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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，課堂教學時，違背邏輯的教學語言，會使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學生正常的思考探求。因此，教師在組織教學語言時，應(yīng)注意教學語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學生進入一個新的境界。
二、巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言。
數(shù)學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數(shù)學知識。因此，教師應(yīng)做到對教學語言巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數(shù)學知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關(guān)東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門和新中關(guān)東門的位置：通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳罨榫?，并以形象化的語言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數(shù)（坐標）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數(shù)軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內(nèi)的點的位置，這樣更能引導(dǎo)學生認識平面內(nèi)的點與坐標的對應(yīng)關(guān)系。
三、精心設(shè)計，在枯燥的理論講解中加入風趣的語言生動、形象、富于情趣的教學語言。
不僅可以活躍教學氛圍，消除學生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學生的眼球，激發(fā)學生更高的學習興趣。例如，八年級下冊“分式方程”的教學中，我通過解一元一次整式方程引導(dǎo)學生探索當這些方程的未知數(shù)在分母里時的解法，當學生把解出來的值代入原方程時發(fā)現(xiàn)方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時我適時風趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學生笑出聲的同時，也讓學生深深地記住了在方程變形時，有時可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時、恰當?shù)挠哪瑸檎n堂教學注入了一脈新鮮血液，幫助學生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
論文摘要：數(shù)學知識是從實踐中不斷抽象出來的。數(shù)學教學中，要充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識。在此基礎(chǔ)上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面比較深刻地理解知識，并能用以進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數(shù)學教學中既要重視直觀教學，又應(yīng)注意培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力。
論文關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；抽象思維。
一、要加強直觀教學。
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都叫直觀，包括實物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學把形、聲、光結(jié)合起來，生動形象，感染力強，能吸引學生注意，提高學生興趣，加強教學效果。直觀教學使學生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學效率。有人作過測試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達66％以上。
直觀教學的形式有多種，小學數(shù)學教學中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時要注意：
（一）要用得恰當。運用什么直觀手段，要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的年齡特征而定。
（二）要重視運用語言直觀。教師生動的講解，形象地描述，能給學生以感性認識，形成表象，起著直觀作用。教學中教師應(yīng)善于運用生動形象的語言幫助學生理解知識。還要正確表述觀察結(jié)果，引導(dǎo)學生探求知識。
（三）要指導(dǎo)學生動手操作。指導(dǎo)學生操作學具，讓他們手腦并用，能更好的調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用；能加深學生對操作對象的印象，獲得比較豐富的感性認識，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學生的動手能力。由于小學生的動手能力較差，所以在學生動手之前教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)，說明操作要領(lǐng)，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
（一）教學中，既要重視直觀，讓學生通過各種感官充分感知事物和現(xiàn)象，又要及時引導(dǎo)學生以感知材料為基礎(chǔ)，能動地進行抽象思維，逐步實現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉(zhuǎn)化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對此，我們應(yīng)予以重視。再以“湊十法”法則教學為例，在學生擺弄操作之后，要讓學生想一想操作的過程，即在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進行抽象概括就比較順利。建立表象對形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識教學中，學生直觀感知后，應(yīng)及時撤掉感知實物與模型，讓學生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應(yīng)的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質(zhì)特征。這對建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎(chǔ)上建立清晰的表象，而后再及時地抽象概括，這符合小學生的思維規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明：
1、有利于幫助學生把抽象的數(shù)字形象化。小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數(shù)教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數(shù)的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導(dǎo)學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分數(shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎(chǔ)。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數(shù)學課堂中設(shè)計動手操作的內(nèi)容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數(shù)學家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。長期的動手操作在無形中也培養(yǎng)了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現(xiàn)欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經(jīng)過長期地操作和訓(xùn)練，就逐步養(yǎng)成了認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
數(shù)學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，但在一些農(nóng)村學校中卻出現(xiàn)了教師、家長包辦代勞或因制作不精美而取消動手操作的現(xiàn)象，實在不應(yīng)該。在數(shù)學課堂中設(shè)計動手操作的內(nèi)容，是符合新課程標準提倡的“在活動中學習”的教學理念的，也是有利于學生全面發(fā)展的。而且任何一種教學活動的設(shè)計都有其實施者的目的。我們在小學數(shù)學教學中加強直觀教學，就是為培養(yǎng)學生的抽象概括能力服務(wù)，也是將形象直觀與抽象思維相結(jié)合的最終目的。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
高效的數(shù)學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應(yīng)教學內(nèi)容的學習任務(wù)，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談?wù)勛约涸陬A(yù)習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應(yīng)該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適當拓展，主動開發(fā)學生的數(shù)學思維，挖掘?qū)W習潛能。課后，要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，給學生布置學習任務(wù)加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。
數(shù)學知識是枯燥單調(diào)的，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，從生活入手，聯(lián)系生活實際，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數(shù)學游戲，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導(dǎo)入豐富的教學案例，以案例引導(dǎo)學生思維，將學生帶入課程內(nèi)容的體系中，更加形象生動地理解知識內(nèi)容。教學情境的設(shè)置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現(xiàn)教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導(dǎo)學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂。
現(xiàn)代課堂教學應(yīng)該充分運用信息技術(shù)手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術(shù)以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術(shù)的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應(yīng)用。教師可以運用多媒體設(shè)備，結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質(zhì)素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調(diào)動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯(lián)合展示，可以將教學內(nèi)容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應(yīng)該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導(dǎo)作用，教學過程也應(yīng)該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結(jié)出來的經(jīng)驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構(gòu)建開放式的數(shù)學課堂。學生以小組為單位，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅(qū)動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數(shù)學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題，以上這些方法經(jīng)驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應(yīng)結(jié)合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
自古以來，在數(shù)學教學中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式。對于學生而言，是被動的接受知識，在這種教學中，教師只負責課堂上講教材，幾乎不管學生的感受，教學內(nèi)容以考試重點為主，不管學生是否有興趣，教師都只顧傳授知識，學生作為知識接收的對象，在教學中完全不被重視，同學之間缺乏交流，教師與學生也幾乎不交流，把學生的成績作為對學生的評價標準，忽視學生在學習中的主體地位，不重視學生的探究能力與實踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學理念與方法，把學生當做學習的主題，重視學生在學習中的自主性，讓學生積極主動的學習，使用新的教學方法，改變教學形式，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使教學更加有意義。鼓勵學生進行研究性學習，重視數(shù)學知識的應(yīng)用，了解知識的形成過程。課改之后更重視學生的綜合素質(zhì)，不再以成績作為評價學生的唯一標準。隨著教學方法與教學理念的轉(zhuǎn)變，學生的學生方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣。
（一）激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。
在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學生的情感，還能使其產(chǎn)生學習動機，形成良好的學習態(tài)度。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數(shù)學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。若學生對數(shù)學不感興趣，就會感覺數(shù)學課堂十分枯燥，就不會集中注意力學習數(shù)學，也不愿鉆研數(shù)學難題，最終導(dǎo)致數(shù)學成績差。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。
（二）安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。
在新編的教學數(shù)學教材中，有許多讓學生動手操作的內(nèi)容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數(shù)學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數(shù)學課充滿趣味，更好的激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。給學生創(chuàng)造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數(shù)學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規(guī)范的數(shù)學語言與符號進行交流，將數(shù)學廣泛運用于生活。當學生對數(shù)學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉(zhuǎn)化，教師在旁邊進行指導(dǎo)，通過實踐活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
（三）在探究性學習中讓學生進行自主探索。
讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數(shù)學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數(shù)學價值最大化。
（四）在教學中關(guān)注全體學生，重視個體差異。
每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導(dǎo)致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結(jié)合數(shù)學的'特點與學生自身的特點對學生進行指導(dǎo)，重視每一個學生的想法，并對其進行引導(dǎo)，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。綜上，在數(shù)學學習中，探究性學習是一種有效的學習方式，比傳統(tǒng)學習方式更具吸引力，教師要對這種教學方法引起重視，全面提高學生的能力。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
淺談七年級數(shù)學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。七年級學生翻開剛拿到的數(shù)學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數(shù)學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設(shè)計學生對數(shù)學難學嗎、有用嗎？數(shù)學是不是都這樣有趣？對基礎(chǔ)弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數(shù)學起始階段的教學，側(cè)重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術(shù)性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數(shù)學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數(shù)學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進行總結(jié)。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調(diào)的變化得當，板書設(shè)計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設(shè)的教學情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導(dǎo)學生三、五人一組進行討論，歸納出相應(yīng)的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導(dǎo)學生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現(xiàn)實生活中有關(guān)于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結(jié)習慣。根據(jù)新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結(jié)評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結(jié)，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結(jié)進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結(jié)。由于經(jīng)常強調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學生記憶效果明顯，認識結(jié)構(gòu)清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導(dǎo)，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數(shù)學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學現(xiàn)象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數(shù)學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學興趣小組活動，舉辦數(shù)學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數(shù)學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導(dǎo)他們逐步學好數(shù)學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
由世界著名教學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言他們學習數(shù)學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當豐富，他認為：
[1][2][3]。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
水彩畫在中小學教材中的位置較為重要，也是中小學生掌握色彩知識和表現(xiàn)技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術(shù)教學質(zhì)量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術(shù)魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學起來容易出效果。但是水彩畫的技術(shù)性較強，又必須要有一定素描基礎(chǔ)。要在短期的教學中，使學生取得成效，是比較難的，因此，在學習中要抓住重點解決學生在學習中的“難關(guān)”。
水彩畫是以水調(diào)和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學習中掌握水分多少，是學習水彩畫技法的主要問題。
對于學生作業(yè)，學習水彩畫應(yīng)該把畫好色彩明暗關(guān)系放在首位，為了表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、光暗，有利于畫好物體的明暗關(guān)系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫?？墒菓?yīng)該注意幾個問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內(nèi)融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好，化學實驗的濾紙也可。但學生用就困難了，為了和學生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應(yīng)注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應(yīng)看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結(jié)合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。
在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學的一點體會和經(jīng)驗，對教學效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正?？傊?，利用水粉色代替水彩示范，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
情境教學是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學,河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術(shù)的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術(shù)的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學班主任的教學管理工作來看，筆者認為提高低年級班主任的管理語言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術(shù)的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，期望對我國的小學教育工作有所助益。
在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術(shù)進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學生，在潛移默化中教育學生，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術(shù)水平的提高和語言藝術(shù)的運用。
一、小學班主任管理中語言的`特點。
要熟練運用語言藝術(shù)進行班級管理，首先要對語言藝術(shù)的特點有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學生情緒的關(guān)注和照顧，確保學生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語言藝術(shù)進行班級管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據(jù)學生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學生要有所側(cè)重地運用語言藝術(shù)。此外，低年級的學生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學生性格的深入了解，對不同性格的學生進行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進行班級管理的過程中，要注重結(jié)合事實情況開展管理，以事實為依據(jù)進行說理和教育。
二、合理運用語言藝術(shù)。
對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術(shù)。
1.有機地將表揚語言和批評語言相結(jié)合。
在班級管理過程中，要結(jié)合低年級學生的身心特點，與學生進行交流，多給予學生關(guān)懷。在對學生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學，江蘇蘇州215636)要注重表揚語言與批評語言的結(jié)合。用表揚的語言來肯定學生的成績和行為，用批評的語言來讓學生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學生錯誤的同時不斷督促學生進步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗和做法，要根據(jù)學生的實際情況，與學生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學、管理特點，每位學生也都有自己的性格特點和學習特點。在班級管理工作中，班主任要學會塑造具有自身特色的語言藝術(shù)，營造良好的班級學習、生活氛圍，使學生在這種氛圍中更好地學習、成長和進步。
在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學生，此時說服教育就成為首要任務(wù)。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術(shù)的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學生的進步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語。
在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實現(xiàn)增進師生情感、促進班級管理的雙贏。
參考文獻：
[1]馮麗娟.專業(yè)化角度探索小學班主任管理藝術(shù)[j].中國校外教育，(6).
[2]吳開源.小學班主任工作存在問題以及應(yīng)對策略[j].才智，(2).
數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務(wù)，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學提供有效的服務(wù)”。
三、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫?？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是：學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學生、誘導(dǎo)學生的過程。
當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學生掌握教學內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學生積極參與教學的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學音樂教學所做的調(diào)研，以及全市中小學音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中學生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問，促進音樂教學質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問。
（一）設(shè)計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學教材第三冊）教學中，有一位教師是這樣進行教學的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中，采用填表方式，由學生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學。
這樣的教學活動，能將學生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設(shè)計問題性情境進行提問。
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學生實現(xiàn)某一教學目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)學生興趣后設(shè)問，激發(fā)學生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學生的思維有可導(dǎo)性，教學應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學中應(yīng)注意從學生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”，提出能激發(fā)學生興趣的問題：譬如，在學習《下雨真好》這首作品時、教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學生創(chuàng)新意識，促使學生不斷實踐的崔化劑。
（三）設(shè)計競爭情境進行提問隨著學生年齡的增長。
學生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學時，完成初步感受分段教學后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學生、教師、教學環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學環(huán)境，才能設(shè)計出與教學對象、教學內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學的教學效益。
二、及時評價，激勵參與。
教師提問需要一定的藝術(shù)，對學生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學生進行恰當?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學質(zhì)量的一個重要因素。
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數(shù)學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
【論文摘要】小學數(shù)學語言是一門特定的語言，她作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強小學數(shù)學語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應(yīng)該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
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