時間是公平的，每個人都是一天24小時，如何安排好這段時間取決于個人的自制力和效率?？偨Y要時限明確，準確地界定總結范圍，不必羅列所有細節(jié)。以下是一些專家總結的經(jīng)驗分享，希望能對大家的總結寫作有所幫助。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
2.諷刺語言中的文化底蘊。
3.語法中的語義因素。
4.“是”字用法研究。
5.語用與語法的關系。
6.新興詞綴研究。
7.祈非主謂句的修辭作用。
8.論動詞重疊式的使用條件。
9.論句群納入中學語文教學的實用意義。
10.新興辭格研究。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
但是,目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行,隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革,迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復合人才。面對新形勢,高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學出現(xiàn)了種種新的問題。
同時,作為一門重要的工具性課程,現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應占有舉足輕重的重要地位,它的教學水平直接關系到學生的語言現(xiàn)狀。[2]但是文秘站－您的專屬秘書！多年來現(xiàn)代漢語教學界卻頗有這樣同感:學生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學課生動活潑,考試及格率不理想,造成了學生厭學,教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。
(一)課程定位欠科學。
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語,把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學?，F(xiàn)代漢語作為一門社會的學科,跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發(fā)展的特點,課程定位教學內容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。
(二)教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性。
首先,現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊,缺乏深度,有的內容跟中學教材簡單重復,也比較保守,沒有或很少反映學科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學生的興趣。
其次,從嚴格意義上講,現(xiàn)代漢語應包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言,可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學往往只講共同語,不講或很少講到方言,存在著嚴重的片面性。事實上,無論從教學還是從研究講,共同語和方言都是相互促進的。
第三,這也是最重要的一點,師范學校的現(xiàn)代漢語教學,還擔負著一個重要的'使命:提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現(xiàn)代漢語教學與現(xiàn)實的需求錯位,學生學了現(xiàn)代漢語課程后,語言素養(yǎng)并沒有明顯提高,尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學只重視書面語的教學,忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節(jié),造成大多數(shù)學生對該門課程的重視度不夠。
(三)教學方法缺乏啟發(fā)性和實踐性。
目前的現(xiàn)代漢語教學,在教學方法上,往往只重課堂講授,滿足于一般知識的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動,沒有著力啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,而且不太注重語言實際和研究實踐,不是積極引導學生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實,幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態(tài),缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié),因而學的都是一些死的知識,并未轉化為實際能力,而且這樣在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造性,極易形成學生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學課程建設和教學改革內容。
(一)轉變觀念,構建適合高師專業(yè)的課程體系。
能訓練課,強化口語表達和口才技巧訓練,使現(xiàn)代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業(yè)能力的延伸方面,開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課,促進師范綜合素質的提高實現(xiàn)課程體系的重構。
(二)創(chuàng)新課程內容,構建適合不同層次學生需要的教學模式。
在教學內容上,現(xiàn)代漢語課應反映出語言學研究的最新成果,如加進文化語言學的有關內容,在語法教學中引進三個平面的語法觀,增加語用的內容,引導學生關注與日常生活密切相關的語言現(xiàn)象,如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng),把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫,學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界。因此,要把語言放在社會的大背景下,在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容,加進社會語言學的有關內容,會使學生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內容應該貫穿兩條線索:一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線,一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副,相互配合。我們認為,作為主線的共同語固然是主要的講授對象,但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線,是因為漢語方言復雜豐富,是發(fā)展我國語言學的一大寶庫,在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學習,可以加深對共同語的認識,對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。
(三)加強實踐環(huán)節(jié),突出師范教育的特色。
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎課,對培養(yǎng)師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言:請記住我站域名的積極性和主動性,深化他們對語言理論的理解,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力,在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學為例,由于地域的影響,貴州大學生,尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學生,受本民族語言與漢語方言的雙重影響,形成了自身較固定的語言模式,所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差,給普通話學習帶來了嚴重障礙。
現(xiàn)代漢語語法論文篇三
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求,學術條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學的重要組成部分.由于它關注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學習、應用關系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標準化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學中文系刊名：語言文字應用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關系的許多內容。不同的親屬關系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的。“感情”又可以從兩方面去看：心理學可以從機體的生理變化來說明感情的本質和種類，社會學卻從感情在人和人的關系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關系的文化心理。用血緣關系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感。“警察叔叔”就是對從事警察這一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎的宗法制在現(xiàn)代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內部的自我組織和調整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補充交際需要的結果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學存在學生普遍不重視漢語學習，教師不重視教學手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；改革教學方法，更新教學手段；引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一。
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
根據(jù)學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段。
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現(xiàn)代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F(xiàn)代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力。《現(xiàn)代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學，體現(xiàn)學生的學習的'主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當?shù)膶ｎ}討論課。
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當?shù)挠懻撜n，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發(fā)生了轉變，對常規(guī)教學內容和課外學習內容進行‘翻轉’，學生成為課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內容先期制作成教學視頻，布置給學生在課外時間進行學習，學生則根據(jù)自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而通過將常規(guī)教學內容翻轉為學生的課外學習內容，翻轉課堂為教師教學節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。
二、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談。
對于翻轉課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否了解？如果在常州工學院開設的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院級一班全體學生進行隨機訪談。由于大部分學生并沒有接觸過翻轉課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂教學法嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語學習嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學習的效率。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結束的時候最好由老師進行最后總結，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔心，并不是所有的教學模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉課堂很感興趣。翻轉課堂是指將課堂決定權由教師轉移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學習。我認為，對于大學生來說，需要培養(yǎng)其自我學習能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡如此發(fā)達，學生能夠很容易地從網(wǎng)絡上獲取信息知識，而這就為學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認為會的。學生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內容的理解更加深刻清晰，為日后學習積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉課堂很方便，只要有網(wǎng)絡的地方就可以學習，但對于我們“九零后”來說，習慣了在教室里老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網(wǎng)絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉課堂并不太了解，當學生被問及“你了解翻轉課堂嗎”時，只有一位學生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領域拓展到高等教育領域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉課堂教學法應用到不同專業(yè)的大學教學中”。
三、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性分析。
翻轉課堂教學法在美國已經(jīng)廣泛應用，“近幾年，翻轉課堂教學法（flippedclassroom）在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學生還不了解這一教學方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學中，愿意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，占總人數(shù)的4.8%；另有3位同學回答態(tài)度不明確，占總人數(shù)的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，占總人數(shù)的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總人數(shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉課堂教學法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不了解的教學法有著濃厚的興趣，當回答“你愿意嘗試用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學生表示愿意嘗試和接受使用翻轉課堂教學法進行現(xiàn)代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現(xiàn)出了一定的擔心。
所以通過訪談和調查最后我們得出結論，常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉課堂教學法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
修辭教學是語言教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學的重視并不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學中占據(jù)絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現(xiàn)重復的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學生對這些已經(jīng)學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學中過于側重修辭教學以外的語法、語音、詞匯的教學，在課程設置中并沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，并沒有實質的教學過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學的發(fā)展，也阻礙了學生對現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)的認識。
（一）教學思想和教學模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認為教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創(chuàng)新，可以設計一些趣味小游戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學效果更加明顯。
重理論輕實踐是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑒賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的教學效果。
（二）結合案例，創(chuàng)設教學情景。
案例教學是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學中較為常見的方法，其主要是在教學的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例導入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學的重點通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學生在課后自己搜索相關案例，方便學生自主復習。
（三）科學對比，突出側重點。
高校現(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善于運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。
為了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設置上要區(qū)分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調整內容，提高教學質量。
目前高校漢語語法修辭教學的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較為陳舊，多數(shù)都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善于調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，為教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養(yǎng)，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，通過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生為學生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“為教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。
三、結語。
綜上所述，根據(jù)對高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視并不夠，教師在實際的教學中應該采取積極的教學策略，并將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，并且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現(xiàn)行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現(xiàn)代文學合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內在的一致性。它們研究的對象都是以現(xiàn)代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。
其中一個突出變化就是興辦現(xiàn)代報刊，這些現(xiàn)代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據(jù)更多的版面，這類文學作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點，它孕育了中國現(xiàn)代文學的新生命，而中國現(xiàn)當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經(jīng)典化?，F(xiàn)代漢語的敘述特點、審美特點和它與現(xiàn)實的密切關系，決定了中國現(xiàn)當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。
從現(xiàn)代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現(xiàn)當代文學的內涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當代文學定義為現(xiàn)代漢語文學，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現(xiàn)當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經(jīng)驗要移植到現(xiàn)當代文學之中來出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經(jīng)驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經(jīng)驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現(xiàn)代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。
一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學體系，現(xiàn)當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變?，F(xiàn)當代文學是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系。現(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們日常生活中的口語，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅們反復強調，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化。“五四”新文化運動的先驅們多半都有出國留學的經(jīng)歷，他們在國外直接受到西方現(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命?！狈催^來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務。“五四”新文化的先驅們以現(xiàn)代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學與現(xiàn)實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現(xiàn)當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。
對于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現(xiàn)實”而產(chǎn)生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學從一開始就負載著中國現(xiàn)代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內地的現(xiàn)當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學史的思路，認為在中國現(xiàn)代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。
20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現(xiàn)代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
漢語的詞可以分為12類。名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機、計算機”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動詞：動詞表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動詞表示一般的動作，如“來、去、說、走、跑、學習、起飛、審查、認識“等。
2、有的動詞表示心理活動，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動詞“，它們是”能、要、應、肯、敢、得（dei）、能夠、應該、應當、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學習、應該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動詞表示趨向，叫做”趨向動詞“，如”來、去、上、下、進、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動詞，跟動詞的用法一樣，“是”也成為判斷動詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動量詞。
1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個、張、、只、支、本、臺、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動量詞表示動作的數(shù)量，用在動詞前后表示動作的單位，如”次、下、回、趟、場“。
（六）代詞。
代詞能代替實詞和短語。表示指稱時，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們咱。
們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強調作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數(shù)量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會兒那會兒（指時間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質、狀態(tài)、方式、行動、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個）某另別（確有所指，未說明哪一個）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當，它所代替的詞能充當什么句子成分，它也能充當什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動詞、形容詞后面做補語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構成介詞短語，做定語、狀語和補語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因為……所以、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結構助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績、電子計算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補充短語：這是補充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準、說得妙、放在這里“。
動賓短語：這是動詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對象在前，陳述者在后構成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨立性。如”電燈亮、電話通、學校開學、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對他們、往新疆、從今年、關于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當于一個名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語舉例。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎?，F(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界?，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。
引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果?，F(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識?！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。
常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。
這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
計算機信息處理技術不是一般意義上的技術，它是復雜、新型、科技含量特高的一種技術，在輸入、輸出、檢驗、處理、分析、應用等方面是不可替代的技術。使用該技術就能很容易地對繁瑣的信息進行快速的處理和管理，它的另一個稱呼也叫做信息和通信技術。而基于計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的辦公自動化是一種新型的現(xiàn)代化技術，它主要包括計算機技術、網(wǎng)路通信技術、行為科學、組織科學等。辦公自動化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設備及人機處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實生活中的辦公活動真實的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動化系統(tǒng)的地方，人和相應的機器設備的配合缺一不可，當然也必須具備相應的軟硬件設備。
2辦公自動化和信息技術。
如今中國的辦公自動化雖然與先進國家的差距不大，但要對管理組織結構做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復調整，對協(xié)間辦公能力做進一步增加，對一致性決策做深入強化，以提高辦公決策效能效率為目標。
3計算機b/s型結構和web2.0技術。
計算機b/s型結構設計為三層體系結構c/s模式。第一層是客戶機，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請表里填寫相關信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務器做進一步的處理工作。作為第二層的web服務器，隨即啟動程序，生成相應代碼，回應用戶請求，將處理的結果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C上的請求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務器及第三層。由于不同的web服務器，會發(fā)出不同的結構化查詢語言的請求，所以數(shù)據(jù)庫服務器的任務就是負責協(xié)調工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結構的通信結構對所有客戶端進行了科學整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務器上，所以客戶機就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機界面豐富，客戶基本不用維護，程序分發(fā)明了、更新維護便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互，電子商務的應用就可以輕易地進行跨平臺布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進行協(xié)調。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應商務領域的高速發(fā)展。某大型的計算機軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務器以及各種各樣服務新的商務模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應信息時代的需求。
4辦公自動化未來。
眾所周知，計算機信息處理技術的飛速進步，促動了辦公自動化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動化起碼將會有以下三個特點。
4.1視頻技術。
現(xiàn)如今，視頻技術在世界大多數(shù)地方得到普遍應用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達自己的觀點和思想，還能夠看到會議現(xiàn)場的每一角落所發(fā)生的點點滴滴，還能夠進行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費的時間，提供了一個參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復存在。無線視頻技術的不斷提高，必將會使辦公自動化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡。
wi-fi技術讓網(wǎng)絡通訊迅速的在辦公領域興起。辦公人員的通訊設備中只要配備計算機網(wǎng)絡，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時間。此外，單位內部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設置不同的應用級別，設定不同的處理優(yōu)先權，前提是要依據(jù)不同的使用權限而定。無線網(wǎng)絡極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄摗ｋ娮觽鬏敵四軌騻鬏斘淖忠酝?，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠將文件做永久的保存，還不占空間。
5結語。
計算機信息處理技術實現(xiàn)了辦公自動化，讓辦公信息處理更加迅速、準確。它可以高效能、大容量地收集和處理價值文件信息并對其進行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時提供數(shù)據(jù)參考去應對下一步?jīng)Q策。隨著計算機信息處理技術在各個領域的參透，實現(xiàn)所有單位辦公自動化的夢想指日可待。辦公自動化與多媒體技術、信息技術的有機融合，為科學管理和決策服務提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
四、激發(fā)學生的好奇心。
學生的好奇心是驅動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結論，只有正確地了解這些概念、結論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊囵B(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學),2014(6):171.
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農(nóng)村教師培訓需求的調查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農(nóng)村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農(nóng)村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農(nóng)業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農(nóng)村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農(nóng)村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經(jīng)驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢?，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網(wǎng)絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農(nóng)村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農(nóng)村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農(nóng)業(yè)技術等，以加強學生對農(nóng)村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學”的教育教學經(jīng)驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經(jīng)歷、體會和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
現(xiàn)代漢語語法作為一門基礎性的學科，是學習漢語的重要環(huán)節(jié)。對于漢語學習者來說，掌握漢語語法規(guī)則是提高語言表達能力、提升溝通水平的一種有效方法。在我學習現(xiàn)代漢語語法的過程中，我深刻體會到了學習現(xiàn)代漢語語法的重要性和學習方法。
學習現(xiàn)代漢語語法的重要性在于它是漢語整體知識的基礎，也是漢語表達能力的關鍵。語法是漢語的骨架，漢語語法知識的掌握有助于提高漢語的表達能力、豐富語言表達形式。學習現(xiàn)代漢語語法，不僅可以幫助我們掌握正確的語言運用方法，還能幫助我們發(fā)現(xiàn)語言的美和詩意，更使我們深入體會中華文化之精髓。
學習現(xiàn)代漢語語法的方法主要有三個方面：理論學習、實踐運用和反復練習。通過理論學習可以掌握漢語語法的規(guī)則、結構和特點，加深對漢語語法知識的理解和運用；實踐運用可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)自己在實際生活中使用語言的不足之處，及時調整自己的語言表達方式；反復練習可以加深對漢語語法知識的記憶和理解，增強語言的運用能力。
現(xiàn)代漢語語法有一些難點，比如兼語、狀語等，掌握它們需要時間和專注。面對這些難點，我們可以采用以下策略：一是反復練習，多造句增強記憶，使其熟悉、精通；二是透過研讀原文、注釋、語法練習題，深入理解漢語語法的理論知識，逐步掌握難點。通過持續(xù)的努力和堅持不懈的學習，我們相信就能夠克服漢語語法學習的難點。
第五段：總結。
學習現(xiàn)代漢語語法需要持續(xù)的努力和堅持不懈，只有這樣才能夠掌握它的規(guī)律與特點。學好漢語語法，能夠提高我們的漢語表達能力，增強我們的溝通效果，更能夠帶領我們領略中華文化之美。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文就職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術領域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術素養(yǎng)與藝術能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領會民間舞的深度內涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼?，讓學生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關動作，講解過程中，教學語言應盡量精煉、到位，示范動作應更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應重視音樂與舞蹈的結合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術氣質，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設各種問題情境，逐步引導學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應積極引導學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導者的身份，在基礎理論與動作教學的基礎上，制定一個與當前學習內容相關的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應做出適當?shù)恼{整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調整成創(chuàng)作思想表達與動作技術呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關策略，有利于推動中國民間舞藝術在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎。
[參考文獻]。
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作者：郭珺單位：太原四中。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十六
造詞就是創(chuàng)制新詞，造詞的過程是詞通過創(chuàng)制的方法從無到有的過程，和所有詞的形成一樣，創(chuàng)制出的新詞也出現(xiàn)了新的音、新的形、新的義或者新的用法。相應地，造詞法就是創(chuàng)制新詞的方法，人們在造詞時可以根據(jù)本民族的語言習慣，掌握和運用現(xiàn)有的語言材料組成各種各樣的新詞，在這一過程中，人們使用的方法是多種多樣的，所以現(xiàn)代漢語的造詞法多種多樣。
從二十世紀40年代開始人們對造詞法的認識逐步加深。1946年廖庶謙先生在《口語文法》中首次使用“造詞方法”這一術語。1949年邢公畹先生在《漢臺語構詞法的一個比較研究》中同時提及了“造詞法”和“構詞法”，但這里的“造詞法”指的是古代的六書而非漢語造詞的方法。首先把造詞法從構詞法中分離出來，構擬出造詞法體系的是孫常敘先生，1956年他在《漢語詞匯》中，把漢語造詞法分為語音造詞方法、語義造詞方法和結構造詞方法三種。后來任學良先生又分為五種。葛本儀先生把主要的造詞法歸納為音義任意結合法、摹聲法、音變法、說明法、比擬法、引申法、雙音法和簡縮法八種，這是八種常見的造詞法，并指出把漢語的造詞法全面細致地分析整理出來還是詞匯學研究中一項不可忽視的任務。
音義任意結合法。音義任意結合法是一種用某種聲音形式任意為某種事物命名的造詞法。在人類語言之初，人們用某種語音形式指稱某種事物，語音形式也就賦予它的某種意義，多數(shù)語音形式與它所指稱的事物之間沒有必然的聯(lián)系，后來運用的越來越多逐漸為人民接受，這種音義結合便固定下來。語言中最早產(chǎn)生的一些詞，多數(shù)是用音義任意結合法創(chuàng)制出來的。如手、蜻蜓、蚯蚓等。同樣是生物，有的稱“蚯蚓”有的稱“蜻蜓”，這里面沒有道理可言，這種音義的結合無法解釋。
摹聲法。從字面理解，摹聲法就是一個模仿過程，是一種用人類的語音形式對某聲音加以模擬和改造從而創(chuàng)制出新詞的造詞法。如“呼?！本褪悄M人睡覺進行這種行為時所發(fā)出的聲音，而給這種行為進行的命名?，F(xiàn)代漢語中運用這種方法創(chuàng)制的詞表現(xiàn)為兩種情況。一種是模仿自然界事物發(fā)出的聲音來造詞，如模仿事物的發(fā)聲給事物命名的，貓、鴉、蛐蛐等;另一種是模仿外族語言中某些詞的聲音來造詞，如咖啡、沙發(fā)、巴黎等?？傊?，用摹聲法造詞的'過程就是把某種聲音語言化而創(chuàng)制出新詞的過程。
音變法。它是一種通過語音變化產(chǎn)生新詞的造詞法。如利用兒化韻的造詞，“尖”本身是一個形容詞，用來形容事物的“尖細”，加上兒化韻的“尖兒”變成了名詞，可組成詞“針尖”。總之，這是一種通過改變語音形式產(chǎn)生新詞的方法。
說明法。人們給事物命名時，有時會用現(xiàn)有的語言材料對事物加以說明來加深對該事物的理解，從而創(chuàng)制出新詞，這種通過對對事物加以說明來創(chuàng)制新詞的方法就是說明法。如從事物性狀方面進行說明的，肝部硬化成詞“肝硬化”;如從事物領屬方面進行說明的，長在魚身上的鱗成詞“魚鱗”;如從事物顏色方面進行說明的，綠色的豆子成詞“綠豆”等等。人們還可以從不同的角度進行說明造詞，所以說明法用法靈活，能產(chǎn)性強。用說明法產(chǎn)生的新詞，詞義一般比較明確，容易理解，因此這也是一種常用的造詞法。
比擬法。比擬法是一種用現(xiàn)有的語言材料通過比擬、比喻等手段創(chuàng)制新詞的造詞法。如新詞是一個完整的比喻的，“龍眼”是一種干果，人們認為它酷似龍的眼睛，所以成詞“龍眼”。
引申法。它是一種運用現(xiàn)有的語言材料通過意義引申創(chuàng)制新詞的造詞法。如通過聯(lián)想引申創(chuàng)制的，山和水是自然風光中的兩大寶藏，人們聯(lián)想引申，用“山水”指稱自然界的美麗風光;如通過詞義引申分化創(chuàng)制的，“月”原為“月亮”之義，后來又因為月亮的陰晴圓缺的周期大約為三十天，所以又引申分化出表示“三十天左右時間”的“月”來計量時間。
雙音法。漢語詞匯發(fā)展具有雙音化趨勢，通過雙音化創(chuàng)制新詞的方法稱為雙音法。它是在原有單音詞的基礎上經(jīng)過雙音化而產(chǎn)生新詞的，但這些充當基礎形式的單音詞，隨著語言的發(fā)展有的仍可獨立成詞，但有的不可獨立成詞。如通過重復原有的單音詞創(chuàng)制新詞的，把“媽”雙音化成新詞“媽媽”，這一種新詞和原單義祠的意義基本相同;把表示乳汁的“奶”雙音化成“奶奶”，這一種新詞和原單義祠的意義基本不同。
簡縮法。漢語中部分事物的名稱是用詞組的形式表示的，為了稱謂簡潔，把詞組簡縮成新詞，這種把詞組的形式通過簡縮而改變成詞的造詞法稱為簡縮法。因為是為了稱謂方便才對原有詞組進行的簡縮，所以新詞的意義與原詞組意義相同。如把“人民警察”的第一個和第四個字抽出來簡縮成新詞“民警”，但前后的意義是相同的。需要注意的是簡縮成的成分也有可能簡縮后仍然是詞組，如“四個現(xiàn)代化”就是“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科學技術現(xiàn)代化”的簡縮成的詞組。
葛本儀先生對造詞法的分類做了詳細的解釋，能解釋大部分詞的產(chǎn)生，但仍有部分詞的產(chǎn)生方式?jīng)]有涵蓋在里面，比如漢語把日本人直接借用漢字創(chuàng)造出來的詞又借回來不讀日語的讀音而讀漢語的讀音的漢字式借形詞，景氣、引渡、取締等。另外，葛先生所解釋的說明法太繁雜，人們可以從不同的角度說明進行造詞，具有隨意性。所以，關于造詞法的研究分類還需要做很多工作。
【參考文獻】。
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[5]廖庶謙.口語文法[m].三聯(lián)書店，1946.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十七
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：碩士。
畢業(yè)學院：華僑大學。
所修專業(yè)：信號與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設計工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學歷。
9月-206月華僑大學信號與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學院電子信息科學與技術本科。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。
校內獎勵。
獲得時間獲得獎項學校。
10月國家勵志獎學金泉州師范學院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學院。
209月被評為“標兵”泉州師范學院。
8月賢鑾獎學金泉州師范學院。
校內職務。
擔任時間職務名稱學校。
2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學。
207月-年7月信息學院研究生第三黨支部書記華僑大學。
9月-2009年6月副團支書泉州師范學院。
自我評價。
項目經(jīng)歷1。
項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現(xiàn)項目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項目經(jīng)歷2。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十八
摘要：課程群建設是當前課程改革和建設的熱點。
基于課程群內涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學改革研究。
以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程有機整合，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識。
在縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎寬口徑型轉變。
為了適應這種轉變，高等院校的課程設置也應該進行相應的調整與改革。
課程群教學方法正是對教學過程中的教育思想、課程體系、教學內容、教學方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質的新型人才具有重要而深遠的影響。
在海軍工程大學電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學實踐中存在如下問題：部分課程內容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導多，應用實例少，學生對課程的實用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學術研究的深度。
基于以上教學過程中的實際問題，以學科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構建和學生知識結構的形成為目標，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學改革研究，在教育思想、課程體系、教學內容等方面取得了初步成效。
一、課程群內涵研究。
課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，國內高校進行課程群建設至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設的實踐。
為達成共識，提高課程群建設的質量，國內各高校教學管理人員及教師對課程群的內涵進行了理論探討。
[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎，整合兩門或以上內容相關聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，但在課程群建設未實施前，這一關聯(lián)尚屬內隱。
伴隨課程群建設，這一關聯(lián)不斷外化，并在實際教學中促使學生的認知遷移達到貫通。
二是整合性。
課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內容，體現(xiàn)群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內涵界定原則，需要建設“信號與信息處理”課程群。
通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現(xiàn)群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到少學時的整體教學效果大于多學時分散式多課程的教學效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內容，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識，并從理論學習上升到實際應用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設計方法，有效培養(yǎng)學生獲取新知識、應用新知識的能力，從而全面提高學生的素質。
縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術與應用”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結構框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結構框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學歷教育的橫向課程建設。
設計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程。
“數(shù)字信號處理”是信息科學的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎。
“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導課，也是連接信息處理領域理論與應用的重要基礎課程。
“dsp技術與應用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應用課程。
三門從理論學習上升到實際應用，形成相互連接與照應的整體。
根據(jù)授課對象的不同進行有針對性的體系建設。
海軍工程大學“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設了70學時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學時的“數(shù)字信號處理”課程，課程設計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應用實例(例如調制解調)，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領域中的應用分析，拓寬學生視野。
“dsp技術與應用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現(xiàn)為實踐內容，講授dsp的應用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強電領域，信號處理在該領域的應用屬于交叉學科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導，同時將“數(shù)字信號處理”擴充為60學時。
首先用16個學時給學生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關基礎知識，并適當降低知識點的理論深度，注重實際應用(如濾波器設計中直接講授濾波器設計指標和matlab設計方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。
在實際講授中，著重強調傅氏變換在頻率測量方面的應用，略去拉氏變換在電路求解方面的應用，加強數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學生中使用，學生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。
相應的“dsp技術與應用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現(xiàn)為實踐內容，講授dsp的應用。
2.本科及研究生教學的縱向課程建設。
現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內容一般分為碩士和博士兩個階段講授。
碩士講授內容一般為最小二乘濾波器、自適應濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內容、深度以及聯(lián)系實際應用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。
為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內容為主，適當兼顧與本科數(shù)字信號處理內容的銜接，并導論性地介紹信號處理技術的最新發(fā)展成果，使學生既打牢基礎又有發(fā)展空間。
三、實驗體系建設。
基于“信號與信息處理”課程群建設的總體計劃和建設目標考慮，學校在建設了“信息處理基礎實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程的實驗內容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。
實驗體系的建設實現(xiàn)了基本原理與工程應用的有機結合，軟件仿真與硬件實現(xiàn)的有機結合。
實驗內容的設置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設計、信號處理綜合應用和信號處理軟硬件實現(xiàn)四個層面展開。
軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實驗內容，側重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。
硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術及應用”課程實驗內容，側重利用dsp系統(tǒng)資源實現(xiàn)信號實時分析和處理，培養(yǎng)學生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應用能力。
四、與時俱進，改革教學內容。
在教學內容改革上，理論上以當代信息科學的觀點講授經(jīng)典理論;實踐上突出工程應用軟件的.應用，突出信號處理技術在電氣電子工程中的應用。
課程教學內容的改革經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點，既精選內容避免重復又注意內容的銜接。
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學中合理安排該內容在相關課程出現(xiàn)的位置和學時，并注意和前后內容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術的結合。
課程教學效果成敗的關鍵不在于學生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應注重正確引導學生運用數(shù)學工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。
在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術和國際互聯(lián)網(wǎng)等實例引入，營造了當代信息科學飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統(tǒng)按需要設計之后無需改動頻率參數(shù)。
而從當代信息科學的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時可以靈活調節(jié)，小波變換即是這種應用實例。
對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網(wǎng)的概念，實現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術的應用，而不是過分強調數(shù)學公式的推導和證明。
例如，在講解相關分析部分時介紹其在噪聲消除中的應用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應用。
教學內容中介紹了用matlab語言實現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
五、結束語。
結合學校課程設置實際和多年的教學經(jīng)驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內涵，突破了以往課程建設多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關、相承、滲。
透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十九
高師音樂教育專業(yè)教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養(yǎng)和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業(yè)學生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過成功的教學體現(xiàn)出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。
那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂專業(yè)教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂專業(yè)教育必須在保證學生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師。
為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創(chuàng)設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態(tài)、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現(xiàn)狀。
一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功。
要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現(xiàn)基礎。
到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。
二、模擬教學環(huán)境，進行環(huán)節(jié)教學實踐。
課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養(yǎng)與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節(jié)之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環(huán)節(jié)的課，比如音樂課的導入環(huán)節(jié)。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創(chuàng)新意識；導入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下?！边@樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環(huán)節(jié)模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態(tài)等方面講評，肯定其成績和優(yōu)點，指出其不足，并指導矯正的方法。
三、師生角色互換，共同提高教學能力。
高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數(shù)是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經(jīng)教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真?zhèn)?。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節(jié)課時，把中外音樂史的各章節(jié)作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優(yōu)缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學生講課內容的豐富性、趣味性，學生從教師的總結中可發(fā)現(xiàn)自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。
四、模擬全程教學，培養(yǎng)合格師資。
為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到中小學聽課見習，觀看中小學優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學生模擬中小學教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學生對課堂全程教學有了初步的了解和認識，接著指導學生進行中小學整體堂課的模擬教學。在這項教學實踐活動中，首先指導學生個人備好課，寫好教案。在學生自己進行模擬教學的基礎上，教師再指導每個人在全班進行模擬教學。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學，掌握中小學課堂教學的一般進程，并教會學生板書、板面設計等。其中，尤其要指導學生上課時如何突出教學重點，突破教學難點。初為人師的學生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經(jīng)過教師指導，大部分同學都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機械呆板到有韻律感、美感，語言表達從無生氣到有語調變化。部分同學不但能獨立完成教學而且具有創(chuàng)造性，對教學內容的處理上，采用形象性、實物性、參與性等教學手段，教學設計初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學以學生為主體，師生雙向交流的教育觀念。
比如一位學生在欣賞課的教學中是這樣開頭的：“同學們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲?！痹捯魟偮洌瑢W生就高興得鼓起掌來。教師為學生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學生必須認真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的'藝術氛圍，學生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學習更符合學生的認知規(guī)律，既快樂又沒有負擔。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機會。在一次模擬教學中，一位學生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點活動是學生的即興創(chuàng)作，設計的是請學生為電視畫面配樂。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫風光、山景觀和校景三幅畫，請學生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內容就是成功。學生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動和興趣，學生紛紛加入接龍隊伍。在創(chuàng)作中，全班學生分兩大組開展競賽，在教師的點撥下，兩條旋律合成復調式的二聲部音樂，學生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。
在上述課堂全程模擬教學實踐中，初步綜合訓練了學生上課的語言、教態(tài)、導入、講解、提問、演示、板書等教學技能，為他們將來從事中小學音樂教育工作，奠定了扎實的基礎。
五、第二課堂的組織和利用。
從知識向能力的轉變，僅靠課堂教學是不夠的，更重要的是要靠實踐。而組織好學生第二課堂就是學生參與實踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨唱”“獨奏”音樂會。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團（隊）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊和民樂隊等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發(fā)學生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學生都有充分編導和指揮的機會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術節(jié)的活動就是一個很好的證明，同學們積極踴躍，從舞臺創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學生自己設計完成。他們有分工有協(xié)作，各負其責，井然有序，在文化藝術節(jié)閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學生的視野，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。
六、教學小結與思考。
教育教學能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導學生進行教師角色模擬教學嘗試，培養(yǎng)了學生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點，促進了學生的自我完善，還為進一步的教育實習奠定了基礎，縮短了學生畢業(yè)后從教的適應期。
實驗性的模擬教學和角色轉換實踐教學雖然讓學生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因為每次教學活動面對的都是同班同學，和真正面對中小學生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓練不容易到位，若能在實習前接觸中小學生并直接給他們上課的機會會更好。針對這個問題，一是盡快轉變對高師音樂教育專業(yè)辦學目標的認識，將學生教育教學能力的提高作為改革的主方向，并制定相應的措施；二是建立相對穩(wěn)定的見習、實習基地，讓學生早接觸基礎音樂教育，了解中小學藝術課程改革信息，這對學生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學能力的形成是有積極意義的。
參考文獻：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17706593.html】
