教案應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。在教案中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。接下來(lái)，我們將為大家介紹一份優(yōu)秀的教案，希望能給大家?guī)?lái)啟示。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：了解家庭的發(fā)展變化，指知道家庭重要的日子和事件。
教學(xué)重點(diǎn)：感受家庭的傳統(tǒng)與價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)自己的成長(zhǎng)與家庭發(fā)展變化的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、家庭大事記。
這一部分有兩個(gè)表格和兩幅圖。
1．第一個(gè)表格是主表格“家庭大事記”。表中列出了“我出生了!”、“我上學(xué)了”、“我們搬家了”、“我們蓋新房了!”等“大事”，只是對(duì)往事不太留心的兒童的一個(gè)提示和提醒。需要說(shuō)明的是，每個(gè)孩子的家庭大事是不一樣的，列出的這些只是一個(gè)提醒，留下的空白孩子可以自己填寫(xiě)。大事還可能包括：家庭成員的增減、父母拿到學(xué)位、父母到外地打工、家庭收入的增加等。為了加深對(duì)這些大事的印象，教材要求學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，如果愿意(涉及隱私的除外)，可以向全班或小組講一講當(dāng)時(shí)的情景。
2．副表是“——年中重要的日子”。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)補(bǔ)充。每個(gè)家庭都有自己特殊的日子，家庭大事也往往與這些特殊的日子有關(guān)。表中列舉了家庭成員的生日、父母結(jié)婚紀(jì)念日、某位長(zhǎng)輩去世的日期、某位同輩出生的日子等?？瞻字幨亲寣W(xué)生在這些提示下自己填寫(xiě)一些特殊的重要日子。
3．兩幅圖，—一幅是祖孫二人，一幅是——家三口：祖孫二人這幅圖旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的縱向歷史感，與兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。一家三口的圖則是與前幾課的相關(guān)內(nèi)容相呼應(yīng)，激起對(duì)家庭溫暖的感覺(jué)。
可找一些大事年表或名人年譜作為引入工具。
教學(xué)中要注意不能侵犯兒童的家庭隱私。一些家庭發(fā)生的大事，尤其是悲慘的事情，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響巨大，但不能強(qiáng)迫兒童在課堂上公開(kāi)講出來(lái)，不能傷害兒童。正面的可以在班里講講，大家分享一下，悲傷的事讓兒童自己默默地自己想一想就行了。
教師可使用年歷進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。年歷上有各種節(jié)日，這些節(jié)日往往是一個(gè)國(guó)家一年中重要的日子，同樣，每個(gè)家庭也有自己重要的日子。
插圖兒童自己看、自己領(lǐng)悟就行了．教師不必講解。
本部分在有條件的地方可以用收集兒童和家庭發(fā)展變化的照片，通過(guò)照片解釋自己家庭的發(fā)展變化這樣的環(huán)節(jié)代替。如進(jìn)行“老照片的故事”這樣的活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)上姓名的信封里裝一張自己家庭過(guò)去的照片，然后將信封交給老師．由老師隨機(jī)抽取，被抽到的同學(xué)要向全班講一講這張照片的故事：
二、聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的故事。
這一部分主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)爺爺奶奶的采訪，了解家庭過(guò)去的事情，感受家庭的變化和發(fā)展。
兒童對(duì)過(guò)去的了解采取了有趣的方式，讓他們聽(tīng)爺爺奶奶講一講他們這么大的時(shí)候的情況，包括衣食住行和日?；顒?dòng)等方面的情況。
為了加深印象和學(xué)習(xí)的趣味性，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)表演性的活動(dòng)，讓兒童把自己了解到的情況編成小劇本，并表演出來(lái)。
教材留出了空白供學(xué)生將了解到的情況整理出來(lái)和編寫(xiě)劇本。
插圖是“爺爺奶奶講故事，兒童在用心聽(tīng)”的情境，是對(duì)活動(dòng)的一種提示。
本部分應(yīng)提前布置，在課前完成采訪，課堂上將了解到的情況簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái)，并將他們當(dāng)時(shí)的主要活動(dòng)情況編成小劇本。
教師應(yīng)提醒兒童，采訪外公、外婆也可以。
這一部分的設(shè)計(jì)只是給出了一個(gè)思路，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造新的活動(dòng)方案，比如采訪外公、外婆，收集當(dāng)時(shí)的圖片和簡(jiǎn)單物品等方式。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、家庭大事記。
二、聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的故事。
教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)自己的成長(zhǎng)與家庭發(fā)展變化的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：感受家庭的傳統(tǒng)與價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)自己的成長(zhǎng)與家庭發(fā)展變化的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、美文欣賞：《苦糖》。
這一部分既是對(duì)上—個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的事情”的具體化，是一個(gè)范例，也是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。選用的《苦糖》是當(dāng)代作家蓮子記錄另外一位當(dāng)代作家麥天樞回憶童年的——件事，細(xì)膩地反映了當(dāng)時(shí)人們生活的艱辛，為兒童對(duì)今天生活的感受提供了一個(gè)歷史參照。
教師可以自己選用——些類(lèi)似的文章。
教師可以靈活處理這——部分與“聽(tīng)爺爺講過(guò)去的故事”的先后順序，也可以將這部分放在前面作為一個(gè)引子。
這—部分的教學(xué)應(yīng)以兒童自己的閱讀和體悟?yàn)橹?，兒童能理解多少算多少，避免上成語(yǔ)文課。教師可就學(xué)生閱讀中的疑難司題進(jìn)行解答。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設(shè)計(jì)。
這一部分分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
小詞典。小詞典的內(nèi)容是對(duì)吉祥物的一種解釋。教材對(duì)吉祥物的解釋是：“變形或夸張的動(dòng)物形象或其他物品形象，用來(lái)表達(dá)對(duì)某種良好意愿的渴望。選來(lái)做吉祥物的原型往往具有一些我們所向往的品質(zhì)，比如虎具有威猛、勇敢的品質(zhì)、鯊魚(yú)具有兇猛的特性等?！苯處熆梢愿鶕?jù)自己的.理解進(jìn)行補(bǔ)充解釋?zhuān)部梢耘e例說(shuō)明。這一環(huán)節(jié)的目的是兒童對(duì)吉祥物的概念和功能有一個(gè)了解，為下面的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
教師可根據(jù)具體情況改造本部分內(nèi)容，如改成“家庭徽記”設(shè)計(jì)大賽。
對(duì)吉祥物的解釋兒童讀一讀，老師略做解釋就行了，不必讓兒童記憶這一概念。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：收集吉祥物。讓兒童將自己熟悉的各種吉祥物收集出來(lái)，粘貼在教材上，并向同學(xué)解釋自己所收集的吉祥物。這一環(huán)節(jié)仍然是一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)節(jié)，其目的是在了解吉祥物概念的基礎(chǔ)上通過(guò)收集吉祥物來(lái)達(dá)到對(duì)吉祥物的形象化、具體化的理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：南京夫子廟小學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)吉祥物。一個(gè)是鹿，兒童的解釋是：“因?yàn)槲业臓敔攲倥?，我奶奶屬羊，和牛加起?lái)像鹿，鹿的角很美，所以我就畫(huà)一個(gè)像鹿的動(dòng)物做我們家的吉祥物。”這種解釋雖然有點(diǎn)可笑，但卻是兒童自己的、真實(shí)的解釋?zhuān)灰粋€(gè)是龍，兒童的解釋是：“因?yàn)樾稳蔟埖暮贸烧Z(yǔ)很多，例如‘龍騰虎躍’、‘龍馬精神’、‘龍飛風(fēng)舞’；因?yàn)槲覀兪驱埖膫魅?；因?yàn)辇埓碇鴾剀?、和諧、平安、和平、神圣；因?yàn)辇埦哂杏赂摇⑶趧诘钠焚|(zhì)；因?yàn)槲覀兗叶枷矚g龍，爸爸媽媽都屬龍?！?/p>
這一環(huán)節(jié)仍然是一個(gè)范例，是為兒童設(shè)計(jì)家庭吉祥物提供的兒童自己的范例，為兒童設(shè)計(jì)自己的家庭吉祥物再做形象化的鋪墊。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)并解釋自己的家庭吉祥物。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兒童設(shè)計(jì)自己家的家庭吉祥物，然后向老師和同學(xué)解釋為什么這么設(shè)計(jì)，對(duì)自己的創(chuàng)新進(jìn)行說(shuō)明。
吉祥物收集可以從兒童熟悉的團(tuán)體和組織人手，如當(dāng)?shù)氐那蜿?duì)，如“江蘇舜天足球隊(duì)”的吉祥物等。
吉祥物設(shè)計(jì)指導(dǎo)很重要，教師可從多方面進(jìn)行啟發(fā)，如問(wèn)一問(wèn)兒童家庭最喜歡什么動(dòng)物、這種動(dòng)物具有什么品質(zhì)等。
課后可進(jìn)行一些延展性的活動(dòng)，比如“家庭吉祥物”展覽等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、美文欣賞：《苦糖》。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設(shè)計(jì)。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)與技能：
能認(rèn)真觀察物體的外形結(jié)構(gòu)，初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征。
過(guò)程與方法：
抓住物體外輪廓線與內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的大致關(guān)系，合理地添畫(huà)立體形；能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
樂(lè)于觀察周?chē)氖挛?，能以線條繪畫(huà)的形式記錄對(duì)事物的感受。
初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征，能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
繪畫(huà)。
畫(huà)紙、鉛筆。
2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：記憶大比拼活動(dòng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能認(rèn)真觀察物體的外形結(jié)構(gòu)，初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征。
過(guò)程與方法：抓住物體外輪廓線與內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的大致關(guān)系，合理地添畫(huà)立體形；能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于觀察周?chē)氖挛?，能以線條繪畫(huà)的形式記錄對(duì)事物的感受。
教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征，能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
課型：繪畫(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：畫(huà)紙、鉛筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)人。
1．cai出示圖片讓學(xué)生猜猜像什么。(水壺的半張圖片)。
2．教師點(diǎn)擊出現(xiàn)另一半后，學(xué)生看像什么。(水壺)。
3．揭示課題——記憶大比拼。
二、嘗試表現(xiàn)，探究方法。
1．請(qǐng)同學(xué)把桌上的作業(yè)添畫(huà)完整。(已準(zhǔn)備好的只有一半的火鍋圖片)。
2．分析學(xué)生作品，指導(dǎo)矯正作業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題：線條是否流暢?
3．引導(dǎo)學(xué)生觀察火鍋外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師小結(jié)：火鍋由爐筒、鍋身(鍋蓋)、底座三部分組成。
4．添畫(huà)方法：首先根據(jù)記憶畫(huà)出其外輪廓線，再添加其內(nèi)部結(jié)構(gòu)線。
三、游戲解難。
1．游戲——大家來(lái)找茬。
(1)分組討論，出示游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容：
(2)每組請(qǐng)一個(gè)代表上臺(tái)分析圖片。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)不合理的地方如何添畫(huà)合理。)。
學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤就及時(shí)分析如何添畫(huà)，可點(diǎn)擊添畫(huà)過(guò)程，并歸納不同外形的不同特征。
方形物體的特征：對(duì)邊平行。垂直于地平線的線永遠(yuǎn)垂直。
圓柱形物體的特征：頂部和底部圓形的變化。
出示透視縮形學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明。
不規(guī)則物體：根據(jù)記憶和想像添畫(huà)。
2．教師小結(jié)。
四、學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)。
1．優(yōu)秀學(xué)生作品賞析。欣賞同一物體從不同角度進(jìn)行觀察描繪的線描作業(yè)。
2．出示作業(yè)要求：請(qǐng)仔細(xì)觀察教材中的3張圖片，把這些物體添畫(huà)完整。
3．學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。
五、展示交流。
1．學(xué)生將自己的畫(huà)貼在教室周?chē)恼拱迳稀?/p>
2．自由欣賞，相互評(píng)價(jià)。
3．教師總結(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：記憶大比拼活動(dòng)二。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能認(rèn)真觀察物體的外形結(jié)構(gòu)，初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征。
過(guò)程與方法：抓住物體外輪廓線與內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的'大致關(guān)系，合理地添畫(huà)立體形；能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于觀察周?chē)氖挛铮芤跃€條繪畫(huà)的形式記錄對(duì)事物的感受。
教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受和認(rèn)識(shí)立體形的輪廓特征，能具體細(xì)致地描畫(huà)教材中所提供的對(duì)象，用線流暢，表現(xiàn)生動(dòng)。
課型：繪畫(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：畫(huà)紙、鉛筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、師與學(xué)生回顧上節(jié)課的作畫(huà)步驟，師小結(jié)點(diǎn)撥：
引自伯特多德森的《素描的訣竅》：
1、作畫(huà)時(shí)，要用線條語(yǔ)言和形狀語(yǔ)言與自己對(duì)話。
2、把你所希望畫(huà)的輪廓特征用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。
3、在改正錯(cuò)誤或是修正歪曲部分時(shí)，只要在原先的線條邊上畫(huà)上新的線條——不要抹擦原先的線條。
4、學(xué)會(huì)把注意力集中在對(duì)象上，而不是畫(huà)上。
5、要觀察到什么畫(huà)什么，要能夠畫(huà)獨(dú)特的事物，而不是畫(huà)象征性的普遍事物。
6、簡(jiǎn)化形狀。
7、尋找形狀。學(xué)會(huì)把對(duì)象看做一系列相互連接的形狀。先畫(huà)主要的形狀，再畫(huà)次要的、裝飾性的形狀。要注意連在一起的形狀和圈圍形狀。
8、把對(duì)象中最重要的部分分離出來(lái)重點(diǎn)作畫(huà)，對(duì)其他部分則簡(jiǎn)單畫(huà)之。
二、出示競(jìng)技游戲規(guī)則：
闖一關(guān)：畫(huà)簡(jiǎn)單物體（六面體）。
闖二關(guān)：畫(huà)簡(jiǎn)單物體（圓柱、圓臺(tái)）。
闖三關(guān)：畫(huà)較復(fù)雜的物體（立體形組合）。
三、作業(yè)互評(píng)，交流心得。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇三
假如記憶能夠移植，那么世界會(huì)更加完美，人生會(huì)更加燦爛。
假如記憶能夠移植，我會(huì)把導(dǎo)游們的記憶移植給雙目失明的人們，開(kāi)啟他們封閉的視覺(jué)天窗，讓他們眼前一亮，心境豁然開(kāi)朗，能夠欣賞萬(wàn)花筒般的大千世界，領(lǐng)略那七彩之光，撫摸那修長(zhǎng)的柳條，親吻那閃光的碧波......甩掉煩惱，拋棄苦悶，告別那無(wú)邊的黑暗。
假如記憶能夠移植，我會(huì)把爺爺奶奶的記憶，移植給那些為祖國(guó)奮斗一生、奉獻(xiàn)一生而暮年孤苦的老人，讓他們享受兒孫繞膝的天倫之樂(lè)，品嘗老伴的脈脈溫情，抹去心頭的孤獨(dú)、寂寞、無(wú)奈與悲傷，走出家門(mén)，扭起秧歌兒，暢游大江南北，讓他們的晚年像夕陽(yáng)一樣完美，像晚霞一樣璀璨。
假如記憶能夠移植，我會(huì)把我的記憶，移植給那些無(wú)助的孤兒們，讓他們品嘗跟爺爺奶奶撒嬌的寵愛(ài)，感受與父母牽手的幸福，享受在幼兒園、學(xué)校與小朋友們笑逐顏開(kāi)的歡樂(lè)，吮吸那份本來(lái)就屬于他們的親情和友情，忘掉孤獨(dú)、茫然、痛苦與自卑，像我一樣天真活波、奮發(fā)向上。
假如記憶能夠移植，我會(huì)把宇航員們的記憶，移植給那些夢(mèng)想升天的小朋友們，讓他們美夢(mèng)成真，遨游太空，欣賞那懸浮在宇宙中的人類(lèi)家園，眺望那披著美麗光環(huán)的土星，踏上那滿是環(huán)形山脈的月球......真真切切地感受宇宙的神秘與浩瀚，激發(fā)新時(shí)代少年崇尚科學(xué)、勇于探索的豪情，實(shí)現(xiàn)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的偉大夙愿。
假如記憶能夠移植，我會(huì)把種種完美的記憶，移植給人世間每一個(gè)需要的人，讓蕓蕓眾生無(wú)憂無(wú)慮，開(kāi)開(kāi)心心，盡享自我完美年華，書(shū)寫(xiě)自我完美的人生詩(shī)篇！
記憶的教案設(shè)計(jì)篇四
1、理解記憶所蘊(yùn)涵著的真諦。
2、認(rèn)知散文詩(shī)的基本特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)欣賞散文詩(shī)。
1、散文詩(shī)的基本特點(diǎn)及其語(yǔ)言美、形式美、意境美。
2、作品的思想內(nèi)容和作者的思想感情。
課時(shí)安排1課時(shí)。
多媒體教具課件制作輔助教學(xué)。
1、閱讀高爾基的散文詩(shī)《海燕》，了解其寫(xiě)作手法。
2、找出描寫(xiě)你的神情和詢問(wèn)的標(biāo)志性語(yǔ)句，理清文章脈絡(luò)。
3、文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊(yùn)涵的真諦的？
前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩(shī)。它用象征的手法，使人們?cè)邙B(niǎo)兒的叫喊聲聽(tīng)出了革命先驅(qū)對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。散文詩(shī)是一種介于詩(shī)歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩(shī)歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學(xué)習(xí)〈記憶〉，來(lái)體會(huì)散文詩(shī)的特點(diǎn)。
（1）了解記憶的含義。
記憶屬于心理學(xué)范疇概念。（加點(diǎn)部分為投影顯示，下同）。
字典上說(shuō)：記憶是保持在腦子里的過(guò)去事物的印象。
心理學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)：記憶是識(shí)別事物并且獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
（作者既非醫(yī)生，也不是心理學(xué)家，他是作家從文學(xué)的角度，用文學(xué)的筆詮釋自己對(duì)記憶的認(rèn)識(shí)。）。
（2）檢查預(yù)習(xí)，理清文章思路。
a、找出描寫(xiě)你的神情和詢問(wèn)性的語(yǔ)句。
這說(shuō)的都是忘卻，記憶呢？
記憶究竟是什么？
可觸及記憶所蘊(yùn)涵的真諦了嗎？
b、簡(jiǎn)析課文，梳理文章脈絡(luò)層次。
明說(shuō)忘卻，實(shí)言記憶。
巧用否定，極言重要。
設(shè)喻舉例，區(qū)分高下。
態(tài)度不同，記憶有別。
通常我們認(rèn)為記憶是站在現(xiàn)在說(shuō)過(guò)去，，是留給我們的對(duì)往事的回憶。（加橫線部分為板書(shū)，下同）過(guò)去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來(lái)的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個(gè)人，為了給明天一個(gè)美好、無(wú)悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。
一個(gè)人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度不同，得到的記憶的評(píng)價(jià)也不同。如有些人竟然會(huì)問(wèn)補(bǔ)丁是誰(shuí)太平天國(guó)在哪里這樣的問(wèn)題；伏明霞該有的記憶卻沒(méi)有，就出現(xiàn)了盧溝橋是什么的笑話；趙薇該有的'記憶卻沒(méi)有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個(gè)時(shí)代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅(jiān)定的底座，他樹(shù)起的雄偉紀(jì)念碑成了人們永久的記憶。
文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個(gè)人應(yīng)該有這樣的記憶銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會(huì)得到公正的評(píng)價(jià)，你的人生才有意義，有價(jià)值。
記憶的真諦就是：它是一把標(biāo)尺，它可以評(píng)判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個(gè)涉及社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人品行的嚴(yán)肅問(wèn)題，因?yàn)樽髡哌x擇了獨(dú)特視角而收到了迂曲婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果。至此，我們明白了作者是借記憶話題來(lái)談社會(huì)道德、社會(huì)價(jià)值等問(wèn)題，記憶只是作者表達(dá)感情的載體。
1、你如何理解《記憶》是作者對(duì)他那個(gè)時(shí)代的記憶這句話？
2、我們生活在今天這樣的時(shí)代，多彩的高中階段，將會(huì)為每一個(gè)人留下些什么記憶？
記憶的教案設(shè)計(jì)篇五
我想（）。
四、拓展延伸，大膽想象.
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
課件出示：醫(yī)學(xué)移植發(fā)展圖片資料。
移植不僅限于植物。人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。
（二）激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘：記憶移植能不能實(shí)現(xiàn)，要靠誰(shuí)呢？
齊讀最后一節(jié)。思考：怎樣才能實(shí)現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇的想象成為現(xiàn)實(shí)。
（三）讀了這首詩(shī)歌后，受到了什么啟迪？
五、整體回讀，讀出韻味。
（一）通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出鮮明的節(jié)奏，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩(shī)的韻味。
（二）讀好小詩(shī)還需要讀出畫(huà)面來(lái)。
記憶移植成功的話，多有趣的事情啊。試著讀出這有趣的畫(huà)面吧。試著有感情地讀一讀整首小詩(shī)。
（三）配樂(lè)朗讀全詩(shī)。課件出示音樂(lè)。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
（一）小組交流如何記憶七個(gè)生字。
（二）全班交流，看看誰(shuí)的方法最好。
（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、書(shū)空難寫(xiě)生字的筆畫(huà)，筆順。重點(diǎn)寫(xiě)好“澀”、“懈”、“授”字。
2、學(xué)生在《寫(xiě)字書(shū)》上練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
3、同桌互評(píng)，自我修改。
七、課后作業(yè)：
有感情的朗讀文章，爭(zhēng)取熟讀成誦。
第二課時(shí)。
一、拓展閱讀。
欣賞拓展文章：《假如記憶可以移植》。（課件出示拓展文章）。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇六
于是我變成了一條魚(yú)，在回憶的河中逆流直上。我驚喜，我激動(dòng)，我彷徨，我無(wú)助……之后我學(xué)會(huì)了思索，天真的雙眸被染上了濃重的一筆，也許偶爾我還會(huì)嘆息，但我再也不會(huì)掉下脆弱的淚。
那天我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一顆沙粒沉入海底，許多年以后，有一個(gè)孩子，看見(jiàn)了一粒珍珠，在深深的太平洋底閃閃發(fā)光！
二、小試牛刀。
1、讀完上面的仿寫(xiě)文章，你們一定也躍躍欲試了吧，那就請(qǐng)你拿出練習(xí)本，以“假如記憶可以移植……”為開(kāi)頭，仿寫(xiě)一節(jié)詩(shī)歌吧，注意詩(shī)的格式啊。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流展示，將優(yōu)秀的學(xué)生作品用實(shí)物投影展出，大家說(shuō)好在哪里，或者提出修改意見(jiàn)。
4、修改自己的作品。
5、教師將學(xué)生作品全部展出，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)。
三、課后作業(yè)：
繼續(xù)完善自己的作品，并進(jìn)行謄抄，以備展出。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？
2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設(shè)想呢？讓咱們走進(jìn)課文。去尋找答案吧。
二、自由讀文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通讀順。
2、指名分節(jié)朗讀，訂正讀音，明確停頓。
如：“爺爺也會(huì)看到我在課堂上是多么頑皮”
第一行“我”的后面只能作長(zhǎng)句子中間適時(shí)的換氣停頓，而不是標(biāo)點(diǎn)處的停頓。
3、再讀課文，思考問(wèn)題：
（1）假如記憶可憶移植，會(huì)出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？
（2）作者為什么認(rèn)為“記憶移植不應(yīng)僅僅是幻想”？
（3）從最后一節(jié)中，你明白了什么？
4、匯報(bào)交流上面的思考題。
三、暢想未來(lái)。
2、學(xué)生先在小組交流，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)意見(jiàn)，統(tǒng)一匯報(bào)。
四、完成作業(yè)。
語(yǔ)文《課課練》。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇八
1.了解美術(shù)與情感、美術(shù)與時(shí)代、美術(shù)與歷史等方面的關(guān)系，從而更深刻地理解美術(shù)的社會(huì)功能。
2.通過(guò)對(duì)革命歷史題材美術(shù)作品的分析，來(lái)學(xué)會(huì)掌握用美術(shù)語(yǔ)言描述美術(shù)作品。3.民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：革命歷史題材美術(shù)作品的內(nèi)容與形式分析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：如何用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)賞析一件美術(shù)作品及革命歷史題材美術(shù)作品的人文內(nèi)涵。
四、教學(xué)過(guò)程。
1.音頻導(dǎo)入。
3.你想選擇哪種美術(shù)門(mén)類(lèi)來(lái)表現(xiàn)所聽(tīng)到的？（繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、建筑、書(shū)法、篆刻、新媒體藝術(shù)）。
生：……。
師：《勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)》（浮雕），百萬(wàn)雄師過(guò)大江，這堂課我們從美術(shù)的角度來(lái)回顧祖國(guó)的《紅色記憶》。
生：……。
師：《虎門(mén)銷(xiāo)煙》（浮雕）、《抗日游擊戰(zhàn)》（浮雕），人民英雄紀(jì)念碑矗立在天安門(mén)對(duì)面，每年都有上千萬(wàn)人前來(lái)瞻仰。
2.欣賞學(xué)習(xí)。
師：革命的道路是漫長(zhǎng)而艱辛的，藝術(shù)家用各種形式來(lái)表現(xiàn)這一題材?！吨е钒娈?huà)、《艱苦歲月》雕塑、《太行鐵壁》中國(guó)畫(huà)、《血衣》素描。這堂課我們主要從油畫(huà)的角度來(lái)賞析革命歷史題材的美術(shù)作品。
3.探索學(xué)習(xí)、欣賞評(píng)述。
生：……（4人小組討論）。
探討：學(xué)生說(shuō)教師提示補(bǔ)充。
探討：學(xué)生說(shuō)教師提示補(bǔ)充。
4.隨堂考察。
師：回顧這堂課的賞析方法，你認(rèn)為我們?cè)搹哪男┙嵌热ベp析一件美術(shù)作品？生：……。
5.課后拓展。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇九
1.理解“記憶所蘊(yùn)涵著的真諦”。
2.認(rèn)知散文詩(shī)的基本特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)欣賞散文詩(shī)。
1.散文詩(shī)的基本特點(diǎn)及其語(yǔ)言美、形式美、意境美。
2.作品的思想內(nèi)容和作者的思想感情。
3.記憶的真諦。
自學(xué)導(dǎo)讀品味鑒賞
1課時(shí)
課件制作輔助教學(xué)
1.閱讀高爾基的散文詩(shī)《海燕》，了解其寫(xiě)作手法。
2.找出描寫(xiě)你的神情和詢問(wèn)的標(biāo)志性語(yǔ)句，理清文章脈絡(luò)。
3.文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊(yùn)涵的真諦的？
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩(shī)。它用象征的手法，使人們?cè)邙B(niǎo)兒的叫喊聲聽(tīng)出了革命先驅(qū)對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。散文詩(shī)是一種介于詩(shī)歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩(shī)歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學(xué)習(xí)〈記憶〉，來(lái)體會(huì)散文詩(shī)的特點(diǎn)。
2.整體感知
（1）了解“記憶”的含義
“記憶”屬于心理學(xué)范疇概念。（加點(diǎn)部分為投影顯示，下同）
字典上說(shuō)：記憶是保持在腦子里的過(guò)去事物的印象
心理學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)：記憶是識(shí)別事物并且獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
（作者既非醫(yī)生，也不是心理學(xué)家，他是作家從文學(xué)的角度，用文學(xué)的筆詮釋自己對(duì)記憶的認(rèn)識(shí)。）
（2）檢查預(yù)習(xí)，理清文章思路。
a.找出描寫(xiě)你的神情和詢問(wèn)性的語(yǔ)句
記憶是什么？
這說(shuō)的都是忘卻，記憶呢？
記憶究竟是什么？
可觸及記憶所蘊(yùn)涵的真諦了嗎？
b.簡(jiǎn)析課文，梳理文章脈絡(luò)層次。
明說(shuō)忘卻，實(shí)言記憶
巧用否定，極言重要
設(shè)喻舉例，區(qū)分高下
態(tài)度不同，記憶有別
c.記憶的內(nèi)涵是什么？
通常我們認(rèn)為記憶是站在現(xiàn)在說(shuō)過(guò)去，，是留給我們的對(duì)往事的回憶。（加橫線部分為板書(shū)，下同）過(guò)去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來(lái)的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個(gè)人，為了給明天一個(gè)美好、無(wú)悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。
d.記憶的真諦是什么？
一個(gè)人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度不同，得到的記憶的評(píng)價(jià)也不同。如有些人竟然會(huì)問(wèn)“補(bǔ)丁是誰(shuí)”“太平天國(guó)在哪里”這樣的問(wèn)題；伏明霞該有的記憶卻沒(méi)有，就出現(xiàn)了“盧溝橋是什么”的笑話；趙薇該有的記憶卻沒(méi)有，身穿日本軍旗裝傷害的'是一個(gè)時(shí)代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅(jiān)定的底座，他樹(shù)起的雄偉紀(jì)念碑成了人們永久的記憶。
文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個(gè)人應(yīng)該有這樣的記憶——銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會(huì)得到公正的評(píng)價(jià)，你的人生才有意義，有價(jià)值。
記憶的真諦就是：它是一把標(biāo)尺，它可以評(píng)判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個(gè)涉及社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人品行的嚴(yán)肅問(wèn)題，因?yàn)樽髡哌x擇了獨(dú)特視角而收到了迂曲婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果。至此，我們明白了作者是借“記憶”話題來(lái)談社會(huì)道德、社會(huì)價(jià)值等問(wèn)題，記憶只是作者表達(dá)感情的載體。
4.拓展思考：
1.你如何理解“《記憶》是作者對(duì)他那個(gè)時(shí)代的記憶”這句話？
2.我們生活在今天這樣的時(shí)代，多彩的高中階段，將會(huì)為每一個(gè)人留下些什么記憶？
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1、通過(guò)討論學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在潛移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的誦讀本文。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀。
課時(shí)安排：1。
教學(xué)過(guò)程：
記憶。
1，什么是記憶？
生：客觀事物在人腦中的主觀反映……人腦的主要功能，對(duì)往事的回憶……。
學(xué)生們積極回答：……。
師：簡(jiǎn)單歸納一下：什么最容易讓我們產(chǎn)生深刻的記憶？
生：快樂(lè)的，悲傷的，習(xí)慣的，總之是難忘的！
大家把韓少華的散文詩(shī)齊誦一遍，希望對(duì)大家有一點(diǎn)啟示！
學(xué)生齊讀。
師：我們一起看一下，作者認(rèn)為人們最容易記住的是什么？
生：（自由回答）熱情的人。奉獻(xiàn)的人。勇士的微笑。絢麗的、輝煌的人格……。
師：還有那些呢？再想想？
生：還有造孽的人，對(duì)人民犯罪的人。
師：好！很好，這位同學(xué)的回答讓大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑惡的一面都會(huì)給我們留下深刻的印象，而那些極力想掩蓋自己罪行的人往往被自己的影子嚇得魂飛魄散，這就是記憶！
生：（自由回答）真誠(chéng)的，善良的人們的事跡。
還有假、惡、丑的一面……。
生：對(duì)，是真善美和假惡丑這一組完全相反的東西。
師：真不錯(cuò)?。ò鍟?shū)）正是善者的真善美，讓我們感到了生活動(dòng)溫情，而惡者的假惡丑讓我們倍加珍惜這陽(yáng)光下的生活！
現(xiàn)在讓我們一起看看課文是怎樣講述這一個(gè)道理的。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下文章的第一部分。
生：讀。
師：不同的人對(duì)“記憶”的定義有不同的理解，請(qǐng)大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一個(gè)問(wèn)題。
生：革命家的回答。
師：對(duì)，“忘記過(guò)去就意味著背叛”，這不僅僅是革命家的回答，每一個(gè)在社會(huì)中生活的人，都應(yīng)該感到這句話的重量，作者在第一部分就是要引出記憶的社會(huì)本質(zhì)問(wèn)題。
師：忘記過(guò)去就意味著背叛，可是這說(shuō)的是忘卻，記憶是什么呢？
讓我們繼續(xù)看課文，看作者給我們?cè)鯓拥慕獯稹?/p>
生：分角色朗讀第二部分：把學(xué)生分為兩群，交叉讀。
師：記憶有多么大的威力呀……。
師生一起回顧：它可以讓人變得心胸?zé)o限寬廣，但也可以讓人窒息，可以讓一個(gè)人崇高，還可以把人的靈魂打到冰冷的地獄。
師：可是，年輕的朋友們，你們說(shuō)，記憶到底是什么？
（學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)完全投入到文章中了，他們不自覺(jué)的用了文章來(lái)回答）。
生：是灰燼，是流水，是落花！
師：是嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀第三部分。
生：分角色交叉讀，其中“其實(shí)呢……”一段合讀。
師：請(qǐng)大家分析，這三個(gè)喻體和本體“記憶”有一個(gè)怎樣的共同點(diǎn)？（板書(shū)“灰燼，流水，落花，記憶”）。
生：容易消失！
師：很好，大家把握的很準(zhǔn)！（板書(shū)：易失）。
生：深情難忘！
師：嗯，可真是形易失，情難逝呀?。ò鍟?shū)：形易失，情難逝）即便是一滴水，即便是一片葉，飽含著深情的向世間奉獻(xiàn)自己的生命，就永不會(huì)從后人的記憶中泯滅！
親愛(ài)的朋友們，請(qǐng)?jiān)试S我給大家介紹兩個(gè)聽(tīng)來(lái)的故事：
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀兩個(gè)故事。
生：作者好像在告訴我們生活是什么！
生：不對(duì)，是想告訴我們應(yīng)該怎么活著！
生：在探討道德問(wèn)題。
生：是記憶！
師：是記憶，更是一種精神力量。每一個(gè)人都會(huì)站到道德的法庭上接受審判，也正是道德法庭的公正性，給了我們一個(gè)繽紛的世界！
那么，本文作者到底要告訴我們什么呢？讓我們看文章的最后一段。
生：男女生交叉讀。
師：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，什么人才可以稱得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！?/p>
師：可我們的作者說(shuō)怎樣才稱得上“真正的勇士”？
生：忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我?jiàn)^斗的人。
師：說(shuō)的多好呀！這就是我們要記住的人，這就是值得我們尊敬和模仿的人，我們的社會(huì)如果每個(gè)人都像這些勇士一樣獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心，一份熱情，世界將會(huì)變得多么美好！
生：可是，記憶是什么？作者還是沒(méi)有告訴大家呀！
生：勇士，智者！
師：我們大家真是善惡分明，慧眼識(shí)“真”。讓我們把文章的最后一部分讀一遍，了解我們這個(gè)社會(huì)各種人對(duì)記憶的態(tài)度，加固我們剛才的認(rèn)識(shí)！
生：都兩遍。第一遍男女生交叉讀。第二遍女生讀“態(tài)度”，男生評(píng)價(jià)“是庸人”等句……。
師：咱們?cè)诨氐絼偛拍莻€(gè)同學(xué)的問(wèn)題上，這篇文章中作者并不真的想探討關(guān)于記憶的心理學(xué)內(nèi)容，而是借此表達(dá)道德內(nèi)容、政治內(nèi)容?！澳贻p的朋友”所預(yù)期的答案也許沒(méi)有出現(xiàn)，但是我們大家在和作者一起探討問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)中感受到作者情真意切的感染和教育。
師：同學(xué)們，希望這節(jié)課能給大家留下深刻的記憶，記住剛才自己毫不猶豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我們漫長(zhǎng)的人生路上，記住一句話：人們永遠(yuǎn)記得沙漠里留下清純記憶的人，勇士的微笑永不會(huì)從后人的記憶中泯滅！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
小結(jié)：（略）。
作業(yè)：（略）。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十一
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時(shí)。
早晨我們打開(kāi)窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！保虼诉@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)（題目、寫(xiě)法、結(jié)尾）接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
小說(shuō)為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：樂(lè)觀善良、熱愛(ài)生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢?jiàn)他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處？
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十二
1．講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2．安排一教時(shí)
3．布置課前預(yù)習(xí)
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?/p>
的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切?！?/p>
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1．兩個(gè)病人的故事
2．一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三）分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書(shū)設(shè)計(jì)
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十三
1． 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
（1） 探究“記憶”的真諦和構(gòu)思特點(diǎn)。
（2） 了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2．能力訓(xùn)練點(diǎn)： 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
3．德育滲透點(diǎn)： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對(duì)諸種社會(huì)現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。
二、教學(xué)思想原則
根據(jù)單元教學(xué)要求和當(dāng)前教改方向，堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、引導(dǎo)學(xué)生探究 以及師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的把握
1、 本文是散文詩(shī)，語(yǔ)言生動(dòng)形象富有哲理，所以要在讀中體會(huì)情與理。
2、 本文寫(xiě)作意圖藏而不露，采取曲線式寫(xiě)法，迂曲婉轉(zhuǎn)地表達(dá)思想感情，因此在教學(xué)
中要把引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構(gòu)思特點(diǎn)（也是鑒賞點(diǎn)）作為教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法及創(chuàng)新點(diǎn)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本文教學(xué)目標(biāo)的定位，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用誦讀、探究、品味的教學(xué)方法。
對(duì)教材處理有較獨(dú)特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學(xué)生引入到課文情境之中，
引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程”），使學(xué)生通過(guò)品讀含義豐富的語(yǔ)句能與作者有著靈魂深處的情感交流。
五、教學(xué)過(guò)程
1． 導(dǎo)入 （略）
2． 初步感知 理清脈絡(luò) （略）
3． 探究文章主旨
學(xué)生對(duì)文章初步感知后，頭腦中有疑點(diǎn)，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語(yǔ)言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個(gè)新奇的比喻從正面在說(shuō)記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會(huì)現(xiàn)象，如設(shè)計(jì)好問(wèn)題稍為學(xué)生的理解搭個(gè)橋，學(xué)生在品讀中悟出這里作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對(duì)各種人不同記憶的評(píng)價(jià)，這時(shí)再展開(kāi)討論，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能解開(kāi)疑點(diǎn)，明白“記憶”的真諦，所以我認(rèn)為直接從第三部分切入來(lái)探究文章主旨較好。
4． 鑒賞 (構(gòu)思 語(yǔ)言)
學(xué)生在明白“記憶”真諦的基礎(chǔ)上，回到文章的一二部分就較容易體會(huì)出文章奇妙構(gòu)思。（文章第二部分說(shuō)記憶沒(méi)有“外在形式”“記憶”沒(méi)有“重量”、也不好理解，但因?qū)W生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時(shí)品讀就能較輕松地理解，這里可以展開(kāi)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例來(lái)談?wù)J識(shí)和理解，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與健全人格。）
品味語(yǔ)言，鑒賞文章藝術(shù)特色。
六小結(jié)（略）
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十四
1、理解本文的思想內(nèi)容。
2、鑒賞本文的藝術(shù)特點(diǎn)：
（1）形散神聚。
（2）語(yǔ)氣親切、如話家常。
（3）修辭手法。
1、導(dǎo)語(yǔ)：
我們初中學(xué)過(guò)高爾基的《海燕》，大家還記得嗎？（學(xué)生回答）它的體裁屬于什么？（學(xué)生回答）散文詩(shī)是一種詩(shī)歌散文化、散文詩(shī)歌化的文學(xué)體裁，既具有散文的形式美，更具有詩(shī)歌的意境美。
散文詩(shī)。
拋棄了：
（1）詩(shī)的押韻、平仄等過(guò)于僵化的約束。
（2）散文的行文過(guò)于分散、拖沓的不足。
吸收了：
（1）詩(shī)的濃縮、內(nèi)在的節(jié)奏感。
（2）散文的舒展自如、自由活潑的優(yōu)點(diǎn)。
2、多媒體顯示“教學(xué)目的”。
3、教師：今天早讀我們預(yù)習(xí)了課文，下面我們找?guī)孜煌瑢W(xué)再讀一遍課文，請(qǐng)大整體感知一下本文的思想內(nèi)容（四位同學(xué)每人讀一部分，教師說(shuō)明課文的分段）。
提問(wèn)：本文的話題是什么？請(qǐng)總結(jié)本文的中心。
教師明確：
本文以“記憶”為話題，對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和人們的種種行為作了概括而生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的批判。從根本上說(shuō)，這里的“記憶”是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀尺度。
4、閱讀有效信息，回答下例問(wèn)題：
（1）第一部分（2段）關(guān)于“記憶，是什么？”的問(wèn)題，作者正面回答了沒(méi)有？為什么？
（3）第三部分（14段）關(guān)于“記憶究竟是什么？”作者是否下了科學(xué)的定義，為什么？
教師明確：
6修辭的鑒賞：
教師：第一部分和第二部分的排比句很好，請(qǐng)同學(xué)讀一下，（讀后）本文成功的運(yùn)用了排比手法，這兩組排比句大多是精妙的警句，富有哲理，有氣勢(shì)，有分量，如果記住，是一種有益的積累。
提問(wèn)：15---18段的比喻句具有怎樣的特點(diǎn)？
教師明確：
比喻具有系列化的特點(diǎn)，每一種比喻中又作了生動(dòng)的進(jìn)一步比喻描寫(xiě)。
教師明確：
語(yǔ)氣親切，如話家常，
這種“假設(shè)”的情境，有助于縮小讀者與作者的距離，有助于使作者的“筆談”變得和藹可親，如話家常。
8、對(duì)比閱讀（閱讀常樂(lè)群的《記憶》，填寫(xiě)下表，說(shuō)說(shuō)與本文的區(qū)別。）。
記憶。
常樂(lè)群。
首先，談?wù)動(dòng)洃浀闹匾?。說(shuō)小點(diǎn)，回家需要記憶，說(shuō)話需要記憶，幾乎我們每天所做的每一件事都是記憶儲(chǔ)存在我們腦子里的。說(shuō)大點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要記憶，搞科研需要記憶，可以大膽地說(shuō)，記憶對(duì)于推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展也有著不可磨滅的貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，記住東西就成為我們每個(gè)人生活中的必修課。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家的成績(jī)就會(huì)有好有壞，原因何在？這就是記憶力的差別。一個(gè)人大腦的構(gòu)成并無(wú)很大差別，為什么記憶會(huì)有很大差別呢？從醫(yī)學(xué)角度來(lái)講，差別就在于大腦的利用率上。要想增強(qiáng)記憶力，就得提高大腦的利用率。據(jù)科學(xué)研究，著名的物理學(xué)家、相對(duì)論的提出者愛(ài)因斯坦的大腦只開(kāi)發(fā)14%，看似不高的開(kāi)發(fā)率就已使他取得了如此大的成就。由此不難推出，我們普通人的大腦開(kāi)發(fā)率就要低得可憐了?！鯓硬拍芴岣叽竽X的利用率呢？最基本的辦法就是多使用大腦，使大腦得到經(jīng)常性的鍛煉。大腦猶如一部機(jī)器，只有使其不停運(yùn)轉(zhuǎn)，并不時(shí)地用知識(shí)來(lái)潤(rùn)滑，才能提高它的工作效率。如果，將其長(zhǎng)期閑置，就會(huì)生銹，變成一堆破銅爛鐵。所以，我們平時(shí)要多思多寫(xiě)，長(zhǎng)久下去，記憶力自然就會(huì)提高的。
體裁。
散文詩(shī)。
說(shuō)明文。
語(yǔ)言特點(diǎn)。
深沉含蓄，優(yōu)美典雅。
通俗易懂，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。
研究“記憶”的角度。
“記憶”的生理本質(zhì)。
主旨。
對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的批判。
說(shuō)明了記憶的重要性和提高記憶力的重要方法。
9、結(jié)課：（抄自學(xué)生日記）。
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十五
1． 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
（1） 探究“記憶”的真諦和構(gòu)思特點(diǎn)。
（2） 了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
2．能力訓(xùn)練點(diǎn)： 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
3．德育滲透點(diǎn)： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對(duì)諸種社會(huì)現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。
根據(jù)單元教學(xué)要求和當(dāng)前教改方向，堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、引導(dǎo)學(xué)生探究 以及師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。
1、 本文是散文詩(shī)，語(yǔ)言生動(dòng)形象富有哲理，所以要在讀中體會(huì)情與理。
中要把引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構(gòu)思特點(diǎn)（也是鑒賞點(diǎn)）作為教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本文教學(xué)目標(biāo)的.定位，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用誦讀、探究、品味的教學(xué)方法。
對(duì)教材處理有較獨(dú)特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學(xué)生引入到課文情境之中，
引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程”），使學(xué)生通過(guò)品讀含義豐富的語(yǔ)句能與作者有著靈魂深處的情感交流。
1． 導(dǎo)入 （略）
2． 初步感知 理清脈絡(luò) （略）
3． 探究文章主旨
學(xué)生對(duì)文章初步感知后，頭腦中有疑點(diǎn)，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語(yǔ)言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個(gè)新奇的比喻從正面在說(shuō)記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會(huì)現(xiàn)象，如設(shè)計(jì)好問(wèn)題稍為學(xué)生的理解搭個(gè)橋，學(xué)生在品讀中悟出這里作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對(duì)各種人不同記憶的評(píng)價(jià)，這時(shí)再展開(kāi)討論，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能解開(kāi)疑點(diǎn)，明白“記憶”的真諦，所以我認(rèn)為直接從第三部分切入來(lái)探究文章主旨較好。
4． 鑒賞 (構(gòu)思 語(yǔ)言)
學(xué)生在明白“記憶”真諦的基礎(chǔ)上，回到文章的一二部分就較容易體會(huì)出文章奇妙構(gòu)思。（文章第二部分說(shuō)記憶沒(méi)有“外在形式”“記憶”沒(méi)有“重量”、也不好理解，但因?qū)W生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時(shí)品讀就能較輕松地理解，這里可以展開(kāi)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例來(lái)談?wù)J識(shí)和理解，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與健全人格。）
品味語(yǔ)言，鑒賞文章藝術(shù)特色。
六小結(jié)（略）
記憶的教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)設(shè)想：兩篇散文詩(shī)為自讀課文，讓學(xué)生大膽實(shí)踐自己把握文章，在《記憶》中只要學(xué)生能找出記憶的真諦，在《門(mén)檻》中能夠較準(zhǔn)確地理解象征意義就抓住了文章的重點(diǎn)。然后可以進(jìn)行小練習(xí)。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
１．由學(xué)生提出問(wèn)題：
記憶的真諦是什么：（課文中）而那忘掉自己的危難，卻銘記著他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我?jiàn)^斗的人，才是勇士，真正的勇士。
記憶的作用：讓學(xué)生討論
本文的主題:
分析含義深刻的句子:
讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)加以分析
學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本課采用象征手法，讓學(xué)生把象征意義的句子和詞語(yǔ)選出來(lái)進(jìn)行分析其意義。
１、一座大樓：人類(lèi)社會(huì)生活中偉大而壯麗的革命事業(yè)
２、高高的門(mén)檻：參加革命的起點(diǎn)（還是象征橫阻在革命都面前的一切艱難險(xiǎn)阻）
４、一個(gè)慢吞吞、不響亮的聲音：象征革命事業(yè)對(duì)有志者提出的考驗(yàn)
兼有散文和詩(shī)二者的特點(diǎn)，篇幅短小，不押韻，或言理或抒情，語(yǔ)言精美，韻味無(wú)窮，給人以強(qiáng)烈的感染力。
１．講講自己記憶中最難忘的事
２．各選記憶或門(mén)兩詞說(shuō)一句有哲理的話
課外找一篇散文詩(shī)，做讀書(shū)筆記
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17702681.html】
