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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇一
摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。
語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，以灌輸式為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，努力營(yíng)造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而提升教學(xué)效率。
1高效課堂簡(jiǎn)述。
所謂高效課堂，就是指學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課上，教師習(xí)慣于先講解基本的寫(xiě)作方法和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的'寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而這并不能使學(xué)生真正地掌握寫(xiě)作技巧，更不能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在寫(xiě)作課上先讓學(xué)生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂(lè)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫(xiě)觀后感，利用影視作品啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既營(yíng)造了愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，并且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個(gè)方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，情緒一定飽滿(mǎn)、興奮，此時(shí)學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說(shuō)明教師的講課方式有問(wèn)題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)課堂提問(wèn)，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對(duì)教師的提問(wèn)立刻做出反應(yīng)并積極主動(dòng)地思考、回答。
2.2傾聽(tīng)學(xué)生的想法。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)教學(xué)的反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋和疑問(wèn)及時(shí)做出回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過(guò)開(kāi)展小組討論營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對(duì)于正確的回答要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)不正確的回答也不能批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象。總之，小學(xué)階段的知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來(lái)越被重視起來(lái)。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒(méi)有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇三
對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營(yíng)造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識(shí)，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對(duì)的意義。而在實(shí)際語(yǔ)文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動(dòng)的閱讀課文。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個(gè)什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來(lái)。而帶著這個(gè)懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫(xiě)作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對(duì)課文也就具有一個(gè)大體層面的了解與把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識(shí)與思維能力，使學(xué)生掌握問(wèn)題的分析與解決技巧，對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對(duì)《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)問(wèn)，“夏洛克的性格為什么會(huì)這樣？難道他真像公爵說(shuō)的心如鐵石、不懂得憐憫？”對(duì)于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯(cuò)誤意識(shí)時(shí)，教師可以一定程度的糾正。對(duì)于初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其一定要避免競(jìng)爭(zhēng)氣氛的出現(xiàn)，積極通過(guò)一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問(wèn)與思考的意識(shí)，進(jìn)而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應(yīng)用。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對(duì)杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》進(jìn)行有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)。而通過(guò)這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對(duì)生命、時(shí)間以及愛(ài)等方面的認(rèn)識(shí)，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，都較為重要。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，而隨著相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對(duì)學(xué)生整個(gè)升學(xué)與能力提供都具有絕對(duì)的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。
對(duì)初三學(xué)生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對(duì)課文的看法與見(jiàn)解進(jìn)行談?wù)摚ㄟ^(guò)不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對(duì)《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的發(fā)問(wèn)學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對(duì)于人物的描寫(xiě)可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等層面來(lái)表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開(kāi)生面，通過(guò)手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動(dòng)者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過(guò)雙手為家庭或社會(huì)創(chuàng)造了多少價(jià)值。而學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，將積極探究勞動(dòng)價(jià)值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想?？偟膩?lái)說(shuō)，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語(yǔ)文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時(shí)，還品味到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論。
綜上所述，對(duì)于初三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其升學(xué)壓力較大，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時(shí)也可以給學(xué)生一種正能量。
參考文獻(xiàn)：
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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇四
小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象使小學(xué)語(yǔ)文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長(zhǎng)期，對(duì)于事物有著各自好奇的看法。在語(yǔ)文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題是因?yàn)樵谡n改過(guò)程中不斷的顯露出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的問(wèn)題。
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過(guò)寫(xiě)凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫(xiě)信時(shí)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過(guò)程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒(méi)有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫(xiě)的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問(wèn)題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽(tīng)教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過(guò)程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽(tīng)講解的過(guò)程中沒(méi)有了自主的思考也就沒(méi)有了閱讀的意義，這種教學(xué)過(guò)程同樣制約著小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒(méi)有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過(guò)程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說(shuō)進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學(xué)語(yǔ)文中的'重要課程，在教學(xué)過(guò)程一定要提高教學(xué)的有效性，語(yǔ)文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識(shí)詞、造句外，更多的就是一個(gè)人閱讀理解的能力和寫(xiě)作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題以及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性方面的提高意見(jiàn)做出陳述：
1.去繁就簡(jiǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。
就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中存在教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中突出閱讀，摒棄那些沒(méi)有必要的教學(xué)輔助過(guò)程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無(wú)法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡(jiǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然沒(méi)有有效性可言。一個(gè)人的思維和另一個(gè)人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)能使得學(xué)生在交流過(guò)程中體會(huì)自身和他人的差異。這種交流同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無(wú)論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒(méi)有很好的過(guò)渡，使得學(xué)生在思維接受過(guò)程中存在困擾。
同時(shí)，思維的過(guò)渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒(méi)有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時(shí)提升寫(xiě)作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)接受程度和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過(guò)程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇五
課堂作為師生有效互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開(kāi)論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、對(duì)于“高效課堂”的簡(jiǎn)析。
“高效課堂”簡(jiǎn)而言之，就是保證課堂教學(xué)的高效化，最終順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。通俗來(lái)講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而對(duì)如何驗(yàn)證課堂教學(xué)是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個(gè)方面:一是滿(mǎn)足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時(shí)具備這兩個(gè)要素，那么，它就是名副其實(shí)的理想化高效課堂。在教育當(dāng)代，雖然處于新課改背景下，切不可對(duì)于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生急功近利的思想，進(jìn)而采取拔苗助長(zhǎng)的“進(jìn)階型”策略，而要遵循教育體系與學(xué)生主體的自身成長(zhǎng)規(guī)律，正所謂“十年樹(shù)木，百年育人”，教育作為一門(mén)循序漸進(jìn)的藝術(shù)，最終要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而非古時(shí)的“百無(wú)一用”，教學(xué)過(guò)程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對(duì)于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來(lái)耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多種教學(xué)資源，例如學(xué)校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開(kāi)啟新課程的學(xué)習(xí)。例如在講授《秋天的雨》這一課文時(shí)，教師可以借助視頻文件給學(xué)生播放秋雨時(shí)田野間、樹(shù)林內(nèi)各色樹(shù)葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫(huà)面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強(qiáng)學(xué)生置身其中的體驗(yàn)，帶著這種美好愉悅的心情開(kāi)啟課文教學(xué)，使學(xué)生不但充分的汲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣，在這樣積極的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)目標(biāo)絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對(duì)于學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，《論語(yǔ)》有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思考在學(xué)習(xí)中的重要意義，不但要好讀書(shū)還要求甚解，提高其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是高效課堂的必要條件。當(dāng)然，若要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學(xué)生提起濃厚的興趣，進(jìn)而才能以積極主動(dòng)的心態(tài)完成課程預(yù)習(xí)、問(wèn)題思考以及對(duì)更深層次問(wèn)題的探索。在新課改背景的要求下，學(xué)生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”教師的角色僅為一個(gè)引領(lǐng)者。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并帶領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無(wú)需贅言，高效課堂肯定是達(dá)標(biāo)的。
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)而言，也應(yīng)該探索一條適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)施開(kāi)展各種形式的多媒體教學(xué)。從而令教學(xué)方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。例如在講到《桂林山水》一文時(shí)，教師可以通過(guò)制作ppt課件配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)及相關(guān)風(fēng)景圖片來(lái)進(jìn)行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的好方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)拓寬學(xué)生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動(dòng)力。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以迅速提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的綜合理解能力，也便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在初次面對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師要對(duì)課程時(shí)間合理進(jìn)行設(shè)置，預(yù)留一定時(shí)間作為學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，重新確立了學(xué)生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷增強(qiáng)自身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任感，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，通過(guò)一系列的教學(xué)新策略，我們相信，小學(xué)語(yǔ)文一定可以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇六
由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詩(shī)意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，很多老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把構(gòu)建詩(shī)意的`小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語(yǔ)文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫(xiě)出相似的、規(guī)范的文章來(lái)應(yīng)對(duì)考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)文字來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說(shuō)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生記憶一些古詩(shī)詞，并不是為了讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的記憶來(lái)取得好的成績(jī)，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常基礎(chǔ)的，知識(shí)的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識(shí)的教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文陶冶教學(xué)的過(guò)程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是通過(guò)形象的直觀性來(lái)感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言本身就有一定的抽象性，特別是古詩(shī)詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語(yǔ)言，用自己良好的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片來(lái)理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會(huì)更容易接受語(yǔ)文語(yǔ)言，也會(huì)更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過(guò)程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對(duì)文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中對(duì)老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說(shuō)出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教材中的形象，老師需要有好的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟?shū)非常漂亮，整潔、美觀，看起來(lái)重點(diǎn)分明，這樣的板書(shū)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫(xiě)作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書(shū)，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問(wèn)題游刃有余。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)。
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作者：錢(qián)永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇七
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇八
1.作文寫(xiě)作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛(ài)好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長(zhǎng)、發(fā)展階段，這個(gè)階段的他們寫(xiě)出來(lái)的文章大多充滿(mǎn)童真以及童趣，這時(shí)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實(shí)意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒(méi)有內(nèi)涵可言。
2.作文寫(xiě)作沒(méi)有從實(shí)際生活出發(fā)。
作文寫(xiě)作來(lái)源于生活，又高于生活。寫(xiě)作，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說(shuō)自己收集到的素材經(jīng)過(guò)一些技巧，巧妙地整理出來(lái)，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過(guò)程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。由此可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實(shí)際生活出發(fā)，才能寫(xiě)出感人肺腑的作文。
1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻摹⒑茈y更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅(jiān)持寫(xiě)日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對(duì)其他動(dòng)物說(shuō)什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學(xué)生寫(xiě)下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無(wú)厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求教師要能夠從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實(shí)際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會(huì)生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書(shū)本當(dāng)中，殊不知，來(lái)自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來(lái)得真實(shí)。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生建立一種開(kāi)放性的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，為有效解決這些問(wèn)題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇九
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩(shī)有一定的印象，帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶(hù)外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十
登封市陽(yáng)城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒(méi)能很好地分類(lèi)，而對(duì)閱讀過(guò)程一般的教科書(shū)都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說(shuō)明，又如一個(gè)人買(mǎi)了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽(tīng)老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過(guò)程，只不過(guò)是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無(wú)疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說(shuō)，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過(guò)程中內(nèi)容給閱讀者帶來(lái)的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒(méi)有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過(guò)程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說(shuō)美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說(shuō)作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫(xiě)作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊?jiàn)解，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績(jī)。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒(méi)在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營(yíng)養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過(guò)，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來(lái)是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來(lái)比課文還長(zhǎng)的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛(ài)莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫(xiě)作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f(shuō)我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語(yǔ)文課本的文章都是具有寫(xiě)作典范性的文章，或在語(yǔ)言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過(guò)特色分析和仿寫(xiě)等方式掌握某一方面的寫(xiě)作技巧?？傊瑢W(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫(xiě)作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧形成自己的寫(xiě)作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無(wú)情地淹沒(méi)在為考試而專(zhuān)門(mén)為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒(méi)能成為形成學(xué)生寫(xiě)作能力的有效營(yíng)養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫(xiě)作特色里的原屬于作者的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過(guò)閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問(wèn)題，還會(huì)去仿寫(xiě)它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過(guò)大量充滿(mǎn)濃厚興趣的閱讀分析和寫(xiě)作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫(xiě)作的獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫(xiě)作能力。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十一
課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)克短。我們的“短”是什么呢？專(zhuān)家指出，我們基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽(tīng)講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識(shí)有兩種形態(tài)，即過(guò)程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過(guò)程。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的'勞動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
我校新的教學(xué)方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：
第一步：提供課例，進(jìn)行評(píng)析。近幾年來(lái)，學(xué)校投資購(gòu)買(mǎi)、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤(pán)，對(duì)這些教學(xué)資源，學(xué)校進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)利用，有目的地為教師提供實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、本校的、外校的各個(gè)學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀看，通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。第二步：加強(qiáng)集備，取得共識(shí)。拿實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的新舊教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，也存在著運(yùn)用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問(wèn)題。在無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實(shí)驗(yàn)教師不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，只要有了問(wèn)題，就提出來(lái)研討。為了尋找符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教法，他們?cè)黄饌湔n到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時(shí)間。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過(guò)程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過(guò)程。對(duì)教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對(duì)新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認(rèn)為合理的教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科、分年級(jí)、分專(zhuān)題進(jìn)行聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評(píng)課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評(píng)析，符合課改精神的做法，及時(shí)給予認(rèn)可與推廣。在探討的過(guò)程中，學(xué)校還聘請(qǐng)區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時(shí)反饋給教師，教師通過(guò)分專(zhuān)題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學(xué)方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學(xué)方式匯總?cè)缦拢?/p>
一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。
[1][2][3][4]。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十二
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講,是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過(guò)程,因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開(kāi)展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語(yǔ)段的積累,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語(yǔ)言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過(guò)程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過(guò)引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,可以通過(guò)查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過(guò)前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢(xún)有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表?yè)P(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開(kāi)之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過(guò)小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文閱讀實(shí)際能力。
語(yǔ)文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來(lái),也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來(lái),進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過(guò)多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握和語(yǔ)文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫(xiě),必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫(xiě),結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開(kāi)放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過(guò)有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語(yǔ)言特色以及肢體語(yǔ)言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來(lái)。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書(shū)本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過(guò)個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館去讀書(shū),去書(shū)店去選書(shū),那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開(kāi)展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過(guò)程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來(lái)。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過(guò)課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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[3]姚興龍.新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺憾與策略[j].教育現(xiàn)代化,2017,(16):72.
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十三
摘要：從新課改高中地理教學(xué)的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的不足，最后通過(guò)更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)理念；教育模式。
高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來(lái)直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來(lái)透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來(lái)詮釋高中地理課程中的信息?？傊?，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來(lái)提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會(huì)世界，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的'問(wèn)題。
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著應(yīng)試而來(lái)。
因此，它的缺點(diǎn)是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會(huì)學(xué)生日后受益無(wú)盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒(méi)有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒(méi)有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運(yùn)用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、課堂氛圍過(guò)于死板，學(xué)生是被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)，沒(méi)有因材施教，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。
更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時(shí)代賦予的地理時(shí)事特征，培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理常識(shí)的能力。高中地理教師要運(yùn)用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如果說(shuō)教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，而開(kāi)放式教學(xué)打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制，從課堂上走出去，通過(guò)課外營(yíng)地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開(kāi)辟第二課堂，再通過(guò)教師的課前主動(dòng)設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并在開(kāi)放式教學(xué)中，自動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡(jiǎn)單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來(lái)的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時(shí)，可根據(jù)中國(guó)近30年來(lái)常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學(xué)。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬(wàn)象。僅用文本、語(yǔ)言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語(yǔ)言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
（4）加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用。
高中地理的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無(wú)語(yǔ)的教科書(shū)，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開(kāi)始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。
高中地理新課改的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。地理教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭(zhēng)將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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（作者單位河南省洛陽(yáng)市第五十九中學(xué)地理組）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十四
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過(guò)多，要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù)，老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師要科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣。
語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，也是一門(mén)工具課，語(yǔ)文和人們的生活是密切相連的。在語(yǔ)文課的'教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并且讓學(xué)生之間就語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流，匯總語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)是計(jì)劃，這樣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十五
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容，很多知識(shí)和道理都是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成的。可是，在茫茫的書(shū)籍大海中，作為知識(shí)萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時(shí)，就要教師擔(dān)起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺(jué)得可以從兩個(gè)方面去探索。
首先，還孩子一個(gè)自由輕松的課堂。
一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒(méi)那么快進(jìn)入狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)入來(lái)讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進(jìn)入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過(guò)這種經(jīng)歷體會(huì)，為了讓孩子良好地進(jìn)入狀態(tài)，教師們都想出許點(diǎn)子。而我覺(jué)得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯(cuò)。她以一個(gè)引人入勝的防盜玻璃故事來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進(jìn)入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開(kāi)了。
二、科學(xué)使用多媒體教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過(guò)五官等直接感受周?chē)挛铩６Z(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是通過(guò)書(shū)本間接地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。這也平時(shí)語(yǔ)文閱讀中所遇到的問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容。我們可以通過(guò)多媒體功能來(lái)幫助我們處理這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等直觀的東西來(lái)刺激孩子的眼球，沖激他們?cè)械乃季S。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時(shí)候，我先不急著說(shuō)話，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時(shí)明亮起來(lái)，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時(shí)的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過(guò)幻燈圖片播放了可愛(ài)的.鯨怎樣被殺害的情況，使學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有些同學(xué)還忍不住哭了，還有的同學(xué)義不容辭地說(shuō)出自己的感受和看法。多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，關(guān)鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當(dāng)好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確。課堂的時(shí)間本來(lái)就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說(shuō)得太多，不然就會(huì)回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體，那么我們應(yīng)該相信學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時(shí)也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，受到做人做事的道理。這就要求教師平時(shí)備課的時(shí)候，要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問(wèn)題。上課的時(shí)候還要用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)授教，這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使得課堂變得有效率。
四、適當(dāng)把舞臺(tái)交給孩子。我覺(jué)得有時(shí)候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動(dòng)，可以達(dá)到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗(yàn)文本外，還要結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己對(duì)文本的感悟后表達(dá)出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、寫(xiě)外，我覺(jué)得有時(shí)候還可以給把舞臺(tái)交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到鯨到外形特點(diǎn)后，就把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)表現(xiàn)鯨的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生就通過(guò)繪畫(huà)，把鯨的外形特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生就通過(guò)演講，把鯨的外形特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)，還有的學(xué)生就簡(jiǎn)單的小品的表演來(lái)表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)。使得學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，既學(xué)得開(kāi)心，又學(xué)得深刻。
再次，送給孩子一個(gè)課外樂(lè)園。
結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書(shū)。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外面的世界豐富無(wú)比，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多讀課外書(shū)，了解更多的知識(shí)。而且，還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書(shū)籍，如果學(xué)校有圖書(shū)室的，可以讓學(xué)生到圖書(shū)室里尋找自己喜歡的書(shū)目，得到自己喜愛(ài)的才是快樂(lè)的事。另外，作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書(shū)中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書(shū)體會(huì)，一個(gè)人的快樂(lè)與別人分享就會(huì)變成更多人的快樂(lè)了。
學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會(huì)得到提高。體驗(yàn)也才會(huì)不斷的更新，思維才會(huì)不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書(shū)方法，在課外補(bǔ)充不足的地方，通過(guò)課外閱讀又可以幫助對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文段的理解。總之，我覺(jué)得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒(méi)讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡(jiǎn)單。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十六
在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施新課改，是適用語(yǔ)文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊?，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語(yǔ)文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的純潔性？實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？為此，高中語(yǔ)文教師必須用靈活和充滿(mǎn)智慧的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生的思維，催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過(guò)筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問(wèn)題是制約高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語(yǔ)文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過(guò)于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。部分教師還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語(yǔ)文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語(yǔ)文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問(wèn)題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過(guò)這樣的努力能夠解決問(wèn)題：通過(guò)不斷探索總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問(wèn)題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過(guò)去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問(wèn)題；著力于學(xué)生綜合分析理解問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來(lái)，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來(lái)了一絲生機(jī)與希望。然而，透過(guò)好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過(guò)內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過(guò)個(gè)性，它追求“技巧”勝過(guò)藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程都有很大的隨意性。表面看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有思維撞擊的火花。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有人愿意傾聽(tīng)別人的不同意見(jiàn)，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說(shuō)教上。這種有名無(wú)實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來(lái)，給人虛假的感覺(jué)。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過(guò)生硬的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來(lái)完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從教書(shū)育人的機(jī)制來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過(guò)程和方法融為一體，才有生命力。
語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語(yǔ)文教育說(shuō)到底實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒(méi)有語(yǔ)言就幾乎沒(méi)有人的精神。沒(méi)有語(yǔ)言，我們根本無(wú)法用“人的感覺(jué)”來(lái)感受這個(gè)世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥(niǎo)驚心”（杜甫，《春望》）的感時(shí)憂(yōu)國(guó)和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺(jué)與知識(shí)是“語(yǔ)言”給予我們的?；蛘哒f(shuō)，我們學(xué)得了語(yǔ)言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語(yǔ)文教育在外在效能上是語(yǔ)言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語(yǔ)文教育就是精神教育的同時(shí)，我們要緊抓語(yǔ)言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語(yǔ)文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見(jiàn)解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣?huì)環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專(zhuān)橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見(jiàn)仁見(jiàn)智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭(zhēng)相模仿效法、推廣，不顧教師個(gè)性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過(guò)早地成熟和老成，過(guò)早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。
成型的教學(xué)模式反過(guò)來(lái)又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬?，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過(guò)程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o(wú)數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺(jué)思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂(lè)趣，使其得到極大的滿(mǎn)足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話，當(dāng)然，這種對(duì)話，是無(wú)聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是靈魂的問(wèn)答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
在理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的“精神吸引”，實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類(lèi)文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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（作者單位：546115廣西來(lái)賓市第四中學(xué)）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十七
很多語(yǔ)文教師因?yàn)檫^(guò)分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過(guò)少。
部分語(yǔ)文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議。
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴。
語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授的過(guò)程中，可以充分利用自身的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語(yǔ)文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)。
語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過(guò)去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語(yǔ)文教師除了要有更加正視語(yǔ)文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性。
為了保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問(wèn)題與信息，保障小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開(kāi)展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來(lái)，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)。
作為小學(xué)生的啟蒙語(yǔ)文閱讀教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語(yǔ)文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長(zhǎng)、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來(lái)逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問(wèn)題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來(lái)幫助解決與改善當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教育中的相關(guān)問(wèn)題。
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十八
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)片式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學(xué),山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十九
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學(xué)）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。
閱讀是語(yǔ)文中非常重要的組成部分，也是每個(gè)人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長(zhǎng)知識(shí)、增加積累、開(kāi)闊眼界……所以所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞閱讀來(lái)展開(kāi)。在以講授為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往重教輕學(xué)，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學(xué)生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學(xué)生雖身在課堂，意識(shí)卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營(yíng)心在漢”.這樣的閱讀教學(xué)效果如何可想而知。長(zhǎng)此以往，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空口號(hào)而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新要求、新目標(biāo)：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。
一、“興趣”引路，讓學(xué)生愿讀。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐告訴我們，如果一件事正好符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么這件事的成功幾率就會(huì)大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢抓住學(xué)生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學(xué)的有效度。新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)已不單純是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、主體性，重視他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)或感受。因此，在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學(xué)生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來(lái)。學(xué)生為了更好地表演，對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大的原動(dòng)力，紛紛進(jìn)行多次閱讀，深入研究人物，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受文本內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行閱讀的二度創(chuàng)作。同時(shí)在表演中也有了更多的個(gè)體體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問(wèn)題”導(dǎo)讀，讓學(xué)生愛(ài)讀。
新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就注定他們對(duì)新生事物擁有“好問(wèn)情結(jié)”,這種好問(wèn)的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”.如何利用好學(xué)生的“問(wèn)題情結(jié)”,對(duì)我們的閱讀教學(xué)是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應(yīng)嘗試運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生矛盾的火花，進(jìn)而進(jìn)行探究性的閱讀，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
如，教學(xué)《泉城》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解泉城的泉多、泉美，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。課堂初始，為了讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境，我在介紹濟(jì)南三大名勝的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“濟(jì)南有三大名勝，作者為何獨(dú)寫(xiě)泉，而對(duì)其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學(xué)生顯然是被我問(wèn)住了。這正是我所期待的效果。由此，學(xué)生的探知欲已然形成，進(jìn)入自主探究也是水到渠成。當(dāng)然通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，他們肯定會(huì)形成一定的閱讀能力。
三、“個(gè)性”釋放，讓學(xué)生善讀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生無(wú)功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍颊f(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個(gè)性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對(duì)話和交流。個(gè)體不同，閱讀感受就不會(huì)相同。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，個(gè)性化地閱讀，從而突出學(xué)生的`主體作用，讓學(xué)生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成一定的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的留白，給了學(xué)生無(wú)限的空間，讓他們的個(gè)性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》，課文對(duì)愛(ài)因斯坦的描寫(xiě)僅限于他與小女孩的三次相遇，而對(duì)他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過(guò)，給學(xué)生留下了大量的空白。而對(duì)于愛(ài)因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒(méi)有下定論，留給學(xué)生自我感悟的空間，有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，以興趣引路，問(wèn)題激發(fā)，在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文技能，凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17697246.html】
