感謝信是表達對他人幫助或關懷的一種書面表達方式。總結的完美是基于對自己成長的真實認識和未來發(fā)展的展望。希望以下總結范文對大家的寫作有所幫助和指導，供大家參考和借鑒。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇一
摘要：小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設是學生能夠掌握知識以及形成能力的動力源泉。小學數(shù)學老師務必要對小學數(shù)學課堂教學進行有針對性的情境創(chuàng)設，從而引領學生對數(shù)學知識產生形象化的認知，讓學生更好地感受數(shù)學的魅力，進而刺激學生對數(shù)學學習的樂趣。
情境教學模式能夠充分地利用生動形象而且較為經(jīng)典的場景來有效地刺激學生的學習情感，將認知活動充分與情感活動進行有效的融合，是一種十分新穎的教學模式。在數(shù)學課堂教學過程中，老師要時常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對課堂教學進行有意識的情境創(chuàng)設，以此引領學生在對知識的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設。
對于低年級的學生而言，數(shù)學知識因其抽象化的特點就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學生的學習帶來了很大的阻礙。針對課堂教學環(huán)節(jié)中的重點內容，在教學環(huán)節(jié)中，老師需讓學生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動或是競爭當中來，在此過程中鞏固自身所學，把機械化、繁雜枯燥的.訓練轉化成具有數(shù)學意義的小游戲。在游戲的過程中，學生感受到了快樂，同時也學到了知識，不但學生的能力得到了鍛煉，老師的教學目標也更容易達成。例如，可以開展對口令、找朋友等小游戲，來調動同學們的學習興趣。在“加與減”的教學過程中，可以設計一個螞蟻搬家的游戲。老師在教學環(huán)節(jié)中，結合教材內容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學生來扮演螞蟻，每名同學從老師那里領取“一袋米”，上面會寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個同學拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個游戲，學生在鞏固了加減法的知識的同時，也培養(yǎng)出了學生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設。
低年級的學生在對事物進行觀察時幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關鍵點，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對較為興奮的狀態(tài)當中。曾有學者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量?！睘閷W生進行圖像的情境創(chuàng)設，不但能夠使學生在表層記憶當中留下印象，還能充分鍛煉學生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強。在學習“比較”的過程中，老師可以為學生展示三幅圖，每幅圖當中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學環(huán)節(jié)中，讓學生仔細觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學生自編自演一個小故事，使學生在實踐過程中更好地理解和掌握知識。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當中積極主動去動腦筋，使其求知欲望得到有效地增強。
三、兒歌情境的創(chuàng)設。
人的學習離不開好的心境，輕松悠揚的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時的“波長”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進行信息閱讀和知識學習能使人更容易記住，而且學習效率也會提高。數(shù)學知識的特點是具有抽象性，而且相對內容較為枯燥，小學生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結合小學生思維形象且富有情感等特點為其創(chuàng)設兒歌情境，利用兒歌使學生放松心情，將兒歌融入課堂教學中，能夠收獲良好的教學效果。例如，在“100以內進位加法”的教學過程中，老師可以根據(jù)教材內容編制一個“進位加法歌”，使學生能夠在輕松愉悅的學唱過程中掌握進位規(guī)律。通過這樣的學唱過程還可以將學生在課堂上愛亂動的習慣轉化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創(chuàng)設，能夠有效地培養(yǎng)學生的情感，同時也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學習效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設。
事實上數(shù)學本就來源于生活，在生活當中隨處能見到數(shù)學知識。伴隨社會的進步以及經(jīng)濟水平的提高，數(shù)學身為文化組成部分中的一項重要學科，其內容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個角落。數(shù)學知識以及技術將會成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學在人們的印象當中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因為它脫離了現(xiàn)實?！毙W生情感色彩豐富，他們對自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進行知覺活動，進而構建一個比較清晰的知識架構。基于此，為學生展開生活情境創(chuàng)設，不但能有助于學生從生活中理解數(shù)學知識，讓學生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學，并且學生在進行觀察以及思考的過程里可以動手實踐，增強情感認知。例如，在“比較大小”的教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實踐來更好地理解和掌握數(shù)學。
五、結束語。
總而言之，缺乏興趣的強迫性的學習會使得學生的探知真理的欲望被扼殺。對于小學生而言，興趣就是學習的最好動力源泉，為小學生營造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學情境，是能夠充分激發(fā)小學生求知欲望的有效方法，它能使小學生從真正意義上感受到學習數(shù)學的過程是一個充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻：
［3］肖春燕．小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設與快樂教學［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小學數(shù)學問題教學探究論文篇二
現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。
如：在教學“平行四邊形的面積”時，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達成共識：最好先計算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導學生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導學生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設的情境可對學生產生持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習帶來一定的生活色彩。學生不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極的思維。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇三
根據(jù)小學生的年齡特征，我認為小學數(shù)學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數(shù)字，學生再說一個數(shù)字，要求學生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創(chuàng)設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數(shù)學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇四
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”因此，創(chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。
（二）創(chuàng)設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇五
在實際數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉化成長方形？平行四邊形轉化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創(chuàng)設要助機械練習趣味化。
在小學階段的`數(shù)學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數(shù)的大小》時，在傳統(tǒng)的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環(huán)接一環(huán)的機械式練習，而且這些練習大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據(jù)學生的學習需求和接受能力，更沒有根據(jù)不同學生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結合情境創(chuàng)設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結合生活實際進行題目創(chuàng)造。有的學生就會結合自己的購物經(jīng)驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結語。
總之，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內容，聯(lián)系生活實際，為學生們創(chuàng)設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發(fā)他們真實的情感體驗，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學邏輯思維與利用數(shù)學知識解決生活中實際問題的思維品質。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇六
實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
1.情境創(chuàng)設注意引導。
作為小學數(shù)學教師在創(chuàng)設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據(jù)小學生的心理特點進行創(chuàng)設，以能夠激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創(chuàng)設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創(chuàng)設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學生。接下來為學生創(chuàng)設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)?，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設與現(xiàn)實問題相連。
在小學數(shù)學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數(shù)學知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創(chuàng)設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設要全面。
有一部分教師認為創(chuàng)設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數(shù)學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創(chuàng)設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇七
應用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數(shù)學應用題教學儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結合數(shù)學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。
小學數(shù)學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路。
（一）突破思維定勢。
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。
（二）對數(shù)量關系的變化給予高度重視。
在應用題教學中，可以以數(shù)量關系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數(shù)量之間的關系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇八
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創(chuàng)設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學習興趣。
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點，要培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創(chuàng)設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據(jù)教學內容，設計相應的演示實驗;“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”，“為什么要設置靜態(tài)工作點”，“如何設置合適的靜態(tài)工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。
若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！薄＝處熢偬岢觥盀槭裁春笠浑娐纺芄ぷ髡！睍r，學生往往僅會根據(jù)這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態(tài)工作點”時，學生就會被問題所吸引。
二、創(chuàng)設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。
適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經(jīng)驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創(chuàng)設愉快學習環(huán)境的首選方法。通過分組實驗創(chuàng)設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現(xiàn)象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實驗現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規(guī)律”是指由實驗的現(xiàn)象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現(xiàn)象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。
例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發(fā)光情況。學生在體現(xiàn)實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現(xiàn)象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。
分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據(jù)教學內容設計適當?shù)膶嶒炿娐?。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據(jù)教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實驗的質量。
三、通過動畫影片創(chuàng)設“生動的情境”
演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創(chuàng)設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發(fā)學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。
創(chuàng)設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇九
數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設數(shù)學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學課程改革的新誤區(qū)，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
1走出情境創(chuàng)設誤區(qū)，避免兩個極端。
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設，提問由于缺少精心設計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
2投身課程改革，切實轉變教學觀念。
數(shù)學情境的創(chuàng)設方法很多，如何更好地結合數(shù)學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數(shù)學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際。
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設是展現(xiàn)的基礎，展現(xiàn)是創(chuàng)設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設，那自然會違背教育原則和數(shù)學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情境方式.創(chuàng)設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創(chuàng)設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數(shù)學發(fā)展史表明，數(shù)學一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內部，即數(shù)學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學淡化，那將是對數(shù)學情境教學的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設僵化.
4教材應為教師創(chuàng)設情境提供豐富的素材。
參考文獻。
[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學新課程與數(shù)學學習[m』.北京:高等教育出版社，.
[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學文化視角下課堂教學情境的設置[j].中學數(shù)學教學參考，(l一2).
[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數(shù)學情境與問題提出”的數(shù)學學習明.數(shù)學教育學報，(10).
[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學數(shù)學情境與提出問題的教學田.數(shù)學教育學報(2).
[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學“情境一問題”教學與拋錨式教學之比較研究[j].數(shù)學教育學報，2007(2).
[7]全國情境教學一情境教育研討會綜述[j].教育研究，(4).
[8]徐斌艷.數(shù)學教育展望[m].上海:華東師范大學出版社，2001.
[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學教育學導論四].北京:高等教育出版社，2003.
[10]中華人民共和國教育部編.開創(chuàng)基礎教育改革與發(fā)展的新局面【mi.團結出版社，2001.
[l11中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育階段數(shù)學課程標準(實驗稿)【m』.北京:北京師范大學出版社，2001.
[12]數(shù)學課程標準研制組.數(shù)學課程標準(實驗稿)解讀[ml.北京:北京師范大學出版社，.
[13]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話【m].北京:北京師范大學出版社，2002.
[14]’張大均.教育心理學四].北京:人民教育出版社，.
[15』周小山，雷開泉，嚴先元.新視野課程中的數(shù)學教育[明.成都:四川大學出版社，2003.
[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學教學理論選講【m』.上海:華東師范大學出版社，.
[17]石永生.中學數(shù)學新課程課堂教學案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.
[18]濟南市教學研究室編.數(shù)學教學案例分析[m].濟南:山東教育出版社，2005.
[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論【m』.北京:高等教育出版社，.
[20]劉兼，黃翔，張月一數(shù)學課程設計「m].北京:高等教育出版社，2003.
[2l』高向斌.走向合作性教學【m』.太原:山西教育出版社，2003.
[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學教學論【m].北京:科學出版社，2003.
[24]唐先貴.高中數(shù)學課堂設計與新課標下的素質教育[j].中國數(shù)學教育，2006(11).
[2習劉冰.信息技術與課程整合的教學設計課例一則[l].數(shù)學通訊，2006(11).
[26]陳柏良.數(shù)學課堂教學設計的藝術性[j].中學數(shù)學教學參考，2006(6).
[27]張建偉.基于問題解決的知識建構[z].教育研究，2000(10).
[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學教育心理學【m].北京師范大學出版社，2000.
129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗教學研究〔m].濟南:山東教育出版社，200。
[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學研究「m』.濟南:山東教育出版社，200。
[32]辛自強.知識建構研究:從主義到實證【明.北京:教育科學出版社，2006.10.
133]葉柱.數(shù)學教學新視界探真【m].杭州:浙江大學出版社，2005.
[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學【m].上海:上海教育出版社，1995.
[35]鄭毓信.數(shù)學教育哲學[間.成都:四川教育出版社，2001.
[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[m].北京:北京師范大學出版社，1999.
[37]章建躍.中學數(shù)學教育心理學[m].北京:北京教育出版社，2001.1.
[38]a.a.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學教育學【m].北京:人民教育出版社，1984.
后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業(yè).
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十
數(shù)學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數(shù)字游戲，感觸改變莫測的數(shù)形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調查的不只是是簡略數(shù)字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學生學習數(shù)學的愛好和熱心。
現(xiàn)代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數(shù)學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數(shù)學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數(shù)點的區(qū)別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數(shù)學的`謹慎和規(guī)范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發(fā)生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發(fā)的失利。依據(jù)《新課程規(guī)范》指出小學期間數(shù)學教育的意圖是激起學生學習數(shù)字教育熱心，培育其杰出的數(shù)學學習習氣，使其具有必定對數(shù)字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數(shù)學學習打下堅實的根底。而在現(xiàn)教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數(shù)字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發(fā)，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。
遇事心態(tài)的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現(xiàn)其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個安身社會之內涵底子，好壞的心態(tài)會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法?，F(xiàn)代教育中普遍存在的現(xiàn)狀，既教師極力把所要教育的使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態(tài)教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態(tài)是對學習接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態(tài)的培育。
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現(xiàn)象的層出不窮。現(xiàn)今教育準則規(guī)則小學要獲得多少成果請求，規(guī)則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現(xiàn)和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
現(xiàn)期間在我國教育機制和社會經(jīng)濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數(shù)學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據(jù)學生愛好愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統(tǒng)使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠將數(shù)字常識實際化，故事化，經(jīng)過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數(shù)學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經(jīng)處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養(yǎng)。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構成自動吸收方式。
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態(tài)養(yǎng)成一方面經(jīng)過自我認知來培育，另一方面經(jīng)過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
其次，進步孩子對數(shù)學常識的忠誠性，將數(shù)學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價值統(tǒng)籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十一
我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創(chuàng)設實踐情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。
如教學二年級（下冊）“認識方向”，創(chuàng)設情境時，我先讓學生找出學校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導學生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學校的哪一面。通過討論交流后再認識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論?！毕抡n時我給學生設計了這樣的兩個操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。
如此一來，學生結合問題情境和學習的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關系相對性的認識，并誘發(fā)了學生把自主學習延伸到課外，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心。
這樣讓學生在活動中，體會數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。實踐活動將數(shù)學知識回歸于生活，應用于生活，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學。學生通過實際問題的解決，一方面加深了對“三角形內角和等于180度”這一知識的理解，另一方面還提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十二
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，2012（12）.
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十三
主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
參考文獻：
[1]杜隆毅.淺談在農村初中數(shù)學課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性[j].成都教育學院學報,(5).
[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].教育實踐與研究,(4).
[3]侯素香.提高學生主體參與數(shù)學課堂學習的程度[j].中國教育技術裝備,2009(8).
[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十四
要構建高效的小學數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數(shù)學教學生活化，可以營造輕松簡單的數(shù)學氛圍。數(shù)學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數(shù)學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數(shù)學是非常重要的。要將數(shù)學很好地與我們的生活結合在一起，小學數(shù)學教師在教學的時候就要實現(xiàn)生活化教學，主要體現(xiàn)在教學內容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數(shù)學生活化教學展開以下的討論。
所謂的教學內容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數(shù)學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數(shù)學生活化教學的第一步就是要將小學數(shù)學教學內容進行生活化。例如，在學習100以內的加減，教師可以將教學內容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現(xiàn)教學內容生活化，也可以在時間的認識上實現(xiàn)教學內容生活化?？偟膩碚f，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內容生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，除了要實現(xiàn)教學內容生活化外，還要實現(xiàn)教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現(xiàn)教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據(jù)實際的教學內容來選擇恰當?shù)纳钋榫埃⑦\用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數(shù)學知識的運用，真正地將數(shù)學運用到實際生活中，故此實現(xiàn)教學過程生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的第二步。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學手段生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數(shù)學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力。故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步就是實現(xiàn)教學手段生活化。
綜上所述，要實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，就是要實現(xiàn)教學過程中“三個生活化”,首先是教學內容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現(xiàn)教學手段生活化。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生更好地應用數(shù)學，將數(shù)學知識應用到實際的生活中，故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十五
摘要：在新課程改革的指導下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！币虼?，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。
結語。
小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十六
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
小學數(shù)學問題教學探究論文篇十七
從古至今，在小學數(shù)學教育過程中，教師十分關注數(shù)學知識的教授，但是較少關注數(shù)學知識和學生日常生活有什么關系。于是，學生雖然知道了數(shù)學常識，但卻沒有解決和本身相關的日常問題，結果出現(xiàn)知識學習與知識使用的兩極分化，學生感覺不到數(shù)學的樂趣和應用。學習與運用的脫節(jié)，使學生獲得的能力大打折扣。所以，在數(shù)學的學習過程中，我們應努力將數(shù)學知識生活化，使數(shù)學知識生成于學生的日常經(jīng)驗中，使數(shù)學教學和學生的真實感受聯(lián)合在一起，將數(shù)學問題和學生本身所處的環(huán)境融合。
生活中蘊含著數(shù)學，這也就是說生活是離不開數(shù)學的，兩者是相互依存的關系，數(shù)學知識從生活中產生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在講授數(shù)學的過程中要著重于數(shù)學與生活的'鏈接，踴躍地追求身邊的數(shù)學。將數(shù)學返璞歸真，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生能自己主動地學習，而且可以增強數(shù)學課堂教授的時效性，在較短的時間內強化學生的數(shù)學應用程度。
二、善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。
在數(shù)學講授中，教師要積極地指導學生觀察日常生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學和自身所處環(huán)境之間的若干關系。要讓兒童感覺到進入小學后自己仍然可以進入學校的哪些領域生活，可以參加學校的多少活動，去體驗各種活動需要多少人參加。接著可以讓學生觀察學校和他們新的教室，讓他們找教室中存在的數(shù)，告知學生這些都是數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊。
加強學生對數(shù)學的親近感，通過看一看、想一想等方式，讓學生深刻地感受數(shù)學就在身邊，這樣做既可以加強數(shù)學的親和力，又可以激勵兒童學習數(shù)學的自主性和積極性。玩是孩子的本性，可以讓孩子在游戲中獲得知識。如開展打地鼠游戲，把一組算式寫在一個紙片動物輪廓上，如果得數(shù)等于某一數(shù)，則其為地鼠，可以拿掉。比賽哪一個小朋友打掉的地鼠最多。類似故事和游戲通常能夠激發(fā)出孩子的表現(xiàn)欲望，學生學習的情緒也會變高，學習的興趣和效率也就提高了。生活化的場景打開了學生學習數(shù)學的大門，數(shù)學知識一旦與生活實際相聯(lián)系，學習便變得其樂無窮了。
三、以生活實例加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
將一些既定的情節(jié)來加入到日常的教學中，這樣學生會產生自己的疑問，并且提出自己的疑問，這樣一來他們就會理解自己所學的知識，進而掌握所學知識。比如，在關于毫米的特點介紹時，不如讓他們用已經(jīng)掌握的知識來測量一些物體的數(shù)據(jù)，當學生遇到不能用厘米測量的物體時，就會發(fā)出一些疑問，通過這些學生自己想要知道的問題，就可以使他們明了數(shù)學來自于生活，運用于生活的意義。
思維的鍛煉本身在課堂教學中占有重要的地位，將寬松、活躍的氣氛籠罩在學生周圍，會讓學生自然受到創(chuàng)新思維的鍛煉。在日常教學中，要考慮學生會有哪些日常的活動和體驗，使學生可以用再次創(chuàng)造的模式來學習知識?！读x務教育數(shù)學課程標準》中就對此有相關的論述，指出學習數(shù)學知識是為了更加靈活地服務生活，在生活中使用，學會為己所用。所以，新學完課程之后，為了培訓學生動腦和動手的能力，使他們有利用自己所學的知識來解決現(xiàn)實問題的操作能力，就必須提供一些現(xiàn)實的內容給學生操練。例如，在《分類》這節(jié)課中，安排學生到商店進行觀察，觀察人家是按照什么規(guī)律來將物品分類的，再讓學生帶來一些東西，讓他們進行分類，這樣可以使學生既得到鍛煉，又掌握了知識。
生活孕育了數(shù)學，教師可以在平時的授課中，將生活中的數(shù)學引進來，為學生建立有關問題的情節(jié)，這樣就可以使學生高效地掌握數(shù)學這門學科，激發(fā)他們的潛力來發(fā)現(xiàn)藏在生活中的數(shù)學題目，進而闡釋身邊的事物，且使用所接收的數(shù)學知識對問題進行解答，在實例中嘗到解數(shù)學帶來的樂趣，讓學生知道數(shù)學與生活的鏈接才是一切教學活動的根本目的。數(shù)學來源于生活實際，數(shù)學又在生活中才有體現(xiàn)，學生理解了這點，數(shù)學才能真正地實現(xiàn)其價值。
參考文獻：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17598767.html】
