虎視眈眈地監(jiān)視著這群孩子?，F(xiàn)在，我們?nèi)靼琢?，這不是一間正常的教室，這也不是一節(jié)正常的課，內(nèi)容是虛偽的，方式是強(qiáng)制性的，氣氛是恐怖的。這就是中國淪陷區(qū)的小學(xué)生被迫接受奴化教育的寫照。這說明，武裝侵略、軍事進(jìn)攻只是日本帝國主義侵華的第一步，它的根本目的是要完全占領(lǐng)中國，收服民心，徹底消滅中華民族，把中國變?yōu)槿毡镜囊徊糠帧?/p>
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是：日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治。
(板書)一、日本侵華戰(zhàn)略方針的改變。
1.抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段請大家看《抗日戰(zhàn)爭形勢圖》。(屏幕顯示此圖)1938年秋，昌軍先后占領(lǐng)了廣州、武漢。(屏幕以紅色顯示)這樣，在完全占領(lǐng)了東三省之后，從七七事變到廣州、武漢失守的15個月里，日軍又占領(lǐng)了中國北方的河北、山西、察哈爾、綏遠(yuǎn)、山東、河南等省的大部分地區(qū)，華中的京滬杭地區(qū)、武漢地區(qū)，華南的廣州地區(qū)(屏幕逐一以黑色顯示所提到的地區(qū))，侵略氣焰極度囂張。但是，恰恰是從這時起，日軍基本上停止對正面戰(zhàn)場的大規(guī)模進(jìn)攻，而且日軍政府還“重瓣檢討對華國策”，估計“要迅速取得成果，預(yù)料尚有困難”，要準(zhǔn)備“對付長期作戰(zhàn)”。這是為什么?日本政府面臨的“困難”都是什么呢?請大家閱讀材料1至4后，思考并回答。
生：(按教師要求閱讀材料)。
材料一：中日開戰(zhàn)前，日軍陸軍有17個常備師團(tuán)，共約38萬人，此處還有預(yù)備役和后備役戰(zhàn)斗兵力160多萬人。
材料二：到1938年，日軍傷亡已達(dá)44.7萬人。
材料三：1938年日軍在侵華戰(zhàn)爭中消耗的軍用物資有92%是從美國進(jìn)口的。
材料四：1937年11月，八路軍的第115師的一部余人在聶榮臻率領(lǐng)下，建立了五臺山為中心的晉察冀根據(jù)地，創(chuàng)建了第一個敵后抗日根據(jù)地。接著日軍組織二萬多人進(jìn)行掃蕩，八路軍迎頭反擊，殲敵2000多人。以后隨著游擊戰(zhàn)爭的進(jìn)行，晉察冀邊區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大，包括山西、察哈爾、熱河、遼寧五省之各一部，面積40萬平方公里，人口2500萬，縣治108個。由于地處華北敵人的心臟地帶，戰(zhàn)略地位十分重要。在八年抗中，根據(jù)地軍民與日偽軍作戰(zhàn)3。2萬次，斃傷日偽軍35萬人。(以上四則材料均摘自《中國現(xiàn)現(xiàn)代史》下冊，王檜林主編)生：(回答老師的提問：日本政府面臨的“困難”都是什么?)。
師：(歸納總結(jié))隨著日軍在中國占領(lǐng)區(qū)的擴(kuò)大，戰(zhàn)線的延長和長期戰(zhàn)爭的消耗，日本的兵力、財力、物力不足的根本弱點(diǎn)已經(jīng)暴露出來;日軍的全面進(jìn)攻并沒有摧毀中國的抵抗力量，更沒有動搖中國人民的抗戰(zhàn)意志，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日游擊戰(zhàn)爭的發(fā)展，大大牽制了日軍，對其后方構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。這一切使日本帝國主義的困難日益增加，已無力再發(fā)動大規(guī)模的戰(zhàn)略進(jìn)攻。那么，中國方面是否可以利用敵人的困難時期，反戈一擊，迅速打敗日軍呢?生：(討論后回答)。
師：中國雖然是大國，地大、物博、人多，兵多，但是經(jīng)過戰(zhàn)略防御階段，國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退，傷亡慘重;人民抗日力量雖然有所發(fā)展，但仍沒有達(dá)到進(jìn)行戰(zhàn)略反攻的程度。人民抗日力量還需要經(jīng)過長期的艱苦斗爭才能打敗侵略者。這樣，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了戰(zhàn)略相持階段?？箲?zhàn)相持階段的到來，宣告了日本侵略者妄圖“速戰(zhàn)速決”____計劃的破產(chǎn)，日本因而改變了戰(zhàn)略方針。
2.日本侵華戰(zhàn)備方針的改變。
師：請同學(xué)們閱讀材料5至材料8。
材料五：《不以國民政府為對手的政府聲明》。
材料六：《政府聲明——雖國民政府，亦不拒絕》。
材料七：《第三次近衛(wèi)聲明》。
材料八：《日本首相平沼的國會演說》(以上材料均摘自《中國現(xiàn)代史參考資料》)。
生：(按教師的要求做)師：材料五反映了日本對國民政府的何種態(tài)度?
生：否認(rèn)，不承認(rèn)國民政府。師：對比材料五，材料六反映了日本的態(tài)度有什么變化?
生：國民政府放棄抗日，承認(rèn)偽滿洲國。
生：生產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日力量。
生：由反蔣變?yōu)槔瓟n蔣介石。
師：蔣介石要獲得日本承認(rèn)的條件是什么?
生：響應(yīng)近衛(wèi)三原則。師：綜上所述，在戰(zhàn)爭相持階段，日本帝國主義集中重要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地;對國民政府則以政治誘降為主，軍事打擊為輔?！白儭钡氖遣煌瑫r期的具體策略，“不變”的是____之野心。在日本帝國主義的誘降攻勢之下，1938年12月，國民黨副總裁汪精衛(wèi)為首的親日集團(tuán)，公開叛國投敵。
3.汪偽政權(quán)的建立。
生：(按教師要求朗讀課文54頁第一段小字部分。)。
師：汪偽政權(quán)是日本帝國主義推行侵華政策的產(chǎn)物和工具，它大肆出賣國家和民族利益，幫助日本侵略者加強(qiáng)對淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治，并且組織偽軍進(jìn)攻人民抗日武裝力量。汪精衛(wèi)成為可恥的頭號賣國賊。(屏幕顯示漫畫《香檳》和汪精衛(wèi)的照片)在漫畫中，汪精衛(wèi)通過治理整頓日協(xié)定換取了日本帝國主義的支持，刺刀上流淌的、酒杯中盛滿的是中華民族的鮮血。這幅畫向我們展示了汪精衛(wèi)在衣冠楚楚、道貌岸然之下的丑陋、卑鄙、兇殘的嘴臉。汪偽政權(quán)成立后，延安抗日軍民，國統(tǒng)區(qū)各界人民紛紛召開討汪大會;海外華僑致電國民政府“汪逆叛黨禍國……認(rèn)賊作父，喪盡天良，辱盡華裔，乃抗戰(zhàn)當(dāng)前之大敵。”在全國人民輿論的壓力下，蔣介石集團(tuán)宣布開除汪精衛(wèi)的國民黨黨籍。這時候，英美帝國主義為了推動日本進(jìn)攻蘇聯(lián)，力謀與日本妥協(xié)，也極力對國民政府進(jìn)行勸降活動。英國駐華大使以中日雙方的“調(diào)停人”自居，在重慶同蔣介石多次密談，勸蔣介石與日本“議和”。美國駐華大使也表示支持日本建立“東亞新秩序”。于是，蔣介石的抗日態(tài)度也有所動搖。這一切都大大增加了中國抗日戰(zhàn)爭的艱巨性。日本帝國主義的對華政策在政治上采取“以華制華”措施的同時，在經(jīng)濟(jì)上推行“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的掠奪政策?！耙詰?zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的實質(zhì)是盡量使淪陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)殖民地化，成為日本經(jīng)濟(jì)的附庸。隨著戰(zhàn)爭的進(jìn)行，日本資源貧乏的問題日益顯露。1938年3月，日本國內(nèi)一切金屬消費(fèi)實行配給，幾乎完全停止了非軍用的金屬及橡膠的生產(chǎn)，實行非軍用的石油消費(fèi)的配給，甚至允許學(xué)生赤腳上學(xué)，因為縮減了皮鞋、膠鞋生產(chǎn)。為了解決戰(zhàn)爭所需，日本加緊對中國淪陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪，妄圖把中國變?yōu)榍致詰?zhàn)爭的物資供應(yīng)基地。
二、野蠻的經(jīng)濟(jì)掠奪請同學(xué)們閱讀課文第55頁到58頁的第一段文字，按照屏幕上表格的要求(屏幕顯示空白表格)，在書上畫出有關(guān)的內(nèi)容，然后回答。
生：(按照要求做)。
師：(歸納總結(jié)，同時屏幕顯示完整的表格)。
三、推行奴化教育日本帝國主義為了征服中國，在進(jìn)行軍事進(jìn)攻的同時還通過偽政權(quán)對淪陷區(qū)的群眾推行奴化教育。所謂奴化教育，就是侵略者通過教育、宣傳等手段，企圖在思想、精神方面消磨、摧殘甚至泯來中國人民的民族意識和反抗意志，實現(xiàn)其同化政策，即達(dá)到使淪陷區(qū)人民心甘情愿做亡國奴的政治目的。奴化教育主要從兩個方向進(jìn)行：學(xué)校教育和社會教育;而前者又是重點(diǎn)。在學(xué)校教育方面，日本帝國主義調(diào)整學(xué)制年限，加大初等教育階段的比得，出版以“中日親善”、“共存共榮”、“大東亞新秩序”為內(nèi)容的教科書，日語被定為“國語”課，學(xué)校不得懸掛中國地圖，不得使用“中華”字樣，凡是易于激發(fā)學(xué)生愛國思想的東西都被剔除。侵略者的目的在于從小就向青少年灌輸奴化思想，泯滅學(xué)生幼小心靈中的民族意識。在社會教育方面，日偽利用一切信息媒介和宣傳工具，大肆宣傳舊的封建道德，進(jìn)行____宣傳，企業(yè)以此來磨滅中國人民的反抗意識。這種奴化教育往往都是配以殘酷的鎮(zhèn)壓手段來推行。請一個同學(xué)朗讀59頁第一段大字和小字。
四、日偽的殘酷統(tǒng)治和淪陷區(qū)人民的反抗。
生：(朗讀課文)。
師：面對日本侵略者用刺刀維持的殖民統(tǒng)治，中國人民并沒有被嚇倒，被征服。淪陷區(qū)人民不甘心做亡國奴，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，采取“隱蔽精干，長期埋伏，積蓄力量，以待”待的斗爭方針，通過罷工、舉行_、掀起大規(guī)模的“消毒”運(yùn)動、印發(fā)漫畫傳單等各種形式的斗爭，反對日偽殖民統(tǒng)治。(屏幕顯示《民先隊印發(fā)的_日本帝國主義漫畫傳單》)這幅漫畫是民先隊北京師范大學(xué)隊部印發(fā)的，畫中的文字說明是：看!這輛坦克車底下的12歲朱姓孩是日兵進(jìn)朝陽門時，因聽見這小孩喊：“_日本帝國主義”，而將她放在車底下壓死了，這是多么令人傷心的一樁事。是的，小女孩的慘死反映了日本帝國主義禽獸般的殘酷;而“_日本帝國主義”這一口號從一個12歲的小女孩口中響亮地喊出，體現(xiàn)的是中華民族地不分南北，人不分老幼，同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底的民族精神。這張傳單在充滿白色恐怖的淪陷區(qū)廣泛傳播，喚起了中華民族在野蠻強(qiáng)權(quán)面前不屈的反抗精神。小結(jié)1938年秋，日軍占領(lǐng)武漢、廣州后，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段。日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針，集中重要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地;對國民政府則以政治誘降為主，軍事打擊為輔。國民黨集團(tuán)出現(xiàn)動搖、分裂，汪偽集團(tuán)公開叛國投敵，建立南京偽政權(quán)。日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治集中體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：政治上——以華制華;經(jīng)濟(jì)上——以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn);思想上——推行奴化教育。日本的當(dāng)時目的就是鞏固占領(lǐng)區(qū)，擴(kuò)大既得利益，把淪陷區(qū)變?yōu)闇?zhǔn)備長期戰(zhàn)爭和擴(kuò)大戰(zhàn)爭的后方基地，從而最終徹底____。中國的抗戰(zhàn)進(jìn)入漫長而艱巨的時期，但是中國人民沒有屈服，頑強(qiáng)抵抗。中華民族是一個因不死，打不散，壓不垮的偉大民族!
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力目標(biāo)：
1.了解日本的地理位置、領(lǐng)土范圍和主要的組成部分，了解日本的島國，多優(yōu)良港灣、多火山地震等地形特點(diǎn)。
2.能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)、避險意識。
3培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)。
日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)。
運(yùn)用板塊學(xué)說解釋日本多火山地震的原因。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
由3月11日日本9級大地震導(dǎo)入。日本在我國的東部，是我們隔海相望的群島國家。對于這個國家，或許你比較熟悉，或許你相當(dāng)陌生。說說你所知道的日本。
(生說)今天，我們就來學(xué)習(xí)日本的一些自然情況。
二、講授新課。
(一)東亞島國(位置、面積、人口、首都、民族、語言、港口)。
引導(dǎo)讀圖：課件展示，引導(dǎo)學(xué)生分析討論以下問題，明確日本的相對位置。
1、地理位置(1)緯度位置：北緯25~46度之間(據(jù)此判斷日本是位于北溫帶)(。
2、海陸位置——東臨太平洋，西臨東海、朝鮮海峽、日本海。(日本是處于太平洋西北部的一個島國)。
3、大洲位置：日本屬于哪個大洲?在該洲的什么部位?(亞洲東部)師過渡：引導(dǎo)學(xué)生觀察——日本輪廓：看看日本海岸線有什么特點(diǎn)?4海岸線曲折、漫長(3萬千米)，沿岸多島嶼、半島、海灣和天然良港，海上交通便利，對外貿(mào)易發(fā)達(dá)。
(二)日本地形特點(diǎn)。
么?(生答：日本是個群島國，主體部分主要為北海道、本州、九州、四國四大島，其中本州島最大。)。
師小結(jié)(邊點(diǎn)擊課件)：日本是一個典型的群島國家，國土由北海道、本州、九州、四國四大島和3900多個島嶼組成，通稱日本列島。國土面積共約37.8萬平方千米，引出人口，日本是1.27億人，平均每平方千米是336人;而我國是12.95億人，平均每平方千米是135人，日本的人口密度是我國的2.5倍，所以說日本是一個地狹人稠的國家。其中以本州島最大，地位最突出，首都東京所在地。日本的主要居民是大和族，通用日語。
[讓學(xué)生在發(fā)下去的空白地形圖上填出日本的四大島名稱。](師板書：
2日本的地形特點(diǎn))再叫學(xué)生觀察“日本地形”，發(fā)現(xiàn)日本平原狹窄，最大平原的是關(guān)東平原，最高的山是富士山(師小結(jié)：多山的日本島國，地表崎嶇，山地丘陵占總面積的3/4。著名的富士山高達(dá)3776米，是日本第一高峰。平原面積狹小，分布零散，最大的關(guān)東平原才1.68萬平方千米。日本面積雖小，但人口密集，工廠林立，城市毗連，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。)。
3師補(bǔ)充資料：日本地震頻繁，有“地震國”之稱。近百年來，5級以上地震發(fā)生100余次。強(qiáng)烈地震約每3年1次，有感地震平均每天有4次。地震主要分布在日本列島的太平洋沿岸。
1923年9月發(fā)生的關(guān)東大地震、東京大地震，東京房屋毀壞了73%，橫濱達(dá)96%，死亡人數(shù)達(dá)15萬。[課件播放有關(guān)日本火山爆發(fā)、地震發(fā)生時的錄像]小組討論：
1、火山對人類有哪些有利和不利的地方?
2、假如地震時你正好在下列地點(diǎn)，你將采取何種措施避險?a、家庭。
b、學(xué)校。
c、戶外。
三、課堂總結(jié)：
通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，咱們了解了日本的地位置、地形及火山、地震和海岸線曲折的島國的特點(diǎn)。知道了火山地震能4給人類帶來災(zāi)害，但如果能做好預(yù)防工作，是可以減輕災(zāi)害帶來的損失的。我國也多火山地震的國家，所以在防震減災(zāi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)方面，中日兩國應(yīng)互相交流和借鑒。
四、板書設(shè)計。
一、東亞島國。
2、海岸線曲折漫長(3萬千米)，多天然良港。
二、地形北海道。
1、領(lǐng)土本州多山的島國，平原狹小。
2、多火山地震。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇九
2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。
3.情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
二、教學(xué)難點(diǎn)：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).2、探究本課的情感主旨。
【教學(xué)方法】1、朗讀法2、點(diǎn)撥法3、自主學(xué)習(xí)，小組合作4、多媒體影音。
【教學(xué)課時】1課時。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解詩人李白的生平和創(chuàng)作
2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史
3.體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格
4.把握結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色
教學(xué)難點(diǎn)
分析李白詩歌中的浪漫主義風(fēng)格
教學(xué)過程
唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒。
一、關(guān)于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關(guān)于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關(guān)于《蜀道難》
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復(fù)呢？
明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！保┲v了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學(xué)生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊(yùn)含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學(xué)生體會全文，誦讀全詩。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十一
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗。
2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內(nèi)容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。
2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法
課1時
多媒體課件
一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。
“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩，知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀
2.知人解題，介紹相關(guān)背景
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
三、把握脈絡(luò)，抓核心句。
縱觀全文，詩歌可以分為三個部分。
1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)
2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)
3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書：兇險)。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”
四、因氣求聲，誦讀品味。
（一）任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述，誦讀）
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！币龑?dǎo)學(xué)生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“?！?詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。
教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
（二）任務(wù)二：詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。
1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
五、合作探究，體味情感。
任務(wù)三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！
1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。
2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。
教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。
六、布置作業(yè)，熟讀背誦。
1.熟讀并背誦《蜀道難》
2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十二
1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗。
2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內(nèi)容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。
2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法。
課1時。
多媒體課件。
一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。
“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩，知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀。
2.知人解題，介紹相關(guān)背景。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
三、把握脈絡(luò)，抓核心句。
縱觀全文，詩歌可以分為三個部分。
1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)。
2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)。
3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書：兇險)。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”
四、因氣求聲，誦讀品味。
（一）任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述，誦讀）。
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！币龑?dǎo)學(xué)生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“?！?詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。
教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
（二）任務(wù)二：詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。
1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
五、合作探究，體味情感。
任務(wù)三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！
1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。
2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。
教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）。
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。
六、布置作業(yè)，熟讀背誦。
2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十三
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
二、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細(xì)品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世?！把猿鎏斓赝猓汲龉砩癖怼保ㄆと招荩┦菍畎自姼枳顪?zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認(rèn)識。
課時安排。
三課時。
第一課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)語。
在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強(qiáng)調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！泵稀侗臼略?高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
三、課文感知。
1.教師運(yùn)用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。
2.學(xué)生自讀。
3.提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學(xué)生思考，達(dá)到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1.正音：
噫吁??鳧?猱?捫?膺?巉?嵬。
2.關(guān)鍵字詞：
噫吁：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業(yè)。
1.積累詞語，歸納知識要點(diǎn)。
2.熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。
第二課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
上節(jié)課要點(diǎn)回顧。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。
三、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1.開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。
2.這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
3.引用“五丁開山”的神話有何作用？
明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了開山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
明確：作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點(diǎn)面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1.第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來哉?。┟枥L蜀道山水的險惡。
2.“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。
3.這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4.這一段運(yùn)用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛?！斑B峰”四句運(yùn)用夸張的手法，由靜到動進(jìn)行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1.這一段說了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。
2.“不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？
明確：“問君西游何時還？”
3.文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。
同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。
八、布置作業(yè)。
1.熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。
2.結(jié)合課后練習(xí)，加深對文章的理解。
第三課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
二、導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。
三、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達(dá)了作者對祖國山河強(qiáng)烈的熱愛之情，揭示出當(dāng)時太平景象后潛在的危機(jī)，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。
五、藝術(shù)手法。
1.靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2.奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3.打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事?！捌嬷制?，自騷人以還，鮮有此體調(diào)?！保ㄒ蟓[）。
六、布置作業(yè)。
背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風(fēng)。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十四
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
二、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細(xì)品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世?！把猿鎏斓赝?，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準(zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認(rèn)識。
課時安排。
三課時。
第一課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)語。
在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強(qiáng)調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！泵稀侗臼略姼咭荨份d“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙?！薄短妻浴返谄呔碇幸灿蓄愃频挠涊d。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
三、課文感知。
1．教師運(yùn)用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。
2．學(xué)生自讀。
3．提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學(xué)生思考，達(dá)到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁鳧猱捫膺巉嵬。
2．關(guān)鍵字詞：
噫吁：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業(yè)。
1．積累詞語，歸納知識要點(diǎn)。
2．熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。
第二課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
上節(jié)課要點(diǎn)回顧。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。
三、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1．開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。
2．這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
3．引用“五丁開山”的神話有何作用？
明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了開山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
明確：作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點(diǎn)面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1．第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來哉?。┟枥L蜀道山水的險惡。
2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。
3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4．這一段運(yùn)用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運(yùn)用夸張的手法，由靜到動進(jìn)行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1．這一段說了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。
2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？
明確：“問君西游何時還？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。
同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。
八、布置作業(yè)。
1．熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。
2．結(jié)合課后練習(xí)，加深對文章的理解。
第三課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
二、導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。
三、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達(dá)了作者對祖國山河強(qiáng)烈的熱愛之情，揭示出當(dāng)時太平景象后潛在的危機(jī)，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。
五、藝術(shù)手法。
1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事?！捌嬷制?，自騷人以還，鮮有此體調(diào)?！?/p>
六、布置作業(yè)。
背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風(fēng)。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十五
1、反復(fù)誦讀，感知詩的內(nèi)容，體會詩的寓意。
2、品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。
3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。
品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。
誦讀、賞讀、美讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段，教師導(dǎo)入：
李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”;他眼里的長江，是“黃云萬里動風(fēng)色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。(播放配樂朗誦帶)
三、初讀感知，明意。
詩非讀不能明其意也，請同學(xué)們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準(zhǔn)音讀，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、師生共同探知文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。
開篇：主旨句一見
一嘆高蜀道來歷
難行蜀道高峻
二嘆險景物凄清——以“何時還”起
可畏山水險惡主旨句二見
照應(yīng)
三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險要
申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)
結(jié)尾：主旨句三見
四、品讀鑒賞，悟情。
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意，。
1、教師配樂朗誦，學(xué)生感知節(jié)奏及感情。
2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。
誦讀提示：
(1)“噫吁唏……難于上青天?！?/p>
這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭?！拔！薄案摺保x重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
(2)“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
(3)“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆?！?/p>
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
(4)“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！?/p>
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早還家?！?/p>
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
(8)“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。”
這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
誦讀指導(dǎo)：朗讀時應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：
(1)明語氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!”驚呼發(fā)憂;“朝避猛虎，夕避長蛇;磨牙吮血，殺人如麻?！豹q大堂驚木，聲驚語寒;“錦城雖云樂，不如早還家?！闭佌伓摗?/p>
(2)明節(jié)奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標(biāo)，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿猱/欲度/愁/攀援?！?/p>
(3)明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！泵~重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！表嵞_重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”“側(cè)身西望長咨嗟!”，活用詞重讀。
五、研讀探討
1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結(jié)合詩文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
(1)詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。
(2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。
(3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。
(4)詩人對樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，字?jǐn)?shù)參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
(學(xué)生自由發(fā)言，能自圓其說即可)
六、美讀整合
1、指名三學(xué)生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內(nèi)容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。(老師讀主旨句及其副句,學(xué)生讀其它)
3、學(xué)生表演背誦，結(jié)束新課。
《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現(xiàn)實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會危機(jī)。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。
高中蜀道難教學(xué)設(shè)計篇十六
2、結(jié)合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的;。
3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、反復(fù)手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;。
2、想象夸張。
1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?
2、如何賞析文章想象之“奇”?
1、大聲反復(fù)誦讀，把握情感;。
2、預(yù)先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
【輔助手段】。
ppt、音頻、圖片。
【課時安排】。
2課時。
一、導(dǎo)入：
中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風(fēng)格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。
行路難，行路難;多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海!《行路難》。
安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》。
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》。
這些詩篇想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當(dāng)屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書p37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽(yù)光赫?！?/p>
二、朗讀：
這首令李白譽(yù)滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細(xì)聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)。
這首詩與我們以往學(xué)過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。
李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)。
(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)語氣)。
三、鑒賞：
讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復(fù)出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩句來稍做分析。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語句試加分析)。
板書：
來歷——開路難。
高?！新冯y(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)。
險惡——行路難(由靜及動)。
戰(zhàn)烈——安居難。
(分段落限時速記)。
四、分析。
參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當(dāng)有所啟迪。(再次朗誦)。
關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔(dān)憂入蜀的友人，有人說是擔(dān)憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結(jié)合詩句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、拓展：
請同學(xué)們結(jié)合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。
六、作業(yè)：
抄寫課下注釋，完成《名師一號》。
教學(xué)反思。
這篇詩歌是本學(xué)期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準(zhǔn)備。因為準(zhǔn)備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。
但是還存在明顯的缺點(diǎn)。我在介紹李白詩句導(dǎo)出詩風(fēng)時比較成功，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導(dǎo)他們得出結(jié)論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個規(guī)整的板書，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)格外注意。以后我教學(xué)中，我會用心隨堂，根據(jù)學(xué)生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應(yīng)寫入板書，增強(qiáng)他們的自信，而不正確的，讓學(xué)生們自己來談理解，來加以糾正。
在講解藝術(shù)手法的'時候，我只是枯燥地講解本詩運(yùn)用了些什么手法，學(xué)生理解不到位。我應(yīng)該給學(xué)生列出具體的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導(dǎo)而出，千萬不要脫離課文空講空授。
因此，我應(yīng)當(dāng)在上課之前，備課之時，先備學(xué)生學(xué)情。我應(yīng)當(dāng)先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案，而非想當(dāng)然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17988457.html】
