人類之間的相互理解和包容是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石?？偨Y(jié)應(yīng)該包含過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和期望以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。
多元智能教育教學(xué)論文篇一
1、了解適合不同天氣的各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運(yùn)動(dòng)。
事先準(zhǔn)備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請(qǐng)你把它選出來(lái)。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動(dòng)。
二、幼兒畫畫快樂(lè)每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請(qǐng)小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
培養(yǎng)幼兒對(duì)猜謎語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
謎語(yǔ)樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動(dòng)物圖片。
交通工具圖片。
一、導(dǎo)入方法。
教師說(shuō)謎語(yǔ)引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動(dòng)物植物全都有?！弊層變翰轮i語(yǔ)，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語(yǔ)，取畫面。
1、請(qǐng)出小客人熊貓并出示“謎語(yǔ)樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語(yǔ)），請(qǐng)熊貓從樹上取下一枚“謎語(yǔ)果”并說(shuō)出謎面，要求幼兒猜謎語(yǔ)并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對(duì)照檢查、驗(yàn)證。
4、對(duì)猜對(duì)的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)猜得快的`幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
5、熊貓依次摘4——5個(gè)“謎語(yǔ)果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語(yǔ)，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語(yǔ)果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語(yǔ)并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對(duì)照檢查、驗(yàn)證。
4、教師對(duì)幼兒的猜謎活動(dòng)和拼搭的造型進(jìn)行多角度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。并對(duì)拼搭造型好又快的幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個(gè)交通工具“謎語(yǔ)果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請(qǐng)幼兒之間相互評(píng)價(jià)作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
活動(dòng)目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
3、享受制作食物的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過(guò)故事《咕咚來(lái)了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說(shuō)的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語(yǔ)言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說(shuō)出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有趣味性。
活動(dòng)目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認(rèn)識(shí)有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動(dòng)目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說(shuō)兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來(lái)的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂(lè)，跟隨音樂(lè)節(jié)拍說(shuō)兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過(guò)這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過(guò)親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來(lái)，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過(guò)程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
1.練習(xí)四散追逐跑、躲閃跑的動(dòng)作。
2.能夠聽指令看信號(hào)做出迅速的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
3.勇敢積極地參與體育活動(dòng)，體會(huì)追逐跑的樂(lè)趣。
4.幼兒能自主結(jié)隊(duì)進(jìn)行游戲，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂(lè)趣。
獅王頭飾一個(gè)，4種小動(dòng)物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(gè)(用來(lái)當(dāng)小動(dòng)物的家)，輕松音樂(lè)，布置過(guò)的場(chǎng)地。
1.情境導(dǎo)入熱身活動(dòng)，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準(zhǔn)備。
播放《獅王進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動(dòng)物的不同動(dòng)作，主要進(jìn)行腰部和下肢的動(dòng)作熱身。
2.游戲“獅王和小動(dòng)物”，練習(xí)追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
(1)游戲“森林覓食”，練習(xí)追逐跑。
幼兒扮演一種動(dòng)物在森林的邊緣覓食，當(dāng)聽到指令“獅王來(lái)了”的時(shí)候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。
(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導(dǎo)幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗(yàn)。
3.游戲“糧倉(cāng)覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。
(1)增加“家”的'數(shù)量，當(dāng)聽到“獅王來(lái)了”的時(shí)候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習(xí)躲閃。
(2)幼兒扮演多種小動(dòng)物，簡(jiǎn)單改變動(dòng)物“家”的位置，聽到指令“獅王來(lái)了”的時(shí)(2)師講解動(dòng)作要領(lǐng)。
(3)幼兒分組練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。
3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動(dòng)作。
師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來(lái)，快到媽媽身邊來(lái)。(將幼兒帶到場(chǎng)地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過(guò)沼澤地和小河時(shí)要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!
(1)“種蘿卜”。
師：我們要跳過(guò)小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來(lái)下一位兔寶寶接上。(隨時(shí)提醒幼兒要雙腳跳)。
小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。
師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長(zhǎng)大了，到了收獲的時(shí)侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。
(3)“拔蘿卜”。
小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。
(三)播放輕松音樂(lè)，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動(dòng)中可以看到有些幼兒由于平時(shí)缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動(dòng)中要多加強(qiáng)個(gè)別鍛煉。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
1、認(rèn)識(shí)不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動(dòng)。
3、配對(duì)，及解決問(wèn)題的能力。
1、《天天都快樂(lè)》第一頁(yè)到第八頁(yè)。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報(bào)圖。
4、多媒體材料——天天都快樂(lè)。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來(lái)一些詞卡，請(qǐng)我們?cè)趫D畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同的天氣及其特征。
1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂(lè)，故事中的內(nèi)容。
2、啟發(fā)問(wèn)：請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵(lì)小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動(dòng)。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說(shuō)一說(shuō)，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預(yù)報(bào)天氣結(jié)束活動(dòng)。
快樂(lè)每一天。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說(shuō)兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來(lái)的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂(lè)，跟隨音樂(lè)節(jié)拍說(shuō)兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過(guò)這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過(guò)親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來(lái)，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動(dòng)過(guò)程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。語(yǔ)文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語(yǔ)文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，語(yǔ)文有效教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
將多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的意義價(jià)值。
3.1興趣促進(jìn)。
教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會(huì)影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€(gè)人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動(dòng)力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)。
語(yǔ)文既富于知識(shí)內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語(yǔ)文教學(xué)成為審美的過(guò)程?？蓞⒁娤聢D的設(shè)計(jì)，在欣賞中享受語(yǔ)文課堂。
3.4分組教學(xué)。
“盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個(gè)別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級(jí)劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評(píng)辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時(shí)不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5多元評(píng)價(jià)。
長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估體系過(guò)多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達(dá)和知識(shí)的掌握，忽視了教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的差異、實(shí)際的應(yīng)用。加德納提出建立“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。擴(kuò)大考評(píng)的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)課程掌握的情況。例如教師可以把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話紀(jì)錄等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)――課堂價(jià)值，回歸本體――語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)――學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3][美]weber，e.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[m].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：87.
多元智能教育教學(xué)論文篇八
我國(guó)應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對(duì)于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實(shí)踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。
我國(guó)應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對(duì)于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實(shí)踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位。
（一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候就主動(dòng)與工作實(shí)踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動(dòng)”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動(dòng)”“開放”和“多元”的新的.理論教學(xué)模式。
（二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實(shí)事求是、講求實(shí)效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
二、理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
（一）基本理念。
1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。
該理念要求在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需要。
3、重視以學(xué)論教。
教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)要求。
1、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
形成性教學(xué)評(píng)價(jià)主要在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)。把面向“未來(lái)”與面相“過(guò)去”的形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評(píng)價(jià)方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。但它不能測(cè)量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法較好地完成彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意將定性與定量評(píng)價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步。
3、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。
倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化、人性化。
4、評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進(jìn)程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分運(yùn)用已經(jīng)比較成熟的評(píng)價(jià)方式來(lái)為教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)施中的新情況、新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、量表評(píng)價(jià)法。
量表評(píng)價(jià)法是事前制定一個(gè)課堂評(píng)價(jià)的量表，在聽課的過(guò)程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對(duì)所聽得課程進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)方式。該辦法的優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)課者必須根據(jù)量表上提供的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表設(shè)計(jì)的好壞將直接引導(dǎo)著評(píng)價(jià)方向，影響評(píng)價(jià)質(zhì)量。
2、綜合比較法。
綜合比較法是指在評(píng)課過(guò)程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對(duì)比和評(píng)價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點(diǎn)和特色所在。
3、庭辯式評(píng)課法。
庭辯式評(píng)課法改變以往評(píng)課中聽課者評(píng)、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說(shuō)自己的教學(xué)思路，并針對(duì)聽課者提出的各種問(wèn)題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進(jìn)式”評(píng)課法。
該法是指教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
（二）實(shí)踐用工單位、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、調(diào)查問(wèn)卷法。
它通過(guò)被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的回答來(lái)反映被調(diào)查者的某些特征。
2、訪談?dòng)涗浄ā?/p>
通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)口頭交流，訪問(wèn)者把被訪問(wèn)者談話中流露出來(lái)的有用信息記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)被訪問(wèn)者特質(zhì)的依據(jù)。
（三）考試評(píng)價(jià)。
考試雖然只是一種結(jié)局性評(píng)價(jià)，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？荚囋u(píng)價(jià)效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對(duì)應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實(shí)際運(yùn)用能力考核三個(gè)部分組成。通過(guò)考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技術(shù)的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇九
摘要：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
在我們的日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語(yǔ)言知識(shí)一旦通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、表演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會(huì)由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂(lè)乎，從而高高興興的學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無(wú)限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語(yǔ)教學(xué)手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了啟示。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。
加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
（1）言語(yǔ)/語(yǔ)言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說(shuō)、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。（3）視覺(jué)/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的能力。（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。（5）音樂(lè)/節(jié)奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂(lè)的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問(wèn)題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。
人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測(cè)出學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生及預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來(lái)的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證及全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)證的人到社會(huì)上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說(shuō)明他在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時(shí)的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過(guò)程中一直被認(rèn)為是差生，迫于社會(huì)、家長(zhǎng)、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等活動(dòng)，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時(shí)甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展弱項(xiàng)、發(fā)揮潛能、自信自由的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對(duì)象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，一些智力弱項(xiàng)得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會(huì)需要的有用人才。
多元智能理論給英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語(yǔ)言能力的提高。如何使其語(yǔ)言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為各國(guó)公民的必備素質(zhì)，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，使自己的愛(ài)好得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語(yǔ)；另一方面，學(xué)生在展示自己強(qiáng)項(xiàng)的過(guò)程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。
新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，例如，名人、音樂(lè)、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時(shí)候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因?yàn)橐徊糠纸處熃虒W(xué)觀念陳舊，缺乏運(yùn)用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級(jí)各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。
2、在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。
1）對(duì)于語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡(jiǎn)寫本，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z(yǔ)演講比賽、班內(nèi)英語(yǔ)辯論活動(dòng)以進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用聽寫的手段提高其聽力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)第二單元時(shí)可委任此類學(xué)生來(lái)展示英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。
2）對(duì)于擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵(lì)其參加雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識(shí)，還可給其創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們用英語(yǔ)給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報(bào)告。高一新教材上冊(cè)第57頁(yè)的warmingup中的智力測(cè)驗(yàn)可為這類學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。
3）視覺(jué)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于通過(guò)造型圖像來(lái)學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語(yǔ)對(duì)話以看圖說(shuō)話的方式來(lái)學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片和簡(jiǎn)筆畫并運(yùn)用它們來(lái)作為展示自己語(yǔ)言的資料。在鍛煉聽力時(shí)可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來(lái)，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對(duì)，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)大大提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解定語(yǔ)從句中關(guān)系副詞的用法時(shí)，我們可以把自己學(xué)校的平面圖用幻燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.
4）對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑使其通過(guò)身體的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來(lái)，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來(lái)，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時(shí)涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，于是他們?cè)谝贿叡硌菀贿呎f(shuō)臺(tái)詞的過(guò)程中，便練習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。
5）對(duì)于那些人際交往智能很強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、辯論賽的組織者。如果搞一個(gè)英語(yǔ)才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)支持人和召集者。
6）對(duì)于自我反省智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛(ài)好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，使他們具有心理安全感，從而增強(qiáng)它們獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地給與他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語(yǔ)日記、英語(yǔ)總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。
7）音樂(lè)節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生通常是popmusic,rockandroll的愛(ài)好者，他們能毫不費(fèi)勁地學(xué)會(huì)多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號(hào)主題歌myheartwillgoonforever.等等，會(huì)經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們?cè)诖蠹颐媲案吒枰磺臋C(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過(guò)課間、中午休息時(shí)間放英文歌曲，爭(zhēng)取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時(shí)地搞一點(diǎn)英文歌比賽以活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生自然成為此類活動(dòng)中的主角。
8）擅長(zhǎng)自然觀察的人通過(guò)接觸和了解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來(lái)向大家作天氣、物候方面的報(bào)告。在要學(xué)生學(xué)會(huì)使用first,next,then,finally等詞的運(yùn)用時(shí)，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動(dòng)手制作關(guān)于環(huán)保知識(shí)的手抄報(bào)。
總之，如果學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)智能組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從自己最擅長(zhǎng)最喜歡的東西入手來(lái)積極地運(yùn)用英語(yǔ)，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界中就會(huì)如魚得水、游刃有余。
3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時(shí)的制約，受到學(xué)校現(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來(lái)，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺(jué)自主活動(dòng)的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，我們可運(yùn)用音、形、像等多種手段同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識(shí)，課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過(guò)程中運(yùn)用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。舉一個(gè)例子，師生共同郊游歸來(lái)，老師布置關(guān)于旅游的項(xiàng)目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報(bào)貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負(fù)責(zé)收集照片，并附加英文說(shuō)明；有的負(fù)責(zé)撰寫英文游記；還有的負(fù)責(zé)整體的版面設(shè)計(jì)。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語(yǔ)短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達(dá)旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購(gòu)買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負(fù)責(zé)配以英文解說(shuō)。除了課堂時(shí)間的高效利用之外，我們可利用課余時(shí)間搞一些諸如英語(yǔ)才藝大比拼、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語(yǔ)言的多重效果。
4、評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可分割的部分。評(píng)估手段和形式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評(píng)估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測(cè)試與實(shí)踐考核相結(jié)合。中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評(píng)價(jià)中我們應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和進(jìn)行真實(shí)的展示，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種智能來(lái)參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來(lái)的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運(yùn)用語(yǔ)言的最好水平。英語(yǔ)教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過(guò)程的舊觀念，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運(yùn)用的能力）。我們進(jìn)行評(píng)估的目的是多方面的：我們不僅要對(duì)目前學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)判，還要提供學(xué)生參與各種活動(dòng)情況的分析，其中包括學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的分析、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生未來(lái)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的了解需要一個(gè)過(guò)程，其評(píng)價(jià)難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺(jué)地尋求適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個(gè)人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對(duì)其活動(dòng)的肯定。
筆者認(rèn)為，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語(yǔ)教師投身到運(yùn)用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式的道路上來(lái)，希望更多的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式多樣化的過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尋找到適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀李晶天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)。
《多元智能理論和“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)》蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究室潘洪亮。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過(guò)計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來(lái)反映本專業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來(lái)描述?？梢?，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說(shuō)明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說(shuō)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺(jué)空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^(guò)程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能教育教學(xué)論文篇十二
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序?？梢哉f(shuō)高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說(shuō)只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無(wú)一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無(wú)用”的東西太多。我就追問(wèn)他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無(wú)力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來(lái)，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來(lái)，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺(jué)得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過(guò)我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號(hào)。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來(lái)越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來(lái)越多的“小月月”事件見諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無(wú)意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說(shuō)了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無(wú)法做到公正無(wú)私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無(wú)是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無(wú)論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來(lái)信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說(shuō)了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，的確是這樣，但是“多元智能”本來(lái)就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說(shuō)，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風(fēng)雨書桌。
共
2
頁(yè)，當(dāng)前第。
2
頁(yè)
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