通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而提升自身的能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)完整，一篇總結(jié)應(yīng)該有開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，形成完整的篇章。在總結(jié)范文中，你可以看到不同表現(xiàn)的總結(jié)方式和優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。
土地的誓言反思總結(jié)篇一
1、整節(jié)課貫穿著一個(gè)“讀”字，而且對(duì)讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文，積累了知識(shí)，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改的精神。與本文直接對(duì)話(huà)，而非越俎代庖，以教師的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進(jìn)行了初步感知。
3、“板塊式”教學(xué)思路具有簡(jiǎn)捷靈活實(shí)用的特點(diǎn)，給人而目一新之感。按照理解——積累——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造這一步驟設(shè)計(jì)的四個(gè)板塊符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到了由淺入深。
4：教學(xué)設(shè)計(jì)避免面面俱到，處處分析，無(wú)微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)以點(diǎn)帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
5、運(yùn)用多媒體手段介紹九*一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)教育的情感目標(biāo)。
6、注重學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識(shí)與能力，同時(shí)及時(shí)反饋了教學(xué)效果。
1、課堂的深度挖掘、細(xì)致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問(wèn)題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進(jìn)文本，同時(shí)教學(xué)思路和框架的設(shè)計(jì)有些機(jī)械、呆板，影響學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感受的產(chǎn)生。
3、教師教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題還可更加簡(jiǎn)練而富于變化。
土地的誓言反思總結(jié)篇二
現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)媒體等影響，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度冷漠，不大會(huì)被感動(dòng)。他們對(duì)那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國(guó)喪之痛，覺(jué)得似乎十分遙遠(yuǎn)而無(wú)法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛(ài)國(guó)精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元。這樣，學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀與編者的意圖，教學(xué)的目標(biāo)就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。
第一節(jié)課的導(dǎo)入失敗就在于教者沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，沒(méi)有在學(xué)生與文本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預(yù)設(shè)成了無(wú)的放矢。而第二節(jié)的導(dǎo)入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽(tīng)著生動(dòng)感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。雖對(duì)背景知之不多，但預(yù)先教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師有意識(shí)地將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)特定的背景之中，為學(xué)生閱讀課文、理解重點(diǎn)做好情感的鋪墊，因此教學(xué)比較成功，給學(xué)生留下深刻印象?？梢?jiàn)文本解讀時(shí)，教師只有充分估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的情況，調(diào)動(dòng)其積極情感，才能提高教學(xué)的有效性。
土地的誓言反思總結(jié)篇三
第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對(duì)學(xué)生還不完全放得開(kāi)，總是下意識(shí)地去重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題或答案，深層的原。
因是對(duì)學(xué)生還不夠有信心，生怕他們表達(dá)不清楚，達(dá)不到效果，其實(shí)這樣，會(huì)讓課堂填得太滿(mǎn)。
第三，有時(shí)有些操之過(guò)急，問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生要有足夠的思考時(shí)間，見(jiàn)同學(xué)們安靜的時(shí)間長(zhǎng)一些，就忍不住提示了，其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問(wèn)題的質(zhì)量了。
第四，在教學(xué)機(jī)智上還要修煉。在有些地方，如一學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)“神圣”的地方時(shí)，我沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯(cuò)過(guò)了。
第五、語(yǔ)言還需要錘煉。如在最后表達(dá)對(duì)日本地震的看法時(shí)，臨時(shí)組織的語(yǔ)言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)不夠，詞匯簡(jiǎn)單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，更注意觀察學(xué)生。同時(shí)，自身的文化素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結(jié)篇四
這一節(jié)課，學(xué)生和聽(tīng)課老師反響都很好，雖然我自己并不大滿(mǎn)意，甚至有些懊惱。不過(guò)細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)效果還是達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生們主動(dòng)參與、積極思考、樂(lè)于表現(xiàn)、敢于表達(dá)的精彩表現(xiàn)是課堂成功的體現(xiàn)。我覺(jué)得成功的課堂不在于教師講了多少，而在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下悟出了多少。
本課堂思路是“讀—品—悟”，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感;誦讀課文，揣摩、品味本文精彩段落和語(yǔ)句;培養(yǎng)并提升學(xué)生熱愛(ài)故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感”，重點(diǎn)是品味語(yǔ)言，難點(diǎn)是領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)含的情感。這些都能在師生和諧融洽平等的教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，且能面向全體學(xué)生，基于學(xué)生的需要而教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得以突破。有幾個(gè)地方我認(rèn)為處理得還是不錯(cuò)的。
一是成功的情境導(dǎo)入和之后讓學(xué)生談感受，加深了印象，增進(jìn)了情感，渲染了氛圍，為學(xué)生走進(jìn)文本做了很好的鋪墊。此后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸被打開(kāi)。
二是課堂的開(kāi)放性、靈動(dòng)性。教師的課堂引導(dǎo)、追問(wèn)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是很有效的，因此學(xué)生能提出不少有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出了自己獨(dú)特的感悟，有了自己個(gè)性化的品讀，學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的主導(dǎo)地位得以暢達(dá)自然地發(fā)揮。
三是在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)這課的意義上，聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，有拓展，有延伸，既有對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，還有對(duì)學(xué)生觀念、情感上的引導(dǎo)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的切換中，加深了學(xué)習(xí)的效果，既讀透了文本，又走出了文本。
四是越上到后面，師生越投入，越進(jìn)入情境，可謂是漸入佳境。尤其后來(lái)談對(duì)日本地震的感受時(shí)，一學(xué)生憤憤直言“活該”，更是讓大家覺(jué)得課堂亮點(diǎn)之生成所在：孩子沉浸在民族之痛、家國(guó)之恨、歷史之悲的情感體驗(yàn)中不能走出來(lái)，恰反證了課堂教學(xué)的成功。雖然這樣的觀點(diǎn)就當(dāng)前看來(lái)似乎缺乏人道主義精神和人類(lèi)基本同情心，需要進(jìn)一步的正確引導(dǎo)，但在這么一堂課里，卻有著極為自然合理的解釋。
土地的誓言反思總結(jié)篇五
抓住要點(diǎn)，迅速切入。整體把握課文時(shí)從題目入手猜讀文章，帶著精選的問(wèn)題去激情讀文章，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問(wèn)題設(shè)置精當(dāng)，引起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運(yùn)用、語(yǔ)句賞析、分角色朗讀，都直接服務(wù)于對(duì)作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線(xiàn)貫穿始終，抓住主要問(wèn)題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設(shè)計(jì)上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，品味語(yǔ)言這一目標(biāo)的完成度就不是很高。根據(jù)初一學(xué)生的理解水平我設(shè)計(jì)了由老師示范到小組合作的方式，但對(duì)于精彩段落的品評(píng)還是有流于形式。尤其是對(duì)文中描寫(xiě)段落的分析實(shí)在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開(kāi)始。我清醒的意識(shí)到教學(xué)這門(mén)藝術(shù)太深?yuàn)W，我還在門(mén)外站立。跨越這道門(mén)檻是我一生的追求，決不敢馬虎對(duì)待。
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土地的誓言反思總結(jié)篇六
這篇六年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，有其獨(dú)特之處。它是一篇演講稿，課文中處處洋溢著深情，表述了一位酋長(zhǎng)對(duì)世界的吶喊：保護(hù)他們的土地、保護(hù)他們的山河。
課文講解伊始，先由學(xué)生交流，分享背景資料：19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖購(gòu)買(mǎi)美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。印第安人，獨(dú)特的民族，他們相信萬(wàn)物有靈論，崇敬自然，對(duì)自然界的一草一木、一山一石都報(bào)以敬畏態(tài)度，把山稱(chēng)作“父親”。這樣一個(gè)民族，在喪失領(lǐng)土后，他們的情緒是悲痛的，在哀鳴之中，呼吁他們的朋友，愛(ài)護(hù)河水、空氣、動(dòng)物等。
由題目引入正文，“關(guān)于土地，我們一般總是用肥沃、美麗等詞語(yǔ)來(lái)形容，而作者卻獨(dú)具匠心，選擇了神圣這個(gè)詞語(yǔ)，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？請(qǐng)你邊讀邊畫(huà)找相關(guān)句子，讀一讀，寫(xiě)出體會(huì)?！贝艘画h(huán)節(jié)設(shè)置力求引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中體會(huì)作者的思想感情。再讀寫(xiě)結(jié)合，將感受賦于筆尖，加深記憶和理解。
課文的難點(diǎn)是體會(huì)西雅圖等印第安人對(duì)土地的熱忱。學(xué)生先讀原文，說(shuō)出自己的體會(huì)，再帶著這份體會(huì)誦讀課文。在讀中感受作者的思想感情。其他生再做補(bǔ)充，把握人與自然的休息相關(guān)，體會(huì)作者所運(yùn)用的表達(dá)方式，如排比、暗喻等，再帶感情朗讀、背誦。教學(xué)的'重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
這是一篇感人的文章，文字間處處體現(xiàn)出長(zhǎng)者對(duì)晚輩的諄諄教誨，善待我們的河水、我們的空氣、我們的動(dòng)物等。警示人們要保護(hù)環(huán)境、珍惜自然，如：任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。一句句話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生也感同身受，聯(lián)想到我們所面臨的環(huán)境：沙漠化加劇、洪水肆虐、動(dòng)物們?yōu)l臨滅絕，一個(gè)又一個(gè)事實(shí)在啟示我們，環(huán)境需要保護(hù)，我們沒(méi)有權(quán)利去征服自然環(huán)境，應(yīng)順應(yīng)自然，愛(ài)護(hù)自然，才能夠和自然友好相處。這個(gè)大的主題，也由學(xué)生談身邊的體會(huì)有所升華。最后，留了一項(xiàng)作業(yè)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，加深對(duì)課文的理解。
這篇課文講完，雖然主題思想得以展現(xiàn)，但還是有很多不足的地方，交流的過(guò)程雖以學(xué)生討論，小組匯報(bào)的形式展開(kāi)，但由于時(shí)間的關(guān)系，壓縮了匯報(bào)時(shí)間，沒(méi)有很好的體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。還有由于本班大屏幕不能使用，很多關(guān)于課文的背景資料不能介紹出來(lái)，對(duì)課文的理解也增加了難度，希望以后的教學(xué)能夠克服這些不足，讓學(xué)生更有收益。
土地的誓言反思總結(jié)篇七
之所以選擇這樣一篇文章，是因?yàn)閮赡昵俺踝x時(shí)它就深深打動(dòng)了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。這樣強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的這種感情，于是按照參考書(shū)上的建議，我把朗讀當(dāng)作主要的教學(xué)手段。第一節(jié)上課時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來(lái)，半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生對(duì)于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒(méi)有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。一節(jié)課下來(lái)，我教給了學(xué)生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學(xué)生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領(lǐng)悟到的。
這時(shí)我又重新反思學(xué)校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因?yàn)槌跛牡男抡n已上完，突然用初一的學(xué)生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導(dǎo)致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時(shí)地作了補(bǔ)救，我讓學(xué)生寫(xiě)出了上課的體會(huì)，以及對(duì)課文還存有的'疑問(wèn)之處。
這許許多多的問(wèn)題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長(zhǎng)讓我多學(xué)學(xué)魏書(shū)生，讓我敢于放手。其實(shí)就是讓我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學(xué)生的能力，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，如果在課堂上能讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)研讀，解決了哪怕是一個(gè)問(wèn)題，那也是他們的思想與文本強(qiáng)烈碰撞出來(lái)的燦爛的火花，也比我來(lái)牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設(shè)計(jì)，我想語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有學(xué)生對(duì)于教材的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化見(jiàn)解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，變學(xué)生被動(dòng)、從屬地位為主動(dòng)、主體地位。學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。
教語(yǔ)文歸根結(jié)底必須讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要致力于傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘他們的智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅(jiān)定不移的走下去，深入進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，為七里中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。
土地的誓言反思總結(jié)篇八
教學(xué)這一課，我是很有顧慮的，課文內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，處理不好，將很沉悶，生氣全無(wú)。為了引起學(xué)生的共鳴，讓文本的價(jià)值得到最大的發(fā)揮，我用多媒體設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力為綱，從培養(yǎng)學(xué)的基本能力入手，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我認(rèn)為，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都有亮點(diǎn)，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如剝竹筍般達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)，《松花江上》的旋律能讓學(xué)生進(jìn)入情境，引起共鳴。歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，能讓學(xué)生盡快感知內(nèi)容。給學(xué)生一種學(xué)習(xí)這一課原來(lái)并不難的感覺(jué)。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺(jué)反差。
讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境。第二環(huán)節(jié)這是順勢(shì)而來(lái)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)。說(shuō)的自然就很實(shí)在，對(duì)文本的把握就很準(zhǔn)確。對(duì)聯(lián)的展示就是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生興趣大大提高。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。“我要回家”的吶喊，成為這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)誓言，在前面環(huán)節(jié)的鋪排下就不在是空喊空號(hào)，而成為一種需求，一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。這是亮點(diǎn)，也是高潮。課后，學(xué)生意猶未盡，有個(gè)學(xué)生還把自己對(duì)課文的感知和自己的誓言寫(xiě)成了一副對(duì)聯(lián)，給我看時(shí)，滿(mǎn)臉都是沒(méi)能有機(jī)會(huì)展示的遺憾。還有的學(xué)生說(shuō)，我手都舉酸了，老師都沒(méi)叫我，是的，學(xué)生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學(xué)生的想象與思維。讓學(xué)生能聽(tīng)，能看，能想，能說(shuō)，能寫(xiě)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的，高效的。
土地的誓言反思總結(jié)篇九
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預(yù)設(shè)方案，教師和學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞教案展開(kāi)并受到教案的嚴(yán)格制約。而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過(guò)程中所無(wú)法想象到的新情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦?教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的調(diào)整。即新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調(diào)整策略，滿(mǎn)足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。如果教師過(guò)分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，就不會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，其效果就肯定大打折扣。第二節(jié)課的比較滿(mǎn)意就在于教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整。由于很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，把他們潛藏的熱情、愛(ài)與感動(dòng)都激發(fā)出來(lái)，所以教學(xué)就得心應(yīng)手了。
良好的開(kāi)端是成功的一半。這兩節(jié)課的不同教學(xué)結(jié)果證明了這一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)熱情就高，課堂上教師講起來(lái)就輕松容易得多，學(xué)生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)出燦爛的理想之花。
土地的誓言反思總結(jié)篇十
在課堂中，如何把自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體，是我們最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這節(jié)課里，當(dāng)潘永明同學(xué)提出“為什么前面用第三人稱(chēng)而后來(lái)卻用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)們的討論及拓展，是我比較滿(mǎn)意的地方，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿(mǎn)意的地方很多，當(dāng)我從自我的角度去審視這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對(duì)自己言明的缺陷，當(dāng)我在做自我剖析的時(shí)候，心情是沉重的。
第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對(duì)學(xué)生還不完全放得開(kāi)，總是下意識(shí)地去重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題或答案，深層的原。
因是對(duì)學(xué)生還不夠有信心，生怕他們表達(dá)不清楚，達(dá)不到效果，其實(shí)這樣，會(huì)讓課堂填得太滿(mǎn)。
第三，有時(shí)有些操之過(guò)急，問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生要有足夠的思考時(shí)間，見(jiàn)同學(xué)們安靜的時(shí)間長(zhǎng)一些，就忍不住提示了，其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問(wèn)題的質(zhì)量了。
第四，在教學(xué)機(jī)智上還要修煉。在有些地方，如一學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)“神圣”的地方時(shí)，我沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯(cuò)過(guò)了。
第五、語(yǔ)言還需要錘煉。如在最后表達(dá)對(duì)日本地震的看法時(shí)，臨時(shí)組織的語(yǔ)言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)不夠，詞匯簡(jiǎn)單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，更注意觀察學(xué)生。同時(shí)，自身的文化素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結(jié)篇十一
合理使用多媒體手段。初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與人生經(jīng)歷的局限，導(dǎo)致學(xué)生難以深入文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)了學(xué)生理解課文有難度的句子——“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻涌著一種紅熟的漿液……像我的心噴涌著血液一樣?！比缓缶闹谱髡n件，將巖漿噴涌的場(chǎng)景以音畫(huà)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，能夠迅速進(jìn)入作者的寫(xiě)作情境中，可以很形象的體會(huì)到作者熾烈的情感。為了學(xué)生更深刻的感悟到個(gè)人命運(yùn)同祖國(guó)命運(yùn)休戚相關(guān)這一真理，在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過(guò)大屏幕展示相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)歌曲《松花江上》，帶起了學(xué)生的情感，感染學(xué)生，使其能更深入文本，體會(huì)作者的情感，達(dá)到了讀者與作者的深入交流。我想這也是設(shè)計(jì)上的成功之處——多媒體的運(yùn)用從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，無(wú)喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。
另外一點(diǎn)成功之處是能以教師自身的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在授課中，我注意以自己充滿(mǎn)深情的朗讀和激情的講解把學(xué)生帶入了那個(gè)不太遙遠(yuǎn)但學(xué)生并不熟悉的年代，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)。
土地的誓言反思總結(jié)篇十二
《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇近乎散文詩(shī)的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫(xiě)于特定的時(shí)代，有著深刻的時(shí)代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛(ài)國(guó)激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語(yǔ)言設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節(jié)課為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂(lè)聲中，所有學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生小聲的說(shuō)“小日本鬼子真壞，真不是個(gè)東西！”。通過(guò)這畫(huà)面、音樂(lè)，把學(xué)生們樸素的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽(tīng)作者的心聲。我想我最初設(shè)計(jì)的目的已經(jīng)達(dá)到了。只是讓我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的是，這首歌比較長(zhǎng)，占用了許多時(shí)間，如果我利用課前的時(shí)間就開(kāi)始播放，也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:1.注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去聽(tīng)讀課文。
感情飽滿(mǎn)的朗讀使聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)情。教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。就在此時(shí)，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝?tīng)讀后的感受，或從中體會(huì)到作者蘊(yùn)含于文中的情感?！眴?wèn)題一提出有許多學(xué)生都舉起了手，我知道學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了，心里暗暗高興。有學(xué)生說(shuō)：“本文作者抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對(duì)日本侵略者的憎恨之情”，對(duì)這些回答我都給予了一一肯定。如此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來(lái)我要求學(xué)生選取自己深受觸動(dòng)的句子，深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者蘊(yùn)含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒(méi)讀出重音來(lái)。雖然我也適時(shí)進(jìn)行了朗讀評(píng)析指導(dǎo)，但效果還是不能令人滿(mǎn)意。其實(shí)學(xué)生朗讀能力差的問(wèn)題我早就注意到了，在平時(shí)自習(xí)或課堂上我也加強(qiáng)了這一方面的訓(xùn)練，可長(zhǎng)進(jìn)并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀，要么個(gè)人讀，頂多來(lái)個(gè)范讀，方法簡(jiǎn)單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點(diǎn)，來(lái)個(gè)分角色朗讀、男女對(duì)讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應(yīng)更多關(guān)注的地方。
由于學(xué)生的朗讀并不到位，我想也許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章理解不深造成的，所以我讓學(xué)生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達(dá)作者的感情的句子和詞語(yǔ)，還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個(gè)環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認(rèn)真的完成，有不少的學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)去，倒把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的休息，這讓我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)難以保證活動(dòng)的有效性，以后要注意這種形式的運(yùn)用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。
在全班交流時(shí)，有學(xué)生讀：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！蔽覇?wèn)他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想我這種發(fā)問(wèn)有著消極的暗示性，我應(yīng)該問(wèn)的是，你覺(jué)得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫(xiě)在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問(wèn)其他的學(xué)生，還有沒(méi)有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問(wèn)，也許她鼓起很大的勇氣才站起來(lái)讀的，我沒(méi)有及時(shí)的給她更多的激勵(lì)。只有肯定和賞識(shí)才能激勵(lì)孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。
土地的誓言反思總結(jié)篇十三
借著韓老師的課題組和劉xx名師工作室搭建的平臺(tái)，我有幸于3月29日在泉子頭中學(xué)執(zhí)教《土地的誓言》一課，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
這一節(jié)課上下來(lái)之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽(tīng)了其他專(zhuān)家同仁的評(píng)課以及給我的建議之后，我也對(duì)自己的課堂進(jìn)行了深刻的反思，有幾個(gè)地方我認(rèn)為處理得還不錯(cuò)。
一是成功的情境引入和視頻播放既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，又形成了鮮明的對(duì)比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿(mǎn)目瘡痍”的轉(zhuǎn)變，渲染了氛圍，強(qiáng)化了情感。
二是課堂的開(kāi)放性、靈動(dòng)性。教師的課堂引導(dǎo)，師生的追問(wèn)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是很有效的，因此學(xué)生的質(zhì)疑才沒(méi)有落空，才能提出不少有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出自己獨(dú)特的感悟，有了自己個(gè)性化的品讀。學(xué)生的主人翁地位，教師的主導(dǎo)地位得以暢達(dá)自然地發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)也避免了面面俱到，處處分析，無(wú)微不至，只是牢牢抓住學(xué)生的重點(diǎn)疑問(wèn)以點(diǎn)帶面，逐步解惑，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)的即時(shí)生成性。一線(xiàn)教師都明白，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設(shè)定”的。因此新課程要求的`教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調(diào)整策略，滿(mǎn)足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。我的這一節(jié)課就對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，淡化了預(yù)設(shè)，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的處理也不如錄音完美，但那種現(xiàn)場(chǎng)感和身邊人的激情是無(wú)法比擬的。再如板書(shū)設(shè)計(jì)分成了兩個(gè)部分：一是學(xué)生課前標(biāo)題質(zhì)疑的有選擇羅列，二是三個(gè)解惑學(xué)習(xí)板塊的成果展示，體現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)與學(xué)生答的統(tǒng)一，完全是學(xué)生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來(lái)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明形象，但卻是最真實(shí)的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機(jī)智和臨時(shí)應(yīng)變能力不足！
具體表現(xiàn)在：復(fù)習(xí)檢查部分沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整調(diào)整教學(xué)方案。我本以為學(xué)生已學(xué)過(guò)這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會(huì)存在太多的問(wèn)題?？蓪W(xué)生的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯(cuò)易混的9個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式逐一認(rèn)讀，但沒(méi)想到，有6個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都讀錯(cuò)了。出于語(yǔ)文老師的習(xí)慣，我對(duì)這些問(wèn)題一一糾正，并要求學(xué)生強(qiáng)化鞏固，結(jié)果這一板塊費(fèi)時(shí)過(guò)多。韓勃老師在評(píng)課時(shí)建議我將這一板塊靈活處理為在指導(dǎo)朗讀時(shí)隨文學(xué)詞，以便為后邊主體部分的展開(kāi)節(jié)約時(shí)間。我覺(jué)得很合理，這樣既能關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)強(qiáng)化，也能彌補(bǔ)借班上課備學(xué)生不足的缺憾。
課堂機(jī)智的不足還表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。課堂上我有意識(shí)地注意了評(píng)價(jià)的多樣性，比如讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這種做法是值得提倡的。但若是學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)效的話(huà)，教師還可以機(jī)智地在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)。不要怕費(fèi)時(shí)或傷學(xué)生自尊，因?yàn)檫@也是課堂交流的重要部分，是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來(lái)我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的課就會(huì)有缺憾?！眲⑵G老師也告訴我，不要怕批評(píng)。我知道了，真實(shí)與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開(kāi)始。我清醒地意識(shí)到教學(xué)這門(mén)藝術(shù)太深?yuàn)W，我還在門(mén)外站立。跨越這道門(mén)檻是我一生的追求，決不敢馬虎對(duì)待。我思，故我在！
土地的誓言反思總結(jié)篇十四
為了能使學(xué)生更好地理解與把握本文所要表達(dá)的主題與感情，我在“引語(yǔ)”和結(jié)束語(yǔ)上是這樣處理的。
“引語(yǔ)”，講述“九·一八”事件，用圖文并茂的形式展示給學(xué)生，邊講解邊讓學(xué)生看，而且我的語(yǔ)言是充滿(mǎn)激情的。這樣的處理方式無(wú)形中已經(jīng)在潛移默化地感染了學(xué)生，激起學(xué)生心中充滿(mǎn)對(duì)日本侵略者的憤恨。同時(shí)，我順帶又講了日本關(guān)東軍“731”部隊(duì)的罪惡行徑，這樣更讓學(xué)生在情感上激動(dòng)不已，為文章的學(xué)習(xí)蓄好了勢(shì)。
“結(jié)束語(yǔ)”，我又讓學(xué)生欣賞歌曲《松花江上》，學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì)到了歌詞中表現(xiàn)的悲涼、憤恨、眷戀、思念之情。學(xué)生在聽(tīng)完了歌曲后還對(duì)歌詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，特別上了解分析了“反復(fù)”這中修辭手法的表達(dá)作用，如“流浪！流浪！”、“哪年，哪月”、“爹娘啊，爹娘啊”。結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，是對(duì)學(xué)習(xí)的本文內(nèi)容加深理解、加深印象的一個(gè)很好的補(bǔ)充。
生本教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)要“教少學(xué)多”，學(xué)生能夠做的事情老師是絕對(duì)不能包辦代替的。所以針對(duì)上述情況來(lái)分析，“引語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我還是做“多”了。其實(shí)我在給學(xué)生布置“前置性作業(yè)”時(shí)，可以讓學(xué)生查閱資料了解日本侵略者在中國(guó)的種種罪惡行為，了解有關(guān)的歷史背景。如果這樣處理了，讓學(xué)生自己來(lái)講，我想效果一定會(huì)更好，學(xué)生講述的內(nèi)容一定是大于我所講述的，是比較全面而豐富的。所以該放手時(shí)就放手，要相信學(xué)生的能力。
土地的誓言反思總結(jié)篇十五
《土地的誓言》是一篇抒情散文，字里行間里充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)之情，具有詩(shī)一般的語(yǔ)言。作者情感的流露并不流于空泛，他把他的的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)到他心臟的跳動(dòng)聲，感受到他熱血的沸騰，如此強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情真的讓人感到震撼！
公開(kāi)課上完之后，我的心情是沉重的，覺(jué)得自己離一個(gè)真正教師的差距還很大，尤其是經(jīng)過(guò)各位有經(jīng)驗(yàn)老師的點(diǎn)評(píng)，帶給我不少啟發(fā)，也留給我很多關(guān)于課堂教學(xué)的思考。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生欣賞歌曲《松花江上》同時(shí)通過(guò)影視手段展示了“九·一八”之后，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓這些畫(huà)面直接感染學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì)到了歌詞中表現(xiàn)的悲涼、憤恨、眷戀、思念之情。從他們的眼神可以看出，這些畫(huà)面已經(jīng)撞擊到學(xué)生的心靈，心中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。我覺(jué)得這種方法很直觀，能直接地讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，這就更利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者那種眷念鄉(xiāng)土的深情。
我是通過(guò)讀、品、悟、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的，評(píng)課中，各位老師對(duì)我的設(shè)計(jì)思路給予了肯定，同時(shí)也提出了很多問(wèn)題，通過(guò)反思，我也找到了問(wèn)題所在：
首先在讀的環(huán)節(jié)上，我應(yīng)當(dāng)將學(xué)生推到演員的位置上，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生從中來(lái)體會(huì)思想感情，但是我沒(méi)有處理好這個(gè)環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題在：
1、缺少有針對(duì)性的朗讀。缺讀一：充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和個(gè)別重要詞語(yǔ)。我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)他家鄉(xiāng)這片土地?zé)胪吹臒釔?ài)之情，只讓學(xué)生匆匆默讀課文后做到整體感知，沒(méi)讓學(xué)生找出能體現(xiàn)這種情感依據(jù)的句子多去讀，沒(méi)讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的這種情感。缺讀二：描寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的語(yǔ)句。膚淺的感知后，我卻急匆匆的把學(xué)生帶到作者描寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的語(yǔ)段上，雖然讓學(xué)生借助讀理解了作者家鄉(xiāng)的這片土地的美麗、豐饒?？晌易寣W(xué)生缺少必了要性的朗讀，同時(shí)在內(nèi)容的分析、挖掘上也膚淺，應(yīng)該讓學(xué)生在細(xì)讀中去品味作者對(duì)這片土地的深厚情感。缺讀三：作者發(fā)出誓言的語(yǔ)句。在展示“九一八”圖片后，學(xué)生雖然明白了，理解了，有的學(xué)生甚至被圖片感染了，失聲痛哭了，可是我卻低估了學(xué)生的理解能力，沒(méi)能讓學(xué)生有針對(duì)性的去反復(fù)讀，去讓學(xué)生在讀中仔細(xì)體會(huì)、品味作者發(fā)出誓言時(shí)的情感，雖有讀，也只是水過(guò)地皮濕。
通過(guò)這堂公開(kāi)課，讓我深深的感覺(jué)到，在課堂上不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，缺少必要性的朗讀，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研讀是多么重要，在讀中哪怕只解決一個(gè)問(wèn)題，也是他們的思想與文本碰撞出來(lái)的火花，也比我來(lái)牽著他們的鼻子走要好。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，堅(jiān)決改正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，給學(xué)生上好每節(jié)課。同時(shí)，真心希望能夠得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，讓我這只“井底之蛙”早日跳出井口。
土地的誓言反思總結(jié)篇十六
抓住要點(diǎn)，迅速切入。整體把握課文時(shí)從題目入手猜讀文章，帶著精選的問(wèn)題去激情讀文章，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問(wèn)題設(shè)置精當(dāng)，引起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運(yùn)用、語(yǔ)句賞析、分角色朗讀，都直接服務(wù)于對(duì)作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線(xiàn)貫穿始終，抓住主要問(wèn)題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設(shè)計(jì)上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，品味語(yǔ)言這一目標(biāo)的完成度就不是很高。根據(jù)初一學(xué)生的理解水平我設(shè)計(jì)了由老師示范到小組合作的方式，但對(duì)于精彩段落的品評(píng)還是有流于形式。尤其是對(duì)文中描寫(xiě)段落的分析實(shí)在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開(kāi)始。我清醒的意識(shí)到教學(xué)這門(mén)藝術(shù)太深?yuàn)W，我還在門(mén)外站立?？缭竭@道門(mén)檻是我一生的追求，決不敢馬虎對(duì)待。
土地的誓言反思總結(jié)篇十七
這兩周我們初一語(yǔ)文組在學(xué)校教研組的組織下開(kāi)展互聽(tīng)互學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。我們所教的課文是《土地的誓言》。這是一篇蒼涼悲壯飽滿(mǎn)濃郁愛(ài)國(guó)情感的散文，教前我精心備課，查閱資料反復(fù)閱讀，體會(huì)感受。
《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇近乎散文詩(shī)的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫(xiě)于特定的時(shí)代，有著深刻的時(shí)代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛(ài)國(guó)激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語(yǔ)言設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節(jié)課為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂(lè)聲中，所有學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生小聲的說(shuō)鬼子真壞，真不是個(gè)東西！”。通過(guò)這畫(huà)面、音樂(lè)，把學(xué)生們樸素的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽(tīng)作者的心聲。我想我最初設(shè)計(jì)的目的已經(jīng)達(dá)到了。只是讓我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的是，這首歌比較長(zhǎng)，占用了許多時(shí)間，如果我利用課前的時(shí)間就開(kāi)始播放，也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:1.注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去聽(tīng)讀課文。
感情飽滿(mǎn)的朗讀使聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)情。教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。就在此時(shí)，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝?tīng)讀后的感受，或從中體會(huì)到作者蘊(yùn)含于文中的情感?！眴?wèn)題一提出有許多學(xué)生都舉起了手，我知道學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了，心里暗暗高興。有學(xué)生說(shuō)：“本文作者抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對(duì)日本侵略者的憎恨之情”，對(duì)這些回答我都給予了一一肯定。如此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來(lái)我要求學(xué)生選取自己深受觸動(dòng)的句子，深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者蘊(yùn)含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒(méi)讀出重音來(lái)。雖然我也適時(shí)進(jìn)行了朗讀評(píng)析指導(dǎo)，但效果還是不能令人滿(mǎn)意。其實(shí)學(xué)生朗讀能力差的問(wèn)題我早就注意到了，在平時(shí)自習(xí)或課堂上我也加強(qiáng)了這一方面的訓(xùn)練，可長(zhǎng)進(jìn)并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀，要么個(gè)人讀，頂多來(lái)個(gè)范讀，方法簡(jiǎn)單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點(diǎn)，來(lái)個(gè)分角色朗讀、男女對(duì)讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應(yīng)更多關(guān)注的地方。
由于學(xué)生的朗讀并不到位，我想也許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章理解不深造成的，所以我讓學(xué)生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達(dá)作者的感情的句子和詞語(yǔ)，還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個(gè)環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認(rèn)真的完成，有不少的學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)去，倒把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的休息，這讓我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)難以保證活動(dòng)的有效性，以后要注意這種形式的運(yùn)用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。
在全班交流時(shí)，有學(xué)生讀：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！蔽覇?wèn)他什么地方讀得不夠。現(xiàn)在回想我這種發(fā)問(wèn)有著消極的暗示性，我應(yīng)該問(wèn)的是，你覺(jué)得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫(xiě)在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問(wèn)其他的學(xué)生，還有沒(méi)有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問(wèn)，也許她鼓起很大的勇氣才站起來(lái)讀的，我沒(méi)有及時(shí)的給她更多的激勵(lì)。只有肯定和賞識(shí)才能激勵(lì)孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。
在備課時(shí)，我的腦海里想著，在教學(xué)環(huán)節(jié)要有“出示目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)。為此我在備課時(shí)選了這四個(gè)環(huán)節(jié)，也是四個(gè)學(xué)習(xí)驛站。(1)題目解讀；(2)情感品讀（；3）深情誦讀；(4)心潮宣讀。我知道要教好本課，既要把課文解讀透。又要了解學(xué)生的狀況。由于我們班的孩子們性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言。我決定選擇給這個(gè)班的孩子上課，這也是對(duì)我的一次自我挑戰(zhàn)。，在對(duì)孩子們進(jìn)行友好而默契的交流之后，我的課堂就這樣開(kāi)始了。
課前，我制作好課件，歌曲《松花江上》九一八之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛的flash動(dòng)畫(huà)素材。艾青《我愛(ài)這土地》、秦牧《土地》，我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手。開(kāi)始我先送給大家一首歌曲《松花江上》，然后通過(guò)視頻展示九一八之后東北人民家破人亡流離失所的慘狀和悲痛。讓這些形象畫(huà)面、音樂(lè)強(qiáng)烈的撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
然后我讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀，將“誓言”與“語(yǔ)言”作對(duì)比，可見(jiàn)作者感情強(qiáng)烈。古人云：“詩(shī)緣情，情動(dòng)而辭發(fā)?！弊x好這篇文章是品讀好課文的關(guān)鍵。接著我讓孩子們交流討論一下文章所讀的感情基調(diào)：讀出蒼涼悲憤；讀出熾痛熱愛(ài)；讀出深切懷念；讀出誓言吶喊。學(xué)生讀前，我先泛讀了一段后，孩子們被我的配樂(lè)朗讀所感染，他們情緒激昂，蒼涼悲壯的情緒怒不可遏。在情感品讀這一環(huán)節(jié)，我巧妙的激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情。一些思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)在那一瞬間，達(dá)到完美結(jié)合。我和孩子們都很投入，都在享受教學(xué)的快樂(lè)，真希望這一刻永恒。
最后的環(huán)節(jié)也很精彩，我讓孩子們找詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的訴說(shuō)與誓言的句子，他們找得很認(rèn)真，讀的很深情，這讓我吃驚，我想他們此刻已完全投入其中，時(shí)間一秒秒流逝，這節(jié)課美中不足的是，我拖堂了，這也是我唯一覺(jué)得遺憾的。我希望以后的教學(xué)中多展現(xiàn)智慧的火花。，能讓孩子們愉快的學(xué)，我自己也樂(lè)在教中。
土地的誓言反思總結(jié)篇十八
借著韓老師的課題組和劉**名師工作室搭建的平臺(tái)，我有幸于3月29日在泉子頭中學(xué)執(zhí)教《土地的誓言》一課，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
這一節(jié)課上下來(lái)之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽(tīng)了其他專(zhuān)家同仁的評(píng)課以及給我的建議之后，我也對(duì)自己的課堂進(jìn)行了深刻的反思，有幾個(gè)地方我認(rèn)為處理得還不錯(cuò)。
一是成功的情境引入和視頻播放既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，又形成了鮮明的對(duì)比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿(mǎn)目瘡痍”的轉(zhuǎn)變，渲染了氛圍，強(qiáng)化了情感。
二是課堂的開(kāi)放性、靈動(dòng)性。教師的課堂引導(dǎo)，師生的追問(wèn)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是很有效的，因此學(xué)生的質(zhì)疑才沒(méi)有落空，才能提出不少有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出自己獨(dú)特的感悟，有了自己個(gè)性化的品讀。學(xué)生的主人翁地位，教師的主導(dǎo)地位得以暢達(dá)自然地發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)也避免了面面俱到，處處分析，無(wú)微不至，只是牢牢抓住學(xué)生的重點(diǎn)疑問(wèn)以點(diǎn)帶面，逐步解惑，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)的即時(shí)生成性。一線(xiàn)教師都明白，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設(shè)定”的。因此新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調(diào)整策略，滿(mǎn)足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。我的這一節(jié)課就對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，淡化了預(yù)設(shè)，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的處理也不如錄音完美，但那種現(xiàn)場(chǎng)感和身邊人的激情是無(wú)法比擬的。再如板書(shū)設(shè)計(jì)分成了兩個(gè)部分：一是學(xué)生課前標(biāo)題質(zhì)疑的有選擇羅列，二是三個(gè)解惑學(xué)習(xí)板塊的成果展示，體現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)與學(xué)生答的統(tǒng)一，完全是學(xué)生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來(lái)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明形象，但卻是最真實(shí)的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機(jī)智和臨時(shí)應(yīng)變能力不足！
具體表現(xiàn)在：復(fù)習(xí)檢查部分沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整調(diào)整教學(xué)方案。我本以為學(xué)生已學(xué)過(guò)這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會(huì)存在太多的問(wèn)題?？蓪W(xué)生的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯(cuò)易混的9個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式逐一認(rèn)讀，但沒(méi)想到，有6個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都讀錯(cuò)了。出于語(yǔ)文老師的習(xí)慣，我對(duì)這些問(wèn)題一一糾正，并要求學(xué)生強(qiáng)化鞏固，結(jié)果這一板塊費(fèi)時(shí)過(guò)多。韓勃老師在評(píng)課時(shí)建議我將這一板塊靈活處理為在指導(dǎo)朗讀時(shí)隨文學(xué)詞，以便為后邊主體部分的展開(kāi)節(jié)約時(shí)間。我覺(jué)得很合理，這樣既能關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)強(qiáng)化，也能彌補(bǔ)借班上課備學(xué)生不足的缺憾。
課堂機(jī)智的不足還表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。課堂上我有意識(shí)地注意了評(píng)價(jià)的多樣性，比如讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這種做法是值得提倡的。但若是學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)效的話(huà)，教師還可以機(jī)智地在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)。不要怕費(fèi)時(shí)或傷學(xué)生自尊，因?yàn)檫@也是課堂交流的重要部分，是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來(lái)我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的課就會(huì)有缺憾?！眲⑵G老師也告訴我，不要怕批評(píng)。我知道了，真實(shí)與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開(kāi)始。我清醒地意識(shí)到教學(xué)這門(mén)藝術(shù)太深?yuàn)W，我還在門(mén)外站立?？缭竭@道門(mén)檻是我一生的追求，決不敢馬虎對(duì)待。我思，故我在！
土地的誓言反思總結(jié)篇十九
在課堂中，如何把自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體，是我們最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這節(jié)課里，當(dāng)潘永明同學(xué)提出“為什么前面用第三人稱(chēng)而后來(lái)卻用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)們的討論及拓展，是我比較滿(mǎn)意的地方，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿(mǎn)意的地方很多，當(dāng)我從自我的角度去審視這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對(duì)自己言明的缺陷，當(dāng)我在做自我剖析的時(shí)候，心情是沉重的。
第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對(duì)學(xué)生還不完全放得開(kāi)，總是下意識(shí)地去重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題或答案，深層的原。
因是對(duì)學(xué)生還不夠有信心，生怕他們表達(dá)不清楚，達(dá)不到效果，其實(shí)這樣，會(huì)讓課堂填得太滿(mǎn)。
第三，有時(shí)有些操之過(guò)急，問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生要有足夠的思考時(shí)間，見(jiàn)同學(xué)們安靜的時(shí)間長(zhǎng)一些，就忍不住提示了，其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問(wèn)題的質(zhì)量了。
第四，在教學(xué)機(jī)智上還要修煉。在有些地方，如一學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)“神圣”的地方時(shí)，我沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯(cuò)過(guò)了。
第五、語(yǔ)言還需要錘煉。如在最后表達(dá)對(duì)日本地震的看法時(shí)，臨時(shí)組織的語(yǔ)言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)不夠，詞匯簡(jiǎn)單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，更注意觀察學(xué)生。同時(shí)，自身的文化素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結(jié)篇二十
文章不是無(wú)情物，每一篇文章無(wú)不跳動(dòng)著作者的感情脈搏，無(wú)不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流，無(wú)不凝聚著人類(lèi)情感的五顏六色，無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時(shí)，我以讀為主線(xiàn)展開(kāi)全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點(diǎn)評(píng)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
但是，學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以對(duì)文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對(duì)部分句子的理解還不深刻，需要加強(qiáng)體會(huì)。
當(dāng)然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實(shí)的課，我覺(jué)得應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下前進(jìn).
土地的誓言反思總結(jié)篇二十一
文章不是無(wú)情物，每一篇文章無(wú)不跳動(dòng)著作者的感情脈搏，無(wú)不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流，無(wú)不凝聚著人類(lèi)情感的五顏六色，無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的`誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時(shí)，我以讀為主線(xiàn)展開(kāi)全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點(diǎn)評(píng)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
但是，學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以對(duì)文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對(duì)部分句子的理解還不深刻，需要加強(qiáng)體會(huì)。
當(dāng)然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)還欠缺。
土地的誓言反思總結(jié)篇二十二
之所以選擇這樣一篇文章，是因?yàn)閮赡昵俺踝x時(shí)它就深深打動(dòng)了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。這樣強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的這種感情，于是按照參考書(shū)上的建議，我把朗讀當(dāng)作主要的教學(xué)手段。第一節(jié)上課時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來(lái)，半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生對(duì)于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒(méi)有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。一節(jié)課下來(lái)，我教給了學(xué)生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學(xué)生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領(lǐng)悟到的.。
這時(shí)我又重新反思學(xué)校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因?yàn)槌跛牡男抡n已上完，突然用初一的學(xué)生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導(dǎo)致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時(shí)地作了補(bǔ)救，我讓學(xué)生寫(xiě)出了上課的體會(huì)，以及對(duì)課文還存有的疑問(wèn)之處。
這許許多多的問(wèn)題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長(zhǎng)讓我多學(xué)學(xué)魏書(shū)生，讓我敢于放手。其實(shí)就是讓我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學(xué)生的能力，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，如果在課堂上能讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)研讀，解決了哪怕是一個(gè)問(wèn)題，那也是他們的思想與文本強(qiáng)烈碰撞出來(lái)的燦爛的火花，也比我來(lái)牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設(shè)計(jì)，我想語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有學(xué)生對(duì)于教材的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化見(jiàn)解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，變學(xué)生被動(dòng)、從屬地位為主動(dòng)、主體地位。學(xué)生不應(yīng)僅僅售眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。
教語(yǔ)文歸根結(jié)底必須讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要致力于傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘他們的智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅(jiān)定不移的走下去，深入進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的，為七里中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。
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