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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型探討論文范文，希望對大家有所幫助。
20世紀(jì)80年代中期，中國法制建設(shè)剛恢復(fù)不久，政法系統(tǒng)法學(xué)人才奇缺，催生了當(dāng)時成人本科法學(xué)教育的繁榮。2002年國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學(xué)歷條件，一些僅有?？莆膽{的學(xué)生紛紛鍍金進(jìn)修，又引發(fā)了成人本科法學(xué)教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學(xué)教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學(xué)教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學(xué)教育的規(guī)范化和質(zhì)量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學(xué)教育的詬病。繼而，在當(dāng)今中國法學(xué)教育的整體質(zhì)量不盡人意的狀況下，成人本科法學(xué)教育成為法學(xué)界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學(xué)生次品的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，廢除成人本科法學(xué)教育的呼聲日益高漲。成人本科法學(xué)教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關(guān)注。
根據(jù)中國法治教育的需求，成人本科法學(xué)教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學(xué)教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設(shè)的環(huán)境決定著成人本科法學(xué)教育存在的社會價值。在中國走向市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的道路上，由于歷史原因，中國法治建設(shè)的道路依然漫長?！胺山逃欠苫締栴}，而法律是憲政的基本問題”，法學(xué)教育服務(wù)于法制建設(shè)，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學(xué)教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的`法學(xué)教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應(yīng)僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學(xué)教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的高等教育者提供了一個不可或缺的學(xué)習(xí)閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進(jìn)過程，與法學(xué)教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學(xué)教育應(yīng)實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學(xué)教育的定位成為學(xué)界爭論的話題。從根本上說，法學(xué)教育的定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，決定其布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進(jìn)動力。法學(xué)教育目標(biāo)的定位應(yīng)伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎(chǔ)，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學(xué)的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實際情況，成人本科院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導(dǎo)向，面向社會，面向基層，其教育目標(biāo)應(yīng)定位為法學(xué)的大眾教育，其畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為一支醇化民眾法律意識、增強(qiáng)法制觀念、服務(wù)基層的生力軍。
成人法學(xué)本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學(xué)大眾教育的歷史使命，引領(lǐng)法學(xué)大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學(xué)教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學(xué)改革。
構(gòu)建完善的成人法學(xué)本科教育制度的前提條件是整合成人法學(xué)本科的教育機(jī)構(gòu)，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學(xué)教育實行分層次的教育，分為普通高等法學(xué)教育體系、成人本科法學(xué)教育體系、自學(xué)考試法學(xué)教育體系和職業(yè)教育法學(xué)教育體系。近年來，一些法學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質(zhì)量，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向集約化、質(zhì)量化和效益化發(fā)展，撤并一些質(zhì)量低劣、非正規(guī)的法學(xué)機(jī)構(gòu)，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時，為了保證普通高等院校的法學(xué)院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應(yīng)獨立發(fā)展，改變以前成人法學(xué)本科教育成為普通高等院校的附屬辦學(xué)機(jī)構(gòu)的做法，取消其成人本科法學(xué)教育、自學(xué)考試輔助教育的辦學(xué)權(quán)力，僅保留具有辦學(xué)規(guī)模和成人教育經(jīng)驗的電視大學(xué)、教育學(xué)院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔(dān)成人法學(xué)本科教育的任務(wù)，將那些被撤銷的教育機(jī)構(gòu)重新組合為職業(yè)類技術(shù)學(xué)院。國家應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)規(guī)范成人本科法學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺，確保成人法學(xué)本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設(shè)置的改革。
教材體系和課程設(shè)置是學(xué)生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設(shè)置課程體系是提升成人法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設(shè)置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了其獲取知識應(yīng)是趨向?qū)嵱眯偷那笾绞剑瑧?yīng)實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學(xué)理論與法學(xué)實踐的結(jié)合，法律解釋與案例分析的結(jié)合。據(jù)此，成人高等法學(xué)教育的教材應(yīng)當(dāng)在全國范圍內(nèi)制訂一套統(tǒng)一的權(quán)威教材，做到編排合理、學(xué)說權(quán)威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實行學(xué)科之間的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設(shè)置上，應(yīng)偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設(shè)置。具體地說，其教材體系和課程設(shè)置應(yīng)注意幾點:一是注重實用型課程設(shè)置，主要應(yīng)是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側(cè)重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設(shè)計，在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學(xué)科的選修，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要;三是適當(dāng)增加律師實務(wù)、商務(wù)法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設(shè)置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法;四是建立校外實踐基地。定期組織學(xué)生到基層開展法律咨詢活動，組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導(dǎo)學(xué)生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
20世紀(jì)80年代中期，中國法制建設(shè)剛恢復(fù)不久，政法系統(tǒng)法學(xué)人才奇缺，催生了當(dāng)時成人本科法學(xué)教育的繁榮。國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學(xué)歷條件，一些僅有?？莆膽{的學(xué)生紛紛鍍金進(jìn)修，又引發(fā)了成人本科法學(xué)教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學(xué)教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學(xué)教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學(xué)教育的規(guī)范化和質(zhì)量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學(xué)教育的詬病。繼而，在當(dāng)今中國法學(xué)教育的整體質(zhì)量不盡人意的狀況下，成人本科法學(xué)教育成為法學(xué)界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學(xué)生次品的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，廢除成人本科法學(xué)教育的呼聲日益高漲。成人本科法學(xué)教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關(guān)注。
二、成人本科法學(xué)教育的價值與定位。
根據(jù)中國法治教育的需求，成人本科法學(xué)教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學(xué)教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設(shè)的環(huán)境決定著成人本科法學(xué)教育存在的社會價值。在中國走向市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的道路上，由于歷史原因，中國法治建設(shè)的道路依然漫長。“法律教育是法律基本問題，而法律是憲政的基本問題”，法學(xué)教育服務(wù)于法制建設(shè)，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學(xué)教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的法學(xué)教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應(yīng)僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學(xué)教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的.高等教育者提供了一個不可或缺的學(xué)習(xí)閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進(jìn)過程，與法學(xué)教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學(xué)教育應(yīng)實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學(xué)教育的定位成為學(xué)界爭論的話題。從根本上說，法學(xué)教育的定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，決定其布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進(jìn)動力。法學(xué)教育目標(biāo)的定位應(yīng)伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎(chǔ)，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學(xué)的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據(jù)實際情況，成人本科院校的法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導(dǎo)向，面向社會，面向基層，其教育目標(biāo)應(yīng)定位為法學(xué)的大眾教育，其畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為一支醇化民眾法律意識、增強(qiáng)法制觀念、服務(wù)基層的生力軍。
三、成人本科法學(xué)教育的教學(xué)與改革。
成人法學(xué)本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學(xué)大眾教育的歷史使命，引領(lǐng)法學(xué)大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學(xué)教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學(xué)改革。
構(gòu)建完善的成人法學(xué)本科教育制度的前提條件是整合成人法學(xué)本科的教育機(jī)構(gòu)，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學(xué)教育實行分層次的教育，分為普通高等法學(xué)教育體系、成人本科法學(xué)教育體系、自學(xué)考試法學(xué)教育體系和職業(yè)教育法學(xué)教育體系。近年來，一些法學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在教育產(chǎn)業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質(zhì)量，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向集約化、質(zhì)量化和效益化發(fā)展，撤并一些質(zhì)量低劣、非正規(guī)的法學(xué)機(jī)構(gòu)，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網(wǎng)大。同時，為了保證普通高等院校的法學(xué)院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應(yīng)獨立發(fā)展，改變以前成人法學(xué)本科教育成為普通高等院校的附屬辦學(xué)機(jī)構(gòu)的做法，取消其成人本科法學(xué)教育、自學(xué)考試輔助教育的辦學(xué)權(quán)力，僅保留具有辦學(xué)規(guī)模和成人教育經(jīng)驗的電視大學(xué)、教育學(xué)院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔(dān)成人法學(xué)本科教育的任務(wù)，將那些被撤銷的教育機(jī)構(gòu)重新組合為職業(yè)類技術(shù)學(xué)院。國家應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)規(guī)范成人本科法學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書資料和網(wǎng)上資源等教育資源，建立教育資源和網(wǎng)上資源共享閑臺，確保成人法學(xué)本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設(shè)置的改革。
教材體系和課程設(shè)置是學(xué)生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設(shè)置課程體系是提升成人法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設(shè)置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了其獲取知識應(yīng)是趨向?qū)嵱眯偷那笾绞?，?yīng)實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學(xué)理論與法學(xué)實踐的結(jié)合，法律解釋與案例分析的結(jié)合。據(jù)此，成人高等法學(xué)教育的教材應(yīng)當(dāng)在全國范圍內(nèi)制訂一套統(tǒng)一的權(quán)威教材，做到編排合理、學(xué)說權(quán)威、通俗易懂、案例經(jīng)典，并實行學(xué)科之間的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設(shè)置上，應(yīng)偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設(shè)置。具體地說，其教材體系和課程設(shè)置應(yīng)注意幾點:一是注重實用型課程設(shè)置，主要應(yīng)是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側(cè)重法律的解釋論，注重經(jīng)典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設(shè)計，在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學(xué)科的選修，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要;三是適當(dāng)增加律師實務(wù)、商務(wù)法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設(shè)置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法;四是建立校外實踐基地。定期組織學(xué)生到基層開展法律咨詢活動，組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導(dǎo)學(xué)生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新的教育制度，成人教育與終身教育有著不可分割的密切關(guān)系。成人教育以其豐富的形式和內(nèi)容孕育、培植了終身教育思想，其廣泛的社會性、全民性、終身性、靈活性等特點，與終身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能與終身教育理念契合的一種。
改革開放以來，我國成人高等教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，滿足了不同年齡層次的成人接受高等學(xué)歷教育的需要。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對社會轉(zhuǎn)型和建立學(xué)習(xí)型社會，成人高等教育卻顯露出諸多不適應(yīng)，道路越走越窄，地位越來越低，聲譽越來越差。成人高等教育存在的問題具有整體性、內(nèi)生性的特點。文憑至上、學(xué)歷導(dǎo)向的價值觀是其根本原因。成人高等教育該何去何從？是在烈火中滅亡，還是象鳳凰涅磐，在困境和危機(jī)中找到新的發(fā)展契機(jī)，實現(xiàn)其持續(xù)健康的發(fā)展。因此，思考成人高等教育轉(zhuǎn)型具有十分重大的意義。
自從高考制度恢復(fù)以來，成人高等教育作為普通高等教育的補(bǔ)充力量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，解決了當(dāng)時人們對于學(xué)歷的需求問題。但是，隨著普通高等教育的不斷擴(kuò)招，各種辦學(xué)形式的興起，成人高等教育的生存出現(xiàn)了前所未有的危機(jī)，生源缺乏、質(zhì)量下滑、發(fā)展不力，社會對這張“學(xué)歷”的關(guān)注度在減弱。成人高等教育存在如下問題。
（一）學(xué)歷為主，定位不明。
我國的成人高等教育大都采取與普通高校相近的教育形態(tài)，必須通過全國或地區(qū)組織的統(tǒng)一考試才能錄取入學(xué)，通過業(yè)余時間實行“半工半讀”的方式完成所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后，將獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書?？梢?，成人高等教育在實踐中一味追求和認(rèn)同的學(xué)歷教育概念，成為普通高等教育人才培養(yǎng)模式的追隨者，完全沒有自己的特色，因而，在普教大規(guī)模的擴(kuò)招聲中幾乎被淹沒。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育被稱為我國高等教育的“兩條腿”，兩者應(yīng)該是有區(qū)別的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是職前一次性教育，而成人高等教育則具有職后教育和職前教育的雙重功能。第二，教育機(jī)制不同。普通高等教育的招生計劃控制得比較嚴(yán)格，而成人高等教育在招生時一般采用指導(dǎo)性計劃，招生人數(shù)相對控制得比較松，尤其是非學(xué)歷教育，完全可以根據(jù)社會的需要和舉辦學(xué)校的條件而確定。第三，外部結(jié)構(gòu)不同。普通高等教育的外部結(jié)構(gòu)有學(xué)生、家族、學(xué)校和各級教育行政部門，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、群眾團(tuán)體等?？梢?，成人高等教育面向的對象更廣泛、功能更靈活、結(jié)構(gòu)更豐富。而成人高等教育似乎只看到學(xué)歷教育這—領(lǐng)域，面對一棵樹，失去了身后的一片森林，不但發(fā)展受到限制，還引發(fā)了矛盾的出現(xiàn)并危及自身的生存，抹殺了成人高等教育存在的意義和價值。因而，關(guān)于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵蓋甚至可被取消的各種說法不絕于耳。成人高等教育越來越受到社會的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，似乎出現(xiàn)了合法性危機(jī)。
(二）對象單一，生源缺乏。
生源是教育存在和發(fā)展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我國成人高等教育以學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育是有門檻的，必須通過全國統(tǒng)一的成人高考選拔，才能享有教育的機(jī)會。那么，一些年齡偏大和知識欠缺而又迫切希望獲得教育機(jī)會的成人被擋在了門外。其二，普通高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，各種教育形式的興起，生源之間的競爭日益嚴(yán)峻，生存空間不斷被擠壓，一塊蛋糕分到成人高等教育這兒已經(jīng)所剩無幾了。據(jù)統(tǒng)計，1986-期間，全國成人高等教育報考人數(shù)為1800萬人，錄取550萬人，錄取率為30.6%。到，報考人數(shù)為286.99萬人，錄取193.03萬人，錄取率為67.26%。到，報考人數(shù)為292萬人，錄取220萬人，錄取率為75%。生源明顯減少，盡管成人高考分?jǐn)?shù)一降再降，甚至出現(xiàn)平均每門課程的考試成績不足30分，但還是出現(xiàn)一些成人高校招生計劃多于報考人數(shù)的無奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、對象單一，加上市場的激烈競爭，造成了成人高等教育生存的困境。
(三）經(jīng)濟(jì)效益至上，質(zhì)量下滑。
質(zhì)量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的“生命”和“靈魂”。但是部分高校對舉辦成人高等教育的目的認(rèn)識不足，把普通高校的全日制本科學(xué)生作為學(xué)校的“正規(guī)軍”，而把成人高等教育的學(xué)生視為“編外軍”，視為一種創(chuàng)收的途徑，不斷地要求成人教育擴(kuò)大招生數(shù)量，而不注重成人高等教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與教學(xué)管理。成人高等教育辦學(xué)類型復(fù)雜，形式多樣，有普通高校、獨立設(shè)置的成人高校、民辦高校的成人高等教育；有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授教育；有自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程、開放教育。各種成人教育很難用一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)來評判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教學(xué)主要依靠學(xué)校自律，而各成教辦學(xué)機(jī)構(gòu)對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識分歧較大，把握不夠。從深層次看，原因是人們在實踐過程中的追求功利，把學(xué)歷、文憑作為成人高等教育的主要價值追求，單純?yōu)閯?chuàng)收、為獲得經(jīng)濟(jì)效益而辦學(xué)，在組織教學(xué)的過程中千方百計“偷工減料”、壓縮教學(xué)成本。辦學(xué)目的商業(yè)化傾向明顯，致使教學(xué)效果無法保證，嚴(yán)重影響了成人高等教育的質(zhì)量和社會信譽。
(四）地位堪憂，發(fā)展不力。
成人高等教育雖然是教育體系中的有機(jī)組成部分，但在長期的發(fā)展過程中并沒有得到相應(yīng)的重視。在我國，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育都有特定的教育對象和任務(wù)，在教育結(jié)構(gòu)體系中有自己的專屬地位，并得到《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家專門法律、法規(guī)的確認(rèn)和保障，它們的合法性得到認(rèn)可。然而，成人高等教育存在的合法性卻一直備受質(zhì)疑。一是成人高等教育辦學(xué)類型復(fù)雜、形式多樣、任務(wù)多重，與其他各類教育之間存在著交叉重疊的關(guān)系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確、清晰地界定它的位置，成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認(rèn)的困境中。二是政府職能機(jī)構(gòu)對成人高教重視不夠，對成人高教管理缺乏思考，對高校成人教育地位沒有準(zhǔn)確定位，沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和政策扶持，更沒有相應(yīng)的立法。到目前為止，雖然在我國的《教育法》及相關(guān)法律中，原則上確認(rèn)了成人受教育的權(quán)利，但與發(fā)達(dá)國家相比，我國為成人高等教育建構(gòu)的法律支持體系一直是相對疲軟和滯后的。在函授、夜大課堂上，成人學(xué)生的出勤率低，曠課的理由大部分是工作忙，單位不讓請假；在企業(yè)事業(yè)單位工作了多年的人，也沒有接受過任何形式的外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修的機(jī)會，這些現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的權(quán)利無法得到保障，一些單位對員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)意識不強(qiáng)，國家也沒有出臺相關(guān)政策法規(guī)保障成人學(xué)習(xí)的權(quán)利，致使成人高等教育的發(fā)展缺乏保障。
成人高等教育在生存危機(jī)下，迎來了新一輪機(jī)遇。隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會的提出，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列成人教育需求：社會轉(zhuǎn)型帶來的人員結(jié)構(gòu)的變化，新興行業(yè)勞動就業(yè)崗位的出現(xiàn)，國家之間綜合國力的競爭需要，人們生活水平提高對生活品質(zhì)的追求等，都必須通過成人教育得以完成?？梢姡扇烁叩冉逃粌H未走到盡頭，而且前途光明，動力十足。
（一）社會轉(zhuǎn)型帶來的“新人”為成人高等教育提供了潛在市場。
我國社會已進(jìn)入快速轉(zhuǎn)型時期，即由農(nóng)業(yè)化社會向工業(yè)化社會轉(zhuǎn)變，由計劃經(jīng)濟(jì)社會向市場經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，從而引起就業(yè)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的變化。中國開始從一個以農(nóng)業(yè)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘诙?、三產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)社會就業(yè)結(jié)構(gòu)，農(nóng)民工在就業(yè)人口結(jié)構(gòu)中的比重不斷上升，每年新增勞動力1000萬以上，就業(yè)崗位稀缺。再加上城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，20中國城市化率達(dá)到41.8%，在5.4283億城市人口中，約有1.4億人是進(jìn)城半年以上的農(nóng)業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口，其中約有1.2億農(nóng)民工。到末全國總?cè)丝跒?3.2億人，城鎮(zhèn)人口有6.06億人，城鎮(zhèn)人口占全國人口的45.7%。無論是就業(yè)結(jié)構(gòu)還是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的變化，都可歸結(jié)為“人”的變化。如何使這些“人”能盡快地適應(yīng)社會地位的變化、社會角色的轉(zhuǎn)換、生存環(huán)境的變遷，承擔(dān)起新的社會責(zé)任，發(fā)揮新的社會作用，這一問題成為社會轉(zhuǎn)型對中國教育，特別是成人高等教育未來發(fā)展提出的一個重大現(xiàn)實課題，也是成人高等教育面臨的新問題和發(fā)展的潛動力。
(二）新興行業(yè)的勞動就業(yè)崗位為人的繼續(xù)教育提供了機(jī)遇。
隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加速，許多新興的生產(chǎn)方式和管理方式誕生了，許多新興的行業(yè)誕生了。新的行業(yè)產(chǎn)生了人們更為喜歡和理想的職業(yè)，新的技術(shù)對生產(chǎn)組織和管理人員不斷提出更高、更新的要求。因而，參加繼續(xù)教育和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力成為必然。其一，一次性教育根本無法滿足社會發(fā)展的需要，從業(yè)人員需要及時補(bǔ)充新理論、新技術(shù)、新方法，提高職業(yè)能力。其二，統(tǒng)計，在我國的從業(yè)人員中，大專以上學(xué)歷人員僅占5.17%左右，這個數(shù)字不僅低于發(fā)達(dá)國家，比其他低收入國家的6.7%也低出很多。w國民受高等教育的水平很低，而提高勞動者素質(zhì)最有效的途徑即是優(yōu)先發(fā)展成人繼續(xù)教育。其三，據(jù)有關(guān)預(yù)測，未來社會一個人一生中將從事至少四種不同職業(yè)，這種職業(yè)的變化更加大了人們?yōu)榱藙偃涡侣殬I(yè)而進(jìn)行的知識更新和崗位技能培訓(xùn)的要求。面對不斷增加的新興技術(shù)、新興行業(yè)及新的就業(yè)機(jī)會，成人自然會產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)以保障或爭取到讓自己稱心的崗位的意愿，實現(xiàn)自我的價值。因此，加快完善終身教育體系，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，開發(fā)人力資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者追隨現(xiàn)代社會的發(fā)展進(jìn)程，成為社會的時代背景。這樣的時代背景為成人高等教育的大力發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。
(三）增強(qiáng)綜合國力和提高國民素質(zhì)是成人高等教育的現(xiàn)實任務(wù)。
綜合國力主要是指一個國家的軍事實力、經(jīng)濟(jì)規(guī)模、地理空間、人口規(guī)模等顯性的實力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的應(yīng)用能力等隱性實力。因此，綜合國力競爭是國家和國家之間總體實力的競爭，其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)的競爭、人才的競爭和教育的競爭。教育成為一個與國家的生存和發(fā)展息息相關(guān)的重大問題。為促進(jìn)國家和民族的發(fā)展，20世紀(jì)90年代以來，世界許多國家提出科教興國、人才強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略，以期通過教育提高人口素質(zhì)，變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源和智力優(yōu)勢。而成人高等教育具有投入少、周期短、學(xué)有針對性、用有及時性、見效快、產(chǎn)出顯等特點，它必將受到各國政府的特別青睞。因而，培養(yǎng)高素質(zhì)的.人才，增強(qiáng)國家綜合競爭力，將成為未來成人高等教育必須承擔(dān)和努力完成的一個現(xiàn)實任務(wù)。
(四）生活品質(zhì)的提升和精神生活的渴求為非學(xué)歷教育提供了廣闊的空間。
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情況下，人們在物質(zhì)財富增長到一定程度時閑暇時間增加了，對精神生活的渴求將成為富裕了的人們另一個普遍追尋的生活目標(biāo)。教育的目的是人的完善、人格的全面發(fā)展和人的精神世界的提升。隨著成人高等教育的不斷完善，它除了滿足生產(chǎn)勞動和成人謀職、謀生的需要外，還應(yīng)根據(jù)不同群體、不同情趣愛好，開展更加豐富多彩的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使成人豐富知識、提高能力、愉悅身心、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高生活與生存質(zhì)量。因此，豐富多彩的成人閑暇教育和老年教育將成為未來社會的時尚。它是其他教育所不能完成的，只有通過成人高等教育的發(fā)展來不斷滿足和提升人們對的精神生活的渴求。因為，成人教育以其多樣性和多維性的學(xué)習(xí)特點為終身教育、終身學(xué)習(xí)提供了可能，滿足了人們“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的需求目標(biāo)，也為成人高等教育開辟了更廣闊的空間。
成人高等教育發(fā)展的豐富實踐見證了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的渴求和對人的素質(zhì)的要求。同時，作為構(gòu)建創(chuàng)新社會和終身教育體系的重要部分，它的存在形態(tài)以及發(fā)展模式也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的不斷變化，在發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，以終身教育理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)成人高等教育的功能與目標(biāo)定位的研究，通過轉(zhuǎn)變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質(zhì)量等，才能實現(xiàn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念：從追求學(xué)歷到追求學(xué)力。
學(xué)力和學(xué)歷有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)歷僅僅是一個人學(xué)識水平的基本標(biāo)志，而學(xué)力是反映一個人全面素質(zhì)的根本要件?！皩W(xué)力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，最本質(zhì)的競爭力?！备母镩_放初期，我國成人高等教育主要以學(xué)歷教育為主，為滿足人們對學(xué)歷、文憑的追捧，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向。1992年《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》等政策的相繼頒布，推動了成人教育向崗位培訓(xùn)和職業(yè)教育為重點的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，社會進(jìn)入了一個開放的時代，終身教育理念日益為人們所接受，多樣化的學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，成人高等教育以各種符合條件的在職和非在職成人為對象，不僅重視教育的育人功能，而且注重成人全面素質(zhì)的培養(yǎng)，成人高等教育開始進(jìn)入到一個新的發(fā)展時期。成人高等教育的發(fā)展以不同時段出現(xiàn)的價值取向為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三種類型：學(xué)歷取向類型、職業(yè)取向類型、學(xué)力取向類型。而實現(xiàn)從學(xué)歷取向到學(xué)力取向的轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)歷教育到追求學(xué)力教育，才是成人高等教育走向終身教育的關(guān)鍵?！睹绹逃龖?zhàn)略》指出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學(xué)習(xí)，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學(xué)習(xí)不僅為了謀生，而且為創(chuàng)造生活。”而且未來社會是一個科技高速發(fā)展的信息社會，知識的更新不斷加快，知識的總量呈幾何極數(shù)增長，要適應(yīng)社會的發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力。
(二）延伸教育渠道：從單一辦學(xué)到合作辦學(xué)。
發(fā)達(dá)國家越來越意識到成人高等教育對一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，在辦學(xué)主體方面，形成辦學(xué)主體的多元化，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學(xué)校、社會各界以及私人、社區(qū)也都積極參與舉辦成人教育。在美國，國家辦學(xué)占24%，社會學(xué)術(shù)團(tuán)體辦學(xué)占20%，私人辦學(xué)占6%，工礦企業(yè)辦學(xué)占50%。目前，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，資源配置主體已由政府一家變?yōu)槎喾N經(jīng)濟(jì)主體和利益主體，且配置方式也從過去的集中統(tǒng)一的計劃管理變?yōu)橐允袌稣{(diào)節(jié)和競爭為主要手段的分散管理。這一變化必然要求改變我國成人高等教育資源的配置方式，亦即成人高等教育從主要由國家包辦、集中管理、單一辦學(xué)的成人教育體制，轉(zhuǎn)變?yōu)閲液蜕鐣鞣矫媪α抗餐k學(xué)、互為補(bǔ)充、競爭共存的多元辦學(xué)體制。我國成人高等教育已經(jīng)同企業(yè)、私人、事業(yè)單位和社會團(tuán)體進(jìn)行了合作，這是成人高等教育走向社會的第一步，是成人高等教育從學(xué)校教育到校外教育的開始。因此，成人高等教育要繼續(xù)探究和開拓校外教育途徑，主動深入廣大的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，共同促進(jìn)社區(qū)成人教育、現(xiàn)代企業(yè)成人教育、新農(nóng)村成人教育的發(fā)展，提供更多的機(jī)會讓成人有針對性、適切性地參與學(xué)習(xí)。這將是學(xué)校與合作方雙贏的選擇，也是成人高等教育自身發(fā)展和完善的途徑。
(三）拓寬教育對象：從學(xué)歷補(bǔ)償者到學(xué)習(xí)志愿者。
隨著學(xué)歷教育的萎縮，高校應(yīng)當(dāng)明確成人高等教育在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，完善終身教育體系中的主體作用。社會個體需要接受成人高等教育的需求量還很大，成人高等教育還存在著大量的潛在生源。拓寬教育對象的關(guān)鍵是敢于改革創(chuàng)新入學(xué)制度和挖掘生源市場。首先，建立一個開放、靈活的成人高等教育體系。通過改革，減少成人接受教育的障礙，逐步取消全國統(tǒng)一的招生制度，考生憑高中學(xué)業(yè)水平考試成績、實際工作績效和實際工作能力或者參加普通高考的成績進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)，寬進(jìn)嚴(yán)出。其次，大力開拓農(nóng)村成人高等教育新市場。長期以來，我國農(nóng)村成人高等教育非常薄弱。發(fā)展農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)“三農(nóng)”合理發(fā)展，建設(shè)社會主義新農(nóng)村已經(jīng)對發(fā)展農(nóng)村成人高等教育提出了迫切要求。再次，從單純學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)并重轉(zhuǎn)變，落實非學(xué)歷教育在成人高等教育中的地位，開展各類教育培訓(xùn)，如開展職業(yè)資格培訓(xùn)教育、執(zhí)業(yè)素質(zhì)和水平提升教育、職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教育、新農(nóng)民培訓(xùn)教育、新市民培訓(xùn)教育、老年教育、閑暇教育等校外非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目。最后，還可推出“帶薪休假制度”、“教育開放制”和“學(xué)分銀行制”，為成人接受教育提供多種便利方式。正如聯(lián)合國教科文組織成人教育局原局長、法國學(xué)者保羅.朗格朗所說：教育應(yīng)該是每個人從生到死都在繼續(xù)著的過程，在每個人需要時，應(yīng)以最好的方式提供知識。1990年，德國聯(lián)邦議會發(fā)表了名為《未來的教育政策：教育》的總結(jié)報告書，報告提出：高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)向人人開放，無論男女均享有在高等教育機(jī)構(gòu)中繼續(xù)接受教育的均等機(jī)會。[8]今后，人們對生活質(zhì)量有越來越高的要求，對知識和技能的需求量越來越大，主動要求學(xué)習(xí)的人將會越來越多，參與終身教育的愿望將越來越強(qiáng)烈，這些必將大大拓寬成人高等教育的生源市場。
(四）重視教育質(zhì)量：從經(jīng)濟(jì)效益到品牌效益。
品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增強(qiáng)自身競爭力的關(guān)鍵因素。成人高等教育要做到不被其他教育類型所取代，就要辦出特色、辦成品牌，發(fā)揮其他教育類型所不可代替的作用和功能。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的來臨，人們知識價值觀的轉(zhuǎn)變以及終身教育、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，人們對成人高等教育的“特色”要求必然高漲。要想辦出特色，需要從幾個方面著手進(jìn)行改革：第一，改革評價機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量評價主體和評價程序上轉(zhuǎn)變觀念，由專家評價、政府主管部門的評價為主擴(kuò)大到社會層面，如用人單位、勞動力市場、學(xué)生家長等參與評價，從而建立起上下結(jié)合、計劃與市場相結(jié)合的質(zhì)量評價機(jī)制。第二，規(guī)范教學(xué)管理機(jī)制。加強(qiáng)成人高等教育管理機(jī)構(gòu)、管理隊伍及師資的逐步專業(yè)化。學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)活動都要適應(yīng)社會需求，使教師和學(xué)生保持教與學(xué)的活力。第三，建立彈性的學(xué)分制管理模式。采納開放入學(xué)制、自由出入制、學(xué)分互換制，使課程安排靈活多樣，改革考試方法，實行生活經(jīng)驗學(xué)分等，允許學(xué)員在一定限度內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，方便成人學(xué)員參與學(xué)習(xí)。第四，設(shè)置終身學(xué)員制。承諾本校畢業(yè)的成教學(xué)生可以終身享受本校學(xué)生待遇，回爐繼續(xù)學(xué)習(xí)享有優(yōu)惠政策。成人高等教育的最終目的是讓人們通過不斷地學(xué)習(xí)，使其才智得到不斷的開發(fā)，個人價值得到最好的體現(xiàn)，最終提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。成人高等教育的目標(biāo)如此之高，教學(xué)質(zhì)量保障是前提。
成人高等教育轉(zhuǎn)型是成人高等教育發(fā)展進(jìn)程中的整體變革和質(zhì)的飛躍。它可以使成人高等教育獲得新的相對穩(wěn)定的生存方式，是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。因此，在推進(jìn)策略的實施過程中，應(yīng)該注意如下幾點：首先確立法制化的保障。將其納入法制化的軌道，制定直接的和相關(guān)的法律，明確成人教育的地位，從不同領(lǐng)域和側(cè)面對公民終身教育的權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行保障。其次構(gòu)建市場化的機(jī)制。以“效益兼顧公益，互惠互利互贏”為原則，采取“培訓(xùn)部門制訂菜單，個人、單位、政府買單”的形式，最終形成社會與經(jīng)濟(jì)效益兼?zhèn)涞慕逃袌?，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教、共同受益”的目標(biāo)。最后制訂有序化的運行體系。成人教育的辦學(xué)形式多樣，決定了其轉(zhuǎn)型過程中的復(fù)雜性。因此，必須加以分類引導(dǎo)，分類發(fā)展，對不同的類型的成人高等教育制訂和采取不一樣的轉(zhuǎn)型規(guī)劃。高校舉辦的成人高等教育可以依托高校的資源，突出基礎(chǔ)性的特點，走多樣化的發(fā)展之路；各類獨立設(shè)置的成人高校，大多由行業(yè)或地方舉辦，以招收在職成人為主，應(yīng)以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育為主，重職業(yè)化教育；高等教育自學(xué)考試是社會化的開放式教育，應(yīng)突破單—的學(xué)歷文憑認(rèn)定的功能，開展各層次的單科證書考試、專業(yè)證書考試、職業(yè)資格認(rèn)定考試，重職業(yè)技能的培訓(xùn)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以其現(xiàn)代性和先進(jìn)性為特點，在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，還可以大力發(fā)展非學(xué)歷教育，開展文化補(bǔ)習(xí)、休閑健康、才藝等培訓(xùn)，重大眾素質(zhì)的提升，從而使成人高等教育在轉(zhuǎn)型過程中有序不紊地順利進(jìn)行下去。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學(xué)習(xí)兩年了，通過學(xué)習(xí)獲得的不僅是一個學(xué)歷，更多的是知識，是經(jīng)歷。現(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學(xué)習(xí)中。大學(xué)畢業(yè)出來進(jìn)入社會工作以后，意識到了學(xué)習(xí)的重要性，警醒著過去三年大學(xué)生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務(wù)我主動參與，與班級的同學(xué)和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學(xué)期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學(xué)習(xí)我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學(xué)實踐，在這幾年中開過學(xué)區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補(bǔ)拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是學(xué)業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
2
一直以來堅持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學(xué)院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學(xué)校安排的上課時間，努力學(xué)習(xí)理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學(xué)對于我們這群接受成人教育的大學(xué)生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)對于我們來說更多的是對知識的`渴望與需求，所以在學(xué)習(xí)上我熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)且取得優(yōu)良成績。作為學(xué)生干部，我時刻嚴(yán)格要求自己，有強(qiáng)烈的集體榮譽感和工作責(zé)任心，對班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，熱愛集體。
三年的大學(xué)校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學(xué)生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
（浙江省臨海市回浦中學(xué)）。
一、當(dāng)前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術(shù)教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前的利好政策得益于我國當(dāng)前持續(xù)進(jìn)行的新型工業(yè)化和城市化進(jìn)程，新型工業(yè)化進(jìn)程需要我們信息技術(shù)教育提供大量的高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)型工人，而城市化進(jìn)程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進(jìn)城務(wù)工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術(shù)教育不同于普通高中教育，它具備相當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，它的發(fā)展好壞從相當(dāng)程度上決定了我國經(jīng)濟(jì)能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應(yīng)當(dāng)具有的危機(jī)意識。
雖然當(dāng)前的大環(huán)境利于信息技術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學(xué)本科教育普遍還屬于學(xué)歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應(yīng)的，大量的在校大學(xué)生自費考證，在校外學(xué)習(xí)，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學(xué)本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術(shù)教育發(fā)展的一個機(jī)會，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學(xué)歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應(yīng)當(dāng)盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強(qiáng)，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術(shù)教育有相當(dāng)大一部分仍然是政府管理模式下的學(xué)科教育，未能以就業(yè)市場為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)出去的學(xué)生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學(xué)非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學(xué)模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機(jī)械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了定單培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學(xué)校來說都應(yīng)當(dāng)是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術(shù)人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術(shù)工人，而學(xué)校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學(xué)校的社會聲譽及招生辦學(xué)都是一個促進(jìn)。
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)方針已經(jīng)變化為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。我們的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的應(yīng)該是高素質(zhì)的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)以技能培養(yǎng)為重點，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在技能、經(jīng)驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，畢竟一線生產(chǎn)廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當(dāng)前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設(shè)備的引入及使用應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術(shù)的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進(jìn)行對師資力量和教學(xué)設(shè)施的更新提高。
6.采用學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合，要使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應(yīng)當(dāng)變革，且不應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)校辦學(xué)成績考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，畢竟信息技術(shù)教育不是普通高中教育，文化課學(xué)得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學(xué)校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學(xué)生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學(xué)分制教學(xué)，實質(zhì)是以較為彈性的制度實現(xiàn)學(xué)歷教育（另題探討）。
五、計算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認(rèn)，在當(dāng)初設(shè)立計算機(jī)專業(yè)的.時候，因為計算機(jī)普及率的不高，對計算機(jī)的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展，當(dāng)前中等職業(yè)的計算機(jī)專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設(shè)專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導(dǎo)向，專業(yè)課程設(shè)置與實際應(yīng)用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學(xué)效率不高。
針對上述問題，對計算機(jī)專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)及就業(yè)機(jī)會，如果仍然以以前的計算機(jī)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導(dǎo)致該專業(yè)從最初設(shè)立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步?jīng)]落。
同時，隨著大學(xué)計算機(jī)專業(yè)對技能教學(xué)的逐步重視，社會上各類形式的計算機(jī)培訓(xùn)層出不窮，讓我們信息技術(shù)教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設(shè)備力量，并加以適當(dāng)?shù)纳壐?，開辦以就業(yè)為導(dǎo)向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學(xué)，適應(yīng)新時期對信息技術(shù)教育計算機(jī)專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當(dāng)前就業(yè)市場需求和辦學(xué)師資力量的考慮，初步設(shè)想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程技能培訓(xùn)班，在組建網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及硬件維修實驗室的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、建設(shè)、管理、維修能力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
2.和國內(nèi)知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據(jù)庫方向?qū)I(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎(chǔ)，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學(xué)習(xí)能力的編程人才，并根據(jù)考核成績發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設(shè)計方向?qū)I(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設(shè)的評估。
參考文獻(xiàn)：
張曉紅，趙長明，周敏。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的實施研究［j］。中國職業(yè)技術(shù)教育，（20）。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
我國旅游業(yè)取得了長足的發(fā)展，旅游產(chǎn)品開發(fā)越來越多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。
但是，我國旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學(xué)原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學(xué)力度不足，嚴(yán)重影響了我國旅游管理成人教育的水平。
基于這種現(xiàn)狀，對我國旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對策，主要目的和意義在于一是加強(qiáng)我國成人高等旅游管理教育與市場需要的無縫銜接。
以學(xué)歷教育為出發(fā)點和基本點，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高級經(jīng)營管理人才，將旅游管理成人教育開設(shè)的課程及實踐活動同市場需要密切結(jié)合起來。
二是優(yōu)化我國成人高等旅游管理教育的教學(xué)及評價體系。
目前我國旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學(xué)和評價體系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評價等方面進(jìn)行理論探討。
一、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧。
成人高等旅游管理教育是我國成人高等教育的一個重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學(xué)者們的較多關(guān)注，并取得了一定的研究成果。
如早在1985年陳樹清便在《美國的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國外的開設(shè)。
十年之后，余炳炎在《旅游科學(xué)》中提出了“積極探索，深化改革，推動成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國成人高等旅游教育研究的序幕。
與此同時，錢忠也提出“加強(qiáng)旅游成人教育培訓(xùn)培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。
王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展。
可以說上世紀(jì)90年代研究者們更多的是對成人高等旅游教育的呼吁。
本世紀(jì)以來，研究者們在成人高等旅游管理教育的招生標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)參考。
由此可知，國內(nèi)外對成人高等旅游管理教育的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)的呼吁和起步階段、21世紀(jì)前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。
隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨和中國經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細(xì)化的研究領(lǐng)域縱深。
二、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸。
成人教育對個體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進(jìn)個體的繼續(xù)社會化，增強(qiáng)自身在社會中的競爭力;獲得更多的社會資源，實現(xiàn)自身的向上流動”。
“從社會整體的勞動力資源的再配置上看，成人教育促使社會勞動生產(chǎn)力的流動和再分配，從而為社會整體的勞動生產(chǎn)力的流動和勞動生產(chǎn)力素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)”。
成人學(xué)生有著自身的一些優(yōu)勢，比如經(jīng)驗豐富，心理素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)目的明確等。
但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學(xué)生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關(guān)系。
客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學(xué)矛盾;二是由低收入高學(xué)費造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);三是由年齡大、記憶力下降造成的學(xué)習(xí)能力下降。
主觀方面：一是由工作、生活和學(xué)習(xí)之間的矛盾、學(xué)歷背景、知識斷層及學(xué)習(xí)能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)造成的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高。
主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊。
各個辦學(xué)單位在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的過程中，不斷進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)及辦學(xué)規(guī)模的調(diào)整。
這樣一來，就催生了對教師數(shù)量的需求。
然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學(xué)的需求，這樣，辦學(xué)單位就必須聘請兼職教師進(jìn)行教學(xué)。
外聘教師的引進(jìn)對旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產(chǎn)生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學(xué)習(xí)或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導(dǎo)致時間沖突，經(jīng)常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運行。
其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對教育對象的心理特征不了解，對教育學(xué)知識的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的.教育教學(xué)方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)的效果。
再次，一些外聘教師在責(zé)任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時的教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)成績的考評方面往往敷衍了事。
這樣就會造成學(xué)風(fēng)敗壞，甚至影響到辦學(xué)單位的聲譽。
一些學(xué)識水平低的外聘人員從事教學(xué)工作，會直接影響教學(xué)的效果。
專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會認(rèn)可度普遍低于普通教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質(zhì)量低”。
“質(zhì)量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學(xué)實踐探索及理論研究方面極為欠缺上。
另外，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師的配備是進(jìn)行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。
它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會實踐經(jīng)驗。
由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對象時，難以達(dá)到理想的理論聯(lián)系實際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學(xué)習(xí)的銜接性差。
我國的旅游管理成人教育理論發(fā)展長期處于滯后的狀態(tài)，對課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進(jìn)行教學(xué)。
表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對成教學(xué)生來源、背景的忽視。
成教學(xué)生之前的學(xué)歷多是中專、大專，這些學(xué)生有一定的操作技能，但理論基礎(chǔ)相對較差，這就使成教學(xué)生的生源質(zhì)量和素質(zhì)與普通高校的相比要差一些。
因而，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容成人學(xué)生就顯得力不從心了。
長期以來，旅游成人高等教育的教學(xué)方式幾乎都是一成不變的課堂教學(xué)。
旅游是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
因此，現(xiàn)場教學(xué)成為一個值得推廣的有效方法。
以上矛盾歸結(jié)為兩點：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務(wù)實性、實踐性、應(yīng)用性，說明教育者的教育目標(biāo)定位是不明確的，忽視了成教的特點和教育對象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對薄弱。
旅游管理成人學(xué)生是18歲以上的在崗、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，是社會的工作者，他們多是以適應(yīng)生存、提高生存質(zhì)量為目的來參加學(xué)習(xí)的。
這些特點決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學(xué)生作為教育對象進(jìn)行教育時必須把握他們的特點，選擇適合他們的教學(xué)方法。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
論文摘要：動態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的靈活性特點，它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，而且“動態(tài)”所包含的主動性，使這種服務(wù)更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養(yǎng)是以社會需求為依據(jù)。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計和實施的。就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學(xué)與社會需求之間關(guān)系的密切程度。而且是直接考核辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，如何定位就業(yè)理念。怎樣把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本。貫穿于整個學(xué)校工作中。并理性研究創(chuàng)造性的實施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業(yè)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索和實踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實施了動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即第一年根據(jù)社會崗位需求進(jìn)行泛泛的行業(yè)定位。然后在第二年開始通過在用人單位的實習(xí)、實訓(xùn)，通過雙方考察。具體簽訂訂單或協(xié)議進(jìn)行深化培養(yǎng)這種動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)同時?！皠討B(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中。過于刻板和固定的局限性得到改變。動態(tài)使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系。這既是辦學(xué)的活力體現(xiàn)。同時也是高職院校要主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。
一、行業(yè)背景調(diào)研——確定初步崗位意向。
行業(yè)背景是設(shè)立專業(yè)的依據(jù)。也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位。因此在專業(yè)設(shè)置的確定過程中要嚴(yán)格把關(guān)。具體工作并非一次性完成。而是通過學(xué)校就業(yè)辦對學(xué)生的跟蹤調(diào)查及對社會經(jīng)濟(jì)運轉(zhuǎn)情況調(diào)查。具體信息的積累。逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調(diào)查中。主要是解決對現(xiàn)有專業(yè)的評價。如果畢業(yè)生能夠適應(yīng)專業(yè)崗位的要求。就繼續(xù)辦此專業(yè)。如果由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步行業(yè)發(fā)生了變化。就應(yīng)適應(yīng)性地對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。對于隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？萍歼M(jìn)步而導(dǎo)致專業(yè)對應(yīng)崗位開始萎縮的。就應(yīng)對該專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行限制。甚至取消。對于伴隨科技進(jìn)步專業(yè)對應(yīng)崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對課程設(shè)置進(jìn)行增補(bǔ)或減少對經(jīng)濟(jì)運轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)查。一方面要注意當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。行業(yè)崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業(yè)定位與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展相對應(yīng)。另一方面要集中精力對地方經(jīng)濟(jì)特色。及相關(guān)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預(yù)測。以威海為例。威海市經(jīng)濟(jì)是以旅游為主導(dǎo)的。所以威海職業(yè)學(xué)院辦了旅游管理系。而山東省關(guān)于建設(shè)半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來。因此，成立了機(jī)電工程系這種對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細(xì)的工作。首先要參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃和研究。如威海職業(yè)學(xué)院以院長金志濤為課題組組長的山東省社科規(guī)劃重點研究項目《膠東半島制造業(yè)基地研究》（編號03bjj08）的課題等。其他要關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種動態(tài)。包括：新建項目。及與韓國等國外合資項目等。通過對信息的'整合歸類。確定專業(yè)的具體內(nèi)容。使學(xué)生入學(xué)之初就有具體的。有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向。為進(jìn)一步確定崗位奠定基礎(chǔ)。
二、崗位實踐——簽訂用人訂單。
崗位實踐開始于第二學(xué)期的實訓(xùn)。這是學(xué)生與具體專業(yè)對應(yīng)崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機(jī)我們認(rèn)為在招生之初就開始進(jìn)行供需雙方訂單的簽訂。無論對于用人單位還是對于學(xué)生本人。都帶有很大的盲目性。而通過實習(xí)、實訓(xùn)過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解。再通過協(xié)商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導(dǎo)致的種種不如意。具體地說，用人單位只有通過實際工作的表現(xiàn)。才能了解哪些學(xué)生的技術(shù)能力符合崗位的要求。尤其是通過較長的時間崗位實際工作的訓(xùn)練。才能深入了解學(xué)生們不同的思想品質(zhì)、觀念及愛崗敬業(yè)精神。協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時。學(xué)生們只有通過較長時間的實踐工作訓(xùn)練。才能真正理解和體會崗位的內(nèi)涵。只有經(jīng)過較長時間地在實踐課中與企業(yè)工作人員相處。才能知曉從業(yè)的要求。也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己。這就避免了學(xué)生在最初簽訂訂單最后無法落實而學(xué)生畢業(yè)就會面臨失業(yè)的尷尬結(jié)局。因此。通過實踐，簽訂訂單即是保證學(xué)生充分就業(yè)的有效做法。也是有效提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。同時這種在入學(xué)后。經(jīng)過實踐課教學(xué)進(jìn)行訂單簽訂的辦法。也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化的實際我們常常面臨著這樣的問題：我們認(rèn)真嚴(yán)肅細(xì)致地對專業(yè)行業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查。并根據(jù)能力需要嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應(yīng)崗位的需要。究其原因就是三年時間與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的周期不適應(yīng)。三年前的行業(yè)背景調(diào)研是科學(xué)的。課程設(shè)置也是無可挑剔的。但三年后。行業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生了變化。因此。在第二年進(jìn)行訂單的簽訂在相當(dāng)大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的人才培養(yǎng)的滯后。因此。這種靈活的創(chuàng)建性。能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費。更充分地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。是具有顯著現(xiàn)實意義的。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練——適應(yīng)崗位需要。
訂單簽訂之后。整個培養(yǎng)過程就轉(zhuǎn)向關(guān)注崗位的對應(yīng)能力的培養(yǎng)方面來。首先，根據(jù)訂單簽訂的具體崗位。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。對于訂單確定后。沒有必要的課程進(jìn)行削減。對于課程內(nèi)容不太適應(yīng)簽單崗位能力需要的。對其內(nèi)容進(jìn)行精化和改變。對于能力需要、過去課程中又沒有涉及的進(jìn)行填補(bǔ)總之。使課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來其次。對訂單對應(yīng)的崗位能力需要進(jìn)行強(qiáng)化。在當(dāng)初的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)中。能力的的培養(yǎng)是泛泛的。它對應(yīng)的是整個專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的。因此。繼續(xù)進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)的泛泛的實踐能力訓(xùn)練。就會造成時間和精力的浪費，因此，進(jìn)行專業(yè)方向?qū)?yīng)崗位的訓(xùn)練就成為能力訓(xùn)練的主體。這種訓(xùn)練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過分步訓(xùn)練達(dá)到綜合運用的水平。另一方面要對專業(yè)能力基礎(chǔ)做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深化。為簽單崗位一旦發(fā)生變化進(jìn)行新的崗位從業(yè)設(shè)定出預(yù)案。這里強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中。用一部分精力進(jìn)行行業(yè)能力基礎(chǔ)的擴(kuò)展。同時“適應(yīng)”也包含對構(gòu)成基礎(chǔ)的不同能力都要有所關(guān)注。只是在精力的投入中進(jìn)行與能力價值相應(yīng)的調(diào)整再有一方面。就是時時關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來的變化。并根據(jù)實際要求對能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整有些能力要求伴隨科技進(jìn)步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現(xiàn)的。就要增加和強(qiáng)化。但這種調(diào)整一般是小范圍的，是原有框架之內(nèi)的調(diào)整。不能改變原來的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當(dāng)然，簽訂訂單之后。學(xué)生的培養(yǎng)就成為學(xué)校和用人單位雙方共同的事業(yè)。因此。企業(yè)不再單純是學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)單位，而是直接人才培養(yǎng)的場所。這種變化為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論。可以直接拿到生產(chǎn)一線進(jìn)行驗證。甚至可以把理論教學(xué)和實踐教學(xué)在同一場所進(jìn)行。實踐能力訓(xùn)練和直接的生產(chǎn)過程融合統(tǒng)一。為高職教學(xué)更加深入具體貼近生產(chǎn)的實踐。走出一條更為明確的道路。
動態(tài)訂單式培養(yǎng)。發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式。動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的活性特點。一它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。而且“動態(tài)”所包含的主動性。使這種服務(wù)更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。提供了一種新的理念。專業(yè)的具體方向?qū)?yīng)崗位能力需求培養(yǎng)的中心地位得以確定而對于專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。又使學(xué)生具有了跨專業(yè)復(fù)合型人才所應(yīng)有的素質(zhì)。對于學(xué)生充分的就業(yè)。提供了補(bǔ)救預(yù)案。因此。動態(tài)訂單式培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)的一種新的范例。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認(rèn)知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強(qiáng)對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項目設(shè)計、評價反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。
1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛和認(rèn)知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的`專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們在學(xué)校就沒有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動時，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督?？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。長期采用這樣的教學(xué)方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學(xué)生獨立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學(xué)形式單一隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實踐課程，但形式過于單一?；旧隙际堑礁浇挠變簣@進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒有真正的進(jìn)行實踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結(jié)合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。
（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念。
我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會需要、人才發(fā)展為出發(fā)點，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹立超前意識、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強(qiáng)化學(xué)生對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經(jīng)驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)、會用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡單地個別活動所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計活動，促使目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，從實踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
讓學(xué)生在高職院?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時，還要聘請校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、校外相關(guān)專家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆S山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學(xué)生競爭意識都特別強(qiáng)，誰都怕落后，都爭先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開課堂、走出學(xué)校，來到外面進(jìn)行參觀?？傊?，通過調(diào)整教學(xué)計劃、增開課程、組織自學(xué)、聽取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
（三）改革課程教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學(xué)生通過觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對于難理解的問題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學(xué)生都融入到活動中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽聽學(xué)生的意見。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導(dǎo)活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學(xué)的理論知識進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的創(chuàng)建對于幼兒科學(xué)活動得開展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
[5]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[z].教基20號，2001.
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領(lǐng)域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領(lǐng)域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)是使兒童內(nèi)化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應(yīng)的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內(nèi)化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標(biāo)及實現(xiàn)過程直接相關(guān)的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)，給當(dāng)前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)及其所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經(jīng)歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補(bǔ)先天的不足。這種補(bǔ)償人的生物性不足的活動就構(gòu)成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進(jìn)入一個文化世界，與他人產(chǎn)生關(guān)系依賴，從母嬰依戀到親子關(guān)系，再到同伴關(guān)系以及與其他社會成員的關(guān)系。隨著年齡的增長，活動能力的增強(qiáng)，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，交往關(guān)系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動、同伴互動的關(guān)系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習(xí)俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調(diào)節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質(zhì)及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系等關(guān)系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段?！?〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關(guān)系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質(zhì)交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關(guān)系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質(zhì)的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎(chǔ)的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進(jìn)入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當(dāng)代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經(jīng)濟(jì)一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經(jīng)濟(jì)實質(zhì)上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關(guān)系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導(dǎo)致的人際關(guān)系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準(zhǔn)備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當(dāng)今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關(guān)系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的生活形態(tài)理應(yīng)得到保障。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖耍變簣@如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補(bǔ)兒童交往生活的缺失，這是當(dāng)下幼兒社會教育應(yīng)仔細(xì)思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內(nèi)各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應(yīng)立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進(jìn)行規(guī)范要求和價值觀念指導(dǎo)時出現(xiàn)了分歧并導(dǎo)致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠(yuǎn)不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關(guān)系。但是，如果我們對當(dāng)前社會發(fā)展的實際情況進(jìn)行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內(nèi)并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內(nèi)在互動關(guān)系與文化維系力的地域性的生活共同體”?！?〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)設(shè)施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當(dāng)前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機(jī)構(gòu)之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術(shù)語，是人們生存的物質(zhì)場所。即便在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，社區(qū)的物質(zhì)條件改善了，也有了一些文化設(shè)施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質(zhì)的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強(qiáng)旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關(guān)注和支持不夠，社區(qū)關(guān)注的往往是如何將幼兒作為一個強(qiáng)勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認(rèn)同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當(dāng)前社區(qū)產(chǎn)生的負(fù)面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標(biāo)及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負(fù)面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強(qiáng)旺導(dǎo)致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護(hù)意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因為幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進(jìn)社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓(xùn)和行為訓(xùn)練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標(biāo)準(zhǔn)的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導(dǎo)致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應(yīng)共同維護(hù)的社會權(quán)威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機(jī)構(gòu)的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>
三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應(yīng)對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內(nèi)外諸多不利因素時應(yīng)當(dāng)抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內(nèi)口頭灌輸和行為訓(xùn)練，走向幼兒社會交往生活的自主建構(gòu)。幼兒園應(yīng)積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構(gòu)共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學(xué)角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學(xué)維度分解目標(biāo)和設(shè)計情景訓(xùn)練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓(xùn)練的結(jié)果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學(xué)的，一個是社會學(xué)的……心理的和社會的兩個方面是有機(jī)地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的。”〔4〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”?！?〕不能因循口頭灌輸和行為訓(xùn)練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內(nèi)容和關(guān)系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機(jī)會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補(bǔ)償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認(rèn)知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構(gòu)機(jī)會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構(gòu)的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內(nèi)為幼兒交往活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內(nèi)聘請離退休人員或與民營兒童教育機(jī)構(gòu)合作成立社區(qū)幼兒活動機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構(gòu)共同的價值觀。我們的確已經(jīng)處于一個價值觀多元的時代，但不可否認(rèn)人類共同擁有的引導(dǎo)人類前進(jìn)并經(jīng)過歷史進(jìn)程確認(rèn)的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內(nèi)容。然而，在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下這些本應(yīng)屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學(xué)校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關(guān)系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強(qiáng)價值觀的溝通?！?〕如進(jìn)行父母價值觀的調(diào)查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，組織家長進(jìn)行價值觀討論，建構(gòu)共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關(guān)重要的，包括指導(dǎo)父母控制的負(fù)面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構(gòu)各種社區(qū)關(guān)系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質(zhì)場所，還應(yīng)積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達(dá)成教育觀念的一致?？膳c其他社會組織，如婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓(xùn)，提高公眾對幼兒社會教育的認(rèn)識。
當(dāng)代社會生活日趨復(fù)雜和不確定，幼兒的社會教育關(guān)涉整個社會，又需要整個社會關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當(dāng)下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
當(dāng)前，旅游高職院校的數(shù)量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對國內(nèi)外對旅游外語教學(xué)質(zhì)量的要求，加強(qiáng)外語師資管理勢在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性。
改革開放以來,我國的高等旅游教育經(jīng)歷了一個從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對促進(jìn)我國旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。
流，外語院校外語師資力量的加強(qiáng)與管理至關(guān)重要。
二、旅游院校外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵。
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的`技能，知識，專業(yè)技能和其他教師品質(zhì)的活動，包括正規(guī)的課程和個人的學(xué)習(xí)與反思。
在職教育與培訓(xùn)更多的指教師在實踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動。
專業(yè)成長側(cè)重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結(jié)果。
職業(yè)發(fā)展相對于自覺、主動和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進(jìn)的經(jīng)驗成長傾向。
筆者結(jié)合當(dāng)前旅游院校發(fā)展的實際情況，分析了外語師資加強(qiáng)的內(nèi)涵要求：(l)是強(qiáng)調(diào)教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的過程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個動態(tài)過程;(3)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)和成長的全過程;(4)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)涵的多層次性，多領(lǐng)域性，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內(nèi)涵就是教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級外語教師專業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓(xùn)階段的不斷進(jìn)展，通過強(qiáng)化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、采用反思性教學(xué)以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識、能力、職業(yè)道德等)逐步成長達(dá)至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會到生命的意義和價值。
筆者認(rèn)為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道。
(一)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的一是自己擁有“內(nèi)容”(知識，技能和價值觀等)，二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”―這就是教學(xué)專業(yè)最為基礎(chǔ)的兩類知語師資管理的途徑識:“學(xué)科知識”和“教育知識”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓(xùn)，不管是職前的，還是在職的，從而向?qū)＜?如大學(xué)學(xué)者)學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識基礎(chǔ)。
(二)實踐與理論結(jié)合。
實踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關(guān)注“實踐”，強(qiáng)調(diào)“踐”本身所包含的豐富內(nèi)涵，關(guān)心教師“教師實際知道些什么”，并在這個“實然”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個人或作的“發(fā)現(xiàn)”。
(三)教學(xué)環(huán)境的融合。
教學(xué)環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個大范圍內(nèi)，關(guān)注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關(guān)系，正如一個體的成長與周邊物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關(guān)系一樣，教學(xué)環(huán)境中的教師發(fā)展理論關(guān)注一個動態(tài)的、寬松的生長環(huán)境中教師成長的問題，探討的是與其生長環(huán)境中各因素關(guān)系問題，關(guān)注的重心及落腳點則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學(xué)校一般師資嚴(yán)重不足，而且辦學(xué)經(jīng)費緊張，要想通過學(xué)歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實的;而教師本身能力有限，要通過行動研究、自我反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當(dāng)前在學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學(xué)校團(tuán)隊成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)成為目前最實際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質(zhì)的加強(qiáng)旅游院校外語教師人文道德素質(zhì)的加強(qiáng)，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應(yīng)該成為教師教育和發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學(xué)者。
教書育人是教師行為的重要標(biāo)準(zhǔn),也是教師從教為善品質(zhì)的重要內(nèi)容。
作為一名高校教師應(yīng)尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應(yīng)注重加強(qiáng)自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標(biāo)。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用結(jié)構(gòu)材料或玩具自己動手進(jìn)行主觀建構(gòu)，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進(jìn)兒童發(fā)展智力與認(rèn)知能力。尤其在數(shù)學(xué)方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)構(gòu)游戲在兒童數(shù)學(xué)教育中的運用及其意義。
結(jié)構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質(zhì)?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟?nèi)容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主活動，更多強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎(chǔ)上讓幼兒建構(gòu)其數(shù)學(xué)知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應(yīng)該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，可以獲得數(shù)學(xué)要素，如空間，幾何體等;數(shù)學(xué)要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)。首先，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結(jié)構(gòu)游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學(xué)習(xí)了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細(xì)、寬窄、厚薄等特征。在結(jié)構(gòu)游戲中逐步學(xué)會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結(jié)構(gòu)游戲是生活化的游戲，將其與學(xué)前數(shù)學(xué)教育結(jié)合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進(jìn)行立體模型的構(gòu)建，這樣幼兒可以通過建構(gòu)來感受不同的空間形式。最后，結(jié)構(gòu)游戲有助于增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，促進(jìn)發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅(qū)使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結(jié)構(gòu)游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，有學(xué)者將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學(xué)的樂趣。”在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容以及數(shù)學(xué)問題教學(xué)等幾個方面進(jìn)行研究與改進(jìn)，以更好的促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育水平的整體提高。結(jié)構(gòu)游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有重要意義。結(jié)構(gòu)游戲也有助于數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)知識的傳播，是數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結(jié)構(gòu)游戲為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育提供了一種強(qiáng)有力的教育手段，結(jié)構(gòu)游戲與枯燥的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結(jié)構(gòu)游戲中的一些建構(gòu)游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學(xué)教育等對數(shù)學(xué)教育有著重要的作用，結(jié)構(gòu)游戲并不是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的唯一，但卻是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的極為有利的數(shù)學(xué)教育途徑。研究結(jié)構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有著積極的意義。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標(biāo)，以學(xué)生為中心的一種基于問題的教學(xué)模式，這種模式鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。
合理的教學(xué)模式的運用，有助于學(xué)生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學(xué)活動中。在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導(dǎo)向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學(xué)生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學(xué)生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的目標(biāo)之一是學(xué)生對課程內(nèi)容的靈活運用，學(xué)生在進(jìn)行活動時既要結(jié)合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導(dǎo)向性特點能夠幫助學(xué)生在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的活學(xué)活用教學(xué)內(nèi)容。
（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。在pbl模式教學(xué)中，學(xué)生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學(xué)習(xí)中來，并能積極的參與教育教學(xué)活動中，即學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式，主動探索學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而達(dá)到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導(dǎo)者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做一名輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進(jìn)行，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導(dǎo)的作用，有教師有目的的設(shè)計問題，學(xué)生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生來把握課堂，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善思的品質(zhì)，這樣學(xué)生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學(xué)生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復(fù)雜度，因此需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達(dá)到共同解決問題的效果。
pbl模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是很有意義的，在教學(xué)中適當(dāng)運用這種模式，有助于完善“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進(jìn)行“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的授課，最好選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行授課。同時，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生在探索的道路上前進(jìn)。
（二）教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)知識技能上，還要對本班學(xué)生有很深入了解，能準(zhǔn)確的對他們進(jìn)行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學(xué)習(xí)到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復(fù)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上前進(jìn)。
（三）幫助學(xué)生做好研究的準(zhǔn)備。pbl模式需要學(xué)生在課前做一定的準(zhǔn)備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學(xué)生課堂研究所需建議，還要幫助學(xué)生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能動的管理pbl學(xué)習(xí)過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學(xué)。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
學(xué)前教育專業(yè)是一門在教學(xué)上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養(yǎng)和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、師德高尚的“復(fù)合型”專業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時也是教育學(xué)生從實踐到理論、從學(xué)習(xí)到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)?！拔柚诹?xí)之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之”。
這句話隱寓了舞蹈藝術(shù)這門課程在對人的教育和學(xué)習(xí)中的作用性。舞蹈課程的實施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據(jù)了不可忽視的`地位，推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時在學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
學(xué)前教育專業(yè)的制定和實施，主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上對每門課程的教學(xué)計劃落到實處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設(shè)置的重要性進(jìn)行簡單的論述。
學(xué)前教育中開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴(kuò)大本方向?qū)W生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設(shè)置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學(xué)前教育專業(yè)在對課程學(xué)習(xí)的制定和整合上達(dá)到相應(yīng)的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實踐性和創(chuàng)新性。
再次來看舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認(rèn)識舞蹈這門藝術(shù)，從而更好的學(xué)習(xí)掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習(xí)中，提高身體的協(xié)調(diào)能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準(zhǔn)備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認(rèn)識，從而幫助自己內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據(jù)實踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)前教育學(xué)科中開設(shè)舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應(yīng)；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達(dá)到“質(zhì)”的發(fā)展。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內(nèi)容以及方法等的設(shè)置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學(xué)計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設(shè)置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實質(zhì)存在的問題，主要有課程內(nèi)容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、沒有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準(zhǔn)確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時間不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時地運用到學(xué)前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對學(xué)前教育專業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問題，結(jié)合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)計劃的先進(jìn)上等都做了實踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
當(dāng)前，我國高校學(xué)前專業(yè)大都開設(shè)了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務(wù)。為此筆者通過親身經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，實踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化實施。
（1）對特定教育對象的具體施教。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數(shù)學(xué)生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓(xùn)練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內(nèi)容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
（2）教學(xué)目標(biāo)具體化。
在我國對幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴(kuò)大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規(guī)范加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強(qiáng)化對課程設(shè)置的規(guī)范化、加強(qiáng)對教育對象教學(xué)的目標(biāo)性以及增強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的具體化，特色舞蹈課程的設(shè)置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)以培養(yǎng)有舞蹈等藝術(shù)特長的學(xué)前師資為主。
（3）教學(xué)內(nèi)容全面化。
上述在教育對象一點中已經(jīng)說過，對學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)教材；同時，在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置要做到和看到在教學(xué)內(nèi)容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內(nèi)容。其次要注意舞蹈基礎(chǔ)課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)在其中的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者在其教學(xué)的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規(guī)律的教材，又符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個人藝術(shù)修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展上達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。
（4）課程模式專業(yè)化。
學(xué)前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對舞蹈課程的設(shè)置要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為一些理論學(xué)者對專業(yè)化的分配已然相對到位。如：應(yīng)以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈素材訓(xùn)練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實踐性的認(rèn)為這樣的課程設(shè)置使學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置向?qū)W科化的方向發(fā)展，可以實現(xiàn)教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地對本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)置，從而提高整體素養(yǎng)。
（5）教學(xué)方式綜合化。
當(dāng)前各學(xué)科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應(yīng)進(jìn)一步拓展，實施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如對音樂節(jié)奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng)新構(gòu)建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習(xí)上起到相應(yīng)的輔助。教學(xué)綜合化的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。
（三）具體實施。
（1）綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎(chǔ)，也是舞蹈專業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎(chǔ)課程。這個階段是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識舞蹈課程的性質(zhì)，通過了解和認(rèn)識來規(guī)范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習(xí)，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，同時增強(qiáng)和開發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習(xí)打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習(xí)。
對民族民間舞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎(chǔ)課程較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎(chǔ)課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓展對舞蹈的全新認(rèn)識和表現(xiàn)，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認(rèn)識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎(chǔ)做全面的準(zhǔn)備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在這部分課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能初步認(rèn)識幼兒舞蹈的特性及其構(gòu)成要素。教師在講學(xué)過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實用性的講課，同時結(jié)合舞蹈課程自身的教學(xué)規(guī)律和方法以及對本門課程的理論講解進(jìn)行詳細(xì)、全面的教學(xué)，這種理論與實踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，去進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎(chǔ)課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學(xué)習(xí)，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎(chǔ)課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門藝術(shù)的全新認(rèn)識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的簡單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和能動性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng)新性，對學(xué)前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)，它會隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學(xué)的實踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點，在學(xué)前教育這個大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新出符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)體系上達(dá)到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠(yuǎn)、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結(jié)語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實質(zhì)性）和制度實施的深度（全面性）。學(xué)前教育專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，勢必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專業(yè)”這一具有全面性特點的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統(tǒng)化，增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的實施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)內(nèi)容等方面展開系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的制定和實施，從而推動學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂藝生。舞蹈教育學(xué)[m]。上海：上海音樂出版社，20xx。
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化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強(qiáng)我國精神文明的建設(shè)，社會上逐漸掀起了一股學(xué)習(xí)國學(xué)的熱潮，很多國學(xué)內(nèi)容被運用到了學(xué)前教育的語言領(lǐng)域中。國學(xué)承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學(xué)融入到學(xué)前語言教育中有利于傳承我國的文明。學(xué)前幼兒思想比較簡單，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)知識也比較快，通過學(xué)習(xí)國學(xué)，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學(xué)教育融入到學(xué)前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下?！彼詫σ粋€人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達(dá)到任何目標(biāo)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機(jī)會。國學(xué)中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進(jìn)幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護(hù)，爺爺奶奶的溺愛，導(dǎo)致很多幼兒往往習(xí)慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關(guān)愛他人。國學(xué)教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提高集體意識，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學(xué)習(xí)這兩個故事可以讓他們學(xué)會去關(guān)愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關(guān)系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關(guān)系有一定的認(rèn)知，所以這個階段是對幼兒進(jìn)行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認(rèn)為其地位高于知識教育。所以應(yīng)積極開展國學(xué)教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學(xué)前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強(qiáng)聯(lián)系，讓家長在日常生活中進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學(xué)教育在學(xué)前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當(dāng)。
國學(xué)教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學(xué)中所引用的國學(xué)內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學(xué)方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀(jì)尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關(guān)，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細(xì)挑選，讓幼兒學(xué)到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學(xué)方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學(xué)教材，所以不少教師只能讓幼兒學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學(xué)中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無法回答出相關(guān)的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認(rèn)為幼兒背得多就是學(xué)得好。雖然讓幼兒適當(dāng)?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應(yīng)該建立在理解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，使得最終的`教學(xué)效果達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對未來的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。教學(xué)中所使用的國學(xué)經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應(yīng)該用現(xiàn)代的字來進(jìn)行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)習(xí)古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進(jìn)行國學(xué)教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學(xué)習(xí)了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學(xué)家認(rèn)為幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)甲骨文，但實際上學(xué)習(xí)甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學(xué)教材。
我國流傳下來的國學(xué)讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進(jìn)行國學(xué)教育時需要為幼兒選擇科學(xué)的國學(xué)讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學(xué)教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強(qiáng)的材料。
在學(xué)前教育階段，開展國學(xué)教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學(xué)習(xí)語言和識字。由于幼兒年紀(jì)小，語言表達(dá)能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強(qiáng)的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學(xué)讀物來作為國學(xué)教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當(dāng)中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵。《弟子規(guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強(qiáng)，適合幼兒朗讀和背誦，應(yīng)該被運用到國學(xué)的啟蒙教育中。
2.材料要進(jìn)行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進(jìn)行進(jìn)一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進(jìn)行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學(xué)讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以適當(dāng)改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進(jìn)行國學(xué)教育，可以運用多種誦讀游戲，如領(lǐng)讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學(xué)的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領(lǐng)幼兒閱讀國學(xué)經(jīng)典之外，還需要能夠設(shè)計出合理的小游戲，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和參與的積極性，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學(xué)方法。
學(xué)前階段的幼兒能夠認(rèn)識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學(xué)讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學(xué)讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒愿意學(xué)習(xí)并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認(rèn)認(rèn)真真的聽故事。幼兒教師還應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應(yīng)該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細(xì)的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學(xué)法可以幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上掌握國學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)束語。
總而言之，國學(xué)教育越來越受到國家的重視，將其融入到學(xué)前語言教育當(dāng)中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學(xué)教育時應(yīng)為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出國學(xué)教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
吳廣梅（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州310012）。
摘要：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。從建構(gòu)主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識觀和認(rèn)識論的一些觀點，可以使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和意義。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；科學(xué)教育；學(xué)前兒童。
建構(gòu)主義是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關(guān)系新的詮釋，從而對人與知識關(guān)系進(jìn)行了新的理解。建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識論，20世紀(jì)80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關(guān)知識和認(rèn)識的客觀被動的觀點，強(qiáng)調(diào)知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構(gòu)和生成的。學(xué)前兒童在科學(xué)教育的過程中可以借鑒和應(yīng)用建構(gòu)主義知識觀和認(rèn)識論的一些觀點，使學(xué)前兒童科學(xué)教育有更多的理論指導(dǎo)和價值。
一、建構(gòu)主義的知識觀和認(rèn)識論。
從本質(zhì)上看，建構(gòu)主義的基本含義主要是指關(guān)于知識的本質(zhì)、知識的獲取和學(xué)習(xí)的本質(zhì)的一系列認(rèn)識與解釋的理論[1]。它認(rèn)為知識是認(rèn)知主體對外在的經(jīng)驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構(gòu)自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構(gòu)的。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體積極、主動建構(gòu)的，但是這種建構(gòu)不是沒有目的胡亂建構(gòu)；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設(shè)。隨著人類的進(jìn)步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗針對具體情境進(jìn)行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構(gòu)的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，知識的建構(gòu)不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內(nèi)部的，知識的建構(gòu)不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學(xué)習(xí)依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎(chǔ)的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構(gòu)，利用語言協(xié)商”而產(chǎn)生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎(chǔ)是語言知識，而語言是一種社會建構(gòu)，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識離不開學(xué)習(xí)得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)更加牢固。幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓(xùn)練。在體驗的過程中孩子們學(xué)會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這取決于一個人特定的知識經(jīng)驗背景。由于不同的人具有不同的知識經(jīng)驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該包括科學(xué)知識、科學(xué)能力還有科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學(xué)知識來，科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學(xué)教育與其說是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，不如說是通過科學(xué)知識的建構(gòu)過程，讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)的探究過程與科學(xué)方法，從而全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，這才是幼兒科學(xué)教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學(xué)知識”主要指孩子們在日常生活中所經(jīng)驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。具體講，科學(xué)知識包括與人們生活有關(guān)的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學(xué)現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術(shù)等方面豐富的內(nèi)容?！翱茖W(xué)能力”指的是應(yīng)用科學(xué)方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應(yīng)用，還有交流，都是科學(xué)研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學(xué)教育中第三個因素是“科學(xué)態(tài)度”，科學(xué)態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學(xué)技能，是幼兒階段科學(xué)教育的`主要任務(wù)。
1.科學(xué)教育的本質(zhì)：強(qiáng)調(diào)探究式的科學(xué)教育。
建構(gòu)主義主張通過基于問題解決的探究學(xué)習(xí)來深化對知識的理解與建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)為學(xué)前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學(xué)習(xí)，幼兒通過自主探究的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，教師則作為探究活動的幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決?？傊?，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的這種基于問題解決的探究學(xué)習(xí)恰恰反映了科學(xué)教育的“科學(xué)探究”本質(zhì)。在南京召開的第二屆全國幼兒科學(xué)教育研討會上，中央教育科學(xué)研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學(xué)教育》的學(xué)術(shù)報告，使大家明確了科學(xué)探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法，指出探究式科學(xué)教育要成為幼兒園科學(xué)教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認(rèn)為：對于幼兒來說，科學(xué)并不是關(guān)于世界的客觀知識的集合，也不是關(guān)于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學(xué)教育中，幼兒通過觀察、預(yù)測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學(xué)會構(gòu)建他們自己的知識體系，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠認(rèn)真審視、敢于質(zhì)疑已有的知識，為科學(xué)的批判精神的形成奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)教育的內(nèi)容：基本性和生成性。
皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，兒童學(xué)到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗，并且這種基本的科學(xué)經(jīng)驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構(gòu)，新想法不斷地生成。因而學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容除了專門的教師設(shè)計好的科學(xué)活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學(xué)教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學(xué)探究材料。
3.科學(xué)教育的過程：幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一。
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識可以是每一個學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)的，科學(xué)知識也可以是學(xué)習(xí)者與他人的交往、互動而進(jìn)行合作性建構(gòu)?？傊?，建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教育過程應(yīng)是幼兒的自主建構(gòu)和合作性建構(gòu)的統(tǒng)一，在教師指導(dǎo)下幼兒自主建構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)，幼兒達(dá)到合作性的社會建構(gòu)。在過程中，教師的角色應(yīng)是幼兒自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，為幼兒的建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的支架；幼兒的角色應(yīng)是認(rèn)知信息的加工者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學(xué)教育的方法：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
建構(gòu)主義的情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)，離不開學(xué)習(xí)情境的幫助。促進(jìn)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，幼兒在這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)時，可以利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識經(jīng)驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經(jīng)驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使幼兒對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重建，以接納新知識，達(dá)到“順應(yīng)”的過程。另一類是合作性社會情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是在社會互動的過程中產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會分享、交流和合作，因為每一個學(xué)習(xí)者都有自己的主觀經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學(xué)習(xí)者之間的溝通，使知識的意義建構(gòu)得以加速。
5.科學(xué)教育的評價：注重過程性和差異性。
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學(xué)教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導(dǎo)形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進(jìn)行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關(guān)注幼兒探究活動的結(jié)果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)情境、教學(xué)模式的設(shè)計，從而更好地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫衛(wèi)國，唐淑敏。建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀[j].新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005,（4）。
[3]陳琦，張建偉。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[j].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1998,（1）。
[5]王振宇。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[m].北京：人民教育出版社，:85.
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十六
科技檔案是科研單位知識生產(chǎn)的重要表現(xiàn)形態(tài)，必須要提高資源的重復(fù)利用率，夯實知識功底，加強(qiáng)實際利用，從而為后期工作的進(jìn)行提供一定的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國正處于一個信息科技化時代，科研單位對知識的需求日益旺盛，而且呈現(xiàn)出多元化的趨勢發(fā)展，對知識的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔(dān)的壓力會越來越大，他不僅要對相關(guān)的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學(xué)的戰(zhàn)略方案才可以提高科研單位對知識資源的利用價值，從而維護(hù)相關(guān)利益者的權(quán)益，這對于現(xiàn)實社會的發(fā)展具有較強(qiáng)的分析研究意義。
當(dāng)前，科研單位需要解決的重點問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識生產(chǎn)力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價值發(fā)揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識管理體系，是科研單位提高知識資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。同時，在這個體系的基礎(chǔ)上，必須要根據(jù)我國檔案管理機(jī)構(gòu)的最高指示和要求，對相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行科學(xué)的整理和開發(fā)，從而更好的`促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。
1科技檔案資源管理平臺搭建。
“知識管理平臺”不僅有利于促進(jìn)知識信息數(shù)據(jù)的交流，相關(guān)工作人員的溝通互動，優(yōu)化知識資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費用。本文以中國科學(xué)技術(shù)信息研究的內(nèi)容為實際案例，建立了科技檔案資源知識管理平臺，它由“科技檔案知識資源庫”、“科技檔案知識資源整合系統(tǒng)”、“科技檔案知識資源服務(wù)系統(tǒng)”三部分組成。
1.1科技檔案知識資源庫的建設(shè)。
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進(jìn)行儲存和管理，反映同一個課題任務(wù)的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲等方式，將紙質(zhì)檔案實現(xiàn)數(shù)字化、實體化、精準(zhǔn)化，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將各種載體轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號，最后都保存在特定的數(shù)據(jù)庫中。由于軟件開發(fā)的環(huán)境和數(shù)據(jù)管理體系存在較大的區(qū)別，所以，一般對科技檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理的過程中，以實際需要的特點為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)實社會的需求為進(jìn)行規(guī)范調(diào)改。
1.2搭建知識整合系統(tǒng)。
由于當(dāng)前人們對檔案檢索的要求更加嚴(yán)格，致使越來越多的領(lǐng)域?qū)n案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉(zhuǎn)變成集中式。對需求的用戶來說，他們希望可以通過一個通道，來爭取、獲得所需的相關(guān)資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內(nèi)容上，從信息化需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹R性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識之間存在的緊密聯(lián)系。根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的要求，簡單檢索和二次檢索已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的潮流，當(dāng)前，比較流行的方式是設(shè)置鏈接，關(guān)鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎(chǔ)上，能夠在最短時間內(nèi)獲取相關(guān)的信息，得到相關(guān)數(shù)據(jù)資料，使用戶的個性化和多元化需求得以充分滿足。
2基于科技檔案專業(yè)化知識資源管理的支持服務(wù)。
中國科學(xué)技術(shù)信息研究所在生產(chǎn)制造，科研技術(shù)，工程建設(shè)等方面已經(jīng)完善了相關(guān)的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會生產(chǎn)和科技的研發(fā)提供了保證，而且科學(xué)技術(shù)檔案蘊藏著巨大的信息資源管理價值，只有充分的開發(fā)并使用，才可以促進(jìn)社會的進(jìn)步，幫助管理者制定科學(xué)的戰(zhàn)略決策。
2.1科研誠信決策支持服務(wù)。
科研誠信，也可稱為科學(xué)誠信或?qū)W術(shù)誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎(chǔ)，以行業(yè)道德規(guī)范為行為的最高準(zhǔn)則，繼承和發(fā)揚上一輩科學(xué)家的精神和先進(jìn)理念。美國學(xué)術(shù)誠信研究中心將學(xué)術(shù)誠信定義為：雖然身處于一個惡劣的環(huán)境中，仍然堅持社會主義核心價值觀。中國科學(xué)技術(shù)信息研究所的科技檔案有很多關(guān)于科研誠信的實力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數(shù)據(jù)，在社會上展開了一系列的專題活動，大力傳播誠信知識，并且根據(jù)現(xiàn)實社會的特點和現(xiàn)狀，達(dá)到提高員工的綜合素質(zhì)的需要。
2.2制訂中長期業(yè)務(wù)規(guī)劃的決策支持服務(wù)。
在堅持實施中長期業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略方案下，展示了我國相關(guān)組織機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力?？v觀國內(nèi)外很多國家的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，要想制定科學(xué)的科研戰(zhàn)略方案，就必須要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)和信息的分析。當(dāng)前，科研檔案管理呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，這就要求檔案管理部門必須要提高技術(shù)管理水平。在中國科學(xué)技術(shù)信息研究的不同時期，我國檔案部門要打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，提高服務(wù)的質(zhì)量和水平，檔案工作人員在制定業(yè)務(wù)規(guī)劃的過程中必須要結(jié)合檔案管理工作的特點和現(xiàn)狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節(jié)約管理的成本，為社會發(fā)展提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
由于當(dāng)前世界正處于信息科技化時代，科技檔案知識化管理是社會發(fā)展的必然趨勢，也是順應(yīng)時代潮流的內(nèi)在要求。科技檔案需要較高的技術(shù)水平，提高信息管理的質(zhì)量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實施數(shù)字化管理模式，從而為文檔一體化建設(shè)創(chuàng)造有利的環(huán)境。檔案數(shù)字化管理及決策支持系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉(zhuǎn)變服務(wù)管理模式，提高自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮檔案數(shù)據(jù)、工具與專家協(xié)同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發(fā)揮科技檔案的知識資產(chǎn)作用。
化學(xué)教育專業(yè)課程改革探討論文篇十七
一、本章提要：
本章包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定等三方面的內(nèi)容。
二、本章重點：
三、本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、能初步學(xué)習(xí)確定目標(biāo)體系。
學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。
1．學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對的獨立性。
2．學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。
3．學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。
4．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)。
1．科學(xué)知識教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。
2．科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學(xué)發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。
3．科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對科學(xué)活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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