古代文學(xué)是中國文化寶庫中的重要組成部分，它承載著中華民族的智慧與情感。怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績呢？這是一份關(guān)于個人成長的總結(jié)，希望能給你一些啟示；
班級管理小組合作模式論文篇一
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展，達到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應(yīng)的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵。可以將全班作為整體，以全班學(xué)生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學(xué)生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學(xué)、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學(xué)期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。
小組合作學(xué)習(xí)離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，準確把握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導(dǎo)或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評價機制和評價標(biāo)準，同步促進小組集體中學(xué)生的個體努力上進及同學(xué)間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學(xué)生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家?；樱喾矫嬉龑?dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控。可以把管理教育融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強認識，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)。可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學(xué)、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風(fēng)采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo)，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標(biāo)準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長，定期組織小組成員研究班級教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學(xué)管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學(xué)的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護航。
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班級管理小組合作模式論文篇二
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過程，讓每個學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標(biāo)。在活動過程中，不僅要爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學(xué)分組，合理分工。
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學(xué)習(xí)能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號都負責(zé)班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學(xué)負責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛學(xué)習(xí)”項目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學(xué)負責(zé)“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀律；c同學(xué)負責(zé)“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責(zé)區(qū)域?！癲”同學(xué)負責(zé)“我講禮儀”項目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學(xué)兼小組組長。組長是一個小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學(xué)進行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學(xué)習(xí)”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時就落實到第幾小組，而非學(xué)生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設(shè)計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導(dǎo)，加強調(diào)控。
實施小組合作管理，加強學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導(dǎo)，保證各個小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚向上。
1.增強了責(zé)任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責(zé)，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學(xué)生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責(zé)任，不斷增強責(zé)任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。
班級管理小組合作模式論文篇三
“二十四字”教學(xué)模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學(xué)也是非常有必要和重要的教學(xué)方法。
在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學(xué)唱歌譜―學(xué)唱歌詞―藝術(shù)處理。學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是在我們教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學(xué)習(xí)過程。
上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學(xué)特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學(xué)生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學(xué)生合作小組。小組學(xué)習(xí)學(xué)生感受到親切、心情愉快，學(xué)習(xí)起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學(xué)生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學(xué)生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學(xué)生，然后就由小組長負責(zé)，經(jīng)過互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學(xué)生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學(xué)生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學(xué)，當(dāng)那位同學(xué)終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學(xué)習(xí)認真，互幫互學(xué)做得好，值得其它小組學(xué)習(xí)，同是為這位同學(xué)的進步感受到高興。這位同學(xué)雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學(xué)的舉動會讓他樹立起學(xué)習(xí)竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生原來被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學(xué)習(xí)。
二、盡情展示自我風(fēng)采。
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學(xué)習(xí)能充分尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學(xué)生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學(xué)生在認真聆聽音樂基礎(chǔ)上，進行小組合作展示學(xué)生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學(xué)的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學(xué)生專注其他同學(xué)學(xué)習(xí)過程也是一種學(xué)習(xí)享受……小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學(xué)《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學(xué)習(xí)，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學(xué)在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務(wù)，讓一個畫畫比較好的同學(xué)在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學(xué)深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學(xué)生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學(xué)生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺。
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關(guān)系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學(xué)生在學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學(xué)習(xí)民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學(xué)生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責(zé)人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學(xué)們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學(xué)生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學(xué)生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設(shè)計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學(xué)生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學(xué)們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學(xué)習(xí)?！靶〗M獻藝”為學(xué)生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺。“小組獻藝”也是學(xué)生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學(xué)生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學(xué)們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂的自信和勇氣。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
班級管理小組合作模式論文篇四
2009年，我進行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負責(zé)衛(wèi)生，有的負責(zé)紀律，有的負責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干。”
沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級管理小組合作模式論文篇五
隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。那對于于小組合作學(xué)習(xí)有什么作用呢，下面是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的作用。
一、合理分配小組成員。
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。
合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。
首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。
如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。
這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。
還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。
二、明確小組成員責(zé)任。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。
一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。
組長又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。
因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。
小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。
小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。
小組長主要負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任;匯報員主要負責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任;操作員主要負責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。
組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)腵調(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。
三、做好各個小組的培訓(xùn)工作。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。
因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。
在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點:一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流;二是學(xué)會認真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習(xí)慣;三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善;五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。
通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小學(xué)合作活動作好“熱身”。
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。
主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
(2)在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗成功的樂趣。
(3)在學(xué)生單獨試驗與操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。
教師在準備課時，首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次，教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。
五、正確進行評價。
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點:(1)學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念;(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價;(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行;(4)教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
另外，我們可以定期進行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標(biāo)的達成促進小組團體目標(biāo)的達成。
班級管理小組合作模式論文篇六
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.學(xué)苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[j].學(xué)科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[j].廈門教育學(xué)院學(xué)報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學(xué)[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教法，2003，(6).
班級管理小組合作模式論文篇七
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競爭。
上學(xué)期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責(zé)如下。
組長：全面負責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊檢查員：負責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責(zé)督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責(zé)管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責(zé)督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學(xué)初，將每個小組上學(xué)期的期末成績的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就被激發(fā)出來。
班級管理小組合作模式論文篇八
[1]唐曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[m].南寧：廣西教育出版社.2000.[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.1998(12).[3]國家教育部.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社.2002.[4]陳玉玲，“合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體運用”《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，2001，論學(xué)生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，1999，合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇九
1.提高學(xué)生自主探究能力.通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好探究相關(guān)問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學(xué)生自主探究能力提升.進而更好完成教學(xué)任務(wù)，掌握所學(xué)知識.
2.培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神.在小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，各位同學(xué)自主完成教學(xué)任務(wù)，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升.小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生分工與配合，發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，更好掌握所學(xué)知識，從而取得更好的教學(xué)效果.
1.進行科學(xué)合理分組.為促進學(xué)生更好進行合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)、合理分組.分組時要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應(yīng)該合理搭配，一般每組成員5～7名學(xué)生為宜.通過合理搭配組員，有利于學(xué)生更好開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率提升.
2.教師進行適當(dāng)引導(dǎo).小組合作學(xué)習(xí)離不開任課老師的指導(dǎo)，教學(xué)過程中，任課老師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而更好完成教學(xué)任務(wù).例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學(xué)生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學(xué)生更好參與課堂學(xué)習(xí)與合作.一般提問后要讓學(xué)生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈洼o導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得更好的教學(xué)效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學(xué)習(xí)模式更好開展下去，教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學(xué)效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學(xué)樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學(xué)任務(wù).布置教學(xué)任務(wù)之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學(xué)樓和旗桿的高度，完成教學(xué)任務(wù).又如，統(tǒng)計和概率基本知識學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，完成教學(xué)任務(wù)過程中小組成員密切配合，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.
4.科學(xué)設(shè)計有趣活動.小組合作學(xué)習(xí)時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計有趣的活動，提高學(xué)生課堂參與度，更好完成教學(xué)任務(wù).例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)學(xué)生智力.另外，教學(xué)中還可以適當(dāng)引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識.通過引入游戲還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好完成教學(xué)任務(wù).
5.掌握科學(xué)合作方法.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，要想辦法調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與教學(xué)活動，在小組合作學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學(xué)習(xí)效率.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義.因此，今后在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該認識其重要作用，并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式.從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學(xué)校。
班級管理小組合作模式論文篇十
有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評。
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學(xué)生學(xué)生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學(xué)生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學(xué)生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學(xué)生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學(xué)生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學(xué)可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊?，教師要經(jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當(dāng)，否則會適得其反。批評應(yīng)該對事不對人，對象是不良言語，不恰當(dāng)?shù)呐e止，而不是學(xué)生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學(xué)生心悅誠服。學(xué)生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學(xué)習(xí)中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學(xué)生，要剛?cè)岵?，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學(xué)生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導(dǎo)學(xué)生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學(xué)生心服口服。
1.2溝通。
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學(xué)生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務(wù)。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學(xué)生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學(xué)生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學(xué)生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學(xué)會換位思考，去體察學(xué)生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺。
“善教者善留缺。”班主任給學(xué)生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復(fù)推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學(xué)生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學(xué)生的“道德長跑”,將“留缺”變成學(xué)生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務(wù)的第一責(zé)任人，因此不能把所有事務(wù)都交由學(xué)生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學(xué)生能干什么、應(yīng)干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎(chǔ)上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學(xué)生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學(xué)生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡。
班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當(dāng)?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學(xué)生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應(yīng)一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應(yīng)該深諳“放風(fēng)箏”之道，既讓學(xué)生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納。
班級是一個由特點各異的學(xué)生組成的群體。學(xué)生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學(xué)會接納。所謂接納，是教育教學(xué)過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學(xué)生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標(biāo)；促成條件上的接納，班主任應(yīng)該有一種能無條件接納學(xué)生的胸懷，接納學(xué)生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語。
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學(xué)生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
參考文獻：
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[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術(shù).新課程學(xué)習(xí),.
班級管理小組合作模式論文篇十一
[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學(xué)習(xí)原理與技巧》。北京：機械工業(yè)出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學(xué)習(xí)》。北京：北京師范大學(xué)出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學(xué)習(xí)中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學(xué)習(xí)基本要素，《學(xué)科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望，《教育理論與實踐》第3期。
班級管理小組合作模式論文篇十二
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作式教學(xué)的流程重點在于討論。教學(xué)活動的主體就是學(xué)生，學(xué)生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，教師僅僅是設(shè)計者，學(xué)生才是活動主體。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課堂的時候，不僅要高度重視學(xué)生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學(xué)生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應(yīng)該對其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對知識的分析和理解能力，鼓勵學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個階段中，要組織學(xué)生開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識，更阻礙了學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機會，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來動手操作，不僅要調(diào)動學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學(xué)生分成幾個小組以后，先組織學(xué)生準備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學(xué)生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對學(xué)習(xí)過程中各種困難的時候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項競賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學(xué)有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
班級管理小組合作模式論文篇十三
[1]唐曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[m].南寧：廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.(12).[3]國家教育部.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社..[4]陳玉玲，“合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體運用”《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，，論學(xué)生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，，合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇十四
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案。“自主自學(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
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班級管理小組合作模式論文篇十五
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責(zé)的圖形的認識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
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