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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇一
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學(xué)微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點，讓學(xué)生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強我國高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學(xué)教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇二
摘要:地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學(xué)靈活性與時效性，其更有利于讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍。
課堂教學(xué)氛圍會對整個課堂教學(xué)實踐活動的實施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔助性和補充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個性特點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性較強習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學(xué)、促使學(xué)生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇三
微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學(xué)習(xí)，再到微型(格)教學(xué)，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學(xué)中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學(xué)習(xí)。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學(xué)生可以通過在線或移動學(xué)習(xí)的方式進行會計課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。
會計微課所具有的人性化特點，使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的自由，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學(xué)生的會計需求，也豐富了會計教學(xué)形式和內(nèi)容。
同時還能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，并且還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生進行所學(xué)會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學(xué)中某一些重難點進行課程教學(xué)活動的開展，這樣能夠讓學(xué)生能夠更清楚的掌握會計課堂教學(xué)內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學(xué)習(xí)串連成一個整體的'教學(xué)活動。
2、會計教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣所有學(xué)生都能獲取教師提供的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學(xué)服務(wù)，微課教學(xué)資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學(xué)中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學(xué)生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容。
適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學(xué)生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓(xùn)知識，這類教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學(xué)效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習(xí)，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自行在線觀看。
(3)科學(xué)制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學(xué)的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責(zé)，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學(xué)制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學(xué)活動的開展。
綜上所述對于當(dāng)前的會計教學(xué)來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學(xué)活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)的會計知識和技能，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升會計教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇四
1.情境教學(xué)，有效增進學(xué)生的參與感。
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學(xué)做好準備。同時也通過調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡(luò)計算機小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂”使學(xué)生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學(xué)，以提問促進思考。
提問式教學(xué)主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨立思考、主動學(xué)習(xí)的機會，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實驗教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運用實驗教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動手實踐操作的機會，對教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會靈活使用實驗的方法開展主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學(xué)生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學(xué)生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認識，然后在實驗中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學(xué)理論。通過實驗不但可以鍛煉學(xué)生運用知識動手實踐的能力，也使學(xué)生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會使用實驗手段進行主動學(xué)習(xí)和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學(xué)強調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生大膽交流，施展所長。而教師對于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語。
將多種先進的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，注重實驗教學(xué)，加強交流溝通，以促進學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇五
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學(xué)時間短資源容量小交互性強。
2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性。
3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時間的矛盾。
3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別。
3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇六
高職會計教學(xué)開展的目的主要是為了讓學(xué)生了解會計知識，掌握會計實務(wù)操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)未來的會計工作。
因此，在會計教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學(xué)中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學(xué)知識點細化。
學(xué)生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學(xué)習(xí)，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進程，通過微課資源讓學(xué)生能夠方便快捷地進行自主學(xué)習(xí)。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，充分享受學(xué)習(xí)的自由。
而且這樣的學(xué)習(xí)方式，對一些因為某些原因而落下課程的學(xué)生非常有利。
利用微課視頻來進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，還能提高課堂教學(xué)效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學(xué)過程中，要想充分利用微課來提高教學(xué)效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學(xué)的目標，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃非常重要。
教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教師的教學(xué)情況，還要充分考慮高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學(xué)非常注重學(xué)生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學(xué)目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學(xué)知識點相關(guān)的教學(xué)課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學(xué)元素融入到教學(xué)設(shè)計中去。
完成教學(xué)設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標、針對教學(xué)難點及重點來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學(xué)知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學(xué)時間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學(xué)演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使其充分符合教學(xué)需求，強化微課的輔助教學(xué)作用。
在高職會計教學(xué)過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學(xué)效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學(xué)實踐過程中充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生集中注意力來進行學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學(xué)生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生是否真正掌握知識點。
完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照微課視頻，模擬財務(wù)室經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學(xué)評價。
課后，教師可以要求學(xué)生下載微課視頻，并要求學(xué)生充分利用課余時間進行鞏固學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行自主學(xué)習(xí)，同時布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學(xué)生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學(xué)改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學(xué)，而學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學(xué)的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學(xué)改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學(xué)效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇七
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達，從而完成自己的教學(xué)目標，達到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進了課堂教學(xué)的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學(xué)任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個班級的學(xué)生進行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學(xué)難點和重點做出知識引導(dǎo)。
老師在進行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進行知識探討。教學(xué)的難點和重點往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)。
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了整個初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻：
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇八
1.活躍課堂教學(xué)氛圍。
目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實用性?？偟膩砜矗娮拥貓D可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)?？傊?，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實際情況而定。
參考文獻：
[3]宋金敏.論高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[d].石家莊：河北師范大學(xué)，.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇九
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點，并對導(dǎo)圖進行編排。初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導(dǎo)圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學(xué)目標，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十
［摘要］地理學(xué)科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實踐動手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合實例提出了地理實驗在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對實驗教學(xué)的忽視，將地理實驗教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內(nèi)涵和價值。
地理實驗從本質(zhì)上看，是一種模擬實際地理現(xiàn)象和過程的教學(xué)活動。地理實驗教學(xué)指的是在地理教學(xué)過程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學(xué)生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
地理實驗教學(xué)的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環(huán)節(jié)都認真準備、精心設(shè)計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應(yīng)用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行分析，分析該節(jié)課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發(fā)能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，教師們通過研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識點使用實驗教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對學(xué)生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設(shè)計。一個優(yōu)秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實驗方案的設(shè)計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學(xué)生的認知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進行設(shè)計。教師在設(shè)計實驗方案時，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗證等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學(xué)生動手操作實驗相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學(xué)生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進行討論，給出實驗結(jié)論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設(shè)計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據(jù)實驗實施過程中學(xué)生們的狀態(tài)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時教師需要對學(xué)生的回答進行總結(jié)，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對實驗的可行性、科學(xué)性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計的實驗方案開展實驗教學(xué)。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行猜測，實驗結(jié)束之后，教師鼓勵學(xué)生采取小組討論的方式，對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現(xiàn)實問題中。教師提問：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實驗結(jié)束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發(fā)現(xiàn)實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對這些問題進行改進。
（一）學(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實驗教學(xué)日?；?。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實驗的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實驗知識較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應(yīng)用。因此，為了讓實驗教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)?？梢越⒙?lián)盟，共享教學(xué)資源，同時定期對地理教師進行培訓(xùn)等。
（二）注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度對整個實驗的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實驗突發(fā)問題。為了更好地應(yīng)對實驗中的突發(fā)問題，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實驗中，有學(xué)生說現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學(xué)生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識，實踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十一
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個簡單的探索，實際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實踐中進行進一步的研究。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十二
地理圖表的繪制能夠有效推動體驗式教學(xué)的展開，豐富體驗式教學(xué)的內(nèi)容。圖形的信息傳遞具有直觀再現(xiàn)性，相比于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，在傳遞范圍上更具優(yōu)勢，地理圖表作為地理知識的核心媒介和載體，能夠直接以教學(xué)工具的形式使用于課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學(xué)生思維空間。地理圖表的閱讀，實際上就是一個體驗過程，學(xué)生通過對圖表的仔細閱讀，能夠全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識和地理規(guī)律。比如，景觀圖閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的實際情況;示意圖閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維，有效開拓學(xué)生視野，擴展學(xué)生認知范疇。比如，在進行“世界洋流的分布”教學(xué)時，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表，透過表層信息掌握本質(zhì)規(guī)律，也就是世界洋流的形成原因和分布規(guī)律等。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，而且能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、加強關(guān)注學(xué)生，確保教學(xué)有效。
新課改強調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要成為課堂的引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，要構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。而所有這些都需要教學(xué)加強同學(xué)生的交流和互動，包括興趣、愛好、理想、地理情感態(tài)度以及價值觀等。教師要以自身的行為規(guī)范來調(diào)動學(xué)生課堂積極性，實現(xiàn)師生之間的有效對話與教學(xué)相長，共同打造高質(zhì)量的'地理課堂教學(xué)。在實際的高中地理課堂中開展體驗式教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)的自信心，掌握學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)實際，以便及時有效地調(diào)整教學(xué)方案，繼而更好地服務(wù)學(xué)生。比如，在實際教學(xué)中，學(xué)生存在著巨大差異，有的學(xué)生喜歡觀賞視頻、有的學(xué)生喜歡發(fā)散思維、有的喜歡小組討論等，而此時教師就要全面把握學(xué)生發(fā)展方向，有效掌控課堂節(jié)奏，最大限度地確保體驗式教學(xué)的有效性。
三、加強課堂提問，推動體驗教學(xué)。
在體驗式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。因此，教師在實際教學(xué)中要有意識地為學(xué)生提供機會，為師生之間的互動提供平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中親身體驗地理學(xué)習(xí)，完善自我思維方式。教師還可以在表達自身觀點和見解時，有意識地啟發(fā)學(xué)生思維，加深他們對知識的理解。此外，教學(xué)提問應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生探索的體驗心理，而這種心理能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進行自主探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗式教學(xué)設(shè)計時，課堂提問必須以學(xué)生為本，避免出現(xiàn)無效問題，立足于體驗式教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標的前提下積極尋求問題答案。同時，在體驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問題來自主構(gòu)建地理知識體系，形成地理教學(xué)模型，全面樹立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心。比如，在進行“影響第三產(chǎn)業(yè)布局的因素”教學(xué)時，筆者首先對學(xué)生提出了如下問題:影響服務(wù)、金融等第三行業(yè)布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學(xué)生對此問題進行體驗活動，并繼續(xù)提問道:為何邊緣地區(qū)無法順利舉辦大型會展?最后，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決實際問題?？傊?，體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在無形之中學(xué)習(xí)地理知識。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學(xué)生為本，積極開展體驗式教學(xué)，全面提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十三
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學(xué)生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ龋M而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當(dāng)中，學(xué)生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十四
摘要：
文章以微課在初中語文教學(xué)中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)。
微課作為初中語文課堂教學(xué)一項重要的輔助教學(xué)手段，在語文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學(xué)中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個人教育教學(xué)的“標簽”，更是教師長期開展教學(xué)活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學(xué)方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動開展，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學(xué)習(xí)體驗”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語文教學(xué)可以運用微課的特點展開情景化教學(xué)，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學(xué)生更加直觀的'感受，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學(xué)過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學(xué)生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學(xué)生眼界，實現(xiàn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識延伸到課外知識層面，組織學(xué)生進行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。
如今在初中語文教學(xué)中，很多教師忽略了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用。基于此，初中語文教師可以借助微課展開課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問題進行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學(xué)生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中科學(xué)合理的運用微課進行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十五
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學(xué)生進行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識的掌握度；學(xué)生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學(xué)細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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