古詩詞是中國文化的瑰寶，凝結了古人智慧和情感?？偨Y可以從過去的成就、經(jīng)驗和教訓中提煉出有價值的觀點。請大家閱讀以下總結范文，并結合自身情況進行參考和借鑒。
心理放大鏡分析論文篇一
跆拳道運動是一項對抗性很強的運動項目，隨著比賽環(huán)境的不斷變化和規(guī)則的改變，運動員的心理狀態(tài)會發(fā)生很大的變化，運動員之間的身體素質和技戰(zhàn)術水平的差距日趨縮小，運動員要想在緊張的比賽中持續(xù)保持良好的競技狀態(tài)，并取得好成績，不僅需要一定的技戰(zhàn)術水平，而且還要必須擁有良好、穩(wěn)定的心理素質，才能適應比賽的要求。良好的心理素質是臨場發(fā)揮技戰(zhàn)術水平、體能的前提和保證。心理訓練它的作用在于挖掘心理潛力、發(fā)揮心理優(yōu)勢，促使運動員在比賽中出現(xiàn)最佳的競技狀態(tài)。心理訓練是十分重要的，應該引起教練員和運動員的高度重視。
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心理放大鏡分析論文篇二
摘?要：回顧三十年的成長歷程，有過歡樂幸福時光，有過失敗也享受過成功，承受過自卑，也使我學會了關愛、感恩，學會了堅強。工作后作為一名教師經(jīng)常會幫助自己的學生解決心理問題，深切地感受到心理健康的重要性，感受到社會對合格心理咨詢師的急切需求。同時隨著社會的發(fā)展，也感受到越來越多的人需要心理輔導來解決心理問題，從而能更好的生活。
（一）我的心理發(fā)展史。
我1980年10月出生在一個農民教師家庭。祖上種地，父親是民辦教師，后通過考試轉正，母親在家務農。我在家是老大，還有個弟弟。自幼家境貧寒，印象中，父親一直向我們弟兄倆灌輸?shù)乃枷刖褪且煤米x書，脫離在農村種地的命運。母親一直教育我們要節(jié)省，因為我們是弟兄倆個，家庭負擔較重。從小我在父母眼里，就是一個非常聽話懂事的孩子。親戚鄰居們都夸我聰明，勤奮，踏實能干，成績優(yōu)秀。我也一直認為自己各方面都比較優(yōu)秀，基本上按照父母的要求生活，成長……初中中考時，我16歲，面臨人生第一個重大選擇：是繼續(xù)升學讀高中，還是考中專，將來早點就業(yè)？當時，我特想讀高中，因為我一直就是不服輸?shù)男愿?，別人能做到的事，我也要能做到。我很想讀我們當?shù)刈詈玫母咧?，考上我夢寐以求的大學。至今我還清楚地記得1996年填報志愿的情景：當時我已經(jīng)填了高中志愿，但是我們副校長把我喊進辦公室，讓我重新考慮。因為之前我爸爸就已經(jīng)和校長打過招呼了，讓我填報中專。記得那天下午，我課沒上，騎車回去問我媽媽。我母親向我講了家里的經(jīng)濟狀況，讓我填師范，如果考上，盡快就業(yè)，下面我還有個弟弟也要讀書，負擔重。我雖然心里很不是滋味，但由于我一直比較聽話，是父母眼里的好孩子，最終我還是順從了父母的意愿。不出所料，我順利考上了師范，在當時等于拿到鐵飯碗。在我們農村人眼里，很是羨慕?？烧f實話，我并沒有覺得很高興。到了師范，我積極參加自考，希望通過自學，實現(xiàn)自己大學夢想。因為我不甘心，每當我走到天中校園門口時，我還總覺得有點遺憾，沒進入高中讀書。
當初不應該讀中專。一邊教書，一邊自考拿到了大專文憑。小學最初幾年，工作上感到并不順心。雖然我起早貪黑，刻苦努力，但是，始終覺得教書不夠自如。我音樂，體育，美術，一樣不精通。我感到自己教書枯燥乏味。我這時才發(fā)現(xiàn)自己一直以來只會讀死書，我覺得小學老師要棋琴書畫，吹拉彈唱，樣樣精通。我一度認為自己并不適合教小學。當時我很苦惱，彷徨，甚至怨天尤人。我盡心盡力，三年的小學工作，還是得到了大家認可。后來我又調到中學任教。一進中學，我?guī)Я藘蓚€班語文，一個班班主任，課務很重。工作上，我處處爭強好勝，很想表現(xiàn)自己，結果有的人際關系又沒有處理好。繁重的課務負擔把我壓得喘不過起來，再加上由于自己平時說話比較直，只會教個死書，得罪了中學部分領導。最后，三年初中教學下來，我又被調回原來任教的小學。
重新回到小學教師崗位后，我心里很不是滋味。同事們不理解，社會上的傳聞，自己壓力很大。我確實有點想不通，工作上，我勤勤懇懇，盡心盡職，教學成績并不算差。為什么卻得不到大家認可呢？自卑的心結從此在我心里埋下了根。我甚至有點自暴自棄，打算放棄教師職業(yè)，出去打工。工作上沒了激情，人也精神不振。焦慮、困惑、抑郁等等讓自己抬不起頭來。這時弟弟又讀了大學，考了研究生。我更不甘心，我總想證明自己。后來我又利用工作業(yè)余時間做生意，但生意并不理想。2006年，我又迷上了彩票，結果虧了好幾萬。此時的我眾叛親離。07年，我兒子又燙傷，在南京住院二十多天。接連的不順心，巨大的壓力甚至讓我想到了死。07年我準備離家出走，最終在父母的勸說下，妻子（妻子是中學老師）的感召下，想到自己活潑可愛的兒子，我又回到了溫暖的家。父母幫我還了債，妻子也原諒了我。此時我痛定思痛，決定靜下心來好好工作，好好生活。通過不斷自我充電，加強與同事交流，我在小學工作崗位上還算得心應手。這幾年，我和孩子們一同學習，一同進步，工作上得到了領導和同事的一致認可。
（二）、我的奮斗目標。
我今年三十歲了，回首往事，經(jīng)歷坎坷，酸甜苦辣遍嘗。我對自己總體評價是：勤奮刻苦，正直善良，感恩樂觀，有責任心，性格要強還算開朗。我也清醒自己的性格弱點和不足。在情商培養(yǎng)，心理健康方面還需要多學習。人活著就要奮斗，就要追求自我的實現(xiàn)，我要不斷學習有益的新知識、接受科學的新鮮事物，不斷提高自己的綜合素質和文化素養(yǎng)。同時人的一生離不開集體和人群，我們做人就要做正直的人，時時坦誠以待，處處與人為善。尊重自己，尊重他人，積極樂觀地去面對生活、面對一切。沒有問題的時候，我們避免問題，發(fā)現(xiàn)問題的時候我們不回避問題。當我們無法改變周圍的環(huán)境，我們就改變自己的心態(tài)?？傊?，我們要自己生活的快樂，還要能帶給別人快樂，這就是我的人生的目標和追求。
二、我要成為心理健康輔導員。
（一）成為心理健康輔導員應具備的素質。
1、良好的心理素質。
心理健康輔導員在參與心理輔導工作的時候，一定要確保自身具有良好的心理品質。心理健康輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣心理健康輔導員才能承擔起有效輔導來訪者，使其心理健康的責任。
2、積極的人格魅力及真誠的愛心：
人格力量是心理健康輔導員能否給輔導對象樹立榜樣的決定因素，也是心理健康輔導員工作是否具有凝聚力與說服力的首要因素。良好的性格特質是心理健康輔導員在工作中向輔導對象展示并感染輔導對象的人格力量的一個內容，總的說來，應該是活潑熱情，大方有禮，謙虛大度等。同時，作為一個心理健康輔導員還要有愛心，要愛身邊的每一個人，因為只有有愛心才會博得對方的信任，有了信任，對方才能接受你的心理輔導，也就是說，對待每一個心理有特殊問題的人，都要想方設法發(fā)自內心的幫助他們。
3、基本的心理學知識。
加強心理專業(yè)知識的學習是心理健康輔導員與輔導對象心理工作的必備條件。心理健康輔導員要注重教育理論的學習，特別是心理學理論的學習。
（二）如何將心理健康知識融合在自己的工作中。
我是一名小學教師，我所面對的對象是小學生，在現(xiàn)今社會大背景下，空巢家庭、留守兒童，單親家庭，隔代教育等一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得小學生心理健康方面也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。加強少年兒童的心理健康教育與保健，防備心理疾病，已成為迫切需要解決的問題。在具體的心理健康輔導方面，我們要做到以下幾點：
第一，了解輔導對象的心理特點。心理健康輔導員應對每一個輔導對象的品德，學習，生活，行為習慣性格，興趣愛好，家庭情況等方面了如指掌，以便日后發(fā)現(xiàn)輔導對象產(chǎn)生問題的根源，為以后的具體輔導打下基礎。
第二，了解輔導對象常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律。心理健康輔導員不需要像心理咨詢專業(yè)人員那樣掌握豐富的心理學專業(yè)知識，但是需要了解輔導對象心理障礙的一般表現(xiàn)及特殊群體的一般規(guī)律，以便對輔導對象的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時干預。
第三，掌握一定的心理咨詢的原理與溝通。
技巧。
心理健康輔導員應會做一些心理咨詢的基礎工作，并注意采取適當?shù)墓ぷ鞣椒?，以取得事半功倍的效果?/p>
(三)我的職業(yè)奮斗目標。
加強少年兒童心理健康教育的任務迫在眉睫，作為一名小學教師，我的奮斗目標是——成為一名合格的心理健康輔導員，讓自己與時俱進、把握現(xiàn)在、建設未來、與輔導對象共同成長！心理健康輔導員的自我認識和自我成長永無止境。在心理健康輔導員本身成長過程中、在幫助輔導對象自我成長的過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
心理健康輔導工作既是一門科學，也是一項藝術?？茖W的道理不難理解，而將心理健康輔導的技術個性化地應用于每一個督導對象，則是一件困難的事情，需要長期在實踐中摸索完善。心理健康輔導工作是一項艱苦卓絕的任務，未來的道路崎嶇而漫長。千里之行，始于足下，我必將積極學習、認真對待，努力的自我探索、自我提高、自我完善，力爭做好這份十分困難但卻意義重大的事業(yè)。
參考文獻：
心理放大鏡分析論文篇三
論文摘要：采用華東師范大學桑標編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調查問卷》，抽樣調查南昌市社區(qū)青少年心理健康狀況，有17.59%的人存在人格特征與人格發(fā)展障礙，21.47%的人承認自己有情緒方面的問題，26.36%的人有行為適應問題，48.62%的人在人際交往方面自我感覺良好，對自己的認知和對社會的認知方面也多數(shù)持肯定或積極的態(tài)度。結果表明南昌市社區(qū)青少年的心理健康狀況比預期情況好，但是仍存在一定問題，需要社會給予更多的關心和教育。
論文關鍵詞：社區(qū)青少年；心理健康。
社區(qū)青少年是指16歲到25歲之間，沒有固定工作和收入，沒有進一步就學的青少年。社區(qū)青少年群體具有青年群體的普遍特征，但他們由于家庭教育的失當，不良風氣的影響，學校教育出現(xiàn)盲區(qū)以及社區(qū)組織管理不到位等原因，他們不參加全日制學校的學習，沒有固定工作和穩(wěn)定收入，也不受任何一級組織的管理，游離于學校和工作單位之外。
現(xiàn)階段我國社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對他們的身心發(fā)展狀況還只是停留在主觀意識的判斷上，很少有過專門針對社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴格的調查統(tǒng)計，而有些問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會對他們的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此本課題基于對社區(qū)青少年心理健康狀況的關心，及時準確把握青少年心理動向，建立和完善的心理危機干預機制提供第一手的資料進行了此次的調查研究。
一、對象和方法。
（一）對象。
（二）方法。
調查過程中采用的是華東師范大學的桑標編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調查問卷》。問卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項選擇和不定項選擇。主觀題需要自行填寫。
（三）統(tǒng)計方法。
采用epidata302雙份輸入、糾錯、建立數(shù)據(jù)庫，進行spss160統(tǒng)計分析。
二、結果。
（一）人格特征與人格障礙方面。
社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來說更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個人傾向和行為反應模式。據(jù)上海市一項社區(qū)青少年心理健康調查報告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴重，人格問題較為普遍。
從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問題：
2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認自己仍靠家人供養(yǎng)，沒有獨立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨立出來，但是認為自己沒有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔責任。
（二）情緒和行為發(fā)展特征方面。
與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無助，自卑感，壓抑憂郁，自負，焦慮不安，敵對怨恨和悲觀絕望。
1、自卑：有3541%的人報告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉變的關鍵時期，極易產(chǎn)生自卑心理且走向極端。
2、孤獨：有477%的社區(qū)青少年表示通過網(wǎng)絡交友排解現(xiàn)實生活中的孤獨，他們感覺生活無聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡使青少年接觸社會的機會更少，更加加深了他們的孤獨感。
3、焦慮：有30%的人報告自己因升學，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問題也是焦慮感的來源。
4、習得性無助：習得性無助感是指個體在不斷的受到挫折后感到自己對一切都無能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習得性無助的感覺。
5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對于社區(qū)青少年來說，周圍的情感支持往往相對處于弱勢，父母不太關注其情緒狀況，對社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。
無論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問題主要是挫折無助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%,男408%,女031%,男高于女,差異有統(tǒng)計學意義(f=1317,p=0028)。而隨著學歷的升高，他們在就業(yè)，生活方面的要求要比低學歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產(chǎn)生挫折感。
（三）人際交往方面的問題。
對于青少年來說，父母是他們人際交往的重要對象。報告說有6749%的人認為自己與父親的關系好，8756%的人認為自己與母親的關系好。較之于家庭關系，同伴關系，社區(qū)工作者和青少年的關系更類似于服務與被服務，指導與被指導之間的.關系。2536%的人表示與他們的關系好。
網(wǎng)絡人際交往關系在之前也有提到，它對于社區(qū)青少年的成長既有正面效應也有一定的負面效應。社區(qū)青少年作為一個閑散于社會的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持。
（四）行為特征與行為適應問題。
在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問題，最突出的一個就是網(wǎng)絡成癮問題，絕大部分的青少年報告自己曾經(jīng)去過網(wǎng)吧，有5840%的人報告自己在網(wǎng)吧停留的時間超過一個小時以上。
社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來發(fā)放時間，填補空虛的生活。3240%的人說靠玩電子游戲以打發(fā)時間，逃避壓力源帶來的壓力。
（五）認知特征與認知偏差。
認知方面主要有對自己的認知和對社會的認知。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對自己的評價是正性的，他們在用三個詞來描述自己時，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負性評價。
出現(xiàn)這種評價的一個重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認為是事情的成功與否在與運氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運氣歸結為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當個體將成功歸因于運氣時，他就很可能成為一個守株待兔的人，什么都不做而期待著運氣的到來。
三、討論。
總體來看，南昌市社區(qū)青少年雖然存在不少有關認知，情緒，行為等方面的心理問題，但是比預期情況要好，而且在與桑標研究的上海市社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀的對比中發(fā)現(xiàn)，南昌市社區(qū)青少年的狀況普遍要好。
一方面可能是因為南昌的經(jīng)濟發(fā)展并不是很發(fā)達，所受到的生活壓力較?。灰环矫婵赡苁且驗樯鐣蠈ι鐓^(qū)青少年的關注越來越多，無論是從家庭教育方面還是社區(qū)工作者方面都社區(qū)青少年的問題給予了極大的關注。
心理放大鏡分析論文篇四
消費者心理指消費者在購買和消費商品過程中的心理活動。一般是：先接觸商品，引起注意;然后經(jīng)過了解和比較，產(chǎn)生興趣和偏愛，出現(xiàn)購買欲望;條件成熟，作出購買決定;買回商品，通過使用，形成實際感受，考慮今后是否再次購買。
消費者購買行為。
根據(jù)消費者卷入程度(卷入程度是指消費者購買時的謹慎程度以及在購買過程中愿花費多少時間和精力去收集信息，選擇判斷，有多少人參與購買過程)和商品差異的組合主要有4種消費者購買類型：
(1)復雜型購買。發(fā)生在消費者初次購買那些卷入程度高、品牌差異大的商品的場合。多數(shù)消費者對這類商品知之甚少，但因其價格昂貴，屬于耐用消費品，故購買前的選擇決策非常謹慎，要花費時間大量收集信息，多方位挑選比較。這種購買決策最為復雜。
(2)和諧型購買。發(fā)生在消費者購買卷入程度高，但品牌差異較小的商品時。這種購買因不同品牌的商品只要價格在同一檔次內，質量功能差別不大，故不需要收集很多的信息或進行評價，卷入程度高主要因商品價格較高或不經(jīng)常購買引起。決策重點在買不買，買什么檔次的，而不在乎買什么品牌的，且更關心能否得到價格優(yōu)惠，購買時間和地點是否方便等問題。
(3)多變型購買。發(fā)生在品牌差別大，卷入程度低的商品上。消費者經(jīng)常變換所購商品的品牌，主要是出于嘗試一下新東西的隨意性，避免單調乏味。消費者在這類商品購買前，一般并不主動收集有關信息，只是通過廣告等宣傳媒體被動接受信息，對商品的品評也是發(fā)生在購買之后，而且即便對所購買商品的感覺不錯，下次購買時仍可能更換品牌。
(4)習慣型購買。發(fā)生在消費者購買卷入程度低，品牌差異小的商品時，是一種多次購買后形成的習慣性反應行為。消費者經(jīng)常購買某種固定的品牌，并非出于忠誠，而是出于習慣，當貨架上沒有這種商品時，消費者會毫不猶豫地購買另一種看上去十分相似的產(chǎn)品。
顯然對于不同的消費者購買行為類型，企業(yè)的機會不同，促銷的重點也不同。同時，企業(yè)在設計和導入cis，尤其是vis時，必然也要以不同消費者購買行為的類型為基礎，使vis起到識別企業(yè)產(chǎn)品、誘導購買的'作用。
表征示例消費者面子心理。
在面子心理的驅動下，消費會超過甚至大大超過自己的購買或者支付能力。營銷人員可以利用消費者的這種面子心理，找到市場、獲取溢價、達成銷售。
從眾心理。
從眾指個人的觀念與行為由于受群體的引導或壓力，而趨向于與大多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。消費者在很多購買決策上，會表現(xiàn)出從眾傾向。比如，購物時喜歡到人多的商店;在品牌選擇時，偏向那些市場占有率高的品牌;在選擇旅游點時，偏向熱點城市和熱點線路。
推崇權威。
消費者推崇權威的心理，在消費形態(tài)上，多表現(xiàn)為決策的情感成分遠遠超過理智的成分。這種對權威的推崇往往導致消費者對權威所消費產(chǎn)品無理由的選用，并且進而把消費對象人格化，從而達成產(chǎn)品的暢銷。
愛占便宜。
劉春雄先生說過：“便宜”與“占便宜”不一樣。價值50元的東西，50元買回來，那叫便宜;價值100元的東西，50元買回來，那叫占便宜。中國人經(jīng)常講“物美價廉”，其實，真正的物美價廉幾乎是不存在的，都是心理感覺的物美價廉。
害怕后悔。
每一個人在做決定的時候，都會有恐懼感，他生怕做錯決定，生怕他花的錢是錯誤的。按照盧泰宏先生提到的就是購后沖突，所謂購后沖突是指：消費者購買之后出現(xiàn)的懷疑、不安、后悔等不和諧的負面心理情緒，并引發(fā)不滿的行為。
心理價位。
任何一類產(chǎn)品都有一個“心理價格”，高于“心理價格”也就超出了大多數(shù)用戶的預算范圍，低于“心理價格”會讓用戶對產(chǎn)品的品質產(chǎn)生疑問。因此，了解消費者的心理價，品牌企業(yè)位，有助于市場人員為產(chǎn)品制定合適的價格，有助于銷售人員達成產(chǎn)品的銷售。
炫耀心理。
消費者炫耀心理，在消費商品上，多表現(xiàn)為產(chǎn)品帶給消費者的心理成分遠遠超過實用的成分。正是這種炫耀心理，高端市場，同時利用炫耀心理，在國內企業(yè)普遍缺乏核心技術的情況下，有助于獲取市場，這一點在時尚商品上表現(xiàn)得尤為明顯。
攀比心理。
消費者的攀比心理是基于消費者對自己所處的階層、身份以及地位的認同，從而選擇所在的階層人群為參照而表現(xiàn)出來的消費行為。相比炫耀心理，消費者的攀比心理更在乎“有”——你有我也有。
企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)品的時候，策劃人都會對產(chǎn)品進行一系列的品牌規(guī)劃。當產(chǎn)品進入市場與消費者面對面的時候，產(chǎn)品的品牌規(guī)劃成功與否，看消費者對產(chǎn)品接受程度和購買心理就可以得到結論。下文我們就來分析下消費者的購買商品的對品牌的選擇。
當購物者確定要買的商品后，他就要決定買哪種牌子。有時他們同時作出這兩項決定，例如購物單上寫的是汰漬，而不是洗衣粉。但如果消費者是先確定商品再選擇品牌的話，他往往要經(jīng)過幾個步驟才能作出決定：
消費者首先根據(jù)相對簡單的標準考慮一系列的品牌;然后經(jīng)過仔細的分析比較后選中一個。對消費者購物方式的觀察表明，他們把商品從貨架拿到購物筐里平均要用12秒。這種購物速度說明消費者選擇品牌的主要依據(jù)是他們平常對各種品牌的了解，而他們獲取商品信息的主要渠道就是廣告。
消費者對所需商品的分類能夠對他們獲取商品信息的方式產(chǎn)生影響。例如，他們將商品分為日用品和特殊用品。日用品又細分為水果和廚房用品;特殊用品細分為法國式餐飲食品和野餐用品等。在購買特殊用品時，如果消費者不是對這類商品特別了解，他們則要更多地受到店內促銷信息的影響，而不是憑記憶和經(jīng)驗。如果是購買日用品，則情況相反。
消費者行為理論。
消費者行為理論是市場營銷的基礎理論之一，但最早開始研究消費者行為理論的專業(yè)群體卻是經(jīng)濟學家，不過，經(jīng)濟學家的研究局限于消費者行為的經(jīng)濟分析，并且使用了過多的理想化假設。
(1)消費者行為理論既涉及群體行為，即不僅要研究個人自身的行為也要研究人與人之間行為互相的機制。
(2)消費者行為理論不僅關心消費者的商品購買行為，還關心消費者使用和處置商品的行為，一般的企業(yè)往往強調前者而忽略了后者，但是孤立地研究顧客購買行為只能形成對消費者的不完全了解，并且處置商品的方式還可能對人類生存環(huán)境產(chǎn)生長期影響，所以一個有社會責任感的企業(yè)應該鼓勵顧客正確地處置因使用自己售出的商品而產(chǎn)生的各種垃圾。
(3)消費者行為理論不僅研究實物商品的選購和消費，還研究數(shù)字產(chǎn)品、服務和觀念的選購和消費。
(4)消費者行為對社會的影響也是消費者行為理論要研究的一個問題，因為有社會責任感的企業(yè)不是要鼓勵或者利用消費者的不理智的消費行為，而是要引導其向理性的方向發(fā)展。
(5)消費者行為理論又稱買方行為，因為它不僅研究最終消費者的購買行為，也研究企業(yè)的采購行為。
心理放大鏡分析論文篇五
一個很重要且不容忽視的原因就是不設置技術性貿易壁壘的進口國的企業(yè)或相關行業(yè)，特別是那些沒有競爭優(yōu)勢的企業(yè)或行業(yè)，會受到進口產(chǎn)品的影響，其利益遭受到嚴重損害。也就是說，設置壁壘根本上是為了保護本國相關產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。由于各國在所處的經(jīng)濟發(fā)展階段、技術水平、需求偏好與經(jīng)濟稟賦等客觀條件上存在著差異，使得各國的技術性措施之間產(chǎn)生著分歧，為了保證自身的最大利益，各國間必然形成技術性貿易壁壘。
理性的國家知道，如果雙方都不設置技術壁壘，他們都能夠從貿易中獲得0.5個單位利益，這對雙方來說，是一種“雙贏”的格局。但是，設置技術性貿易壁壘是他們的占優(yōu)策略。因為，在一方設置技術壁壘行為被允許的情況下，如果對方選擇不設置技術性貿易壁壘。那么他將獲得1個單位利得；如果對方選擇設置技術壁壘，他不設置技術性貿易壁壘，則會使自己造成1單位利益所得損失。相反，如果他選擇設置技術壁壘，他的利益所得損失為零。根據(jù)理性人追求自身利益最大化原則，每一個理性主體都會剔除嚴格的劣策略(不設置技術性貿易壁壘)，去選擇設置技術壁壘。因此，盡管各國都知道不設置技術性貿易壁壘能獲得一定的利益，但考慮到在其他國家設置了技術壁壘之后自身的利益會有損失，所以，為了能夠回避這種風險，各國最終還是有很強烈的設置技術性貿易壁壘的意愿。
2、技術性貿易壁壘的形成機理：壁壘設置方國內不同利益集團的博弈。
技術性貿易壁壘既是各國之間相互博弈的結果，也是各國內部政治和經(jīng)濟力量相互平衡的結果。在一個民主的政體中，多數(shù)人的意愿應該具有決定性的作用。但當少數(shù)利益集團受到損害時，迫于政治壓力或為了贏得更多的選票，政府往往采取了少數(shù)利益集團的建議。這與關稅的實施是相同的，關稅的采用必然導致消費者福利的損失，技術壁壘的設置給消費者帶來的是較少的產(chǎn)品選擇和較高的消費價格。但不同的是，技術壁壘的設置常常是符合了或者至少表面上符合了消費者的利益(保護消費者的安全和健康、保護消費者生存環(huán)境的潔凈和安全等)，相關的'壓力集團有更好的口實來要求技術壁壘。
技術性貿易壁壘政策運行會產(chǎn)生一定的市場結果，對經(jīng)濟個體(包括生產(chǎn)者與消費者)有資源配置和福利影響，理性的經(jīng)濟個體對不同的政策及其市場結果也有一定的偏好，必然會通過施加各種政治影響以實現(xiàn)自己的偏好，獲得利益最大化。消費者人數(shù)眾多，利益分散，每個消費者難以察覺自己在貿易保護下的福利損失，而且消費者更多的是注意他們在生產(chǎn)方面的地位，這個地位的維護和提高經(jīng)常得益于進口保護政策。因此，技術性貿易壁壘的形成是一國內部政治和經(jīng)濟力量相互作用與平衡的結果。
假設1：一國政府g有設置和不設置技術性貿易壁壘兩種選擇，國內生產(chǎn)者p有生產(chǎn)和不生產(chǎn)產(chǎn)品兩種選擇，但生產(chǎn)的產(chǎn)品在同國外產(chǎn)品的競爭上沒有優(yōu)勢，國內消費者c有購買和不購買國內生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品兩種選擇。那么，我們可以建立如圖2的完全信息動態(tài)博弈模型：
由圖2模型可知，當政府選擇不設置技術性貿易壁壘時，該種產(chǎn)品可以自由進口，消費者可以選擇購買國內生產(chǎn)的也可選擇進口的該種產(chǎn)品，由于進口產(chǎn)品的價格低于國內生產(chǎn)者的價格，消費者當然會傾向于花費2個單位的利益損失購買進口產(chǎn)品，但此時國家和國內生產(chǎn)者什么都得不到，則國內生產(chǎn)者就會要求國家對該種產(chǎn)品設置技術性貿易壁壘，政府也會認為如果這種情況長期存在，則會導致進口產(chǎn)品對國內的壟斷，國內生產(chǎn)者的大量倒閉，造成國家巨大的逆差，不利于本國該種行業(yè)的發(fā)展，從而設置技術性貿易壁壘對本國企業(yè)進行保護。當政府選擇設置技術性貿易壁壘時，會對該產(chǎn)品的進口產(chǎn)生抑制作用，從而提高進口產(chǎn)品的價格，減少進口產(chǎn)品的數(shù)量。此時，盡管國內該種產(chǎn)品的價格高于國際市場價格，但會低于進入到本國市場的進口產(chǎn)品價格，對于消費者而言，如果選擇購買國內生產(chǎn)的該種產(chǎn)品，會造成自己3個單位的利益損失，國內生產(chǎn)者會得到2個單位的利益，政府得到1個單位的利益；如果消費者選擇購買進口產(chǎn)品則會造成自己5個單位的利益損失，國內生產(chǎn)者什么都得不到，政府能得到3個單位的利益。由于設置了技術性貿易壁壘后，消費者購買該種產(chǎn)品的支出增加了，會引起消費者的不滿，要求國家取消技術性貿易壁壘，從而形成了國家——國內生產(chǎn)者——消費者三方的博弈。但只有當國家認為國內該種產(chǎn)品已經(jīng)具備了國際競爭力的時候，才會逐步取消技術性貿易壁壘。
假設2：一國內有兩個企業(yè)a和b，企業(yè)a已經(jīng)從事某種產(chǎn)品的生產(chǎn)，并且在市場上具有穩(wěn)定的銷售份額，且企業(yè)a可以通過要求政府是否設置技術性貿易壁壘來打擊其他競爭者。企業(yè)b打算從事該種產(chǎn)品的生產(chǎn)，但是對企業(yè)a的競爭實力不完全了解，無法判斷企業(yè)a在企業(yè)b進入市場后的反應，此時，我們可以分兩種情況建立不完全信息靜態(tài)博弈模型：一是企業(yè)a是屬于行業(yè)領先企業(yè)；二是企業(yè)a是屬于行業(yè)一般性企業(yè)。具體博弈策略及利得見圖3和圖4：
在圖3中，由于企業(yè)b是該行業(yè)的新來者，在技術、銷售渠道等各方面都不會比企業(yè)a更有優(yōu)勢，而企業(yè)a是該行業(yè)的領先者，企業(yè)b的進入對企業(yè)a的影響不是特別大，但是，當企業(yè)b選擇進入市場，且不設置技術性貿易壁壘時，國外企業(yè)也會進入本國市場占去一定份額，所以企業(yè)b一定會傾向于要求本國政府設置技術性貿易壁壘，從而獲得更大收益。當企業(yè)b認為進入該市場所得到的收益太少而選擇不進入該市場時，對于企業(yè)a可以在本國市場上得到絕對多的收益，但是，如果要求本國政府設置技術性貿易壁壘，企業(yè)a便可以取得本國市場上的絕對壟斷。所以，無論企業(yè)b選擇進人還是不進入該產(chǎn)品市場，國內總會有企業(yè)要求政府要求設置技術性貿易壁壘。
在圖4中，因為企業(yè)a在該行業(yè)的競爭實力一般，所以企業(yè)b有可能在進入之后與企業(yè)a一統(tǒng)市場，由于這兩個企業(yè)本身實力都一般，會做各方努力，為自身減少競爭對手，擴大所得收益，所以，無論企業(yè)b進入市場與否，企業(yè)a都會要求政府設置技術性貿易壁壘，阻止國外企業(yè)進入本國市場。而當企業(yè)b進入市場后，就會同企業(yè)a一起要求政府設置技術性貿易壁壘，獲得最大收益。
總之，對國家而言，一方面，為了適應經(jīng)濟全球化，加強與外國的貿易往來，盡可能地不設置技術性貿易壁壘；另一方面，又為了保護那些缺乏國際競爭優(yōu)勢或者幼稚產(chǎn)業(yè)，不得不設置技術性貿易壁壘，對企業(yè)而言，設置了技術性貿易壁壘，無疑會為自己的產(chǎn)品減少競爭對象，可以得到更多利益；而對于廣大的消費者而言，不設置技術性貿易壁壘，會導致國內同類產(chǎn)品更強烈的競爭，消費者能夠獲得更多的產(chǎn)品選擇和較低的消費價格。所以，由于設置技術性貿易壁壘對國內不同利益集團的利弊不一致，一個國家是否設置技術性貿易壁壘，設置何種程度的技術性貿易壁壘，都是國內不同利益集團之間不斷博弈的結果。
3、結束語。
因為技術性貿易壁壘能在一定程度上保護環(huán)境，所以能以一定的合理性來增加出口國產(chǎn)品的出口成本，從而起到限制其出口的作用，又因為它可以調控經(jīng)濟貿易利益，所以一些國家特別是發(fā)達國家利用自身經(jīng)濟、科技、政治上的優(yōu)勢，設置技術性貿易壁壘限制發(fā)展中國家的出口貿易，對世界公平貿易帶來極大危害，打亂世界貿易秩序，阻礙國際貿易正常發(fā)展。特別是我國作為一個“人世”不久、且對外依存度很高的發(fā)展中國家，國外嚴格的市場準入條件不僅大大限制了我國的商品出口，而且影響到我國國民經(jīng)濟主要產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展。所以，我們一方面要意識到自己的落后，加快發(fā)展壯大自身；另一方面，也要區(qū)別對待，采取相應措施，有效應對那些不合理的技術壁壘。同時，我國政府也可以考慮對于我國具有相對優(yōu)勢的行業(yè)，設定技術性貿易壁壘，以其人之道，還治其人之身。
[摘要]技術性貿易壁壘已經(jīng)成為影響國際貿易的最重要因素之一，中國也面臨越來越多的技術性貿易壁壘約束。技術性貿易壁壘可以基于技術水平的差異、政府的主動干預而形成，也可能是其中涉及的不同利益方相互博弈的結果。本文主要從國家間貿易政策博弈和各國內部政治與經(jīng)濟力量相互博弈的角度，通過構建完全信息動態(tài)博弈模型和不完全信息靜態(tài)博弈模型，解釋技術性貿易壁壘的形成機制及對各利益集團帶來的影響，以期為我國相關部門擬定有關政策提供參考。
心理放大鏡分析論文篇六
網(wǎng)絡原創(chuàng)文學出現(xiàn)并發(fā)展已近十年，其所具有的網(wǎng)絡特質讓人耳目一新。由于其價格低廉、消費方便，在今天已經(jīng)成為部分人群生活中的重要組成部分。但是，網(wǎng)絡原創(chuàng)文學在發(fā)展過程中也顯露出許多問題，如果不能解決將影響這一行業(yè)的健康發(fā)展。
一、網(wǎng)絡原創(chuàng)文學的產(chǎn)生和發(fā)展。
20世紀80年代，源于西方一種多人紙上角色扮演游戲的西方奇幻文學大量出現(xiàn)。到了90年代，隨著諸多翻譯作品如《龍槍》、《黑暗精靈三部曲》、《冰風谷》等在國內的傳播，引起了一股奇幻文學的熱潮。在閱讀之余，一些創(chuàng)作者進行模仿和本土化，加入了中國的歷史、神話、傳說、民間故事，形成了“玄幻小說”。真正把玄幻小說的招牌打響的還是香港通俗小說家黃易，也有人說“黃易發(fā)明了一種‘玄幻小說’”[1]。
在這個時期，黃易創(chuàng)作了《尋秦記》、《大唐雙龍傳》等許多受歡迎的作品。由于在內地小說傳播主要依靠租書店來進行，書籍傳播速度嚴重受到限制，很多讀者或難以租借到小說，或無法忍受每月一卷的出版速度，不得不尋找其他的方式進行閱讀。在20世紀90年代末，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了一些利用免費空間建立的個人網(wǎng)站。這些網(wǎng)站通過上傳黃易作品的最新章節(jié)及其他作家的吸引讀者，著名的有黃金書屋、臥虎居、文學城等。網(wǎng)站上的小說多以為主，其作品并沒有改編作品中，其佼佼者《鬼吹燈》的各種權都無法保證。
(三)分級問題。
無論電影、電視還是傳統(tǒng)出版業(yè)，中國目前并沒有實行任何分級制度，而是統(tǒng)一采取一刀切的處理方式。而在都市、軍事歷史類的小說中難免有一些感情、血腥暴力內容的描寫。每當面臨網(wǎng)絡掃黃和整治低俗文學的時候，這些作品就會處境尷尬，部分章節(jié)只好被刪除修改，而作為以成年人為閱讀主體的讀者被迫和小朋友們共同分享這些作品。
心理放大鏡分析論文篇七
內容提要截止二十世紀末，關于太陽系形成的假說已有一百多個，但這些假說僅能說明太陽系存在的部分事實。因此本文提出：太陽系的誕生，導源于銀河系中的一次并行的黑矮星之間的天體碰撞事件；碰撞中伴隨著巨大的能量轉換和能量釋放過程；隨能量的轉換，物態(tài)上也起了巨大的變化，形成了太陽元素和地球元素。隨之，有關太陽系物質的起源、物質存在狀態(tài)、物質存在狀態(tài)間的聯(lián)系以及太陽系運動的動力學原理諸方面的問題都得到了順理成章的解釋。
主題詞黑矮星天體碰撞能量轉換。
地質研究表明，我們人類居住的星球——地球，是在50億年前由一個完全熔融的球體凝成的，球體外面環(huán)繞著稠密的大氣層，其中有空氣和水蒸氣，可能還有揮發(fā)性很強的氣體。
這一大團熾熱的宇宙物質是從哪里來的？是什么樣的力量決定了它的形成呢？這一有關我們的星球和整個太陽系的起源問題，是多少個世紀以來一直縈繞在天文學家頭腦中的一個謎。自十八世紀起，由于天文觀測資料的豐富和積累，對宇宙認識的擴大和深化，各式各樣的太陽系演化假說蓬勃發(fā)展起來，到二十世紀末，太陽系演化假說已達一百多個。這些假說的提出和論爭，使人們進一步加深了對太陽系的認識。
但是，在目前已經(jīng)提出的上百個太陽系起源演化的假說中，都是從太陽系目前結構和運動的某些特征出發(fā)，它們都僅只能說明一部分現(xiàn)象。迄今為止，還沒有一個假說能夠圓滿解答太陽系的多種多樣的現(xiàn)象，本來，探索太陽系的起源是有許多困難的，這是遙遠年代以前的事，沒有一個人目睹這個過程，一切都只能依靠今天的事實和分析來論證。目前，太陽系起源于原始太陽星云是多數(shù)學者的看法。
但地質研究表明，地球的早期，表面分為泛大陸和泛大洋，現(xiàn)今各大陸是由泛大陸分裂以后的碎片飄移而形成的。各大陸板塊的形狀、地層、制造、巖相、古生物群落的分布、古氣候及地球物理特征等，都說明了這一點。地球早期的這個形態(tài)特征表明，它是從一個更大的星球上被撞下來的含有花崗質殼層和基性巖殼層甚或是包括冰水殼層物質的碎片演化而來。假若是由星云凝成的，就不可能有地球早期的這個形態(tài)特征。
基于此，考慮到地球元素的起源（地球不具備從星際物質合成地球元素的條件）、天體演化等因素認為：我們的地球、包括整個太陽系的誕生，起源于一次天體碰撞事件。發(fā)生碰撞的兩天體應為演化到最后階段的暗天體——黑矮星。兩這個黑矮星，一個是作為太陽系誕生的母體矮星——原始的日球，一個是作為太陽系誕生的父體矮星——原始的木星。
設想，原日和原木，本為銀河系家族的成員，它們沿各自的園形軌道繞銀心運行。從太陽行星系運行軌道平面與銀道平面有很大的交角可以推知，它們繞銀心運行的軌道是平行的、并行的，它們彼此處于相對靜止狀態(tài)，均以250km/s的速度繞銀心運行。由于它們彼此間有萬有引力作用，使它們的作相向運動。終以8500km/s的運動速度發(fā)生傾斜碰撞，由此誕生了我們今天的太陽系。
碰撞大約是這樣發(fā)生的：
碰撞首先使原日的冰水圈層破裂為大小不一的碎塊，并由原木獲得相當大的碰撞運能，以極大的初速度，飛入太陽系外層軌道，成為今天數(shù)目眾多的慧星。緊隨其后，是原日的巖石圈碎裂，形成較大的和較小的碎塊，并由原木獲得碰撞初速度而具有要當大的動能。這些獲得動能的大小不一的碎塊，首先在原日面發(fā)生摩控滾動運動，使部分動能轉化為自轉角動能，脫離原日后，這些自轉角動能繼續(xù)保持，成為今天各大行星及其衛(wèi)星的自轉運動能量的由來?？疾旖裉炀糯笮行浅嗟捞幍淖赞D運動線速度自遠（冥）而近（水）分別為0．3、18．6、19﹒1、10．2、12．6、0．25、0．47、0．02和0．03km/l。一般來說，由遠至近有由大變小的明顯趨勢，這是由于它們所獲得的初速度，以及它們在日面作摩控運動時間及自身的質量等幾方面綜合因素所決定的。如距太陽較遠的海王星、天王星和土星，是較早被撞下來的殼層碎塊，它們在原木那里接受的碰撞動能大，初速度高，在原日面作摩擦滾動運動的時間長，所以自轉速度和脫離碰撞主體星原日的運動初速度高，所以處于外軌道，且自轉速度快。而火星、地球、金星及水星等，隨后相繼脫離碰撞主體星原日，原木所具有的沖擊動能已相繼遞減。從原日面摩控滾動的跑道已越來越短，而且膨脹的氣殼物質已大量生成，阻力大增，所以，它們從原木那里獲得的動能、初速度，以及自轉速度也相繼遞減。而冥王星是首先被撞下來的，為什么它的赤道處自轉運動線速度明顯較低呢？這是因為，那時的原日固態(tài)冰水殼層尚未來得及氣化，故摩擦系數(shù)小，因此，其赤道處自轉運動線速度也十分明顯地較低了。
天王星的姿態(tài)有些特別，它實際上是側臥著的，就象一個旋轉的陀螺一樣。它的這種運動姿態(tài)說明，原日面可能并不平坦，有高大的山體，在她獲得絕大部分自轉動能，就要脫離原日面之時，在她的一側撞到山體，使她順過未脫離原日面，形在了她特別的運動姿態(tài)。她也有能量將山體撞離，為后來者開辟道路。
值得指出的是金星，它有與其它行星相反的自轉運動方向，它的自轉角動能的獲得，有別于其它行星的成生方式。它不是從原日面滾動，而是在原木面滾動而獲得自轉動能的。因為它是趨向于最后形成的行星，當它生成的時候，原木（可能僅余下堅實的核部）已經(jīng)深入原日殼層深部，僅露脊背，仍有相當大的動能，被原木掘下的（而不是撞下的）原日殼層塊——原始金星，在原木坦露的脊背上滾動著獲得原木的動能及自轉角動能，以這樣的'方式獲得的運動初速度，當然遠不及其它行星大，因此處于內軌道，以這樣的方式獲得的自旋運動方向，當然與其它行星的自旋方向相反，且能量較低，自轉周期很長，達243天逆向旋轉一周。
碰撞中，原木亦粉身碎骨，脫去外殼層，核部與原日作用，亦使自身的產(chǎn)分動能轉化為自轉角動能，并以較大的殘余速度脫離原日，并超越水星、金星、地球及火星飛入外軌道，成為今天的木星。脫離碰撞現(xiàn)場的木星，伴隨大量的氣化物并裹攜大量的碰撞碎塊，在木星以殘余速度飛入軌道的途中，部分被拋撒于后，成為今天的小行星帶，未能掙脫木星引力場的，則成為木星的部分衛(wèi)星及木星環(huán)。
太陽也在這次碰撞事件中獲得自旋角動能，所以，太陽也有自轉運動，且與行星自轉方向相同，碰撞中（伴隨氣化），赤道處的遭扭力最大，兩極最小，故至今太陽赤道處仍以25日一周的速度旋轉，而軸部則以35日一周的速度自轉，如是不考慮原日和原木原有的自轉角動能，以及大量碰撞碎塊后來又被太陽及九大行星吸引而隕落，使自身自轉角動能改變這些后期因素的影響，那么，太陽的自轉角動能應和九大行星及其衛(wèi)星的自轉角動能相等，或要大些，因還有原木對其碰撞的推動力這一重要的因素。
還應該進一步說明的是：為什么原木對原日的碰撞所產(chǎn)生的九大行星的運行軌道不是長橢園形？這一問題也是可以說明白的。由于原木對原日的碰撞，大部分碰撞動在碰撞中轉化為熱能，產(chǎn)生了大量氣化物質和塵粒，在碰撞中迅速膨脹，形成氣殼，這些隨碰撞而產(chǎn)生的迅速膨脹的氣殼，可能充斥了現(xiàn)今太陽系范圍的大片空間。因此，碰撞產(chǎn)生的行星原始胚胎在進入運行軌道的運行過程中，受三項力的作用：第一項力是與原日球呈切線方向的運動慣性力，這是從原木那里獲得的，是行星進入橢園形軌道運動的主要動力源。其二是日球對它的引力，此項力起初與慣性力呈90°交角，并隨行星以切線方向脫離日球后的逐漸遠離而逐漸張大，使切線運動變?yōu)閽佄锞€方向運動。但這兩項力綜合作用下所產(chǎn)生的運動軌跡只能是長橢園形軌道。因此，還有第三項力的作用。這第三項力就是伴隨碰撞作用而迅速膨脹起來的濃重的氣物質及一其相伴的塵粒物質對新行星的阻力。這第三項力的作用，使原先可能產(chǎn)生的長橢園形軌道變得近園形一些。而作為九大行星之一的冥王星的運動軌道則有所差移，較其它行星軌道要扁些，呈蛋形。這種差異是由于其首先被撞下，氣殼物質尚未大量形成，所以，其被氣物質的阻力作用的改造的時間和大小要短一些、小一些的原故。而那些較冥王星誕生更早的彗星的軌道，才真正是長橢園形的了。另外，原日在原木的碰撞下，也要產(chǎn)生向環(huán)繞中心方和的運動，亦為原因之一。
這些伴隨碰撞而膨脹起來的氣物質后來又到哪里去了？它們一少部分被九大行星俘獲，成為今天九大行星的水殼層、氣殼層，一部分落回日球，而大部分則被日球的輻射壓吹走，逸散到星際空間去了。你只要仔細觀察一下，當彗星靠近太陽的時候，總是拖著一條長長的尾巴，永遠背向太陽，那正是太陽輻射壓的作用。
九大行星俘獲這些氣物質的本領是不一樣的，質量越大的行星引力越力，俘獲的氣物質越多，越遠離太陽的行星，引力半徑作用范圍也越大，所以能俘獲的氣物質也越多。故遠離太陽的質量較大的行星均成為氣體巨人。我們的地球質量恰好。離太陽不過錯也不近，故俘獲了恰到好處的水物質、氣物質，在地球上便誕生了生命。而較地球稍近太陽一些的金星，雖有與地球相仿的質量，也只能俘獲一些密度稍大的co2，而更接近太陽的水星上就只有稀薄的大氣層了。
在天體碰撞事件中，伴隨著巨大的能量轉換和能量釋放過程，其一是動能間的轉換，其二是動能向熱能的轉換，其三是壓力勢能釋放引起的向熱能間的轉換。
動能：
這里g為萬有引力恒星。要確定兩天體的碰撞動能，關鍵在于取何r值，即兩天體半徑之和。我們假定原日和原木具有現(xiàn)今太陽系的總質量和木星的質量，分別為2·1030kg、2·1027kg，有天狼伴星般的密度（即3．80·109km/m3），依此計算的結果是v=8529km/s，若視原木以8500km/s的速度撞向原日，則原木所具有的動能為145·1039焦耳。此動能在天體碰撞中，少部分轉換為太陽系成員的自轉運動角動能及環(huán)繞運動的動能，而大部分則在天體碰撞中轉換為熱能。
壓力能：
固態(tài)天體內部具有極高的壓力能是一個很少涉及的研究領域。以致許多天文現(xiàn)象得不到合理的解釋。我們知道，氣態(tài)物質的壓力能可以用壓強p和體積v的乘積來表示，固態(tài)天體內部的壓力能，同樣也可以用壓強p和體積v的乘積來表示，而單位質量物質所具有的壓力內能值，則可以用壓強p除以密度d求得。
若原日那般質量（2·1030kg）的天本坍縮為天狼伴星般平均密度的天體，內部壓強和單位質量所具有的壓力能值隨深度變化的情況是：
深度壓強值單位質量壓力能值。
4km8．09·1019pa2．12·1010j/kg。
19km3．85·1020pa1．01·1011j/kg。
100km2．04·1021pa5．38·1011j/kg。
1009km2．68·1022pa7．05·1012j/kg。
5000km2．36·1028pa6．2·1018j/kg。
5008km（核）1．91·1030pa5．0·1020j/kg。
這里，再以壓力能的釋放為線索，說明地球、月球的形成過程：
在說明地月形成過程之前，必須首行解放說明，原木和原日為具矮星態(tài)殼層結構的天體，其殼層結構為：外殼層為輕元素的原子核和自由電子的緊縮態(tài)殼層，內殼層為較重元素的原子核和自由電子的緊縮態(tài)殼層，越向內殼層原子核中的中子比例數(shù)越高。
原木對原日的碰撞，使含有原日不同殼層物質的碎塊被撞下，成為地月的原始坯胎。原始地月坯自原木獲得碰撞動能，首先在原日面摩擦滾動，將自身部分動能轉化為自轉角動能，并將部分動能由摩擦滾動傳遞給日殼，使日殼亦產(chǎn)生自轉運動，與此同時，即在內部壓力的釋放過程中開始膨脹，隨膨脹，各原子核拉回屬于自己的電子，成為常態(tài)化學元素，這些不同的化元素又進一步按電負性的不同，進一步結合成為分子，從而完成矮星態(tài)物質向常態(tài)物質的過渡。當?shù)卦屡魍暝谶@一物態(tài)上的轉變，并獲得相當大的自轉角動能就要脫離原日面之時，即成為化學成分不同的熔漿態(tài)，原外殼層成為花崗質熔漿態(tài)，內殼層成為基性熔漿態(tài)，由于原屬內殼層的基性熔漿態(tài)一側內能（壓力能和熱能）更高，壓力能轉換熱值高，所以形成的熔漿溫度更高，甚至可以出現(xiàn)部分高溫氣化態(tài)物質，且基性熔漿較酸性熔漿具有更大的流動性。因此，少部分基性熔解漿稍先脫離日面，成為新生的月球，稍后，熔融的新生地球也脫離母體，追隨新生的月球而去，雙雙飛入繞日運行軌道。月球的自轉周期與繞地轉動周期相等，都是27．32日，一面永遠朝著地球，且其繞地轉動方向和地球自球方向一致，好象地球的一部分一樣，且月球巖石是由玄武巖、輝長巖、蘇長巖一類的基性巖石組成，正說明了月球的這種成因。因此，月球和地球，是從一個胚胎中分裂而成的孿生兄弟。無獨有偶，冥王星及其衛(wèi)星，也是一對孿生兄弟。
這種太陽系新生成員的熔融狀態(tài)，從火衛(wèi)一和火衛(wèi)二的外部形態(tài)也可以看出，它倆的個頭不大，呈三軸橢球體狀，它們的這種形態(tài)說明，它們是以熔漿態(tài)，快速飛離原日的過程中就很快冷凝的。如果在進入軌道后再緩慢冷卻，那就只能成為兩軸橢球體。甚至是正園球體了。它們的這種形態(tài)，同時也說明了在太陽系誕生之初，氣物質對它們的阻力作用。
在太陽系的眾多衛(wèi)星當中，也不乏逆行的衛(wèi)星，那是因為有一部分衛(wèi)星在誕生之初，亦以行星的姿態(tài)出現(xiàn)。在它們以后的統(tǒng)日運動過程中，被附近運行的大行星體捕獲，因而成了大行星體的衛(wèi)星，由于輔獲方向的不同，產(chǎn)生了正向和逆向運行的運動形式的區(qū)別。
至此，有關太陽系物質的物質起源，物質存在狀態(tài)、物質存在狀態(tài)間的聯(lián)系以及太陽系運動的動力學業(yè)原理諸方面的問題都得到了合理的解釋。
心理放大鏡分析論文篇八
編輯心理學的出現(xiàn)和發(fā)展都是社會進步對人們提出的要求，有其必然性和不可抵抗性，研究編輯心理學的特點和發(fā)展前景以及應用，不僅使高校老師受益，也使得編輯行業(yè)獲利，從根本來說，享用成果的還是我們人類自己。本文則關于編輯出版心理學展開探討。
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，新興事物越來越多，而且各學科之間的界限越來越清晰，每個學科承擔的研究內容越來越專一，為了應對新興事物出現(xiàn)所帶來的對新型學科的需求以及減輕舊學科的壓力，編輯心理出版學應運而生。本文將從介紹編輯出版信息學以及其特點，高校老師教授編輯心理學所采取的方式，以及編輯出版心理學的應用幾個方面進行探討。
一.編輯出版心理學。
編輯心理出版學作為一個新興的交叉學科，既結合了編輯學的特點，又涉及心理學的研究范圍，但又和這兩門學科不同。編輯學屬于人文學科的范疇，主要應用于現(xiàn)代出版事業(yè)。主要研究不同書籍，畫冊，報紙等出版物品以及其選題，寫作，審稿，美工，出版等。既屬于理論性學科又屬于應用型學科，編輯出版心理學繼承包含了它這兩個特點[1]。心理學大方向屬于理論性的學科，但近幾年也被運用于日常生活和工作之中，例如心理醫(yī)生。心理學主要研究的是人的精神世界，包括人格，行為，社會關系，人際關系，情緒，認知等多個領域?，F(xiàn)如今，社會的發(fā)展和信息的豐富快速溝通，使人們的認知越來越深化，同時伴隨的心理問題也日益增多，因此，人們已經(jīng)更多地開始關注心理學，并在很多領域已經(jīng)投入運用且取得了很好的效果。
大致來說，編輯心理出版學承接了編輯學的研究內容，但卻是以心理學為研究手段和途徑，研究對象也變?yōu)榫庉嬕约昂途庉嬒嚓P人員的心理研究，主要內容包括描述心理現(xiàn)象，揭示心理規(guī)律，預測心理趨勢，調適心理導向等。網(wǎng)絡的興起對傳統(tǒng)的編輯行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱朔奖愀鼉A向于接受電子化的咨詢，如刷微博，看電子書等，當然還包括其他的視屏閱讀視聽閱讀等途徑。在這些新型方式發(fā)的壓力下，傳統(tǒng)編輯的焦慮感;作者寫作動機的改變，題材和表現(xiàn)方式的改變;以及讀者的興趣變化，還有一些其他的編輯人員所產(chǎn)生的心理問題，都是編輯心理出版學所研究的領域，和編輯學一樣，也是一門同屬于理論型和應用型的學科。
二.編輯心理學的基本特征。
(一)交叉性。
編輯心理學由于是一門交叉學科，所以具有交叉性。編輯學主要研究編輯的工作原理，工作規(guī)律，并指導編輯進行實踐。心理學則是研究人的心理活動和心理狀態(tài)等。由于人是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，所以編輯學和心理學在客觀層面來說具有必然的'聯(lián)系，編輯心理學算是心理學在現(xiàn)代編輯學里的發(fā)展，可以歸屬于應用心理學的分支之一。
(二)獨特性。
編輯心理學雖然是對編輯學和心理學的繼承，但是這種交叉卻不是簡單物理方面的重合，而是具有其自身的獨特性。和編輯學相比，編輯心理學主要強調的是和編輯有關的心理活動問題，比如編輯的智力問題[2]。而編輯學則更加突出編輯的能力問題，如知識基礎，政治素養(yǎng)等。其次和心理學相比，編輯心理學主要是在心理學的基礎上，對和編輯有關的心理問題做出研究，并預測其在以后的應用和發(fā)展問題。如揭示編輯在工作過程中的心理現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析得出結論，并對以后的工作做出指導，使編輯事業(yè)更加符合現(xiàn)代社會的要求。
(三)創(chuàng)造性。
人都是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，在繼承前人經(jīng)驗的基礎上就都具有再創(chuàng)造的能力。編輯心理學研究的主體是人，研究的客體是編輯和與編輯有關的人員，以及受眾，都是和人有關的活動，因此，編輯心理學在理論層面具有再創(chuàng)造的特點。實際應用中，編輯心理學對編輯在工作中的創(chuàng)造能力也造成了很大的影響。
(三)探索性。
編輯心理學作為一門新興的學科剛剛興起，尚且還很稚嫩，理論體系，實踐經(jīng)驗都還不完善，也沒有寶貴的歷史經(jīng)驗流傳下來供以繼承，因此需要現(xiàn)在的人們不斷地進行摸索?？梢越梃b其母體——編輯學和心理學的研究成果，也可以參考國外的編輯心理學的研究經(jīng)驗，更重要的是我們要不遺余力，不辭辛苦得依靠自己的力量在實踐中進行探索，來使的編輯心理學這門學科更加的成熟，更加的完善。
三.編輯出版心理學的教學技巧。
(一)列框架，突出重點。
編輯心理學大部分還是屬于理論型的學科，知識點廣泛，所以教學時如果沒有章法的進行，會很容易漏講或是重復講解。因此，列框架的方式可以完整的講知識點總結在一塊，教學的時候按照所列的框架，不僅可以解決漏講的情況，還是得條理清晰，學生更容易記筆記，這從側面來說，也減輕了老師的工作量。列框架不是讓老師在講解的時候眉毛胡子一把抓，要在完全講解的時候有所側重，突出重點，對困難的部分也要投入更多的時間。
(二)虛實結合。
虛實結合也就是說要理論聯(lián)系實際。編輯心理學在教學上雖然理論性偏強，但在實際實踐中，有很好的應用性。而且，理論聯(lián)系實際的教學方式也使得學生對知識點的理解更加的清楚，同時也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。
(三)0多研討交流。
編輯心理學的新興特性要求老師們緊跟學科的發(fā)展，經(jīng)由人們的不懈研究，學科的發(fā)展進步可能會日新月異，因此老師要注意更新自己的知識量，多進行溝通和研討，緊跟學科發(fā)展的腳步。
結語。
編輯心理學在編輯行業(yè)中的應用也取得了可觀的成效，研究編輯的心理問題，解決編輯們在心理上遇到的壓力和困惑，比如新興媒體的繁榮對傳統(tǒng)編輯行業(yè)的沖擊，在這壓力下傳統(tǒng)編輯們的焦躁;以及編輯工作中對定題，選稿，定稿，排版的猶豫等。編輯心理學的出現(xiàn)，使得編輯人員的心理問題得到了系統(tǒng)專業(yè)的研究，對編輯行業(yè)的進步繁榮做出了很大的貢獻。
心理放大鏡分析論文篇九
摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡作為新興的產(chǎn)業(yè)，在人們生活的各個領域發(fā)揮著重要作用。在網(wǎng)絡信息化時代，文學不再僅僅局限于書本上，更多的以電子書等形式活躍于網(wǎng)絡中，而利用網(wǎng)絡推廣文學閱讀成為人們休閑的新形式。在本文中，筆者在闡述數(shù)字閱讀時代意義的基礎上，對網(wǎng)絡文學發(fā)展現(xiàn)狀、網(wǎng)絡文學閱讀現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡文學作用意義進行調查和分析，并深入探究如何更好地利用網(wǎng)絡文學進行數(shù)字閱讀推廣的意義。
關鍵詞：網(wǎng)絡文學；數(shù)字閱讀；推廣；策略研究。
一、數(shù)字閱讀推廣的時代意義。
在網(wǎng)絡信息化時代，閱讀活動不再僅僅局限于紙質文本，更多的是以電子資料的形式承載于網(wǎng)絡中，而利用網(wǎng)絡推廣文學閱讀成為人們休閑的新形式。數(shù)字閱讀是指閱讀的數(shù)字化，是將閱讀內容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，如網(wǎng)絡小說、電子書、電子地圖、博客等等，都是數(shù)字閱讀的重要表現(xiàn)方式。數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)紙刊物相比，具有搜索擴界、存儲量大、易于保存、閱讀便利等特征，這對讀者來說，可以隨時閱讀書本知識，數(shù)字閱讀擁有紙質圖書所不具備的功能。數(shù)字閱讀改變了傳統(tǒng)的文化傳遞方式、文化創(chuàng)造模式，數(shù)字內容以多種不同的形式呈現(xiàn)出來，帶給人們不一樣的閱讀體驗。
二、網(wǎng)絡文學是數(shù)字化出版物的重要組成。
1.網(wǎng)絡文學發(fā)展現(xiàn)狀。
（1）網(wǎng)絡文學面臨的質量危機。
優(yōu)秀的網(wǎng)絡文學作品不在于其數(shù)量，而在于作品的質量，在當前的網(wǎng)絡文學中存在著一個重要的問題———質量問題，這也是文學作品發(fā)展過程中不可避免的問題。網(wǎng)絡文學的自由寫作在為大眾帶來自由寫作空間的同時，缺乏質量審核的問題擺在人們面前。網(wǎng)絡站最初僅有榕樹下、天涯社區(qū)等幾家少數(shù)的網(wǎng)絡門戶，但隨著站的不斷分化，新站、博客以及個人文學主頁呈現(xiàn)空前的繁榮現(xiàn)象，每天發(fā)布的網(wǎng)絡文學作品數(shù)以萬計，由于缺乏嚴格的質量審核，導致網(wǎng)絡文學質量問題突出。
（2）網(wǎng)絡文學的虛擬化繁榮與發(fā)展。
筆者認為網(wǎng)絡文學虛擬化繁榮的現(xiàn)象包括兩個方面：一是文學作品作者個人造勢以及網(wǎng)站的虛假繁榮；二是站的不斷分化，使得作品、作者以及讀者被不同程度分散，網(wǎng)站本身為實現(xiàn)網(wǎng)站表面的繁榮，通過操作數(shù)據(jù)的方式增加作品的點擊量。網(wǎng)絡文學的繁榮是指網(wǎng)站首頁作品的點擊量高，但對個網(wǎng)站內的各個欄目進行深入探究后才發(fā)現(xiàn)，閱讀量不盡如人意。
對網(wǎng)絡文學閱讀現(xiàn)狀的調查主要從三個方面進行分析，即：閱讀對象、閱讀途徑以及閱讀主體。
（1）閱讀對象。
從文學體裁上來看，網(wǎng)絡文學主要包括：網(wǎng)絡小說、網(wǎng)絡詩歌、網(wǎng)絡散文以及網(wǎng)絡戲劇等，在這些體裁的作品中，小說是最受人們歡迎的一個重要體裁，在百度貼吧文學藝術專欄中，小說的數(shù)量及閱讀量更是遙遙領先于其他文學作品。據(jù)報道：在當今時代，小說仍是中國人在選擇圖書時的首選，而網(wǎng)絡小說也恰好滿足了讀者這一閱讀需求。在網(wǎng)絡文學興起之初，安妮寶貝等寫手的都市言情小說較為受歡迎，筆者對榕樹下、漢語文學、網(wǎng)絡文學在線等十幾個站作品題材狀況調查中顯示：以搞笑、情感、武俠為題材的小說占據(jù)了網(wǎng)絡文學作品的前三位。另外，值得注意的是穿越小說也逐漸成為網(wǎng)絡小說中最為熱門的題材之一，其基本要點為：小說中主人公因某種特殊原因離開自己所生活時代，穿越時空進入到另一個時代，并在這一時空中開展了一系列的活動。穿越小說的主線以情愛為主，因此，它也在題材劃分上歸類到言情小說一欄中，這類小說貫穿古今，極具想象空間，因此也備受現(xiàn)代女性的青睞與喜愛。
（2）閱讀途徑。
網(wǎng)絡文學作品的閱讀途徑有四種，分別為：小說原創(chuàng)網(wǎng)站、小說論壇、博客以及電子圖書。原創(chuàng)網(wǎng)站是閱讀最為直接的`途徑，一些中文原創(chuàng)網(wǎng)站的日點擊量均有數(shù)千萬，通過對相關資料數(shù)據(jù)的分析，不難看出，我國的文學原創(chuàng)逐漸擁有了龐大的讀者群和較高的關注度。論壇是閱讀的又一重要途徑，在internet上的一種電子信息服務系統(tǒng)，為每位用戶提供了一塊公共電子白板，每位用戶均可在白板上書寫，可發(fā)布相關信息，對文學作品提出自己的看法，internet上的一種電子信息服務系統(tǒng)具有交互性強、內容豐富且及時的特點。博客又被稱之為網(wǎng)絡日志，它是通過個人管理、個人不定期張貼新文章來進行更新的網(wǎng)站，博客中的文學作品為博客擁有者個人原創(chuàng)，他們通過文學作品的質量獲得讀者的認可，將忠實的讀者吸引到身邊。從本質上來說，博客是論壇的演變，是閱讀者較為固定的閱讀途徑之一。
（3）閱讀主體。
互聯(lián)網(wǎng)的強技術、高成本和潮流化，決定了網(wǎng)絡文學的閱讀主體應為年輕化、高端化的網(wǎng)民。網(wǎng)絡文學閱讀中男女比例相對于之前相對均衡，但男性讀者仍舊是網(wǎng)絡文學閱讀的主流，這與網(wǎng)站的經(jīng)營戰(zhàn)略是分不開的，各大網(wǎng)站不僅對男性喜愛的玄幻小說加大發(fā)展力度，同時也為女性開辟了專門的通道和途徑。
網(wǎng)絡文學符合大眾文化的閱讀觀念和概念特征，具有大眾文化的流行性、商業(yè)性及龐雜性，從網(wǎng)絡文學的發(fā)展過程中我們不難看出，網(wǎng)絡文學不僅僅是大眾文化，它也是大眾文化中最為時尚的一種文化。本文對網(wǎng)絡文學作用意義的分析，從另一個角度來說就是對網(wǎng)絡文學在社會發(fā)展中價值和意義的分析。首先，文化的意義在于傳播正確的思想觀念，幫助人們樹立正確的價值觀和人生觀，其次，文化要表現(xiàn)對中國歷史、民俗以及區(qū)域人文的價值，人們以放逐享受生活的現(xiàn)實樂趣為文化消費的基本需求。文化是被用來消費的，大眾在消費文化時，能感受到其中的快樂情調，從馬克思主義哲學的角度來說，存在即合理，網(wǎng)絡文學作為較高層次的精神需求，其存在的合理性在于大眾需求。
數(shù)字化閱讀是以數(shù)字化的形式將閱讀內容呈現(xiàn)出來，網(wǎng)絡文學以網(wǎng)絡作為傳播媒介，與傳統(tǒng)的紙質出版物相比，以網(wǎng)絡作為終端能極大減少紙張的消耗、為讀者提供了方便的閱讀、較大存儲量以及較低的成本。利用網(wǎng)絡文學對數(shù)字閱讀進行推廣主要包含三個方面的策略：
1.完善推廣方式。
在一些站中，文學作品的點擊量和閱讀量較低，造成這種現(xiàn)象的原因在于網(wǎng)站的推廣活動效率及方案有待改善。以創(chuàng)世中文網(wǎng)站為例，在加強推廣戰(zhàn)略上，可以加強在各大網(wǎng)站的推廣廣告植入，將網(wǎng)站的節(jié)日活動以廣告推廣的形式展現(xiàn)在讀者面前，增加網(wǎng)站的點擊量，吸引更多的潛在讀者。加強對優(yōu)秀作品的積累，優(yōu)秀的文學作品能吸引更多的讀者，網(wǎng)站可以加強對新晉作家的支持與栽培，加強對優(yōu)秀作品的積累。
2.拓寬網(wǎng)絡推廣渠道。
筆者根據(jù)網(wǎng)絡文學推廣的相關資料及數(shù)據(jù)分析表明，網(wǎng)站閱讀量低的原因與狹窄的網(wǎng)絡推廣渠道是分不開的，大部分作品依然停留在少部分的平臺上展示，而全渠道、多渠道的推廣僅針對于少數(shù)的作品。為更好地的拓寬網(wǎng)絡推廣渠道，需各網(wǎng)站自主研發(fā)app，增加掌上閱讀方式，更好地吸引讀者。在自主研發(fā)app的同時，各網(wǎng)站還需要與騰訊文學、移動終端等加強聯(lián)合，這樣有利于手機閱讀便利渠道。網(wǎng)絡文學是于互聯(lián)網(wǎng)共同誕生的文化現(xiàn)象，網(wǎng)絡文學的萌發(fā)和催生了數(shù)字閱讀活動，利用網(wǎng)絡文學開展數(shù)字化閱讀，能有效提高文學作品的閱讀量，提高閱讀效率。網(wǎng)絡文學在方便人們閱讀的同時，不斷推進數(shù)字化閱讀的改革與創(chuàng)新，這不僅能方便讀者閱讀、推進網(wǎng)絡文學的發(fā)展，同時還能通過文學的發(fā)展及閱讀方式的變革，推動人類社會的發(fā)展，這對社會發(fā)展具有極為重要的意義。
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心理放大鏡分析論文篇十
貧困生是指家庭經(jīng)濟困難、無力支付教育費用或支付教育費用較難的學生。據(jù)可靠資料評估所得，目前在我國一般高等學校中，貧困生人數(shù)約240萬，占在校生總數(shù)的10%～20%，其中有73%的貧困生對生活狀況表示不滿意，64%的貧困生感覺體會不到生活的幸福；52%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。目前，貧困生受到學校和社會的密切關注，但是大多還停留在經(jīng)濟層面上，沒有從根本上解決貧困生的實際問題。要從根本上解決貧困生問題，目標不能單純地放在經(jīng)濟上的資助，更要側重于貧困生的心理救助工作。只有這樣，才有可能幫助貧困學生擺脫經(jīng)濟貧困與心理貧困的雙重壓力，實現(xiàn)真正意義上的幫助。由于家庭貧困他們無力支付學習生活費，這在心理上所承受的壓力要比其他學生大得多，他們所遇到的困難和可能出現(xiàn)的心理問題也更多，因此需要更多的社會關注。
1.自卑、悲觀地面對學習、生活。
在高校中，有著來自不同背景的學生，對于貧困生來說，他們在心理上容易產(chǎn)生障礙，過于將自己的缺點同別人的優(yōu)點進行比較，久而久之，容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗，從而退縮、逃避、離群、厭世，或者仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對待生活學習中遇到的問題，如果這些學生長期壓抑的心理得不到及時的疏通和引導，將產(chǎn)生嚴重的心理疾病，致使其學業(yè)難以為繼，少數(shù)學生甚至走向極端。
2.比一般學生承受著更大的學習生活壓力。
家庭貧困的學生在求學過程中，希望通過發(fā)奮成才來徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實命運，也承載著家庭和個人對未來的期望。他們中的一些人給自己制定了期望值過高而不切實際的目標，無形中給自己增加了心理壓力，這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。久而久之，部分貧困學生可能對學習、生活失去信心，并引發(fā)其他問題。
3.人際關系受挫。
自卑是貧困生最常見的一種心理，但他們的自我意識已經(jīng)成熟，有著較強的自尊心。由于這種心理的矛盾性，在人際交往和群體活動中出現(xiàn)不同程度的問題，情緒表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性。他們渴望融入群體，渴望得到別人的接納和認可，但又往往因為自卑的心理和自尊心容易引發(fā)與同學的矛盾和沖突；他們希望得到周圍環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的事情易敏感，易沖動，常常讓周圍同學感到難以與之相處。一些貧困生竭盡全力用堅強的外表來掩飾自己經(jīng)濟上的劣勢，因為承受過多的壓力，使得自己陷入孤獨的境地。
1.家庭經(jīng)濟困難是主要原因。
這是導致貧困大學生產(chǎn)生心理問題的主要因素。調查顯示，90%的貧困大學生主要來源于邊遠山區(qū)和城市下崗職工家庭，家庭經(jīng)濟收入較低。一是家庭收入少；二是家庭子女多；三是意外災害，使家庭經(jīng)濟水平出現(xiàn)經(jīng)濟危機。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，經(jīng)濟上的貧困，迫使貧困大學生很難實現(xiàn)社交需要、尊重需要等等，從而使其處于邊緣位置。
經(jīng)濟壓力使得貧困大學生為了維系學業(yè)，在學校期間千方百計尋求機會打工掙錢，但同時為了獲得獎學金又要拼命學習。這使得他們經(jīng)常陷入一種想打工又怕耽誤學習，既要學習又必須打工掙錢的矛盾之中。特別是因打工而致使學習成績下降，在班級成績排名后移時，這種矛盾沖突更為強烈。
2.自身存在的心理弱點是內在原因。
第一，學習基礎相對薄弱。大學生活中成績不再是唯一的標準，特長、社會活動、家庭背景、人際關系等都被納入到一個立體的社會評價機制之中。來自農村或是邊遠地區(qū)的貧困大學生，在大學之前只是單純地以學習成績作為唯一的評價標準，在新環(huán)境中失去了成績優(yōu)勢，因此只能獲得較低的評價。
這種落差既可能成為貧困大學生努力奮斗的動力，也可能成為其自卑、敏感心理的誘因。
第二，戴著有色眼鏡看待自己。很多心理有問題的貧困生在很多情況下都是沒能理性地正視“貧困”這個問題，很多貧困生都以貧困為恥。他們無法戰(zhàn)勝自己，心門無法打開，以致把一些情緒埋在心里，再選擇畸形的.思考問題的方式方法偏激地對待生活，導致心理問題越來越嚴重。
三針對貧困生的高校學生工作任務。
深入開展發(fā)展性心理健康教育，普及心理保健知識，傳授心理調適方法，有效開發(fā)心理潛能，提高學生的心理調適與承受能力；對部分有心理問題的學生，要提供心理咨詢與輔導，化解學生心理困擾，幫助學生了解心理問題產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)，以科學的態(tài)度對待心理問題；對個別患有心理疾病的學生，要按照規(guī)定的程序及時地給予診治；對可能發(fā)生過激行為的學生，要做好前期識別和及時干預等工作，調動各種資源，協(xié)調各方面力量，運用各種方法，盡一切可能阻止過激事件的發(fā)生；一旦過激事件發(fā)生，能快速反應，按照有關預案做好心理穩(wěn)定工作。
1.基本原則。
要堅持心理健康教育與思想教育相結合；堅持普及教育與個別咨詢相結合；堅持課堂教育與課外活動相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結合。
2.社會關注。
全社會要一起齊心協(xié)力來解決影響經(jīng)濟困難學生心理健康的首要問題，即經(jīng)濟困難。
3.學校關注。
設立專門的心理健康咨詢機構，開設心理健康教育選修課及心理健康講座。對學生進行心理測試，根據(jù)不同情況有針對性地、及時地加以解決。通過構建“獎、貸、補、免、捐、勤”等多方式資助體系來加強對經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟幫助。通過提供更多的勤工助學機會讓他們用自己的實際行動來證明自己的能力，以此建立自信，提高心理健康水平。加強校園文化建設，開展豐富多彩的集體活動，讓經(jīng)濟困難的學生和其他學生一起，營造一種平等、友愛的氛圍，從而增強他們的自信心，克服消極心理，增進理解，建立和諧的人際關系。
4.自我調整。
這是解決高校貧困生心理問題最主要的一點。通過參加各項文體活動，調節(jié)緊張的學習節(jié)奏，減輕心理壓力。正確認識、評價自我。保持積極向上的心態(tài)，用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。將經(jīng)濟壓力轉為學習生活動力，通過自己努力改變當前困境。
參考文獻。
[1]張群.淺談貧困大學生的心理問題[j].理論界，（12）：204～205。
心理放大鏡分析論文篇十一
摘要：本文針對心理教育對德育教育的作用情況進行了研究，首先介紹了心理教育與德育教育的關系，其次是心理教育在大學生德育實現(xiàn)途徑中的方法及其重要性，最后提出了改進措施和建議。
關鍵詞：心理教育德育教育大學生。
近幾年高校進行的素質教育改革提出了比較系統(tǒng)的關于大學生道德素質和心理素質的培養(yǎng)問題。高校在設置課程時必須將時效性與促進學生身心健康全面發(fā)展兩個目的相結合，符合當代社會的發(fā)展要求，將心理教育融合于大學生德育教育中，培養(yǎng)社會所需的人才。
一、心理教育與德育教育的關系。
(一)心理教育與德育教育是相互聯(lián)系的。
心理教育與德育教育二者之間存在共性也有差異，其共同點表現(xiàn)為都是面向學生的教育，最終目標都是促進學生的健康發(fā)展;其差異性在于心理教育的宗旨是維護學生的心理健康水平，而德育教育的目標則是通過教育手段提高學生的思想道德素質，二者內容上有交集，德育可以促進對學生的心理教育，使學生的心理變得積極健康，學生的心理健康能促進德育教育的有效進行。二者的教學方法都是引導學生的思想進而影響其行為表現(xiàn)。
(二)心理教育與德育教育是相互補充的。
研究發(fā)現(xiàn)，人對外部刺激產(chǎn)生的反應首先是通過感知覺活動進行分析，然后是高級思維活動進行認知。認知的結果分成兩種：一種是認知成功，轉變?yōu)樾睦韱栴};另一種是認知失敗，表現(xiàn)為個體的思想道德。大學生的心理素質或多或少地會通過他們自身的思想道德水平表現(xiàn)出來，道德素質與心理素質密不可分。通過二者關系，促進二者之間融合，使之相互提高，這樣可以有效解決其心理與德育問題，一舉兩得。
二、心理教育在大學生德育實現(xiàn)途徑中的方法現(xiàn)狀。
高校教育中傳統(tǒng)的德育教育方法簡單，將心理教育融入的結果是為高校德育工作提供了新方法與新視角。心理教育在自身的發(fā)展中形成了一些較系統(tǒng)的理論和方法，但是人們對心理教育還沒有完全接受，對其認識還有不足。
(一)過于關注社會教化，輕視個體自我內化。
傳統(tǒng)德育注重社會教化，更多地關注大學生的社會性特征。實際上社會化的教化和個體的自我內化是兩個密不可分的部分，二者不可偏廢。當前，忽視個體自我內化在道德品質形成中的作用，容易導致理論與具體行為脫節(jié)，不能更好地達到教育目的。
(二)過于關注說教，忽略個體內心的需要。
提起德育，枯燥乏味是人們的普遍感覺。傳統(tǒng)的德育較重視道德說教，忽視個體的內心需要，尤其忽視對個體的情感疏導。馬斯洛的'需要層次理論將人的需要分為低級需要和高級需要?，F(xiàn)在的物質生活水平讓大學生基本滿足了生存的低級需要，關注點主要集中在高級需要上。傳統(tǒng)道德說教固然具有一定的約束導向作用，但個體的行為受到動機的激發(fā)和引導，而需要是動機產(chǎn)生的源頭。忽視個體的內心需要、個人情感有違人類天性，這么做既不能有效提高道德認知的效率，又不能有效促使人的認識轉化為行為，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理，使高校的德育工作流于形式。
(三)過于強調灌輸?shù)赖轮R，輕視鍛煉道德行為。
大學生的德育教育中一直存在一個不容忽視的問題即大學生掌握的理論知識與實際行為嚴重脫節(jié)，這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)德育教育方法有關。長期以來，德育教育一直以課堂理論教學為主，重視道德知識的灌輸。這種方法也許能取得一定的效果，但是在多元化、信息化的當前教育環(huán)境中，這種單純理論知識的灌輸?shù)貌坏綄W生的認可，也難以轉換為實踐。我們需要更多關注學生的實踐情況，而非單憑學生掌握多少理論知識評價其道德品質。
(四)過于強調培養(yǎng)意識，輕視塑造健全人格。
三、心理教育在大學生德育教育中的重要性。
(一)心理教育能內化大學生道德教育。
在高校的道德教育中結合使用心理教育的理念，能更順利地實現(xiàn)將書本上的知識內化為學生內在品質這一過程，能有效提高高校道德教育的整體質量。學生形成自身素質需要逐步內化的過程，并且會受多種因素制約，但無論外界因素如何影響，學生只有滿足了其內在的心理需要，才可能提高良好的品德修養(yǎng)，并最終表現(xiàn)出優(yōu)秀的道德行為。由此可說，心理教育是開展德育的基礎。從另一個角度看，心理內化過程同時可以看做一個修身的過程，而修身正是德育的重要組成部分。最終推論出，心理教育的內化作用不僅為德育奠定了可行的基礎，且其本身也是道德教育的模塊之一。
(二)心理教育應用在德育教育中更符合大學生特點。
大學生的年齡普遍集中在18-25歲之間，正值青年期，在生理和心理上都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們思想活躍、好奇心強但社會經(jīng)驗不足，有時候認識事物片面，容易鉆牛角尖。當有問題不能及時解決時，大學生會出現(xiàn)焦慮、擔憂等負面情緒，嚴重者可能會走極端，所以培養(yǎng)大學生的認知和辨別能力，要遵循這一原則，用心理教育的理念教育學生。另外，大學生的情緒穩(wěn)定性、自控力還不足，也需要心理上的疏導，將心理學原理運用在德育工作中，使學生的問題有效解決。
四、改進心理教育方法，增強德育教育的實效性。
心理教育取得成效的多少，直接影響高校德育工作的進展及成效，要提高心理教育的有效性，必須大力改進心理教育方法，多角度、多層次地開展心理教育活動。
(一)積極開展心理咨詢和開設心理輔導課。
大學生在日常學習生活過程中時常會產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。有了心理問題積極主動地尋求心理咨詢，對當前的大學生早已非新鮮事。因此，在高校中積極開展心理咨詢和開設心理輔導課就成為大學生思想教育重要內容之一。心理咨詢和心理輔導有利于形成更加科學的教育格局，有利于更切實有效地解決學生的心理問題。
(二)廣泛開展心理普查，增強德育教育的針對性。
心理普查在心理教育體系內占有重要地位，無論何種形式的心理普查，都具有一定的科學性，這使得心理普查成為一項輔助手段促進心理教育的順利展開。心理普查不但能幫助大學生更好地認識自己，而且能幫助學校和教師更好地了解學生，從而增強德育工作的針對性。對心理普查的結果還可以進行深入研究，以探討某種規(guī)律性的形成過程。在一般情況下，各高校都應該對新生進行心理普查，并且可以建立大學生心理檔案等文字性資料，以便更有針對性地展開后續(xù)工作。
(三)關注情感心理在大學生德育中的應用。
道德情感，是人們在處理人際關系，評價自己和他人行為時所產(chǎn)生的一種態(tài)度和長久的情緒體驗的累積。在對大學生進行德育教育的過程中，教育效果與大學生的態(tài)度和情緒體驗密切相關。因為道德行為的產(chǎn)生有賴于道德動機，而道德動機來自于認知與道德情感相結合起來。我們可以把道德情感視為道德認知和道德行為的中介變量。傳統(tǒng)德育重視道德認知接受，而忽視情感接受，忽視情感接受對認知接受的調節(jié)作用。其結果往往是知行脫節(jié)、言行不一，德育效果大打折扣。德育教育工作者要自覺從學生的情感基礎出發(fā)，盡量使學生產(chǎn)生一種切身的情感體驗，這樣就能自覺地引導學生的道德行為。
五、營造心理教育對提高德育實效性的有利運用環(huán)境。
環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，營造良好的心理教育的運用環(huán)境，無疑對高校德育教育有促進作用。
(一)創(chuàng)造健康的社會心理環(huán)境。
高校德育教學成果突出有否，在很大程度上受到社會心理環(huán)境的影響和制約，而社會心理環(huán)境的好壞又受到社會輿論導向作用的影響。因此，堅持正確的社會輿論導向非常重要。
(二)創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境。
所謂校園心理環(huán)境，指校園內部能夠影響師生員工心理的環(huán)境因素，包括高校的道德風氣、學術氣氛、校園文化、管理方式乃至高校本身的歷史傳統(tǒng)等。校園心理環(huán)境是大學生個性形成與發(fā)展的土壤，也是大學生學習和工作的動力來源之一，創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境的重要性不言而喻。
(三)創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境。
首先，要保證教師的心理健康素質，教師的課堂情緒非常容易傳染給學生;其次，要將心理學知識運用到課堂教學中，改進教學方法;最后，師生互動溝通，營造和諧的課堂氛圍。
(四)創(chuàng)造和睦的宿舍心理環(huán)境及健康的家庭心理環(huán)境。
家庭和宿舍是每個在校大學生都需要接觸的環(huán)境，主要是日常生活中的瑣碎事件和方方面面，更容易因為摩擦或分歧而產(chǎn)生心理問題。在家庭中，家長的教養(yǎng)方式會直接影響子女的性格形成和發(fā)展，社會輿論一直在提倡的民主教養(yǎng)方式人們已經(jīng)不再陌生，而大學生的宿舍關系還是需要每一個學生的維護。只有在社會、家庭、學校及學生個體多方共同建設的情況下，才能培養(yǎng)出符合時代要求、具備高水平綜合素質的人才。
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心理放大鏡分析論文篇十二
為了有效實施心理引導，必須讓語文教學與學生的現(xiàn)實生活接壤，讓語文教材與學生的心靈溝通。首先教師要研究學生的心理需要，從當前社會發(fā)展的形勢和學生現(xiàn)實生活的需要，確定心理教育的主要內容。如學習心理教育、擇業(yè)心理教育、人格心理教育、經(jīng)濟心理教育、人際心理教育、挫折心理教育、性心理教育、網(wǎng)絡心理教育等。其次要整體瀏覽教材體系，充分挖掘篇目中蘊涵的心理教育因素。因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”（《全日制義務教育語文課程標準》，實驗稿）。無論是先秦諸子散文唐詩宋詞明清小說，還是現(xiàn)代詩歌散文小說戲劇四大文學樣式，無不積淀著豐富的文化內涵和人文精神，這些文化和精神對學生的心理影響可以是長遠的，甚至是終生的。最后要結合學生的心理需要和教學內容的次序，分專題分階段制定心理教育的目標體系、內容和方法，并把該計劃科學地結合到整個語文教學的大計劃中。在人際交往的指導方面，以初中語文教材七年級下冊（蘇教版）為例。
第一單元中：《我的老師》可結合師生在課堂、課余時間交往的幾件小事，讓學生體會師生交往的樂趣，從而消除學生與老師交往的心理障礙，激發(fā)學生敢于并樂于與老師交往。
第二單元中：《兩小兒辯日》里的“兩小兒”可以教育學生在日常的人際交往中，不能盲目自信、剛愎自用，應學會虛心聽取別人的意見。
第三單元中：《人民英雄永垂不朽》一文結合十塊大浮雕所展現(xiàn)的先烈們的英勇、無畏、頑強、奉獻精神進行挫折心理教育，培養(yǎng)學生在學習上生活上克服困難的心理承受能力和選擇積極的價值取向。
第四單元中：寓言《黔之驢》中的老虎可以教會學生怎樣做一個挑戰(zhàn)自我、敢于斗爭的人。
第五單元中：課文《三個太陽》中的女畫家在離別南極時將自己與南極科學工作者交往的感受用“三個太陽”這幅畫表達了出來。可引導學生學會向女畫家那樣通過言行觀察認識生活中朝氣蓬勃、團結拼搏、勇敢樂觀、愛國等各種人，也啟發(fā)學生在人際交往中善于運用自己喜歡的方式來清晰地表達自己的想法或感受，在自己了解別人的同時也讓別人了解你，從而促進人際關系的和諧。
第六單元中：《木蘭詩》教育學生繼承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，在生活中理解、體諒父母的難處，長大成人后要以孝敬為重，即使委屈自己也要孝敬父母，這也是需要一種道德感的。這一系列的`人際交往教育有助于消除學生交往的心理障礙，如離群索居，厭世棄世；控制力差，爭吵打架；拉幫結伙，集體犯罪等。
二.凸現(xiàn)特色，精心設計，優(yōu)化聽說讀寫的滲透方式。
聽說讀寫相輔相成是語文教學區(qū)別于其他學科的重要原則之一。語文教學中心理教育的滲透必須根據(jù)語文學科的特點，與聽說讀寫活動有機結合。
1.融心理教育于閱讀教學之中。新課標在閱讀方面要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的觀點或疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教師可巧妙設計話題討論，在思想火花的碰撞中自然而然地引導學生產(chǎn)生共鳴。學習孟子《魚我所欲也》一文中的比喻論證“舍魚而取熊掌”時，可讓學生列舉生活中的實例來解釋它的比喻意義：當“所欲”發(fā)生矛盾沖突時，選取更有價值的東西。再如梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中循循善誘，學生仔細品讀可以接受職業(yè)心理教育。如果把“職業(yè)”換成“學習”，再讓學生入耳入心地朗讀，并用自身經(jīng)驗或身邊事實逐條闡釋四個樂學的原因，那么潛移默化中學生就會受到一次“享受學習、享受快樂”的心理疏導。
2.融心理教育于聽說訓練之中。學習《五柳先生傳》，在分析了五柳先生的三個愛好后，可借機讓學生說說“我的業(yè)余愛好”，引導學生遠離色情暴力影視書籍等亞文化的影響，培養(yǎng)學生科學健康的愛好，摒棄盲目模仿的好奇心理。學習《最后一課》后，我讓學生結合小弗朗士這一人物在最后一堂法語課中學習的感受，聯(lián)系自己的學習生活實際說說體會。其中一（2）班李登峰同學是這樣說的：學習了《最后一課》，我覺得自己就像是以前的小弗朗士。當美好的事物在身邊時，只是不屑一顧，而當它消失時，卻追悔莫及。情形逼人勤，使得小弗朗士在最后一堂課里認真聽講。所以我們應抓住身邊美好的事物，珍惜它。對于每一件事，我們也應該改變態(tài)度，把這堂課看作最后一節(jié)課，這樣會讓你的聽課效率提高；把今天看作是你生命的最后一天，才會過得充實。在說與聽的過程中，無論他本人還是其他同學都會受到一種良好的學習心理教育。介紹訓練“當我煩惱的時候”，有助于學生掌握自我調適的方法。交談訓練除了采用師生間、同學間的對話方式，還可以有目的地布置學生在家與父母交流，讓學生多了解生活中的酸甜苦辣，既增強耐挫力，又有助于填平代溝、體驗幸福。演講訓練“假如我并不富有”，有助于學生樹立正確的金錢和經(jīng)濟獨立的信心，引導學生追尋美好的生活。
3.融心理教育于寫作訓練中。學生一般對寫作有畏難情緒，寫作伊始教師就應該鼓勵學生———作文如果能“我以我手寫我心，我以我心抒我真情”，就是佳作一篇。期中考試后可寫一寫《期中考試的得與失》，教師通過講評引導學生辨證看待考試“失敗”，鼓勵學生樹立信心。學習應用文寫作時，學生可在書信中向老師、同學或朋友暢吐積怨，以排遣心理壓力；可做總結《說說我的制怒方法》，懂得“怒是猛虎”的道理，并掌握理智克制沖動的方法，讓情緒表達漸趨成熟。學生流露在作文中的心理問題，如家庭不和的煩惱、考試的焦慮、與同學的緊張關系等，語文教師可以用生動優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的批語，及時撫平傷痛、澄清是非，告訴學生：在人生的道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往聯(lián)袂而行，使之能盡快輕松愉快地投入到學習和生活中去。班上一位同學在《我的煩惱》一文中寫道：在學校里，當我成績稍有下降時，老師就會毫不客氣地說：“你還是一個班長呢？就不怕別人笑話嗎？”說得我無地自容；在家里，我正津津有味地看著一本書，媽媽走過來讓我去打醬油，我不情愿，媽媽就說：“班長在家和在校表現(xiàn)要一致，愛學習固然好，但也不能不愛勞動?。俊蔽抑缓梅畔滦膼鄣臅?。你說，要是我是一個普普通通的人，那該多好。讀了這篇習作，我深有同感，提筆與小作者談起來：說的也是，有時候吧，人就是這樣矛盾。不當干部吧，人家要說你學習這么好，怎么當不上干部，一定是沒能力；當上了干部吧，別人就會以更高的要求來看你，你只能比別人好，不能比別人差。做得和別人一樣好是理所當然的，得不到表揚；做得比別人差了，挨批評倒是首當其沖。我也有和你一樣的經(jīng)歷。但我想做什么事不求人人滿意，只求問心無愧，我就心滿意足了，想必你也會這樣的?？赐炅宋业脑u語，她寫道：“看了老師的評語，我心中的煩惱已消除了一大半，我真為有您這樣善解人意的班主任感到高興?！?/p>
4.融心理教育于第二課堂之中。課外語文活動是語文教育的重要組成部分，也可以成為心理疏導的領域。針對學生課外閱讀的盲目性，可以利用黑板報、廣播站、文學社等陣地舉行新書介紹、佳作欣賞、演講比賽、寫作比賽等活動，提高學生對文化信息的鑒別能力。近年來性犯罪與搶劫、盜竊占青少年犯罪總數(shù)的70%，青春期的孩子更需要心理上的關懷。青春期心理教育講座可以組織學生自己廣泛收集資料自己備課自己講。正確的性心理教育可以幫助學生科學地了解自己。
心理放大鏡分析論文篇十三
高校新生學生在生活和學習的過程中，難免會遇到各種問題，如果沒有及時進行疏導，很容易導致學生出現(xiàn)各種心理問題，嚴重者還會影響學生一輩子，這便是心理教育開展的重要意義。
經(jīng)筆者研究，目前許多高校新生存在一定心理問題，例如:不適應高校生活、無法與同學和平相處等，這些問題會對高校新生的成長造成嚴重影響，這也是實施心理教育的必要性。在心理教育中，教師可以將積極心理學理論應用其中，幫助學生正確看待生活學習中的各種問題。從另一個角度來說，預防和促進都是為了使學生保持心情愉快、心理健康。高校學生作為未來的人才，其身心健康影響著其價值的體現(xiàn)。所以只關注心理問題的解決還不能充分發(fā)生學生的潛能、提高大學生的整體素質。我們必須要把大學生心理健康教育落實在預防和促進上，通過積極的引導，使每一位大學生都能掌握并有效的運用心理調解的方法，產(chǎn)生對過去的釋懷、對現(xiàn)在的滿足、對未來報有希望的態(tài)度，幫助學生樹立自信心，實現(xiàn)理想自我。
心理放大鏡分析論文篇十四
1.教學理念仍存在不合理之處新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”，教師在整個教學活動中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說了算，學生只是處于從屬地位，作為教學對象給與的關注度不夠，學生只是在被動地接受教師灌輸?shù)闹R，并沒有產(chǎn)生對數(shù)學學習的積極性。實施新課程改革之后，教師又矯枉過正，過分強調學生的主體地位，在課堂教學活動中給學生以充分的自由，教師沒有進行恰當?shù)闹笇?。表面上看，課堂的教學效果熱熱鬧鬧，但實際上學生學到的知識微乎其微。這種不科學、不合理的教學理念對現(xiàn)代初中數(shù)學教學尤其是九年級數(shù)學的教學，產(chǎn)生了很大的不利影響。
2.教師的素質參差不齊目前，大部分學校招收的教師都是師范類學校畢業(yè)的學生，剛畢業(yè)的學生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒有的不少優(yōu)勢，比如對新的教學理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問題，沒有工作經(jīng)驗，只能在不斷的教學過程中不斷提升教師素質；受到新社會思潮的影響，一些不良的情緒會帶到教學工作中；責任感不強、心態(tài)不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無論是新教師還是老教師，都存在著這樣或者那樣的問題，教師素質的提升是一個亟需解決的問題。教師素質的提不上去，會連帶整個教育行業(yè)的失調，最重要的是對學生造成很大的影響。
3.教學形式單一，無法做到因材施教由于各種教學資源的缺乏，我國自古以來教育都采用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學形式。該教學組織形式把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的一個班級，依據(jù)學校制定的周課表與作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生進行集體授課，分別學習所設置的各門課程。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與學習進度都必須保持一致。這就必然會存在問題。由于每位學生都是一個獨立的個體，其接受知識的能力各不相同，無論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學習能力等各個方面都不相同。而班級授課制只能采用同一種教學方法和同一種教學模式，不考慮學生的個體差異性進行授課，根本做不到因材施教，那么取得的教學效果也肯定是極差。
二、提高九年級的數(shù)學教學質量的措施與策略。
1.轉變教學理念，創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，激發(fā)學生的興趣無論是教師還是學生，在整個教學過程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，既要體現(xiàn)教師的主導地位，又要尊重學生的主體地位。所以，在組織教學活動時，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來達到我們想要的教學效果。創(chuàng)設符合學生實際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場景。這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對于九年級的學生，面對升學壓力，各門課程的任務繁重，如果可以采用恰當?shù)那榫尺M行講授艱澀難懂的數(shù)學知識，這樣取得的教學效果會出人意料。同時創(chuàng)設情境時，可以讓每個學生參與進來，調動學生學習的積極性、激發(fā)學生的學習興趣。
2.努力提高教師素質，使教師素質能夠滿足學生的各項需求教師素質包括很多方面。其一，教師的教學水平，這是決定教學效果好壞的關鍵因素。教師在設置教學目標與教學重難點時，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平與每個學生的認知差異，這需要教師在不斷地實踐中提高以及定期接受專業(yè)的培訓。其二，教師的道德素養(yǎng)。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力的角色，更重要的是教會學生如何做人，使學生樹立并形成正確的、健康的世界觀、人生觀、價值觀。教師只有這兩方面的素質都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來的教育中，思想道德教育越來越重要，社會上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質、思想道德素質。
3.提高學生學以致用的能力，將數(shù)學的理論知識與實際生活聯(lián)系起來數(shù)學是一名與實際生活聯(lián)系非常緊密的學科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數(shù)學知識的應用。因此，教師在傳授數(shù)學知識的同時一定要注意培養(yǎng)學生將知識轉化為實際生活的實踐能力，使知識與實踐聯(lián)系起來，達到知識來源于實踐、同時知識又指導應用于實踐的效果。生活處處皆學問，教師在傳授枯燥的數(shù)學知識時，可以適時地采用日常生活中學生所熟知的事例，進行曉之以情、動之以理，這樣講書本上的理論知識與實際生活有效、恰當?shù)亟Y合在一起，學生大大激發(fā)學生探索知識的興趣。
要想真正提高九年級數(shù)學的教學質量，教師必須將教學方法建立在學生已有的認知水平的知識經(jīng)驗的基礎之上，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索以及學習的積極性，提供給學生自主學習數(shù)學的機會，在實踐中真正掌握數(shù)學的相關知識，使學生從內心真正喜歡上數(shù)學課程。
心理放大鏡分析論文篇十五
素質拓展訓練經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展與演變，如今已成為全球規(guī)模最大、歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，然而，在素質拓展過程中，卻很少有學者深究這一模式，直接制約著素質拓展訓練的科學、健康發(fā)展。在理論研究層面，現(xiàn)有研究主要從素質拓展訓練的外在形式切入，指出其對于學校心理健康教育的積極意義，而極少有針對素質拓展訓練的理論內涵進行深度思考，研究深度不夠。本研究基于學校心理教育的視角，得知素質拓展訓練的精髓是心理素質的培育與提升，而這一點恰恰受到忽視，鑒于此，本研究試圖用學校心理教育的理論、方法與技術，對素質拓展訓練的內涵與外延加以詮釋，以促進素質拓展訓練的深入開展和學生心理素質的有效提升。
1素質拓展訓練的核心：心理素質。
素質是人們先天具有與后天習得的一系列特點與品質的綜合，可以劃分為自然素質、心理素質、社會素質3類，而心理素質是在自然素質的基礎上產(chǎn)生和形成的，它又是產(chǎn)生、形成社會素質的基礎。在素質結構中，心理素質占據(jù)著重要地位，它既是素質的核心，又是素質的中介。燕國材教授認為：“人的心理十分紛繁復雜，因而相應地，人的心理因素也是形形色色的。但不論人的心理因素多么紛繁復雜，總可以一分為二，即智力因素與非智力因素。相應地，不論人的心理素質多么形形色色，也總可以一分為二，即智力素質與非智力素質[1]?！庇纱耍橇σ蛩刂饕ㄓ^察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等保證人們有效進行認識活動的穩(wěn)定心理特點的綜合，非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志與性格等保證人們有效進行意向活動的穩(wěn)定心理特點的綜合。促進心理素質的提升是素質拓展訓練的核心，首先，從素質拓展訓練的起源來看，德國教育家哈恩最初實踐素質拓展訓練其主要目的是希望能夠進一步提高海員們的心理素質，進而增加生存的可能。其次，從學校心理教育的視角來看，學校心理教育是以發(fā)展人的心理素質為旨向的一種教育，“素質拓展訓練”中的“素質”指的是心理素質，素質拓展訓練是對“心理素質”的拓展訓練，素質拓展訓練的核心是心理素質的提升。最后，從當前學校提高學生的心理素質的形式來看，筆者認為，素質拓展訓練是提高學生心理素質重要而有效的環(huán)節(jié)，素質拓展訓練不僅能夠滿足不同年級的不同發(fā)展需求，而且素質拓展訓練中所進行的各種活動都是體驗性的實踐活動，是采用一種“先行后知”的教育方式，具有很強的適應性，所以，在學校中它可以與各種有不同理論背景的指導方法相結合起來，對于心理素質的提升是綜合的，既有智力因素素質，也有非智力因素素質，并且素質拓展訓練是一項兼具體能和實踐的綜合素質教育，既有個人的挑戰(zhàn)項目，也有分組挑戰(zhàn)類、集體挑戰(zhàn)類，既有室內、模擬場地，也有野外項目，既有空中項目、陸地項目、水上項目，也有軍事項目及定向越野等，多樣的組織活動形式能夠提供多樣的情境，給心理素質提升以充足的空間，所以，它能夠在很大程度上提高學生會觀察、會記憶、會想象、會思維、會注意等智力方面的能力，且使學生們愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習，培育自尊心、自信心、好勝心、責任心等非智力方面的能力。正因為如此，心理素質的提升應當滲透在素質拓展訓練的每個過程之中，我們必須牢牢地抓住心理素質這一核心。促進心理素質的提升是素質拓展訓練的核心，然而當前，在學生素質拓展過程中，有些項目常常局限于某種智力的或非智力的考量，而不是從整體著眼，這種方式不符合拓展整體心理素質的要求。因此，有意識地設計拓展項目，做到既促進智力素質的提升，又利于非智力素質的發(fā)展是學校心理教育的首要問題。心理素質不是某種單一素質的機械相加，而是整體素質的有機融合，體現(xiàn)為心理潛能、心理能力、心理動力、心理品質的完美統(tǒng)一。
2素質拓展訓練的基礎：心理體驗。
在心理學中，體驗是指一種由諸多心理因素共同參與的心理活動。體驗中不僅有認知的參與，而且還有情感的投入，最終生發(fā)出豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，也就是說，體驗是在與一定經(jīng)驗關聯(lián)中發(fā)生的情感融入和態(tài)度、意義的生成。從學校心理教育的視角來看，心理體驗是指在素質拓展訓練中，通過情境和活動，學生體驗到內在生命的流動，本真生命的能量，瞬間高峰體驗帶來的幸福感，如自我挑戰(zhàn)類項目，它能在個體的內在體驗中，激發(fā)個體的心理潛能，超越先前的自我，重塑新的自我，完成自身的一次超越。心理體驗是素質拓展訓練的基礎，素質拓展訓練的成效不是依據(jù)認知水平的高低，而是取決于主體內在是否產(chǎn)生了真切的體驗以及體驗的程度。心理體驗不是指向訓練的結果，而是指向訓練的過程，正如雅斯貝爾斯所言“如果每個人的陶冶道路最終是指向一個基本問題，那么就用不著像盼望對世界上的一切事物都有解答一樣地期待著答案。其實，真理就蘊含在自身的本質之中，這里敞亮了本源的空間，實現(xiàn)了存在意識，其表述本身就是答案”[2]，體驗不是獲取成長的手段，體驗過程就蘊含著成長。在素質拓展訓練中，只有有了心理體驗，心理訓練才能有效展開，心理成長才能最終落實，心理素質才能逐步提升，否則，沒有心理體驗作為基礎，那么素質拓展訓練的其他要素是無法進行的。其次，素質拓展訓練是一種體驗式的教學模式，通過在戶外設置一系列新穎、刺激的情境，讓學生在情境中面對挑戰(zhàn)，在體驗的過程中，去交往、對話、成長，由此可見，注重體驗是素質拓展訓練的活動性質。最后，從學校心理教育的視角來看，心理體驗是心理內化的基礎，素質拓展訓練把心理體驗作為基礎，是使心理體驗成為心理建構的橋梁，從而激發(fā)心理的內化機制，在內化過程中澄明、生成與建構，達成心靈的變更。因此，心理體驗是素質拓展訓練的基礎，在素質拓展過程中，必須重視心理體驗，使學生感受到豐富的心理體驗，為素質拓展訓練的有效展開奠定堅實基礎。豐富多樣的心理體驗是素質拓展訓練的基礎，也是提升整個心理素質的重要過程，然而當前學校素質拓展訓練并沒有在這一環(huán)節(jié)上有更多的引導，使得學生體驗不深，出現(xiàn)“走過場”的思想。素質拓展訓練是體驗式學習的一種形式，是借助戶外設置的項目，讓學生去體驗，接受個人潛力激發(fā)和團隊凝聚力的挑戰(zhàn)，因此，在拓展訓練中我們要遵循體驗式學習的規(guī)律。因此，在活動中首先應重視體驗的過程。體驗是拓展訓練取得成功至關重要的方法和途徑，它不能僅僅流于形式，而是一個過程。因此，在實際活動中要讓每個學生充分地體驗過程，并且一定要體驗到位，要讓每個學生都參與進來。其次要合理地設計體驗內容，體驗式學習強調學習的連續(xù)性和學生與環(huán)境的交互性，這首先要明確訓練的目的、掌握學生已有的生活經(jīng)驗，明確體驗環(huán)節(jié)，合理設計活動流程，從而促進學生的豐富體驗。
3素質拓展訓練的方式：心理訓練。
心理訓練是提升心理素質的基本方式和途徑，有的學者認為“心理訓練是在心理學的指導下，通過從事有組織、有系統(tǒng)的心理活動，增強并保持心理機能，培養(yǎng)心理技能，養(yǎng)成良好的心理活動習慣，最終提高心理活動的效率”[3]，接受心理訓練的人實際上是在進行一系列的學習，包括認識的突破、情緒和情感的調適、行為的轉變和人格的改善，在這種學習過程中個人在整體上獲得成長，心理成熟起來，生存的質量得到提高。心理訓練的特殊性體現(xiàn)在它不同于一般的教育是以外在的影響力為主導，而是以投身于心理訓練當中的個人的內在力量為主導。它的著重點不在于改變人的某些心理與行為本身，而在于幫助個人自己改變自己，是一種自我教育、自我學習、自我訓練的過程。素質拓展訓練中的心理訓練主要包含認知訓練、情意訓練和行為訓練，其中最突出的就是心理行為訓練，它是一種磨練人的意志的訓練方式。通過挑戰(zhàn)一些極限的訓練科目，使受訓者經(jīng)過一段時間的培訓后，激發(fā)出潛能，從而超越過去無法超越的'事情，從而提高受訓人員的意志力。心理訓練是素質拓展訓練的方式，素質拓展訓練從最初的起源到當今的發(fā)展，都是以心理訓練作為其方式的。每一種心理品質的形成都可以通過心理訓練得到增強，當采用心理訓練這種方式時，個體真真切切在體驗心理的變化，在面對種種特殊情境中挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊，通過訓練、感受、分享、總結、應用，促進自信、團結等優(yōu)良品格的形成。其次，從提升心理素質的方式來看，心理訓練最為適宜，心理訓練不僅貼合素質拓展訓練的基礎，突出主體的自我體驗，注重主體的自我發(fā)展，參與性強，可遷移性強，而且接受程度快，契合當下體驗教育思潮，又與營地教育、大自然教育理念相吻合，這種方式令當下許多人所稱道。從活動效果來看，參加過心理訓練的學生大都有較強的感受，這無疑都是對心理訓練這種方式的肯定。開展豐富多彩的心理訓練，能夠磨煉意志、陶冶情操、完善人格。當前，素質拓展訓練在活動形式上類型多樣，既有集體類項目、小組類項目，還有個人的活動項目，具體主要包括體驗創(chuàng)新類、團隊構建類、合作競爭類、激烈挑戰(zhàn)類、溝通合作類、活躍氣氛類、增強信任類、團隊建設類等活動類型，多樣的活動類型使心理成長具有一定的發(fā)展空間。在活動內容上新穎刺激、富有一定挑戰(zhàn)性，既有突破自我極限的個人項目“空中抓桿”“信任背摔”等，又有集體項目“穿越電網(wǎng)”、小組項目“無敵風火輪”等，多彩的活動內容能夠感受不同層面的心理成長。在活動基本形式上，林林總總，既有集體活動式、又有小組活動式、個人活動式，集體活動式集中表現(xiàn)在團隊建設等活動項目中，小組活動式集中表現(xiàn)在合作競爭類等活動項目中，個人活動式集中表現(xiàn)在激烈挑戰(zhàn)類等活動項目中，形式上的多元也帶來不同方式的心理成長。借助素質拓展訓練多樣的活動類型、多彩的活動內容、多元的活動形式，心理訓練這一方式能夠得到有力的開展，然而，心理訓練后的踐行才能促使心理行為的養(yǎng)成。當下，心理訓練方式大都追求多樣化，卻漸漸忽視了心理訓練的最終目標是身體力行的踐行，以促使心理行為的養(yǎng)成，從而提升心理素質，促進心理的成長，而這恰恰是學校心理教育的最終追求。
4素質拓展訓練的歸宿：心理成長。
心理成長即個體在心理上的生長與發(fā)展，心理成長是素質拓展訓練的歸宿。在素質拓展訓練中，一個人在心理體驗一項活動后，最終還必須轉化為心理成長，素質拓展訓練才會有效、穩(wěn)固，近半個世紀素質拓展訓練的發(fā)展也恰恰說明了這一點，為什么許多人參加完素質拓展訓練一進入到具體的生活實際中，偶爾有困境與挑戰(zhàn)，便會不知所措呢？主要還是心理成長不夠，因此，在心理教育中，我們必須注重關注學生的心理成長，以便促使心理成長能夠體現(xiàn)在行動中。從素質拓展的起源來說，其訓練的最終就是要能夠通過訓練，提高心理素質，將其在訓練中的所思所感所獲帶入到生活之中，從而轉化為其內在的生長力。沈貴鵬認為從心理教育的視角來看，心理成長的本質是一種自主成長，雖然它要借助一定的外在條件和外力作用，但外部因素只有轉化成學生的內在動力才能真正推動心理發(fā)展。從這一意義上說，心理自助是心理教育的目標歸宿，人只有過渡到“自助”的境界才標志著心理的真正成熟，才能在眾多的人生抉擇中取得主動[4]。聯(lián)合國教科文組織在提出“學會生存”教育命題時曾指出“人的發(fā)展從生到死是一個辯證的過程，從認識自己開始，然后打開與他人的關系。從這種意義上說，教育首先是一個內心的旅程，它的各個階段與人格不斷成熟的各個階段是一致的[5]?！逼鋵嵸|就是要使學生認識自己，把握自身，學會自我選擇與規(guī)劃，而不是一味地在盲從與跟風中漸漸丟失了自我，這其實就是要求我們“自助”，擁有獨特的想法，成為獨立的人，過有意義的人生，心理成長是人存在的核心和主導，素質拓展訓練是以心理成長為歸宿的，其最終目標就是通過一系列的活動去開發(fā)心理潛能，發(fā)展心理特點，促進心理成長。心理的成長是素質拓展訓練的最終歸宿，在學生素質拓展訓練中，當前素質拓展訓練在很大程度上漸漸偏離了這一目標，其目標的設定僅僅限制在團隊合作、個人挑戰(zhàn)等表層，而不是深入到素質拓展訓練的最終歸宿，這種偏離顯然不符合素質拓展訓練的初衷。因此，素質拓展訓練的目標是要達到“助人者自助”的層面，素質拓展訓練不能僅僅局限在某些心理能力、心理品質等的培養(yǎng)和提高上，而是最終要達成學生心理的自我成長。心理成長不是經(jīng)訓練出的某些心理能力、心理體驗、心理品質等的表層提升，而是主體整體全部方面的深層發(fā)展，體現(xiàn)為心理潛能、心理能力、心理動力、心理品質的自主發(fā)展。
參考文獻。
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［3］鄭軍.心理訓練：成就一生的心靈加法［m］.上海：華東師范大學出版社，2002：5.
［5］聯(lián)合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中［m］.北京：教育科學出版社，2014：59.
心理放大鏡分析論文篇十六
高校新生剛剛踏進校園，在各方面都難以適應，例如:學習方面，大學英語四六級作為高校常見的考試之一，是很多新生最頭痛的問題，在這種壓力下，難免會導致學生出現(xiàn)焦慮心理。
2．2人際關系。
同學之間的人際關系也會影響學生的心理健康，學生都希望能夠被同學接納、理解和信任，有些性格比較孤僻的同學，很容易出現(xiàn)不良心理問題。青春期生理上的'改變，很容易引起學生情感上的激蕩，從而陷入戀愛的煩惱中，很容易導致學生出現(xiàn)抑郁和焦慮等情緒，影響學生的正常生活和學習。
3有效對策。
3．1重視心理健康問題。
要提高心理教育質量，就必須加強對其重視程度，大學階段學生會接觸許多事物，難免會出現(xiàn)各種不良情緒，面對各種問題，高校必須為學生的身心健康提供保障，開設心理健康教育課程，讓學生能夠充分了解自身心理變化特點，更好的認識自我和管理自我，正確對待心理轉變的各個時期。很多大學生并沒有嚴重心理疾病，但在實際生活中容易以消極的觀點看待問題，使得整個人處于低迷狀態(tài)，針對這種情況，高校不僅需要注重對心理健康知識的普及，更應該以積極心理學為基礎，多用生活中的正能量感染學生，落實評價目的，帶領學生自主領會學習生活樂趣，強化積極心理學對大學生的引導作用，推進大學生和諧發(fā)展。
3．2設立心理咨詢中心。
為促進高校新生心理健康的形成，高校應設立多個心理咨詢中心，為學生心理健康奠定基礎。據(jù)悉，目前我國許多高校都設立了心理咨詢室，卻鮮少有學生光臨，導致該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因還是學生對心理咨詢存在心理抵觸，以為心理咨詢一定是心理不正常，從而導致心理咨詢室如同虛設。鑒于此，高校應對學生加強教育，認識到心理咨詢的重要性，為學生的身心健康保駕護航。
3．3培養(yǎng)正確挫折觀念。
高校學生在實際生活中，難免會遇到挫折，例如:在學習中遇到難題會產(chǎn)生挫敗感，與室友相處不和諧也會產(chǎn)生挫敗感，這些問題如何得不到合理解決，便會對學生今后的學習與生活造成影響。據(jù)此，高校在心理教育中應引進挫折觀念，將耐挫能力貫徹在教學內容中。在實際教育過程中，可以幫助學生深入剖析自身性格，綜合考慮學生實際情況、社會變化等方面的因素，帶領學生制定科學的階段奮斗目標。同時，應讓學生從挫折中總結經(jīng)驗，以積極心理學潛移默化的影響學生，使得學生越挫越勇、茁壯成長。
3．4加強心理健康教育。
輔導員對學生了解較多，教師可以事先對高校新生可能會產(chǎn)生的思想問題進行預測，以便及早預防和糾正。在班級管理中，應將心理教育應用其中，將其全面貫徹，或組織多個活動，例如家長會、社會實踐活動、個別談話以及班會等，通過這些活動來了解學生的心理狀態(tài)，加強心理健康教育力度，確保學生身心健康發(fā)展，值得注意的是，輔導員一旦如果發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭應及早進行預防，使其消失在萌芽狀態(tài)。對于較好的思想傾向，輔導員應積極引導和扶植，引導學生朝正確的方向發(fā)展。另外，輔導員在學生面前的權威性較大，所以如果由輔導員來開展心理健康教育，教育的效果會更好，因此，輔導員應加強對中學的心理健康教育?？偠灾?，對于新生而言，輔導員作為最常接觸的教師，有足夠的時間來實施心理教育。
3．5提高抗學生挫折能力。
學生在學習過程中難免會遇到不順的事情，所以輔導員可以教給學生心理保健的方法，如轉移注意法、宣泄法等。轉移注意法就是當學生在經(jīng)受精神折磨時，教師應引導學生轉移注意力，從困擾學生的事情中跳出來，消除這種不良情緒。另外，還可以教會學生在遇到煩心事時，可以找朋友或者教師傾訴，將心中的委屈、悲傷、憤怒等情緒充分宣泄出來，還可以適當采取一些不傷害自己或他人的宣泄方式，如吃東西、逛街、拳擊假人等，使壓抑的情緒能夠充分釋放出來，防止不良情緒導致學生做出錯誤的決策，提高學生的抗挫折能力。
4結語。
總而言之，心理健康教育也是高校教學中的重要部分，加強心理健康教育有利于大學生形成積極向上的人格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校必須加大對積極心理學的研究力度，從多維度運用積極心理學，引導學生形成科學的挫折觀念，使學生能夠健康成長。
參考文獻:。
心理放大鏡分析論文篇十七
21世紀以來，中小學生及教師心理健康問題越來越受到全社會的廣泛關注。高校為培養(yǎng)心理教育人才已開設心理教育專業(yè)，該專業(yè)目前在學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)模式等方面存在問題，今后將逐步加強實踐性、凸顯專業(yè)特色、增強師資力量、完善就業(yè)政策。
心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發(fā)展的一個重要指標。越來越多的中小學生及教師因為壓力大、負擔重等各種原因產(chǎn)生心理問題。心理問題得不到有效救治，人何以成為一個健全的人?我國學校心理教育起源于20世紀80年代中期。高校大部分心理學專業(yè)是20世紀90年代后期高等教育改革以及進入新世紀心理學在社會生活中廣泛應用之后，在全國各地方院校陸續(xù)開設起來的。旨在為全國中小學校輸送心理健康教育專業(yè)人才的“心理教育”作為一門新興學科，其起步更晚，發(fā)展歷程更短。
一研究背景及意義。
聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學生中至少有一名學校心理學專職人員指導學校工作。在我國，2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出要加強心理健康教育教師隊伍建設。綱要規(guī)定“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決?！?/p>
中小學生及教師存在的心理問題亟須專業(yè)心理健康教師干預。然而，教育政策制定的背后，存在著實施過程的步履艱辛。不少學校對加強中小學生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠學校根本不設置心理健康教師;除上海、北京等發(fā)達地區(qū)以外，其他地區(qū)更多的是形同虛設。不少學校對教其他科目的教師進行簡單培訓，取得國家心理咨詢師證書后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應付上級檢查。這些現(xiàn)狀啟示我們對高校心理教育專業(yè)發(fā)展進行深入研究，探討該專業(yè)設置與培養(yǎng)上存在的問題，為心理教育專業(yè)的本科生及研究生提供專業(yè)學習上的指導意見以及就業(yè)方向上的借鑒。
心理放大鏡分析論文篇十八
一、加強大學生心理教育的重要性(一)加強大學生心理教育是大學生健康成長的需要當今社會一日千里,人們的生活方式、價值觀念、道德觀念等都發(fā)生了巨大的變化,社會競爭日趨激烈,人們所面臨的壓力也越來越大,這一切都沖擊著大學生,而我國常常以考試成績的高低、知識占有量的多少來衡量一個學生的好壞,忽視學生心理素質的'培養(yǎng).大學生正處于生理發(fā)育已經(jīng)基本成熟而心理發(fā)育由不成熟走向成熟的關鍵時期,他們中的許多人在人際交往、戀愛、人格發(fā)展、價值取向、擇業(yè)就業(yè)等方面存在著心理困惑,特別是近年來在校學生中獨生子女越來越多,他們中有許多人缺乏獨立生活能力的鍛煉,自理、自立能力較差,社會適應能力較差,缺乏堅強意志的培養(yǎng),吃苦耐勞精神較差,缺乏人際交往的方法和技巧,團結協(xié)作的精神較差,產(chǎn)生了各種各樣的心理問題.
作者：彭錦屏作者單位：江西財經(jīng)大學人文學院刊名：企業(yè)經(jīng)濟pku英文刊名：enterpriseeconomy年，卷(期)：“”(12)分類號：b84關鍵詞：
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