教案需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)步驟。編寫教案前,教師需要充分了解學(xué)科教學(xué)大綱和教材要求。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望對(duì)大家編寫教案有所幫助。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇一
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈努力”為專題,選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,本篇是本組教材的第二篇課文,是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物的方法;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn),我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說(shuō)教法。因?yàn)檫@是一篇略讀課文,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位(即關(guān)注“導(dǎo)讀);二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,并從中穿插了想象說(shuō)話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。
三、說(shuō)學(xué)法?!胺攀肿寣W(xué)生自主地、充分地閱讀,在讀中整體感知,在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶?!边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
略讀課文不要求對(duì)文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”,在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上,給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊。
一、初讀:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,了解課文大意。
1、師引讀:通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的學(xué)習(xí),我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》,又會(huì)讓我們感受到法國(guó)大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢?出示課題,說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的意思。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?(教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內(nèi)容。)。
設(shè)計(jì)意圖:心理學(xué)家加涅認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此,閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”,再了解作者是“怎樣寫”的,最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事,并且要求學(xué)生把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些,這樣就落實(shí)了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細(xì)讀:略中求精,聚焦“全神貫注”
1、抓住要點(diǎn):仔細(xì)閱讀課文,你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“全神貫注”?請(qǐng)把這些句子畫下來(lái),并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,并反復(fù)朗讀、體會(huì)。
從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。
4、感情朗讀:采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法,讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。
設(shè)計(jì)意圖:略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯得簡(jiǎn)約、粗線條,避免過(guò)多的設(shè)計(jì),給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間。但是,略讀課文并不排斥局部的精讀。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,并進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練。
三、再讀:聯(lián)系實(shí)際,暢談學(xué)習(xí)感受。
1、你喜歡文中的羅丹嗎?學(xué)習(xí)了課文,你有什么話想說(shuō)?
2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢?找到文中相關(guān)內(nèi)容,讀一讀。
3、讀了斯蒂芬.茨威格的話,你是不是還有什么話要說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。
設(shè)計(jì)意圖:課文學(xué)完后,讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎?”“讀了斯蒂芬.茨威格的話,你是不是還有什么話要說(shuō)?”既是全文閱讀的總結(jié),又是學(xué)生情感的提升,更是對(duì)難點(diǎn)的突破。
四、拓展讀:拓展延伸,走向生活語(yǔ)文。
1、拓展閱讀:引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料,更進(jìn)一步走近羅丹,感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸:可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈努力”這一主題的文章,也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章,進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計(jì)意圖:此設(shè)計(jì)可放在課外進(jìn)行,目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟,享受閱讀的快樂(lè)。
五、說(shuō)板書。
啊,不,?????。
全?????嘰哩咕嚕???語(yǔ)言。
神????一會(huì)兒?????一會(huì)兒???。
貫?????踩?揮動(dòng)……動(dòng)作。
注?????如癡如醉。
閃著異樣的光神態(tài)。
像喝醉了酒……。
設(shè)計(jì)意圖:此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),便于學(xué)生一目了然,理解感悟。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇二
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過(guò)靠近深淵的小路,自覺(jué)鍛煉意志的故事。
學(xué)會(huì)本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò),學(xué)習(xí)他自覺(jué)磨煉意志的品格。
聯(lián)系列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò),體會(huì)最后一段話的含義。
教學(xué)中,通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小路的險(xiǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò),體會(huì)兩次走有什么不同之處,從而學(xué)習(xí)他自覺(jué)磨煉意志的品格。
投影片、錄音機(jī)
一課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)列寧的故事,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?從中你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人?
二、初讀課文,了解大意。
1、學(xué)生自由小聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?
三、講讀課文,體會(huì)感情。
(一)學(xué)習(xí)第一段。
1、輕聲讀課文,思考:故事的起因是什么?
2、列寧為什么要走危險(xiǎn)的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學(xué)習(xí)二、三段。
1、默讀課文,畫出描寫小路危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)生分小組討論、交流,說(shuō)出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫小路危險(xiǎn)的句子,出示投影片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)。
(2)有關(guān)這條小路,巴果茨基是怎樣說(shuō)的?你體會(huì)到了什么?
(3)巴果茨基是怎樣通過(guò)這條小路的?
a、指名讀相關(guān)句子,畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
b、從這些詞語(yǔ)中,你體會(huì)到了什么?
c、巴果茨基輕輕舒了一口氣,說(shuō)明什么?
(4)列寧是怎樣走過(guò)這條小路的?
4、下山的時(shí)候,列寧仍然堅(jiān)持走小路,第二次走和第一次有什么不同?
(1)學(xué)生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
a、第一次必須走,因?yàn)橐慈粘?,時(shí)間不夠。第二次是列寧自己堅(jiān)持要走;
b、第一次走:跟、停、定了定神、碎小的步子移動(dòng)。第二次走:先走、毅然決然
(三)學(xué)習(xí)第四段
1、從山上回來(lái),列寧為什么還要走小路?
2、課文最后,列寧講了什么話?這段話每句講什么意思?這段話對(duì)你有什么啟發(fā)。
3、齊讀第四段,反復(fù)朗讀列寧的話。
4、在兩次走小路中間,作者還描寫了一段日出的景色,寫的非常美,誰(shuí)愿意讀一讀?(指名讀)為什么寫這一段?(蘊(yùn)含著“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的寓意。)
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、從查找關(guān)于列寧的資料。
2、抄寫自己喜歡的句子。
板書設(shè)計(jì)
看日出 第一次:跟、停、定了定神、
登山 碎小的步子移動(dòng) 自覺(jué)磨練
走小路 自己意志
(危險(xiǎn))第二次:先走、毅然決然
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?!钡牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭嗲趭^。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。
教具學(xué)具:
錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程:
第一教時(shí)
(板書:勤奮)看到“勤奮”一詞,你會(huì)想到什么?學(xué)生回答。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)文章《說(shuō)勤奮》,文中是如何來(lái)說(shuō)勤奮的。(板書:說(shuō))
1、指名讀生字,讀準(zhǔn)字音。
2、自由、輕聲讀文章,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的地方。
3、同桌互讀,互問(wèn),四人小組討論疑難問(wèn)題。
4、回答教師問(wèn)題:你懂了什么?
5、分自然段朗讀課文。
6、全班質(zhì)疑問(wèn)難。
7、齊讀全文。
過(guò)度:帶著這些問(wèn)題我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、指讀課文第一自然段。
2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。
3、體會(huì)交流
你可知道,通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮 (設(shè)問(wèn))
古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。(比喻)
用"鮮花"比喻成功者所取得的成就
用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。
4、指導(dǎo)朗讀。(個(gè)人朗讀。全班朗讀。)
5、歸納板書
提出觀點(diǎn)………………通往理想境界的橋梁是勤奮
這一段用設(shè)問(wèn)的方法提出自己的觀點(diǎn),非常明確,引起讀者的思考。
通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),你懂了什么?
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。
1、指讀課文第二自然段
這一自然段寫了誰(shuí)?(司馬光)
2、寫了司馬光的幾件事?
小時(shí)候,每當(dāng)老師講完課,哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒就去玩了,他卻在
屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止。
長(zhǎng)大以后,他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間,他用圓木做了個(gè)枕頭,睡覺(jué)
時(shí)只要稍微一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開(kāi),他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。
3、體會(huì)交流
a、哥、弟間的對(duì)比,(指導(dǎo)朗讀)
b、"小時(shí)侯"與"長(zhǎng)大以后"的具體描寫(指導(dǎo)朗讀)
c、特別"醒枕"的奧秘
d、取得的成就(指導(dǎo)朗讀)
6、兩件事說(shuō)明了什么?哪些詞語(yǔ)特別能說(shuō)明司馬光的勤奮。
7、指導(dǎo)朗讀
8、齊讀這一段
9、歸納板書
這一段分別寫了司馬光小時(shí)侯和長(zhǎng)大以后,勤奮學(xué)習(xí)的事情,舉了幾個(gè)例子,通過(guò)對(duì)比襯托、細(xì)節(jié)描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮,寫得特別生動(dòng),讀了,我們就仿佛能夠看到司馬光那認(rèn)真的樣兒。
(以同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段
(1)指讀課文
(2)講童第周的故事
(3)找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。
經(jīng)過(guò)半年的努力……………………名列前茅。
后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋………………………產(chǎn)生了很大影響。
(4)體會(huì)交流
成績(jī)差不是天生,童第周名列前茅、青蛙卵剝離技
術(shù)所產(chǎn)生的影響,這些事實(shí)證明,勤能補(bǔ)拙,成功來(lái)自勤奮是真理。
(5)指導(dǎo)朗讀
(6)歸納板書
天資聰明的人靠勤奮能成才,反之也會(huì)流于平庸;基礎(chǔ)
較差的人靠勤奮同樣也能成才,不應(yīng)自暴自棄。
舉例說(shuō)明………………司馬光和童第周的成功事例
(1)齊讀課文
(2)這一自然段告訴我們什么?體會(huì)交流
課文通過(guò)司馬光和童第周古今兩個(gè)具體事例,告訴我們這樣一個(gè)
道理:勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作
為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(3)造句:只有…………才能…………才能…………
(4)歸納板書
總結(jié)全文點(diǎn)明中心
總結(jié)觀點(diǎn)………………學(xué)習(xí)條件好了,但仍然不能忘了勤奮
完成《練習(xí)與測(cè)試》
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇四
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái),他推開(kāi)門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎喲!你看我,簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪?!?/p>
1、預(yù)設(shè)生5:生讀,羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià):是啊,把身邊的朋友都忘了,這就是“全神貫注”!
(四)學(xué)習(xí)最后一段。
小結(jié):是啊,我們做一切事都應(yīng)該全神貫注,只有這樣,才能把事情做好。正和大家一樣,茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí),深有感觸地說(shuō)——(齊讀)人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí),受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】。
(五)總結(jié)寫法。
1、同學(xué)們,剛才,我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句(出示所有的句子)認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家,現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子,想一想,為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前?對(duì),是啊!把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng),多么形象的動(dòng)作描寫啊!(板書)同學(xué)們?cè)倏?,你還發(fā)現(xiàn)了什么?眼睛閃著異樣的光,對(duì)著女像癡癡地微笑,這又是什么?對(duì)啊!這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。(板書)還有嗎?語(yǔ)言,是啊!這一句是語(yǔ)言描寫。
小結(jié):是啊,文章不是無(wú)情物,細(xì)致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì),能把人物寫得生動(dòng)、鮮活!!
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注,是因作者圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的,并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文,拓展閱讀。
2、學(xué)生讀文章,畫句子。
3、交流。
同學(xué)們讀的真認(rèn)真,你找到了描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎?
預(yù)設(shè)生1:我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫:(讀句子:羅丹的眉頭立即蹙緊了,臉上露出失望的表情,只見(jiàn)他不聲不響,用手拍著腦門,在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然,他操起身后的一把大斧,沖向雕像,沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái),羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。)的確是一個(gè)追求完美的羅丹,誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)?來(lái),我們一起來(lái)讀。)。
預(yù)設(shè)生2:我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫(幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了:這時(shí),耳邊響起了羅丹急促的聲音:“這雙手太突出了,它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了,所以我不得不把它們砍掉!”)通過(guò)這句話,我知道——(重視作品的整體,師是啊!這種精神可以說(shuō)是精益求精。)。
小結(jié):同學(xué)們,剛才,我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》,以課內(nèi)帶課外,以一篇再帶一篇,既加深了學(xué)生羅丹東的了解,又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法,可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法,小練筆。
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫?師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法,學(xué)會(huì)舉一反三,養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié),布置作業(yè)。
同學(xué)們,這節(jié)課,我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí),抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫,(指板書)了解人物,走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢,我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫把人物寫活。課下,請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整,寫具體。希望,你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象!
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆,讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣,并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌,寫好自己的習(xí)作。
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:
能把握課文的主要資料,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足:
1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫話的時(shí)候,寫完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話,當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生立刻停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫三句話,說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文要求的6個(gè)生字,結(jié)合課文內(nèi)容,理解“全神貫注”、“摯友”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句,朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格,能有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。
3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義,學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)過(guò)程:
一、名言導(dǎo)入,醞釀“全神貫注”
1、今天,老師給大家?guī)?lái)了一句話,我們來(lái)讀一讀。(課件出示)。
人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。――斯蒂芬?茨威格。
你知道這句話是從哪兒來(lái)的嗎這句話告訴我們什么怎么樣才是全神貫注(注意力集中在某一個(gè)地方某一件事或某一個(gè)點(diǎn)上)。
二、通讀課文,靠近“全神貫注”
過(guò)渡:這是一篇略讀課文,主要靠同學(xué)們自己學(xué)習(xí),帶著下列要求自學(xué)課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況:
(1)剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)這個(gè)音沒(méi)有讀準(zhǔn):吁(xu)了口氣。
(2)課文給你留下深刻印象的是一件什么事。
出示:課文主要寫羅丹的事。
學(xué)生試著說(shuō),交流。
(師小結(jié):讀懂課文,首先要弄清課文主要寫什么內(nèi)容,這很重要。)。
(3)你能簡(jiǎn)單介紹一下羅丹的關(guān)系嗎(理解“摯友”的意思)。
三、細(xì)讀語(yǔ)言,感受“全神貫注”
過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章的詞句進(jìn)行仔細(xì)研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個(gè)問(wèn)題,該讀哪段(出示第二自然段)。
1、自由讀讀這一段,劃出寫羅丹已經(jīng)完全沉浸在工作中的句子。
交流:哪幾句。
2、羅丹此時(shí)的工作狀態(tài),用文中的一句話概括,那就是――。
他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(課件點(diǎn)擊)。
(1)這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注。
a:“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”:哪些東西消失了(時(shí)間、地點(diǎn)、摯友……只剩下了羅丹和女像。)他的.眼前本應(yīng)該是怎樣的他忘記做什么了(陪伴摯友……)。
在他眼里,只剩下――(女像),所以,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)――(好像已經(jīng)消失了。)。
(醉了的人腦袋一片空白,會(huì)失去常態(tài),做出一些不正常的舉動(dòng)。)。
羅丹本該好好陪伴這位遠(yuǎn)道而來(lái)、親密無(wú)間的朋友,可是他該做的卻沒(méi)做,反而沉浸在修改女像的過(guò)程中,就像喝醉了酒一樣。
c:看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子,卻能準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出羅丹工作時(shí)的全神貫注。帶著感受讀讀這句話。
過(guò)渡:羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢。
3、課件出示:只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
(1)上前是看――(細(xì)微的毛?。?;后退是為了――(看整體);向前往后都是為了把塑像修改得――(更完美)。
(2)比較句子,出示:
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,忽然眼睛閃著異樣的光。
(抓住“好像”、“似乎”,體會(huì)聯(lián)想這一寫法的好處。)。
(3)他嘴里嘰里咕嚕的,和誰(shuí)說(shuō)悄悄話呢跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵(自言自語(yǔ),與女像交流……)為什么不是和茨威格交流呢(茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。)。
(4)你能想象他在說(shuō)什么話嗎。
過(guò)渡:羅丹醉了,深深地醉在修改女像上,太投入了。他心里想著的、眼里看著的、嘴里說(shuō)著的都是女像。
(5)指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)能讀讀這句話,讓我們感受一下羅丹當(dāng)時(shí)的樣子嗎指名讀,齊讀。
過(guò)渡:還有反映羅丹工作時(shí)的投入,就像喝醉了酒一樣。
課件出示:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。
(1)自由讀這句話。
(2)讀著這句話,有什么感觸嗎。
(3)“把地板踩得吱吱響,手不停地抖動(dòng)”:你體會(huì)到了什么仿佛看到了什么(額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來(lái)看、往前走,向后退……)。
(4)這省略號(hào),省略了哪些東西(羅丹的很多動(dòng)作行為、神態(tài)等)你能想象出嗎我們來(lái)試著寫一寫:
出示:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。
學(xué)生試著寫,交流。
(5)課件出示:
他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。
(6)三個(gè)時(shí)間詞,是不是太嗦了索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎為什么。
一刻鐘過(guò)去了,羅丹在干什么半小時(shí)過(guò)去了羅丹在干什么大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),,羅丹――(才停了下來(lái))。
“癡癡地微笑”:在旁人看來(lái)是怎樣的笑羅丹呢(滿意、會(huì)心、成功……)。
羅丹就是這樣一個(gè)人,為了工作,把朋友擱在了一邊,并且一擱就是一個(gè)小時(shí),自己如癡如醉地沉浸其中,簡(jiǎn)直就是一個(gè)喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了,這應(yīng)該是一種怎樣的“醉”(板書:陶醉)。
羅丹的工作過(guò)程我們可以用文中一個(gè)詞來(lái)概括,那就是――全神貫注。
四、提高認(rèn)識(shí),品味精益求精。
1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個(gè)小時(shí)的女像,真有那么多不足嗎(找出句子讀一讀)。
2、被茨威格拍手叫好的杰作,在羅丹眼里又是怎樣呢(抓住“偏了點(diǎn)兒、毛病”理解)。
3、羅丹的這種對(duì)工作全神貫注,如癡如醉,對(duì)藝術(shù)的追求可用一個(gè)詞概括――精益求精。
4、欣賞作品。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇六
(生讀題)。
師:誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ),使它成為一句意思完整,又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
師:雕塑,恰當(dāng)嗎?
生:羅丹全神貫注地修改女塑像。
師:這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候,在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ),連成一句話,就是課文的主要內(nèi)容。
師:就羅丹全神貫注地修改女塑像,你有什么問(wèn)題要提?
生:羅丹修改什么樣的塑像?
生:他干嗎要修改塑像?
師:這個(gè)問(wèn)題提得好!
生:羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
師:他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了,知道為什么嗎?
生:因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”,這樣就好多了。
生:我還有個(gè)問(wèn)題要提,修改后,塑像成了什么樣?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中,哪幾個(gè)問(wèn)題最重要?
生:“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?羅丹是怎樣修改塑像的?”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師:在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前,我們先做一件事,這事不難也不容易——就是快速地讀全文,一段一段地跳讀,讀后想一想——課文先寫什么,接著寫什么,再寫什么,最后寫什么,有信心做好嗎?(生自由讀課文)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫什么,接著寫什么,再寫什么,最后寫什么?
生:我先說(shuō),課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師:用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——。
生:發(fā)現(xiàn)毛病。(板書:發(fā)現(xiàn)毛病)。
師:你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生:接著寫“修改塑像”,再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師:注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生:再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。(板書:修改塑像???忘記摯友)。
師:你順便說(shuō)說(shuō),什么是“摯友”。
生:最好的朋友。
生:最后寫茨威格有很深的感觸。
師:用四個(gè)字怎么說(shuō)?(生沉默)。
師:老師提示你一下,深有——。
生:深有感觸。(板書:深有感觸)。
師:我們回到剛才提的問(wèn)題,為什么羅丹要修改塑像?要解決這個(gè)問(wèn)題,該讀哪一段?請(qǐng)讀有關(guān)段落。
(生自由讀第一段,師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀)。
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。(生紛紛舉手)站起來(lái)就說(shuō),不要我點(diǎn)名。
生:因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以要修改塑像。
師:你從哪句話看出來(lái)的?讀一讀。
(生讀:“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起,請(qǐng)等一等?!保?。
師:這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?
生:看的意思。
師:怎樣地看?
生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師:好,現(xiàn)在我就是羅丹,誰(shuí)愿當(dāng)塑像,讓我端詳端詳?
(學(xué)生紛紛舉手,有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。)。
師:請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
(師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起,請(qǐng)等一等?!保?。
師:(讀后,對(duì)“女塑像”)不過(guò),你在老師心目中,左肩也沒(méi)有偏,臉上也沒(méi)有毛病,你是爸爸、媽媽的杰作,是北京市培新小學(xué)的杰作。(生笑)謝謝你!
師:誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的?
(生紛紛欲試。)。
師:愿讀的都站起來(lái)讀。
(生讀,老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。)。
師:(面帶笑容地)能加上動(dòng)作和表情嗎?有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
(生表情豐富地讀,有的皺眉,有的搖手,有的叉腰......)。
師:為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有?
生:解決了。
師:誰(shuí)來(lái)做總結(jié),說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像?不過(guò),這次要加點(diǎn)難度,用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生:雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊,但是左肩偏了點(diǎn)兒,臉上也還有毛病,所以要修改。
生:雖然這座塑像非常好——。
師:好到什么程度?用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。(生答:杰作)。
生:雖然這座塑像是杰作,但是還有毛病,所以要修改。
師:第一個(gè)問(wèn)題已解決,第二個(gè)問(wèn)題是什么?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題?
生:第2自然段。
師生:會(huì)讀嗎?(學(xué)生接:會(huì))會(huì)背嗎?(學(xué)生搖頭)想聽(tīng)老師背嗎?(學(xué)生接:想)如果老師背不出來(lái)怎么辦?(學(xué)生接:我們給你提個(gè)醒)萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦?(學(xué)生接:給你指出來(lái))。
(師出示塑像圖片,對(duì)著塑像,在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后,學(xué)生情不自禁地鼓掌。)。
師:哇!同學(xué)們給掌聲了,謝謝同學(xué)們!——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫,可以是一個(gè)句子,也可以是半個(gè)句子。讀一讀,劃下來(lái)。(學(xué)生讀、劃)。
生:老師,我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?!?/p>
師:跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。(十多位同學(xué)站了起來(lái))。
師:(問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué))你為什么對(duì)這處描寫感興趣?
生:我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真,入迷了。
師:用課題來(lái)說(shuō)就是——。
生:我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。這是全神貫注。
師:羅丹把一切都忘了嗎?
生:他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師:你這里的職業(yè)就是指他的工作吧?也就是——。
生:修改塑像。
師:他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記,是什么?
生:女塑像。
師:此刻,羅丹心中有且只有塑像??梢?jiàn)——(學(xué)生接:他在全神貫注地修改塑像。)。
師:還有劃別處的嗎?
生:(讀)“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?!?/p>
師:你能把它讀好些嗎?先聽(tīng)我讀(師范讀)。
生:(再讀后說(shuō))我覺(jué)得很有觸感。(生笑)。
師:你看,同學(xué)們都笑了,知道為什么嗎?
生:我很有感觸,因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí),終于把塑像修改好了,輕輕吁了口氣(生做吁氣的樣子,雙手一擺,一副輕松的樣子),(老師接:說(shuō)明他這時(shí)——)心情很輕松,很舒服。
師:你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎?
(生很有語(yǔ)感地讀句:“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)。
師:讀得很好。(面向全體)我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái),好嗎?(學(xué)生接:好)請(qǐng)對(duì)著女像(圖片)讀。(生齊讀:“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)。
師:(幽默地)呀,同學(xué)們都被塑像迷住了,臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?!V笑給老師看。(生笑)好,笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
(生癡笑地、舒暢地讀句)。
師:還有哪處描寫是你感興趣的?
生:“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”
師:為什么感興趣?
生:我覺(jué)得他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,挺好玩的。
師:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?
生:一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生:上前看,是看——(學(xué)生接:細(xì)微的毛病),往后退,是為了看——(學(xué)生接:整體),向前往后都是為了把塑像修改得——(學(xué)生接:更完美)。
師:還有哪些句子?
生:(讀)“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)?!蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生:羅丹情緒激動(dòng),時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁,更加說(shuō)明羅丹干得入迷,是全神貫注。
生:他是在自言自語(yǔ)。
師:呀,你真聰明,是跟自己說(shuō)話,為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話?
生:因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師:你能想象他在說(shuō)什么話嗎?
(該生表演后,又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō))。
師:同學(xué)們可真棒!這說(shuō)明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真,能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
(轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段)。
師:誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段?
(生紛紛舉手,師走到一女生前,該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn),可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生)。
師:你說(shuō)老實(shí)話,你讀書讀得怎樣?
生:不算好。
師:告訴我,在班里,誰(shuí)讀書讀得最好?(生指一女同學(xué))。
師:請(qǐng)你站起來(lái)。
師:(問(wèn)讀書不算好的學(xué)生)你有膽量跟她比一比嗎?(生點(diǎn)頭)真不錯(cuò),有膽量,請(qǐng)給她掌聲。(生鼓掌)。
(兩生分讀3、4段,老師適當(dāng)指導(dǎo))。
師:有沒(méi)有比她倆讀得更好的?
(又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀)。
師:這里頭寫了件什么新鮮事?
師:你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎?
生:能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師:是故意的嗎?
生:不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后,忘了朋友。
師:從這件事,你看出點(diǎn)什么來(lái)了?想到的,站起來(lái)就說(shuō)。
生:羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真,忘了朋友。
生:這事確實(shí)新鮮,羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了,我還是第一次看到這樣的事。
生:我來(lái)補(bǔ)充,這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師:對(duì)這件事,茨威格有很深的感觸,他的感觸是什么?
(生讀第5段)。
師:茨威格說(shuō)的話里,有一句是最重要的,能看出來(lái)嗎?把它劃下來(lái)。
(生讀劃句子)。
師:誰(shuí)愿讀?(生舉手)愿讀的都站起來(lái)讀。
(生讀:“人類的一切工作,……就應(yīng)該全神貫注?!保?。
師生:這句話,你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)?(學(xué)生接:對(duì))在這篇課文里,羅丹認(rèn)為什么事值得去做?(學(xué)生接:修改女塑像)他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?(學(xué)生接:是)所以就(學(xué)生接:全神貫注地做)。
師:今天我來(lái)給同學(xué)們上課,我就認(rèn)為這件事非常值得做,而且想把這節(jié)課上好,所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣,也是全神貫注地上課,所以把這節(jié)課上好,真的謝謝同學(xué)們,謝謝!
師:(指板書)誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話?
生:因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師:能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些?
生:因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病,所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師:對(duì),就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)?
(生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話)。
師:(指板書)誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話?
生:因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以修改。
師:誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話?
生:因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像,所以忘記摯友。
師:誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)?(生迫不及待地舉手:“老師,老師,我!我!”)。
師:我知道你們能行,(走向最后一排一女生前,充滿鼓勵(lì)地)但我更相信她也能行。
生:(有些遲疑地站起來(lái),沉默)。
師:(啟發(fā)地)這里先寫什么事?(學(xué)生接:寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。)所以就——(學(xué)生接:修改塑像),又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地,所以就——(學(xué)生接:忘了朋友),這就使他的朋友——(學(xué)生接:深有感觸)。
師:誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話?(生面帶難色)好,都開(kāi)口練練吧,看怎樣組織這段話。(生練習(xí))。
生:因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?,羅丹全神貫注地修改塑像,所以就忘記了摯友,摯友對(duì)這件事就深有感觸。(師生情不自禁地鼓掌)。
師:我們?cè)賮?lái)看看,“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎?
(生有說(shuō)能,有說(shuō)不能,此時(shí),下課鈴已響)到底能不能,這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好?(好)下課!
[點(diǎn)評(píng)]。
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題,簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處,重則細(xì)究,輕處淡寫,提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體,落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提,以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問(wèn)題讀”作出反思,主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例,教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題,更值得一提的是,在學(xué)生質(zhì)疑后,老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題,這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá),釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn),讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),表演出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想,學(xué)生在課堂中,大膽地問(wèn),大膽地讀,大膽地演,真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放,是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀為本的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點(diǎn)撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?;钴S,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生,讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中,謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽(tīng)生”,這些學(xué)生,往往是性格內(nèi)向,或?qū)W習(xí)差,或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎,他們更需要關(guān)心,更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課,但謝老師的課中,沒(méi)有被遺忘的學(xué)生,充分體現(xiàn)出教師高尚的人格,其愛(ài)心難能可貴。
(點(diǎn)評(píng)人:廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員??高志雄)。
(本節(jié)課在全國(guó)反饋教學(xué)法第十二屆年會(huì)中獲一等獎(jiǎng))。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇七
1、學(xué)習(xí)課文生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
:體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
:體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、欣賞羅丹雕塑作品。
2、結(jié)合資料袋,了解羅丹。
3、板書課題,指導(dǎo)“貫”的寫法。
4、理解全神貫注的意思,給它找個(gè)近義詞。
“聚精會(huì)神”“專心致志”等詞都是形容一個(gè)人做事時(shí)思想、留意力高度集中。
1、自讀課文,出示要求。
第一關(guān):輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān):用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān):思考課文講了一件什么事?
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,講給同桌聽(tīng),并派代表講。
1、再讀課文,把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái),有感情地讀一讀。
2、小組交流。
3、體會(huì)羅丹的“全神貫注’。
(1)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。
a.“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話?!?/p>
b.“忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
c.“他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……”
d.羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
(2)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)明羅丹全神貫注的工作。
(“一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去”……“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái)”。對(duì)女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病,羅丹卻花費(fèi)這么多的時(shí)間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改,這些描述進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)。
(3)從摯友被關(guān)在工作室里說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(羅丹“徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來(lái);從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見(jiàn)怪”等描述中另一方面說(shuō)明羅丹確實(shí)把摯友茨威格忘掉了,恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)。
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話。
那天下午,我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的`還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格。
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
1、齊讀最后一段,目前,我們的任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)各門功課和各種技能,對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō),這也是值得去做的事,要想做得好,也應(yīng)該怎樣——?(全神貫注)。
2、出示一句話共勉:做什么事只要一絲不茍,全神貫注,就一定能做好!
3、小練筆。
你或者你熟悉的人,在做什么事情的時(shí)候是“全神貫注”的?請(qǐng)你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時(shí)的語(yǔ)句,加上自己的話,來(lái)寫幾句話。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇八
教學(xué)要求:
1、感受的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情朗讀,背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞、名、段,體會(huì)的可愛(ài)和生機(jī)勃勃。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住重點(diǎn)詞句段理解課文內(nèi)容。
2、感受的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色。
3、學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、指名背誦《海上日出》。
二、出示的掛圖,觀察說(shuō)話。
三、出示掛圖,指導(dǎo)學(xué)生按以下順序觀察圖畫,簡(jiǎn)單口述圖意。
1、按由近及遠(yuǎn)的順序觀察春天的景色。
2、觀察近處在空中飛翔的。
3、觀察遠(yuǎn)處落在電線上的。
四、檢查預(yù)習(xí)。
默讀課文,說(shuō)說(shuō)小是什么樣兒的,飛行特點(diǎn)是什么?
五、指名三人讀課文。
評(píng)點(diǎn),讀準(zhǔn)字音。
六、圖文結(jié)合,理解第一自然段,了解的特點(diǎn)。
1、外形特點(diǎn)。
2、透過(guò)外形,了解性情特點(diǎn)。
3、有感情朗讀,讀出的活潑、機(jī)靈、可愛(ài)。
4、自由讀。
5、看圖,試著背誦第一自然段。
七、圖文對(duì)照,理解第二自然段。
1、觀察圖畫,感受春天的氣息。
2、結(jié)合“微風(fēng)吹拂著……柳絲”一句,體會(huì)春天柳樹的特點(diǎn)。
3、理解“像趕集似的聚攏來(lái)”。
4、憑借圖畫,發(fā)揮想象,感受“形成了光彩奪目的春天”是怎樣的關(guān)系。
5、理解“生機(jī)”。
6、朗讀,在頭腦中浮現(xiàn)“光彩奪目的春天”。
7、自由讀,注意句與句的聯(lián)系。
8、試背第二段。
八、聯(lián)系圖畫中飛行的和落在電線上的,理解課文第三、四自然段。
1、觀察飛行的,聽(tīng)讀第三自然段。
2、抓住重點(diǎn)詞句深入理解。
3、概括大意。
4、聽(tīng)讀第四段,看作者怎樣描寫停在電線上的的。
6、自由讀第三四段,浮現(xiàn)畫面。
九、有感情地朗讀全文。
十、作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、識(shí)記生字詞。
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記生字詞。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、配樂(lè)朗讀全文。
進(jìn)一步感受的可愛(ài)和春天的美;學(xué)習(xí)有感情地朗讀。
二、自讀,思考:
每個(gè)自然段分別講的是什么?
三、思考、交流。
課文是從幾個(gè)方面描述的?
分別表現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)?
(形象的活潑可愛(ài);飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)美;停歇時(shí)的靜態(tài)美;為春光增色,使春光充滿勃勃生機(jī)。)
四、鞏固練習(xí)
1、自讀第一自然段,識(shí)記“俊俏”,背誦課文。
2、自讀第二自然段,背誦。
3、自讀第三自然段,背誦。
4、自讀第四自然段,背誦。
五、字詞練習(xí)。
1、交流是如何識(shí)記生字的。
2、練寫生字詞。
3、自己嘗試默寫。
六、自由讀課文;全班齊讀課文。
七、作業(yè):
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《古詩(shī)三首》。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇九
這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
(1)對(duì)句子的理解。
那一天下午,我在()羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度,深受啟發(fā),進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好,都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)??梢詫W(xué)到很多的知識(shí),但要想把工作做好,獲得成功,還要靠這種持之以恒,不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
全神貫注:全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過(guò)程中所表現(xiàn)出的如癡如醉,渾然忘我的工作狀態(tài)和執(zhí)著精神。
端詳:仔細(xì)地看。文中指在茨威格拍手叫好,認(rèn)為是杰作的情況下,羅丹仍對(duì)自己的作品仔細(xì)地觀察,找不盡如人意的地方。
儀態(tài)端莊:一個(gè)人的外表,包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等端正莊重。文中指羅丹塑的女像令人欣賞。
徑自:自作主張,直接行動(dòng)。文中指羅丹在修改完塑像后,完全忘記了茨威格的存在,更加表現(xiàn)出了他工作的全神貫注。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇十
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,結(jié)合課文理解詞義。
2、能正確、流利地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“推敲”的含義,學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問(wèn)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
讀好句子,讀通課文。了解故事的經(jīng)過(guò),理解“推敲”的含義。
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示詩(shī)句,導(dǎo)入新課。
1、映示圖畫。師述:夜深人靜,月光皎潔。一個(gè)和尚的敲門聲打破了夜的靜謐,驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩(shī)句“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”所描繪的情景。
2、映示:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
(1)指名讀詩(shī)句,注意讀準(zhǔn)字音。
(2)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí),一定知道這句詩(shī)是誰(shuí)寫的吧?
4、課件出示全詩(shī),師范讀,學(xué)生齊讀
5、簡(jiǎn)介賈島
6、揭題:板書課題,齊讀。
7、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作,體會(huì)一下不同點(diǎn)。
二、輕聲自讀課文兩至三遍,課件出示要求:
三、檢查自讀效果。
1、學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案第三題。
2、認(rèn)讀生字詞或新詞(出示課件):
3、指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句:(出示課件)
4、指名分自然段朗讀課文,結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)有關(guān)詞語(yǔ)的意思。(見(jiàn)課件8)
四、作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、導(dǎo)讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫,說(shuō)說(shuō)圖意,看看課文中哪句話是描寫這幅圖的,用“ ”畫出來(lái)。
2、自由朗讀,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)
3、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般?
4、理解重點(diǎn)句:(出示課件)
5、出示重點(diǎn)詞語(yǔ):夜深人靜 月光皎潔,學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境之幽靜、迷人。
6、小結(jié),板書:發(fā)生 深夜訪友 以詩(shī)相贈(zèng)
第三自然段
1、指名讀課文,思考:賈島騎著毛驢是怎么想的,又是怎么做的?(分別用“--”和“﹋”畫出有關(guān)的句子)并交流。
2、重點(diǎn)理解“妥帖”
3、比較分析:(出示課件,學(xué)生交流)
4、小結(jié),板書:發(fā)展 一字斟酌 反復(fù)推敲
第四至六自然段
2、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對(duì)話。
3、小結(jié),板書:__ 沖闖儀仗 請(qǐng)求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀,思考:這主要寫了什么?
3、出示韓愈說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)“敲”字比“推”字用得好的理由。
4、小結(jié),板書:結(jié)局 韓愈表態(tài) 賈島贊同
學(xué)生自學(xué)第八自然段:理解什么叫“推敲”。
三、作業(yè):
1、熟讀課文,準(zhǔn)備復(fù)述。
2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩(shī)。
四、板書設(shè)計(jì): 9、推敲
發(fā)生——夜深訪友 留詩(shī)相贈(zèng)
發(fā)展——一字斟酌 反復(fù)推敲
__——沖撞儀仗 請(qǐng)求寬恕
結(jié)局——韓愈表態(tài) 賈島贊同
第三課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,“推敲”這個(gè)故事非常感人,每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該會(huì)講這個(gè)故事。今天這堂課我們就來(lái)開(kāi)個(gè)故事會(huì),看誰(shuí)講得最精彩。
二、指導(dǎo)講故事。
1、熟讀課文。
師:要想講好這個(gè),先得反課文讀熟了。下面請(qǐng)同學(xué)們一邊讀,一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來(lái)。
學(xué)生練讀課文。
2、提示講述順序。出示板書(略)。
3、學(xué)生練講:
(1)各自練講。
(2)分小小組練講。
(3)各組推派代表講。
(4)評(píng)選“故事大王”。
三、指導(dǎo)造句。
1、映示原句。
2、學(xué)生練讀,說(shuō)說(shuō)上半句講了什么,下半句又講了什么。
3、練習(xí):
(1)把句子補(bǔ)充完整:
即使明天下雨,你也______________________
_______________________,同學(xué)們也能自覺(jué)遵守紀(jì)律。
這次考試,____________________,也不應(yīng)該驕傲。
4、學(xué)生交流口頭造句,師生評(píng)點(diǎn)。
四、作業(yè)。
1、造句。
2、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇十一
知識(shí)與技能:理解本課“維持生計(jì)”、“滄?!?、“彌留之際”等詞語(yǔ)。
方法與過(guò)程:有感情地朗讀課文。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度價(jià)值觀:能想象說(shuō)話;從礦工們長(zhǎng)期幫助受難工友的家屬又嚴(yán)守秘密的感人故事中,感受人間的真情和溫暖。
一、 揭示課題,初讀課文,了解共同的秘密是什么。
1. 引入,配樂(lè)講述課文故事。
2、讀了課題,你想知道什么? 教師梳理:
這個(gè)秘密是什么?(為什么有秘密?) 什么?
為什么要保密? 秘密?
這個(gè)秘密是哪些人的秘密? 誰(shuí)?
為什么是共同的秘密? 共同?
(1) 交流 —— (誰(shuí)?怎么幫?為什么這樣做?)
(2) [出示引讀]:原來(lái),這個(gè)共同的秘密就是12個(gè)礦工約定——每天到去世礦工妻子支起的餛飩攤上吃一碗餛飩,幫助她和孩子維持生計(jì)。
就這樣,12個(gè)礦工做了一個(gè)約定,一個(gè)承諾,并共同遵守著。
板書:12位礦工 約定
(一) 快速默讀全文,找出他們遵守約定的句子,用曲線劃出來(lái)。
1.交流:
(你找到的是——?理由是?從哪里感到他們遵守著約定——?)
2.一起看看這幾句話,和老師配合讀讀吧!
引讀12個(gè)礦工遵守約定的句子。
3.十幾個(gè)春秋,幾千個(gè)日日夜夜,這12個(gè)礦工就這樣遵守著當(dāng)初的約定,其中包含的該是一份多么誠(chéng)摯的情誼呀!
(二)學(xué)習(xí)第五小節(jié)
1.1人說(shuō)理解。你說(shuō)的是這一節(jié),一起來(lái)看看。
[出示] 第5節(jié),指名讀——
2誰(shuí)你為大家讀一下?
看,隊(duì)長(zhǎng)是在什么情況下說(shuō)這些話的?
你怎么知道?
這可是他最后的囑托,想想他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō),再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀——
你聽(tīng)到了嗎,生命垂危的礦工隊(duì)長(zhǎng)此時(shí)心中想的是什么呀? ——
3交流并指導(dǎo)朗讀隊(duì)長(zhǎng)的話:
你深情的朗讀把老師也感動(dòng)了。齊讀——
4所以,前來(lái)吃餛飩的人,年輕的——,女人——。
現(xiàn)在你一定能選擇一段說(shuō)完整、說(shuō)清楚:
因?yàn)?,所以女人代替了男人前來(lái)光臨餛飩攤。(彌留之際、接替)
有一天,老礦工 ,他囑咐自己的孩子:“ ?!?這樣,餛飩攤前又多了一個(gè) 。
交流:意外、老死、生重病……
5、是啊!無(wú)法阻擋的“生、老、病、死”,無(wú)法預(yù)料的“天災(zāi)人禍”……在這十幾年中,礦工們經(jīng)歷著生活的變化,也經(jīng)歷著世事的滄桑。
引讀:所以,盡管前來(lái)光臨餛飩攤的人,年輕的——,女人——,但卻從未少過(guò)————而且風(fēng)霜雨雪,從不————。
十幾年來(lái),這不再是當(dāng)初12個(gè)人的秘密,而是12個(gè)家庭共同的秘密。
引讀: 穿透十幾年歲月滄桑,依然閃亮的是——12顆金燦燦的愛(ài)心。
指導(dǎo)朗讀:這份沉甸甸的約定,更是一份承諾!你能讀好這一句嗎?
指名讀。(你讀出了這份愛(ài)的感人至深!——
你讀出了礦工們的這一腔真情!——
你讀出了這份愛(ài)更是種責(zé)任!——)
齊讀。
交流:怕去世礦工妻子不好意思,所以保密。
怕去世礦工妻子會(huì)認(rèn)為這是一種施舍,所以保密。
怕去世礦工妻子會(huì)內(nèi)疚,所以保密。……
小結(jié):是呀,這些善良的礦工們?cè)讷I(xiàn)出他們那一份份可貴的愛(ài)心的同時(shí),更小心地呵護(hù)著這對(duì)母子的尊嚴(yán)和內(nèi)心的感受。
生:得到了礦工們的愛(ài)/12顆金燦燦的愛(ài)心。
板書:愛(ài)
(五) 瞧,時(shí)光飛逝,當(dāng)年礦工的兒子已經(jīng)——長(zhǎng)大成人,他那飽經(jīng)苦難的兩鬢花白的母親卻依然————用真誠(chéng)的微笑面對(duì)著每一個(gè)前來(lái)吃餛飩的人。
現(xiàn)在,你有什么疑問(wèn)?
交流:兒子已經(jīng)成人,可以贍養(yǎng)她,為什么還開(kāi)著餛飩攤?臉帶微笑?
小結(jié):受到他人關(guān)愛(ài)和尊重的礦工妻子也用自己的方式回報(bào)他們的愛(ài)!
她依然————那是——(發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)與善良。)
1.一起來(lái)讀讀這一句——
出示:有一種承諾可以抵達(dá)永遠(yuǎn),而用愛(ài)心塑造的承諾,可穿越塵世間最昂貴的時(shí)光。愛(ài)可以永恒。
2.說(shuō)得多好呀,愛(ài)可以永恒!板書:愛(ài)能永恒!因此, 當(dāng)初12個(gè)礦工的秘密,如今成了大家——共同的秘密。!
3.故事學(xué)完了,你能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)嗎?
4.布置作業(yè)
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、有韻味地朗讀、背誦課文1-5行。
2、看柱石,說(shuō)出每一行的意思,提出不懂的問(wèn)題。
3、歷屆古代人的思想和事理,能結(jié)合實(shí)際說(shuō)出對(duì)我們的啟發(fā)意義。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:制作課件(孟母三遷圖、相關(guān)事例錄像、圖片、重點(diǎn)處文字文稿等)
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前收集《三字經(jīng)》的有關(guān)資料;了解課本中《孟母三遷》、《五子登科》等古人教子事例。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)流程:
一、知出處解題意導(dǎo)入新課
1、揭示課題,了解《三字經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)
師:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)18課《三字經(jīng)》板書:18《三字經(jīng)》 (齊讀)師:通過(guò)課前預(yù)習(xí),你對(duì)《三字經(jīng)》有哪些了解呢?(指明說(shuō)) 《三字經(jīng)》:我國(guó)舊時(shí)的啟蒙教材,相傳為南宋學(xué)者王應(yīng)麟所著,全書1140個(gè)字,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容豐富,均用三個(gè)字為一節(jié)的韻文寫成,讀來(lái)瑯瑯上口,教材選取了開(kāi)頭的120個(gè)字,分成10行。板書:(節(jié)選)
2、情景導(dǎo)入。
小結(jié):
1、讓我們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味美。
2、有利于理解這句話的意思。
師:結(jié)合你剛才悟到的特點(diǎn),再來(lái)讀讀前兩行文字指名讀-評(píng)價(jià)-再指名讀-范讀-齊讀
(設(shè)計(jì)意圖:這是一篇古文,三字為一韻,讀來(lái)瑯瑯上口,但離學(xué)生生活實(shí)際甚遠(yuǎn),與現(xiàn)代文讀法差別很大,初次接觸,學(xué)生不免有些茫然,不知道該怎樣朗讀,為拉近課文與學(xué)生之間的距離,先讓學(xué)生了解《三字經(jīng)》的相關(guān)知識(shí),認(rèn)識(shí)這是古時(shí)候的啟蒙教材,在邊觀察私塾先生圖片,便想象老先生一手捻胡須,一手拿書教學(xué)生誦讀的情景,既激趣,又能引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中已有的經(jīng)驗(yàn)想象、體會(huì)誦讀的方法,使學(xué)生很快地進(jìn)入情景,達(dá)到參與學(xué)習(xí)的目的。)
二、讀詩(shī)文曉詩(shī)意感悟語(yǔ)言
1、讀準(zhǔn)字音
2、導(dǎo)誦讀全文
師:把這些文字送入課文,便體會(huì)讀法,便練習(xí)學(xué)生展示:每人一行―老師糾錯(cuò)―學(xué)生跟讀(設(shè)計(jì)意圖:文中多音字、易讀錯(cuò)字很多,學(xué)生除度,會(huì)手足無(wú)措,設(shè)計(jì)老師范讀的目的是給學(xué)生正確的導(dǎo)向,降低朗讀的難度,使學(xué)生有興趣探究學(xué)習(xí),并為規(guī)范朗讀打下基礎(chǔ))
3、逐字、句,翻譯理解
投影:習(xí)相遠(yuǎn)
a、學(xué)習(xí)、伏羲、練習(xí)
b、受環(huán)境影響
c、習(xí)慣、習(xí)性
d、姓習(xí)禮儀
小結(jié):
古文中,同一個(gè)字,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,意思不同,我們就該象這樣“刨根問(wèn)底”,逐字去理解。 (設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,知道古文翻譯應(yīng)先看注釋,初知大意,再根據(jù)大意結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境辨別其中某一個(gè)字的意思,明確相同的字,由于語(yǔ)言環(huán)境的不同,意思也有所不同,促學(xué)生思考。)二行:茍不教性乃遷教知道貴以專指名譯-其他同學(xué)提出問(wèn)題-相機(jī)理解茍:如果乃:就遷:變化道:方法、規(guī)律貴:可貴以:認(rèn)為、以為專:專心致志持之以恒三行:西孟母擇鄰處字不學(xué)斷機(jī)杼理解“擇鄰處”相機(jī)投影:《孟母三遷》圖片音樂(lè)(學(xué)生或老師講故事)師:孟母一次又一次帶著孟子搬家,選擇好的鄰居而定居下來(lái),這是為什么? (教育孟子專心學(xué)習(xí))理解“斷機(jī)杼”
小結(jié):
無(wú)論孟母還是竇禹均,在教育子女的問(wèn)題上,有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是都選擇了很好、很適合、很有效的教子方法,這又是在講那三個(gè)字的含義?板書:有義方五行:養(yǎng)不教父之過(guò)教不嚴(yán)師之惰生譯-師問(wèn):你是怎樣理解這句話的?引導(dǎo)體會(huì):家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)(實(shí)際上是對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求,不但要教育子女,還要選擇好的方法。)老師的怠惰:(實(shí)際上是對(duì)老師提出了更高的要求,不能偷懶、漫不經(jīng)心、不負(fù)責(zé)任。)
小節(jié):這句話講了為人父母、老師的一種責(zé)任板書:師長(zhǎng)的責(zé)任教育嚴(yán)格指名串講前五行的意思。 (設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)2-5行文字,采用了以學(xué)生譯-提問(wèn)-師生互答-講故事助理解的方法進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,課堂是師生交流、生生互動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)解疑,深入文字,獲悉答案。)
三、誦詩(shī)文悟詩(shī)情拓展提升
1、引導(dǎo)誦、背前五行文字出示投影:前五行文字指名帶著你的體會(huì)誦讀背誦:自由練習(xí)三個(gè)字中去掉其中兩個(gè),同桌練習(xí)背誦每行各剩開(kāi)頭一個(gè)字,指名背一齊配樂(lè)背誦。
放錄像:事例
a、教師嚴(yán)格要求,讓我學(xué)會(huì)了游泳
b、我迷戀電腦,媽媽嚴(yán)加控制
c、考試成績(jī)不理想,爸爸嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生在音樂(lè)聲中思考指名發(fā)表自己的觀點(diǎn),看法(要求,用上今天學(xué)到的事例和道理)
師:我替他們謝謝你們!
3、總結(jié)學(xué)法
師:愉快的一節(jié)課馬上就要結(jié)束了,回顧一下,我們是則養(yǎng)學(xué)習(xí)這幾行文字的
歸納板書:讀譯解誦背用
作業(yè):
請(qǐng)同學(xué)們用今天這種學(xué)習(xí)古文的方法,課下自己學(xué)習(xí)課文的6-10行文字,準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
(設(shè)計(jì)意圖:誦讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的又一次感悟,對(duì)語(yǔ)言文字韻味的深層品味。背誦意在積累,兩環(huán)節(jié)同時(shí)又是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再次回顧,結(jié)合錄像)
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇十三
教學(xué)要求:
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞,練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名分段讀課文,糾正讀音:
(2)談?wù)勛x后的收獲。
2.提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題,并進(jìn)行歸類,組織學(xué)生交流。
3.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的?說(shuō)明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
三、全班交流。
小組長(zhǎng)提出本組未解決的問(wèn)題,師生共同解決其中部分問(wèn)題。
四、學(xué)生自學(xué),小組、全班交流。
自讀提示:課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”?
先自讀課文,畫出有關(guān)詞句,然后小組討論,再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合,理解語(yǔ)句。
1.讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
(1)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,觜里嘰里咕嚕的,好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)。
(3)他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)。
(4)他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,到了如醉如癡的程度。)。
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思:
羅丹這才猛然想起他的客人,他推開(kāi)門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪?!?/p>
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?!皩?duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)。
3.齊讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實(shí)際)。
六、總結(jié)全文。
七、布置作業(yè):
1.練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事。
2.收集名人忘我工作故事.
板書設(shè)計(jì)。
嘰里咕嚕把你忘了(語(yǔ)言)。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
踩(動(dòng)作)。
不停地?fù)]動(dòng)。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
教后記:結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
全神貫注小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案篇十四
教學(xué)要求:
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解故事的始末。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過(guò)程與方法。
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作,通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中,表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本的126頁(yè),看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味,討論解疑。
1、默讀課文,思考課文主要講了一件什么事,并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文,糾正讀音。
3、談?wù)勛x后的收獲。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題,并進(jìn)行歸類,組織學(xué)生交流。
四、讀議結(jié)合,賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。(出示投影)。
(1)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)。
(2)忽然,他眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案)。
如果改成“眼睛閃著光,似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好,為什么?
(3)他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(動(dòng)作描寫,說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)。
(4)他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(神態(tài)描寫,說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,到了如醉如癡的程度。)。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢?
(1)讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思。
羅丹這才猛然想起他的客人,他推開(kāi)門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?!皩?duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。)。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話?(這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度,深受啟發(fā),進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好,都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)??梢詫W(xué)到很多知識(shí),但要想把工作做好,獲得成功,還要靠這種持之以恒,不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。)。
五、升華情感受,課外延伸。
1、小組交流:你從羅丹身上體會(huì)到什么呢?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、總結(jié)全文,指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段,通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
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