小學(xué)課題研究實(shí)施方案（匯總17篇）

在制定方案時(shí)，我們需要綜合考慮各種因素，從而確保最終的方案能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在制定方案時(shí)，我們應(yīng)該考慮到不同利益相關(guān)方的需求和意見。接下來，我們一起來看看一些優(yōu)秀的方案案例，從中汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇一

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

2、《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長期堅(jiān)持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息。”

3、預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。

4、本校實(shí)際：我校地處鄉(xiāng)企城，學(xué)生95%為農(nóng)民工子女。農(nóng)民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間，家長為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。民工子女在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨磥恚囵B(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生對新知在思想上有所準(zhǔn)備；能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。

為”，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。

１、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識,以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、以評價(jià)促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)的效率。

（一）研究對象：四年級全體學(xué)生。

（二）研究方法：

1、問卷調(diào)查法：針對不同階段研究的需要，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

3、行動研究法：行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累資料。

以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生?！贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課題含義，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇二

隨著課程改革的進(jìn)一步深入以及教育新形勢的進(jìn)一步發(fā)展，加強(qiáng)校本課題研究已成為適應(yīng)新形勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的反思能力、創(chuàng)造能力、再生能力的迫切任務(wù)。下面是有小學(xué)課題研究實(shí)施方案，歡迎參閱。

一、課題的提出：

寫話，主要指針對6—8歲兒童所進(jìn)行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生今后對寫作的情緒。低年級學(xué)生處于口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期。如何把握兒童語言思維發(fā)展的這段最佳期，保護(hù)兒童純真的心理，培養(yǎng)。

作文。

愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

低年級學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生離題萬里，有的學(xué)生語言干巴，還有的學(xué)生說話時(shí)千言萬語，而寫話時(shí)卻寫不出幾句話。老師在指導(dǎo)寫話時(shí)方法如果不得當(dāng)，沒有最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，沒有最大限度地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生的寫話質(zhì)量也會很低。長此以往。學(xué)生對寫話就不會產(chǎn)生興趣，對中高年級的寫作會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

本次實(shí)驗(yàn)針對低年級培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣進(jìn)行研究，本課題的研究是在新的評價(jià)理論和新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的方法。大膽地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，使學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

二、課題的界定：

1、“低年級”的界定：

低年級指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強(qiáng)的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進(jìn)一步提高。

2、“寫話興趣”的界定：

低年級學(xué)生容易對事物產(chǎn)生興趣，貼近生活實(shí)際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達(dá)。要降低寫作難度，讓學(xué)生感到易于動筆。學(xué)生愿意主動表達(dá)，主動寫話，寫話達(dá)到低年級學(xué)生應(yīng)有水平，實(shí)驗(yàn)就達(dá)到目的。

1、新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學(xué)生對寫話的一時(shí)興起變?yōu)橐环N習(xí)慣，興趣尤為重要。

2、《語文課標(biāo)》提出了低段的寫話教學(xué)要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須開辟一個(gè)大語文寫話環(huán)境,營造一個(gè)有利于發(fā)展語言的氛圍，，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學(xué)寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，低年級學(xué)生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學(xué)寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學(xué)生也會越寫越怕。

四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

1、趣味性原則。

興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內(nèi)在動力，它對學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動有著準(zhǔn)備、推動作用，只有讓學(xué)生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進(jìn)步。

2、實(shí)踐性原則。

學(xué)生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，讓他們?nèi)ビ^察生活，認(rèn)識生活，創(chuàng)造生活，從生活實(shí)踐中寫起，表達(dá)出最真實(shí)的情感，寫一寫生活中最細(xì)致、最真實(shí)的觀察。

3、漸進(jìn)性原則。

在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步進(jìn)行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時(shí)，先由句子入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，要求把一句話說完整，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師的示范、鼓勵(lì)、指導(dǎo)都能一步一步地為學(xué)生搭建成功的階梯。

4、主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫話教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生主動、積極參與到寫話實(shí)踐中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話情境，對于學(xué)生的寫話要更多的尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，給予鼓勵(lì)、支持。

5、差異性原則。

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高是素質(zhì)教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓(xùn)練應(yīng)以提高學(xué)生語文素質(zhì)為基礎(chǔ)，以大多數(shù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的潛能，使學(xué)生各個(gè)都能提高寫話能力，享受成功。

6、多元評價(jià)的原則。

對于初學(xué)寫話的孩子，最希望得到的是別人的認(rèn)可和評價(jià)，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的興趣，可以開展同學(xué)之間互相閱讀、網(wǎng)絡(luò)展示、家長參與、推薦發(fā)表等多種評價(jià)方式，多元的評價(jià)主體，多元的評價(jià)手段，一定會綻放多元的寫作之花。

(一)項(xiàng)目目標(biāo)。

長期目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

中期目標(biāo)：樂于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，培養(yǎng)寫話興趣。

短期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。

(二)課程目標(biāo)。

對學(xué)生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

對教師：提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

對學(xué)校：建立全新的課程理念，提升學(xué)校的校本教研能力。

(三)所需研究的主要問題。

通過課題的研究，探索如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的具體操作模式。

通過課題的研究，促進(jìn)教師對學(xué)生在寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，加強(qiáng)教師對寫話教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，促進(jìn)教師努力把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動。

(1)行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

(2)文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

(3)比較法：實(shí)驗(yàn)教師針對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，在實(shí)驗(yàn)中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

(4)調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

(6)練習(xí)法：將句子、段落練習(xí)隨機(jī)的鋪展在教學(xué)活動中，提倡多說，少些，活學(xué)活用。

(7)讀書指導(dǎo)法利：用閱讀課、中隊(duì)會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時(shí)進(jìn)行仿說句子、仿寫段落，補(bǔ)寫結(jié)尾、續(xù)寫情節(jié)等寫作練習(xí)。

一、課題的提出:。

培根說過一句話：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生!人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行?！笔呛昧?xí)慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得小學(xué)階段是人的成長起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。而良好的衛(wèi)生習(xí)慣不僅有利于保持校園良好的衛(wèi)生，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)人的修養(yǎng)。小學(xué)階段是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?這就要求班主任重視養(yǎng)成教育，把它落到實(shí)處。

二、理論依據(jù)。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，切實(shí)提高他們的衛(wèi)生意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第十四條：“認(rèn)真做值日，保持教室、校園整潔。保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物?！毙W(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是未來建設(shè)者的一項(xiàng)基本素質(zhì)。良好的衛(wèi)生習(xí)慣將會使孩子受益終生，學(xué)生階段養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，到孩子們長大后獨(dú)立生活時(shí)就更容易選擇和堅(jiān)持健康的生活方式。

三、班級學(xué)生現(xiàn)狀分析。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級二班有學(xué)生51人，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女的生活自理能力弱。獨(dú)生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細(xì)之又細(xì)，凡事不準(zhǔn)孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨(dú)生子女在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會，更沒有保持衛(wèi)生和勞動的意識。

我班農(nóng)村子女較多，個(gè)別家長觀念淡薄、衛(wèi)生意識較差，對子女衛(wèi)生方面的指導(dǎo)比較欠缺。有的家長成天規(guī)范子女讀書、寫字、做作業(yè);要么撒手不管，任隨子女干什么，也不去引導(dǎo)。比如我班的孫陽同學(xué)，父母在他還沒上學(xué)時(shí)就離異了，爸爸另外又組成了一個(gè)家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經(jīng)常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農(nóng)村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學(xué)生并不會自覺去糾正不好的衛(wèi)生習(xí)慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個(gè)別家長缺乏培養(yǎng)孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學(xué)，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學(xué)習(xí)用品經(jīng)常是賓館的服務(wù)員給他收拾，所以他養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣。每節(jié)課下課老師都提醒準(zhǔn)備下節(jié)課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕著或碰著，三,家長怕麻煩，有些家長對我說：有教孩子做事情的那些時(shí)間，自己也就替他做好了或者說，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做?；谝陨蠋追N原因，所以我們教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)教育的義務(wù)。

四、課題界定：

所謂習(xí)慣，是指出于無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衛(wèi)生習(xí)慣，包括教師環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的好與壞，是關(guān)系到學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的重要因素，學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，既保持了環(huán)境的整潔，又增強(qiáng)了他們對疾病的免疫力。促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的精神面貌得到改善，促進(jìn)學(xué)生其他良好行為習(xí)慣和完美人格的形成。

1、造就一支衛(wèi)生意識強(qiáng)、教育思想現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，不斷促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

2、教育學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，從關(guān)心教室環(huán)境做起，積極參與環(huán)保。

3、通過各種形式、途徑、方法培養(yǎng)本班小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，切實(shí)提高他們的衛(wèi)生意識，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

4、通過研究，探究培養(yǎng)小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效途徑。

1、研究原則：

一致性原則。學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境的影響，也有其個(gè)人經(jīng)歷、社會交往及個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。在養(yǎng)成教育過程中，我們既要注重學(xué)校教育，更重視學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，使教師、學(xué)生、家長對衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)、意義有統(tǒng)一的認(rèn)識，在實(shí)踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯(lián)動，共同培養(yǎng)。習(xí)慣是在教育過程中和實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，學(xué)生的一半時(shí)間在學(xué)校度過，還有一半時(shí)間在家里度過。因此攜手家長共同制定衛(wèi)生習(xí)慣的落實(shí)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。定期召開組織家?；顒樱ㄟ^各種方法向家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，向家長宣傳學(xué)校生活常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學(xué)生改正不良的習(xí)慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣。

主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，所有學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都應(yīng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

差異性原則：培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣要注意因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短。

循序漸進(jìn)原則。培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣要從少年兒童的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，符合他們發(fā)育成長的規(guī)律，對不同年齡階段的少年兒童應(yīng)提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求。把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復(fù)雜，分清輕重緩急，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。

表揚(yáng)為主原則。培養(yǎng)少年兒童的衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作。教師對班里各種具體情況做具體分析，堅(jiān)持正面教育個(gè)別衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談話，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣，如定期進(jìn)行學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生檢查。同時(shí)，讓衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生成為骨干，作為榜樣帶動衛(wèi)生差的學(xué)生，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)肯定，予以鼓勵(lì)。

七、實(shí)驗(yàn)方法與策略。

(一)實(shí)驗(yàn)方法。

本課題是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)踐方式方法，具體采用調(diào)查法、比較法、觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，多種方法結(jié)合進(jìn)行研究探索。

1、行動研究法：“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”式行動研究法。研究過程中，邊實(shí)踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實(shí)效。

2、調(diào)查研究法：從課題立項(xiàng)之前到研究的各個(gè)階段，分別用問卷、訪談等形式進(jìn)行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。

3、文獻(xiàn)研究法：查閱文本資料以及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4、個(gè)案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進(jìn)行跟蹤研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中教師及時(shí)撰寫教育案例，由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，提高經(jīng)驗(yàn)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生基本文明禮儀的良好行為習(xí)慣，主要包括良好的為人基本習(xí)慣、處事基本習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本習(xí)慣，衛(wèi)生基本習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展。在為人方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)愛心”，體現(xiàn)為“有真愛，負(fù)責(zé)任，明禮誠信和樂觀豁達(dá)”。在處事方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“規(guī)則意識”，體現(xiàn)為“遵守規(guī)則，做事有計(jì)劃，善于合作，毅力堅(jiān)強(qiáng)，求新求異，追求效益”。在學(xué)習(xí)方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，體現(xiàn)為“基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握信息，學(xué)用結(jié)合，善于思考，科學(xué)用腦”。禮儀方面，課題強(qiáng)調(diào)穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習(xí)慣都需要在中學(xué)生日常行為中培養(yǎng)。

(二)實(shí)驗(yàn)策略。

1、為人師表身正為范。

班主任除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示范的作用，榜樣的示范作用是巨大的，對于學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，每次值日生工作，老師應(yīng)一邊指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作。走進(jìn)教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶里;地上臟了，主動拿掃帚掃干凈;桌面臟了，自己擦一擦;桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學(xué)生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

2、教會學(xué)生做值日，人人爭當(dāng)小主人。

一年一期每人當(dāng)一天值日班長，明確值日班長的職責(zé)。在每人當(dāng)過一天值日班長后挑選十名優(yōu)秀的值日班長擔(dān)任值周小干部，值周小干部每日中午和放學(xué)必須組織檢查其他同學(xué)的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衛(wèi)生?！懊咳艘粛彙彪m然任務(wù)少，但要每天堅(jiān)持也不容易。我一向重視學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道，我是班級的一員，就有責(zé)任把班級的衛(wèi)生搞好，我是學(xué)校的一員，就有義務(wù)為學(xué)校的美麗出力。剛開始的時(shí)候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，我已欣喜地看到“學(xué)校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學(xué)的時(shí)候，每位學(xué)生都會把自己的包干區(qū)里的衛(wèi)生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

3、開展活動，寓教于樂。

喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應(yīng)充分發(fā)揮晨會課及班隊(duì)課的時(shí)間，增加學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)意識。例如：開展以衛(wèi)生知識、保護(hù)環(huán)境等為主題的活動，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作。如開展制定班級衛(wèi)生公約，讓公約成為班級同學(xué)共同努力的方向;帶領(lǐng)學(xué)生參加保潔護(hù)路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾的習(xí)慣;開展講衛(wèi)生小故事比賽，在生動形象的故事情節(jié)中使學(xué)生受到潛移默化的教育;開展值日生評比活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和衛(wèi)生習(xí)慣。

4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。如發(fā)動學(xué)生精心布置教室，讓學(xué)生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創(chuàng)造。同時(shí)在學(xué)生中開展“一人一崗”、“爭當(dāng)值日班長”等活動。讓學(xué)生知道，我是班級的一員，就有責(zé)任把班級的衛(wèi)生搞好;我是學(xué)校的一員，就有義務(wù)為學(xué)校的美麗出力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，更加培養(yǎng)了學(xué)生在活動中約束自己的行為，使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

5、持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。

衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)和不衛(wèi)生習(xí)慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中有“反復(fù)”的特點(diǎn)，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復(fù)堅(jiān)持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習(xí)慣。通過對強(qiáng)化訓(xùn)練，必能取得良好效果。強(qiáng)化法可與學(xué)校的常規(guī)管理相結(jié)合，學(xué)校在不同階段根據(jù)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣的形成情況，確立強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，班級、學(xué)校上下一致強(qiáng)化訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實(shí)到整個(gè)學(xué)期的始終，使學(xué)生的良好的衛(wèi)生習(xí)慣在反復(fù)強(qiáng)化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓(xùn)練計(jì)劃，反復(fù)地、經(jīng)常性地圍繞具體要求組織落實(shí)。

6、建立激勵(lì)機(jī)制。

教師方面：重在精神激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)自主科研與創(chuàng)新意識，激勵(lì)教師積極參與，撰寫科研論文。學(xué)生方面：采取群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相結(jié)合，群體激勵(lì)：如星級文明班評比——每周評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵(lì)氛圍;個(gè)體激勵(lì)：如各班評比每周一星(周一升旗儀式佩戴禮儀之星)—期中初評班級禮儀之星(十佳禮儀少年)—期末分層級評比禮儀之星(班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名)。

八、實(shí)驗(yàn)步驟。

本課題實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個(gè)階段完成：

第一階段：20xx年3月至20xx年4月(準(zhǔn)備階段)。

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調(diào)查分析小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣現(xiàn)狀，完成現(xiàn)狀。

調(diào)查報(bào)告。

(20xx年3月至4月)。

——對課題進(jìn)行充分論證，完善實(shí)驗(yàn)方案，搜集與課題相關(guān)的資料和信息，并編制成課題內(nèi)部研討、學(xué)習(xí)資料，供課題組成員閱讀。(20xx年5月)。

第二階段：20xx年5月至20xx年11月(實(shí)驗(yàn)階段)。

——開展小學(xué)生“良好衛(wèi)生習(xí)慣”實(shí)踐系列活動，探究培養(yǎng)小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的途徑與方法。

——通過問卷與訪談，調(diào)查、及時(shí)反饋良好衛(wèi)生習(xí)慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

——在學(xué)校的教師、學(xué)生及其父母中開展“衛(wèi)生與生活”、“良好衛(wèi)生你我他”為主題的競賽活動，同時(shí)舉行“良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成”經(jīng)驗(yàn)交流會，探索良好衛(wèi)生教育養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)。

——結(jié)合少先隊(duì)主題教育活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

——形成一套具有較強(qiáng)操作性的良好衛(wèi)生習(xí)慣教育方案。

第三階段：20xx年12月(總結(jié)階段)。

九、課題研究的預(yù)期成果形式：

1、促進(jìn)學(xué)校德育工作的創(chuàng)新和實(shí)效化，促進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育工作更有效地開展，找到“小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣”教育的方法和途徑。

2、使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3、使教師提高研究水平，促進(jìn)專業(yè)化成長。

十、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組。

(一)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

(二)指導(dǎo)小組。

(三)實(shí)驗(yàn)組成員。

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。

一、指導(dǎo)思想。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

二、實(shí)施目標(biāo)。

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

三、總體思路。

以校為單位，制定校級研究課題，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究，業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個(gè)人以校級課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實(shí)施流程。

1.選題(4月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報(bào)立項(xiàng)(四月中旬)。校級課題研究組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。

3.實(shí)施研究(20xx年4月-20xx年5月)。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4.結(jié)題(20xx年6月上旬)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開展子課題研究成果交流會，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估;校級課題要根據(jù)上級要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年6月下旬)。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的子課題研究成果進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理。

1.營造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項(xiàng)的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開展。

3.培訓(xùn)子課題研究教師。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

4.深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇三

1.新課程改革的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大面積提高學(xué)生的作文水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于作文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

考察傳統(tǒng)思維中的作文教學(xué)，我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)習(xí)好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí)，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學(xué)生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗(yàn)和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo)，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向?；诖?，我校提出本課題，其研究的意義在于：

利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建互動合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在作文教學(xué)中充分運(yùn)用的作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的說話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)研究的積極性及作文教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的能力、水平。

三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容。

教師目標(biāo):通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強(qiáng)教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

學(xué)生目標(biāo):通過本課題的實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使中高年級的學(xué)生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到作文內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準(zhǔn)確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)資源的共享。3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。

使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運(yùn)用多媒體生動、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。

本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。

加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

第一階段的研究成果：

調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、qq號，為課題開展準(zhǔn)備資料。

全面實(shí)施課題計(jì)劃，加強(qiáng)課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;第二階段的研究成果：

主要目標(biāo)：回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。

第三階段研究成果：

收集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同，并得到完善和大面積推廣。

七、課題組成員分工情況：

黃金舟：負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督。

李思迪：負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進(jìn)行課題行動研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

楊賢松：負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問題。

石沉香：負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。

石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。

八、完成本課題的條件分析1.人員結(jié)構(gòu)：

論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。2.資料設(shè)備、科研手段等：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運(yùn)用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并實(shí)行課題組長負(fù)責(zé)制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。3.經(jīng)費(fèi)保障：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn)，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同。

心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

小學(xué)語文課題研究實(shí)施方案范文2一、指導(dǎo)思想在中小學(xué)教育實(shí)踐活動中，現(xiàn)代信息技術(shù)一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體信息技術(shù)。它是利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。20xx年，《國務(wù)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持。對語文教育而言，新課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將是“以教為輔”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與語文教學(xué)有機(jī)整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

國內(nèi)外信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，并在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。目前國內(nèi)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。

語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，作為信息主要載體，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，以適應(yīng)信息化社會，否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。所以，在社會信息量急劇增加的今天，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對語文學(xué)科的必然要求。

本課題以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評價(jià)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)。

法、經(jīng)驗(yàn)和管理評價(jià)機(jī)制。

通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進(jìn)教師對信息技術(shù)與語文科教學(xué)整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過研究，弄清實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對硬件、軟件建和潛件建設(shè)的基本要求，研制開發(fā)出一批適應(yīng)交互式教學(xué)模式的多媒體教學(xué)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)研究的提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保研究期間，出優(yōu)秀課例、和論文等。

三、研究內(nèi)容。

利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生多種感官參與，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象。

加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，利用信息技術(shù)突出知識運(yùn)用能力的學(xué)練結(jié)合，發(fā)展學(xué)生多種能力。

課內(nèi)外結(jié)合，利用信息技術(shù)增大課堂容量，拓展延伸語文學(xué)習(xí)的外延，提高學(xué)習(xí)效率。

四、信息技術(shù)下的課堂教學(xué)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問題。

自主探究，合作交流，解決問題。

分層練習(xí)，反饋矯正，注重應(yīng)用。

拓展延伸，利用資源。

五、研究的過程與方法。

1、本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實(shí)施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋信息，對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，修正研究計(jì)劃，將理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。5、在研究的措施方面，我們努力做好以下工作：

程的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，更新觀念，提高理論水平。把集中學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好筆記，寫好心得，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的研究活動，提高自己的科研能力。

鼓勵(lì)每一位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，大膽創(chuàng)新，上好研究課。本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，課題組成員都認(rèn)真上好研究課，對課題進(jìn)行研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實(shí)課改工作，以促進(jìn)課題研究的順利發(fā)展。都注重對學(xué)期計(jì)劃、學(xué)習(xí)記載、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)課記載、階段總結(jié)、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進(jìn)行收集整理。注重培養(yǎng)提高自身的專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息與學(xué)科整合利用能力、科研能力、評價(jià)能力。

注重過程管理，堅(jiān)實(shí)研究工作。研究過程中，把制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的、研究匯報(bào)課、研討活動，課題的進(jìn)度，資料收集整理和論文心得寫作有機(jī)結(jié)合來開展研究，確保課題組按計(jì)劃進(jìn)行活動。

六、課題研究初步制定的研究步驟及時(shí)間安排為：

第一階段：20xx年3月―――20xx年6月，主要進(jìn)行課題調(diào)研、選題確定及可行性研究。制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃。

性檢測;定期匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，在前一階段研究成果的基礎(chǔ)上，修改、補(bǔ)充、完善研究內(nèi)容，使研究向深層次發(fā)展。

第三階段：20xx年7月―――20xx年10月，撰寫課題結(jié)題報(bào)告與研究論文，評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報(bào)課題研究成果請求課題結(jié)題驗(yàn)收。

考的問題。小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)問題。

從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級語文水平兩極分化問題。

“語文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實(shí)際的需要。

究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

語文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難;第二，語文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的;第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)。

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國基。

礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。3.孔子的“因材施教”理論。

4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境;動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

三、研究的目標(biāo)。

生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

四、研究對象及內(nèi)容。

研究對象。

明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級中的學(xué)困生。

研究內(nèi)容。

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。

文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

調(diào)查比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

六、研究步驟。

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組;制定課題組管理制度。2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：具體實(shí)施階段。

1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動成長、相互促進(jìn)的平臺。

2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3.研究成因及對策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況、結(jié)果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。

4.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

5.通過實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。

第三階段：完善成果階段。

1、參與研究教師的論文集。2、課題研究報(bào)告。3、學(xué)困生研究個(gè)案集。

七、課題組成員及分工。

課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松。

負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。

課題組成員：

楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。

滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。

各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。

八、經(jīng)費(fèi)保障。

由于該項(xiàng)研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上將無條件支持，在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開支，不會因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因影響研究的進(jìn)度與效果。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇四

聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的.方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。

１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”

３、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀點(diǎn)。

“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

２、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

４、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。

５、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

（二）研究任務(wù)：

１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。

5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。

２、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

（一）研究對象。

我校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

（二）研究步驟。

１、課題準(zhǔn)備階段（20xx、12――20xx、2）。

2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實(shí)驗(yàn)班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。

２、實(shí)施階段（20xx、3――201２、1２）。

1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個(gè)研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

內(nèi)容：

1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。

2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

先說課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)。

3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。

本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。

３、總結(jié)驗(yàn)收階段。(20xx、１――20xx、6)。

1）整理實(shí)驗(yàn)過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。

2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3）申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。

3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。

４、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

５、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

６、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。

主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

2、課題負(fù)責(zé)人：龔小琳。

主要任務(wù)：完成課題立項(xiàng)申請報(bào)告；課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

主要任務(wù)：

1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。

2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報(bào)告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。

4）開展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。

5）實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。

１、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

２、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》。

３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社。

４、劉春生《作業(yè)的革命》。

５、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編。

備注：在課題的實(shí)施過程中，將會根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。分享：

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇五

《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。

在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動。在研究過程中，共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇，形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集，《無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評價(jià)細(xì)則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索，促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí)，交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn)，研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問題和改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

本課題是無錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo)，一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā)，著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見，關(guān)于“主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先談?wù)剬@些核心詞語的認(rèn)識。

主動，指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。

參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和主動參與的能力，引導(dǎo)以自覺性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。

有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動發(fā)展機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。

有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略，源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》，促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達(dá)11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

1990年代，從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)”，更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專題指導(dǎo)學(xué)校開展課堂學(xué)與教活動，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計(jì)劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。

參與式的理念，起源于上世紀(jì)40年代西方發(fā)達(dá)國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學(xué)體現(xiàn)主動教育思想，已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文?！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省宜興市外國語學(xué)校等積極開展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學(xué)生、家長參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。

自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。

研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果，加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

研究主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

樹立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀，初步建構(gòu)主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系”，在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

以主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手，來構(gòu)建主動參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細(xì)則，引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

1．有效教學(xué)策略和主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開展文獻(xiàn)和課例研究，調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進(jìn)行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

2．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

3．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開發(fā)單獨(dú)的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細(xì)則。

4．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究?？偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設(shè)計(jì)基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

5．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場的方式，在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構(gòu)有效的主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

6．主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動，開展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項(xiàng)課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。

研究方法：加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，主要開展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性，擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設(shè)，確定研究內(nèi)容。

20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計(jì)劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評細(xì)則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結(jié)題鑒定。

本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強(qiáng)、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇六

如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課。

二、課題研究的目的1、怎樣改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。

3、教師怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究。

2、自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究。

3、同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究。

4、教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

四、實(shí)施的措施。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

五、實(shí)施步驟。

1、在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2、建立建全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。

3、組織教師進(jìn)一步認(rèn)識研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。

4、定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

5、充分發(fā)揮教研組和教師的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識結(jié)構(gòu)。

6、走出去、請進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究——交流”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

實(shí)

施

方

案

2014.4.18。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇七

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實(shí)施方案。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

1．通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

2．從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)也可以多人共同申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。

1．選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

2．申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。

4．結(jié)題。每個(gè)季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對研究狀況進(jìn)行評估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋?/p>

（1）課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組；（3）領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

1．營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇八

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語學(xué)習(xí)策略，這就對英語教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

（一）研究的目的：探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

（三）分級目標(biāo)：

三年級：

1、能看圖識單詞，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。

2、能朗讀和理解學(xué)過的簡單的句型及對話。

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

四年級：

1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級：

1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。

3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。

4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

六年級：

1、能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ?，短文?/p>

2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。

3、能夠運(yùn)用簡單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇九

為深入開展“教師專業(yè)素質(zhì)提高年”活動，推進(jìn)“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革，促進(jìn)全校教師高效教學(xué)研究的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)校教育科研整體水平，經(jīng)學(xué)校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實(shí)施方案如下：

本著“科研服務(wù)教育教學(xué)，科研引領(lǐng)教育教學(xué)”的工作思路，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，圍繞“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建，促進(jìn)教師隊(duì)伍內(nèi)涵素質(zhì)提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學(xué)新途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量雙提高。

引導(dǎo)廣大教師自覺接受并實(shí)踐“問題即課題”理念，從日常教學(xué)工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學(xué)過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)、反思，從而解決困惑，回歸到常態(tài)教學(xué)中，享受教學(xué)的快樂。

1．員部署階段。

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報(bào)名參加“帶題授課”實(shí)驗(yàn)探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔(dān)任指導(dǎo)教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實(shí)驗(yàn)研究人選，對此項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）召開課題培訓(xùn)會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進(jìn)行專題培訓(xùn)，做好開題、立項(xiàng)工作。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段。

（1）組織教師針對立項(xiàng)課題展開深入研究，并在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)、反思，解決困惑，提高教育教學(xué)水平。

（2）定期開展階段性成果示范、匯報(bào)、推介活動。

3．全校性“帶題授課”展示匯報(bào)，總結(jié)，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報(bào)活動，以典型為引領(lǐng)，通過總結(jié)提升、經(jīng)驗(yàn)介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個(gè)個(gè)都要“帶題授課”。

1．教師要注重觀察、思考，及時(shí)將課堂教學(xué)中生成的難點(diǎn)問題作為課題進(jìn)行研究，通過實(shí)驗(yàn)探索，同伴交流互助，在實(shí)踐中解決問題。

2．教師個(gè)人要在學(xué)校批準(zhǔn)實(shí)施小課題研究后，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃并在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行“帶題研究”。

3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。在研究探索中積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，不斷改進(jìn)。

4．學(xué)校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動，表彰和獎勵(lì)在活動中表現(xiàn)突出的個(gè)人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學(xué)校職稱評審、評優(yōu)及骨干教師評選中予以優(yōu)先考慮。

5．學(xué)?？蒲锌瞥袚?dān)本次活動的指導(dǎo)和推進(jìn)任務(wù)，并做好協(xié)調(diào)交流和培訓(xùn)工作，學(xué)校將定期聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

為加強(qiáng)對此項(xiàng)活動的指導(dǎo)和管理，特成立學(xué)校“帶題授課”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十

為全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，全面樹立"科研興校"意識，扭轉(zhuǎn)我校落后局面，提高教師自身的科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力，結(jié)合我校教、科研課題項(xiàng)目，科研課題實(shí)施方案。

以適應(yīng)教育要"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"的需要研究我校教育教學(xué)現(xiàn)狀，探索適合自己的新路子，形成自己的辦學(xué)特色為目的，以馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，認(rèn)真搞好教、科研工作，探索適合自己學(xué)校的新路子，力求在教、科研課題的實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)社會主義精神文明建設(shè)的需要，從而實(shí)現(xiàn)"科研興校"的目的。

我校的教研工作要在進(jìn)修和教科所的指導(dǎo)下，以轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，提高教與雪的效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，根據(jù)我校的實(shí)際情況和赤松鄉(xiāng)的自然狀況，確立我校的教研課題為寫作教學(xué)研究。

1、有針對性，注重實(shí)效。

2、樹立"科研興校"意識，調(diào)動全體教師參加教育科研的積極性。

3、加強(qiáng)教、科研骨干力量的培訓(xùn)。

4、形成教研推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的教風(fēng)。

1、加強(qiáng)教育科研組織建設(shè)。

建立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校的教研管理，課題研究，參謀咨詢，師資培訓(xùn)和人員配備等工作。

2、加強(qiáng)教育科研力量的組織工作。

3、建立健全教育研究管理制度，保證教研工作的順利開展。

制度是管理的一種形式，制度管理具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的穩(wěn)固特征，因此要建立以下制度。

（1）教育科研管理制度。

（2）教師教育科研制度。

（3）教研成果考核、評比、獎勵(lì)制度。

（4）經(jīng)費(fèi)投入、使用制度。

（5）教育科研檔案管理制度。

4、加強(qiáng)教育科研資料檔案的建設(shè)。

教育科研信息資料是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)新教育思想，掌握先進(jìn)方法的重要工具；是廣大教師不斷積累知識、增長才干，提高科研水平的重要途徑，因此，要加強(qiáng)教研信息資料的搜集、管理、加工、服務(wù)工作和科研檔案建設(shè)工作，以保證教研的正常進(jìn)行。

1、20xx年10月組織學(xué)習(xí)，提高教師科研興校意識，確定各課題人員配備，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀，建立科研檔案，搜集信息，健全制度。

2、20xx年4月課題實(shí)施研究階段。

3、20xx年3月，單項(xiàng)課題結(jié)題階段。

4、20xx年10月，課題規(guī)劃總結(jié)階段。

5、20xx年下半年，對適宜的優(yōu)秀課題，在全學(xué)區(qū)推廣，并對有功人員進(jìn)行表彰。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十一

“xx”詞匯立體學(xué)習(xí)法于xx年1月被批準(zhǔn)為河北省“xx”重點(diǎn)科研課題。為了保證課題研究工作的順利進(jìn)行，生成更多的科研成果，為英語教學(xué)改革做出更多的貢獻(xiàn)，特制定本課題實(shí)施方案。

以面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持以教研為基礎(chǔ)，在搞好教研的基礎(chǔ)上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地。

以“塑科研型教師，育創(chuàng)新型學(xué)生”的總體目標(biāo)，加大教育科研力度，以轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式為先導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂詞匯教學(xué)，提高游戲活動的效能，全面提高學(xué)生的本事和綜合素質(zhì)。引導(dǎo)全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

課題研究以改變課堂詞匯教學(xué)模式、教授高效詞匯學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生的單詞記憶模式為宗旨，實(shí)驗(yàn)直接關(guān)系著教學(xué)的成敗和學(xué)生的得失。所以，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要本著對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，務(wù)必堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的原則，踏踏實(shí)實(shí)做研究，真真正正搞學(xué)問。實(shí)驗(yàn)要在吸收的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們不能跟在人家后頭跑，要結(jié)合自我的獨(dú)到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

為了節(jié)省人力物力，提高工作效率，我們實(shí)行“三線并舉，齊頭并進(jìn)”的工作方針，開展相互獨(dú)立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實(shí)驗(yàn)教師具體研究范圍不一樣。總體上以本學(xué)期所執(zhí)教學(xué)段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學(xué)習(xí)和活動方法，在此基礎(chǔ)上盡量多的與其他學(xué)段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學(xué)段的單詞學(xué)習(xí)方法和詞匯游戲活動形式進(jìn)行系統(tǒng)的研究。各年級負(fù)責(zé)人為：七年級組由王xx教師負(fù)責(zé)，八年級組由顧京穎教師負(fù)責(zé)，九年級組由伏會先教師負(fù)責(zé)，各年級組成員的調(diào)配和銜接由組長王xx教師負(fù)責(zé)。課題小組定于周四為組內(nèi)教研工作日，教研組團(tuán)體進(jìn)行教研活動，就日常教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行交流，共同探討。

1、強(qiáng)化職責(zé)，提高認(rèn)識，保證課題研究的實(shí)效性。

課題的研究關(guān)系到廣大的中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的前途，甚至關(guān)系到學(xué)生的終身命運(yùn)。所以，要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)意識，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，不驕不躁，潛心科研，確?？蒲械膶?shí)效性。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識。

組織全體教師學(xué)習(xí)“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的文件材料，以豐富的理論為先導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時(shí)關(guān)注與課題相關(guān)的前沿性理論的進(jìn)程，保證科研成果的時(shí)效性。

3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

在科研組討論的基礎(chǔ)上制訂科研制度，保障研究工作的順利進(jìn)行。樹立團(tuán)體意識和合作意識，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，共同提高。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導(dǎo)其他相關(guān)英語教師，充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用。

充分利用多媒體和其他的教學(xué)資源，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)本事和課件制作的本事。

5、努力探索教育改革，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式。

把課題研究和學(xué)校的教研活動相結(jié)合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)方式的改革，力爭構(gòu)成自我的教學(xué)模式。年級組及時(shí)開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價(jià)記錄。

6、擴(kuò)大交流，尋求指導(dǎo)，堅(jiān)持科研的前沿性。

為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關(guān)專家和學(xué)者的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，聘請一些科研人員來咨詢，輔導(dǎo)，解決科研工作中的實(shí)際問題。要堅(jiān)持科研的開放性，經(jīng)常和其他學(xué)校相互交流。

1.實(shí)驗(yàn)法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學(xué)和詞匯立體活動的實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行不一樣階段的學(xué)習(xí)方法和活動形式的調(diào)查，了解研究中存在的問題及其對策。

3.分析總結(jié)法：分析具體單詞的構(gòu)詞方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就相同構(gòu)詞規(guī)律或特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行分類匯總。

(一)第一階段：準(zhǔn)備階段(xx年1月—xx年3月)：

成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題、制定實(shí)驗(yàn)方案。對參與成員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行組內(nèi)分工，進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和加工。

(二)第二階段：實(shí)施階段(xx年4月—xx年9月)：

課題成員及相關(guān)的教師在本校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，深入開展針對不一樣學(xué)年段的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，在班級或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的活動，開辟一條學(xué)習(xí)英語詞匯的新途徑。經(jīng)過聽課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流，積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，寫出階段總結(jié)和階段性論文，不斷進(jìn)行完善和提高。請市教研員進(jìn)行指導(dǎo)，然后與周邊學(xué)校進(jìn)行匯課、講座交流或網(wǎng)上交流，集思廣益，最終構(gòu)成一整套關(guān)于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的模式，以及組織相應(yīng)活動的方法和規(guī)則。

(三)第三階段：總結(jié)階段(xx年10月—xx年12月)。

1.對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，匯集各種實(shí)驗(yàn)材料，對實(shí)驗(yàn)材料(實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、研究論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、工具書、輔導(dǎo)材料等)進(jìn)行分析和整理。

2.撰寫成果報(bào)告。

3.寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請專家對課題進(jìn)行鑒定。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十二

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對教學(xué)資源的渴望越來越熱切，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育，就必須整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

課題研究包含著對問題的思考，老師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，思考一些問題。比如：學(xué)生概括能力差；學(xué)生發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內(nèi)容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個(gè)特征：

（1）課題是教師自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題，話題，進(jìn)行持久關(guān)注，為斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)。

（2）課題不是為了構(gòu)建理論，或不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。

（3）課題源于真實(shí)的教育，教學(xué)問題，類似課堂發(fā)言的問題。

（4）課題比較微觀，它的切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的某點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。

（5）課題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，偶發(fā)性，情境性，常常是不約而至的具有即時(shí)性。

二、怎樣形成課題。

1、如何尋找課題：

從問題出發(fā)尋找課題。

（1）研究課程目標(biāo)，研究課程內(nèi)容。

（2）思考如何教的問題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動的策略，以及得失。

（3）研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)。

（4）研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力。

（5）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題。

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成課題研究。

（6）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析。

（7）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題。

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行與學(xué)生交流，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問題。

（8）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。

將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐，這類課題由于是學(xué)習(xí)，實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（9）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題。

教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn)，成功之處，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成自我教育特色。

（1）遺憾中的選題。

通常采用問題分析法確定小課題。

（2）得意中選題。

即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究，可采用經(jīng)驗(yàn)聚焦法確定課題。

（1）提出問題（明確主題）。

（2）分析問題（原因分析）。

（3）解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）。

（1）課題名稱的表述：

一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯空n題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）三個(gè)要素：研究領(lǐng)域、研究對象、研究方法。

2、應(yīng)用價(jià)值（實(shí)踐意義）怎么寫？

（1）通過研究可以解決什么問題；

(2)或者通過研究可以解決哪些問題；

(3)通過實(shí)踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)；

(4)通過實(shí)踐可以形成、可以創(chuàng)設(shè)、可以構(gòu)建、可以檢驗(yàn)；

（5）通過實(shí)踐可以提高、可以促進(jìn)、可以加強(qiáng)。

在研究目標(biāo)的表述中應(yīng)注意不要把教育方針，培養(yǎng)目標(biāo)或是工作目標(biāo)作為研究的目標(biāo)，應(yīng)該扣住課題寫目標(biāo)。

三、四個(gè)為宜。

研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點(diǎn)應(yīng)該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。

策勒縣第二小學(xué)。

20xx年2月。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十三

口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標(biāo)要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學(xué)策略”是指在口語交際教學(xué)活動中的序列計(jì)劃。師生間連續(xù)的.有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學(xué)活動的調(diào)節(jié)，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對其現(xiàn)狀展開研究。

1，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程......語文是母語教育課程......?！?/p>

2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)?！?/p>

3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。

1，調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，展開分析，指導(dǎo)研究。

2，在教學(xué)活動中探究科學(xué)的序列計(jì)劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動的調(diào)節(jié)，控制。

1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設(shè)計(jì)，向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)課題，請求立項(xiàng)。

2，思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開分析，指導(dǎo)研究。

3，實(shí)施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施研究。并請專家指導(dǎo)，以手記等形式展開中期研究成果。

4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報(bào)告，上交研究成果。

1，調(diào)查報(bào)告一份。

2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇。

3，結(jié)題報(bào)告一份。

4，反思隨筆若干篇。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十四

一、指導(dǎo)方針：

圍繞“解放思想科學(xué)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，“發(fā)展、求真、務(wù)實(shí)”的基本原則，以進(jìn)一步提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的工作思路，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學(xué)科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學(xué)校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學(xué)校校本課題研究方案。

二、校本課題特征要求。

南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、校本性，以南外的教學(xué)實(shí)際為研究對象，以解決南外教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步提高南外教育質(zhì)量。

2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應(yīng)該針對南外、教研組或教師個(gè)人在教育、教學(xué)中遇到的具體問題展開。

3、實(shí)踐性，南外校本課題源于南外教育實(shí)際，針對南外教育教學(xué)實(shí)踐過程出現(xiàn)問題進(jìn)行切實(shí)有效的研究，且對南外的教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。

5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。

6、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個(gè)性風(fēng)格，建設(shè)有特色的教研組。

三、校本課題的申報(bào)和立項(xiàng)：

1、課題的申報(bào)與立項(xiàng)工作每年進(jìn)行一次，年初可以個(gè)人形式或備課組、教研組等團(tuán)隊(duì)形式，確定課題負(fù)責(zé)人和參與人員，根據(jù)南外和自身實(shí)際，確定校本課題研究實(shí)施方案，填寫一式兩份《南外學(xué)校校本課題申報(bào)表》，上報(bào)學(xué)校教科室，經(jīng)學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組審定后正式立項(xiàng)實(shí)施。

2、課題研究的時(shí)間，以一年為限。

3、課題研究過程要根據(jù)課題申報(bào)計(jì)劃進(jìn)行研究，最后要形成結(jié)題報(bào)告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等均可。學(xué)校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。

1、加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材功能、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的研究。

2、加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)的總結(jié)分析、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動的研究，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的研究。

4、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的研究：教學(xué)內(nèi)容生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)對象個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)多樣化的研究。

5、加強(qiáng)教師教育教學(xué)理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、面向全體注重過程、注重激勵(lì)評價(jià)措施、教師教學(xué)情感方法手段和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的研究。

6、加強(qiáng)以課堂教學(xué)為突破構(gòu)建新的教學(xué)模式。以校本教研為突破建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、以研究性學(xué)習(xí)為突破建立新的學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生評價(jià)為突破建立新的評價(jià)體系等問題的研究。

7、加強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量的研究。

8、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的研究。

9、加強(qiáng)南外辦學(xué)模式的研究，加強(qiáng)不同國家教學(xué)模式的研究。

10、加強(qiáng)國際化背景下南外學(xué)生思想品德教育的'研究。

五、校本課題申報(bào)的內(nèi)容：

教育國際化、新課程實(shí)施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進(jìn)行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：

南外從下幾個(gè)方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際自擬課題。

（一）教學(xué)與管理：

1、課堂教學(xué)有效性研究；

2、學(xué)生管理新模式的探究；

3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；

4、學(xué)生作業(yè)形式、布置與批改的實(shí)踐與研究；

6、各種不同課型的實(shí)踐與研究；（如：復(fù)習(xí)課模式的實(shí)踐與研究、練習(xí)課模式的實(shí)踐與研究、講評課模式的實(shí)踐與研究）。

7、班級管理的實(shí)踐與研究；

8、年級教學(xué)管理的實(shí)踐與研究；

9、對擴(kuò)招生的管理與研究；

10、對某一學(xué)科的某一方面的教學(xué)研究；

11、對南外教育教學(xué)中存在的各種問題的研究存在的。

（二）課程開發(fā)與管理。

12、南外校本課程的開發(fā)；

13、南外校本課程資源的利用；

14、南外校本課程的設(shè)置與管理。

（三）教研與管理：

15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；

16、校本教研的有效途徑與方法；

17、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合；

18、以新課標(biāo)為指導(dǎo)探索課程資源開發(fā)和教材整合。

（四）德育：

19、德育課程的開發(fā)與實(shí)踐；

20、國際化、多元文化背景下的學(xué)生德育工作研究；

21、當(dāng)代班主任工作的新要求和實(shí)效性；

22、學(xué)校思想工作與家庭教育的合作方式研究；

23、信息化條件下學(xué)生思想工作的研究；

24、綜合實(shí)踐活動實(shí)施與評價(jià)。

（五）評價(jià)：

25、學(xué)生發(fā)展性綜合評價(jià)方式的研究；

26、學(xué)生成長記錄評價(jià)的操作與管理方法；

27、教師發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式的研究；

28、評價(jià)方式的研究。

1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學(xué)問題。

2、行動研究法：運(yùn)用行動研究方法，改進(jìn)和總結(jié)教師在實(shí)施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。

3、個(gè)案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個(gè)別案例，以個(gè)別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進(jìn)程，寫出階段總結(jié)。

七、課題的檢查和驗(yàn)收。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組會同教科室等相關(guān)處室采取不同形式檢查課題實(shí)施情況，對進(jìn)展不好或不落實(shí)的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項(xiàng)。

2、收集學(xué)生反饋意見。

3、查閱各項(xiàng)材料。

4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報(bào)告或研究論文，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審定驗(yàn)收，并頒發(fā)結(jié)題證書。

八、獎勵(lì)方案：

根據(jù)《南外學(xué)校教育科研獎勵(lì)方案》，對承擔(dān)課題教職工學(xué)校將給予一定資金資助和相應(yīng)獎勵(lì)。

1、提供一定的研究經(jīng)費(fèi)，如資料費(fèi)、材料費(fèi)、考察費(fèi)等。

2、提供一定的資金資助，如：出版費(fèi)。

3、給予一定的資金上獎勵(lì)。

九、課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

成立南外學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)制定各種制度與職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進(jìn)行。

南外學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員由南外學(xué)術(shù)委會員成員組成，課題領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)聯(lián)絡(luò)處，聯(lián)系人：湯巧根。

校本課題領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是對校本課題工作進(jìn)行有效的組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)負(fù)責(zé)校級課題的審核和評估鑒定，加強(qiáng)對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。

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小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十五

課題的提出：隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動與深入，對課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進(jìn)行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學(xué)段學(xué)生。

1.通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2.利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3.如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4.通過開展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5.通過實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

6.在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合的實(shí)踐方案。

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進(jìn)的課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會到學(xué)習(xí)的.成功和喜悅感，會使越來越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。

1.文獻(xiàn)研究法多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對學(xué)科教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。

2.案例研究法通過對教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。

3.調(diào)查法在教學(xué)中選擇不同的班級就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法組織生物教研組的教師對自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

（三）課題總結(jié)階段2017-11第一階段：2017-4——111.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）申請課題結(jié)題（2017-7——9）。

1.撰寫系列實(shí)驗(yàn)論文匯編成冊。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十六

從"課程材料"、"學(xué)習(xí)時(shí)間"、"學(xué)習(xí)小組"、"課堂環(huán)節(jié)"、"練習(xí)題訓(xùn)練"等五個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）優(yōu)組課程材料。結(jié)合教材，隨機(jī)索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識的駕馭能力。

（2）優(yōu)組學(xué)習(xí)時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴(kuò)散方向，獲得多種可能的結(jié)果。

（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨(dú)特。

（4）優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變"主宰"為"主導(dǎo)"，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。

（2）發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）類比法：通過類比訓(xùn)練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經(jīng)常變換題目情節(jié)，提高學(xué)生模式辨認(rèn)的能力。

（2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規(guī)律，教師只起強(qiáng)化作用。

（3）假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練，開始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，在各種假設(shè)的情況下，如何解決問題，使學(xué)生領(lǐng)會要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨(dú)立假設(shè)解題為止。

（4）樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的"樂學(xué)法"原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果。

根據(jù)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了"計(jì)劃——行動——檢測——反思"四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來實(shí)施。

第一階段（用時(shí)1個(gè)月）：

主要是確立研究的具體內(nèi)容、進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計(jì)劃。

1、確定內(nèi)容：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運(yùn)用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2、理論學(xué)習(xí)：理論是行動的指南。我暢游與學(xué)校的圖書室，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書》、《思維影響認(rèn)識》、《思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖系列）》[東尼·博贊]等圖書，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

3、調(diào)查現(xiàn)狀：通過問卷和座談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅(jiān)定了我進(jìn)行研究的決心。

4、擬定計(jì)劃：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗(yàn)的同事的幫助下，我完成了研究計(jì)劃。

第二階段（用時(shí)5個(gè)月）：

主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計(jì)劃。

1、進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案。

2、邀請學(xué)校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學(xué)中的不足。

3、加強(qiáng)課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；4、定期與學(xué)生交流，促進(jìn)研究深入。

5、針對研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思，修正研究計(jì)劃。

第三階段（用時(shí)5個(gè)月）：

1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的"發(fā)散"素材，培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。

2、充分運(yùn)用"一題多解"的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。

3、注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。

4、重視開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。

5、針對研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計(jì)劃。

第四階段（用時(shí)1個(gè)月）：

主要是進(jìn)行研究行動驗(yàn)證，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告和研究工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

1、進(jìn)一步研究、探索、總結(jié)、運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學(xué)模式；在校內(nèi)上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評價(jià)和建議。

2、通過多種方式，測試學(xué)生的訓(xùn)練成果。

3、收集、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過程，撰寫課題研究報(bào)告。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案篇十七

一、指導(dǎo)方針：

圍繞“解放思想科學(xué)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，“發(fā)展、求真、務(wù)實(shí)”的基本原則，以進(jìn)一步提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的工作思路，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學(xué)科研，調(diào)動教師參與校本課題的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學(xué)校的可持續(xù)、內(nèi)涵式的發(fā)展，特制定南外學(xué)校校本課題研究方案。

二、校本課題特征要求。

南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、校本性，以南外的教學(xué)實(shí)際為研究對象，以解決南外教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步提高南外教育質(zhì)量。

2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應(yīng)該針對南外、教研組或教師個(gè)人在教育、教學(xué)中遇到的具體問題展開。

3、實(shí)踐性，南外校本課題源于南外教育實(shí)際，針對南外教育教學(xué)實(shí)踐過程出現(xiàn)問題進(jìn)行切實(shí)有效的研究，且對南外的教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。

5、多樣性，包括研究內(nèi)容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。

6、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個(gè)性風(fēng)格，建設(shè)有特色的教研組。

三、校本課題的申報(bào)和立項(xiàng)：

1、課題的申報(bào)與立項(xiàng)工作每年進(jìn)行一次，年初可以個(gè)人形式或備課組、教研組等團(tuán)隊(duì)形式，確定課題負(fù)責(zé)人和參與人員，根據(jù)南外和自身實(shí)際，確定校本課題研究實(shí)施方案，填寫一式兩份《南外學(xué)校校本課題申報(bào)表》，上報(bào)學(xué)校教科室，經(jīng)學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組審定后正式立項(xiàng)實(shí)施。

2、課題研究的時(shí)間，以一年為限。

3、課題研究過程要根據(jù)課題申報(bào)計(jì)劃進(jìn)行研究，最后要形成結(jié)題報(bào)告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等均可。學(xué)校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結(jié)集成冊。

1、加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材功能、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的研究。

2、加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)的總結(jié)分析、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動的研究，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的研究。

4、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的研究：教學(xué)內(nèi)容生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)對象個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)多樣化的研究。

5、加強(qiáng)教師教育教學(xué)理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、面向全體注重過程、注重激勵(lì)評價(jià)措施、教師教學(xué)情感方法手段和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的研究。

6、加強(qiáng)以課堂教學(xué)為突破構(gòu)建新的教學(xué)模式。以校本教研為突破建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、以研究性學(xué)習(xí)為突破建立新的學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生評價(jià)為突破建立新的評價(jià)體系等問題的研究。

7、加強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量的研究。

8、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的研究。

9、加強(qiáng)南外辦學(xué)模式的研究，加強(qiáng)不同國家教學(xué)模式的研究。

10、加強(qiáng)國際化背景下南外學(xué)生思想品德教育的'研究。

五、校本課題申報(bào)的內(nèi)容：

教育國際化、新課程實(shí)施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進(jìn)行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內(nèi)容：

南外從下幾個(gè)方面擬定課題研究方向，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際自擬課題。

（一）教學(xué)與管理：

1、課堂教學(xué)有效性研究；

2、學(xué)生管理新模式的探究；

3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；

4、學(xué)生作業(yè)形式、布置與批改的實(shí)踐與研究；

6、各種不同課型的實(shí)踐與研究；（如：復(fù)習(xí)課模式的實(shí)踐與研究、練習(xí)課模式的實(shí)踐與研究、講評課模式的實(shí)踐與研究）。

7、班級管理的實(shí)踐與研究；

8、年級教學(xué)管理的實(shí)踐與研究；

9、對擴(kuò)招生的管理與研究；

10、對某一學(xué)科的某一方面的教學(xué)研究；

11、對南外教育教學(xué)中存在的各種問題的研究存在的。

（二）課程開發(fā)與管理。

12、南外校本課程的開發(fā)；

13、南外校本課程資源的利用；

14、南外校本課程的設(shè)置與管理。

（三）教研與管理：

15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；

16、校本教研的有效途徑與方法；

17、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合；

18、以新課標(biāo)為指導(dǎo)探索課程資源開發(fā)和教材整合。

（四）德育：

19、德育課程的開發(fā)與實(shí)踐；

20、國際化、多元文化背景下的學(xué)生德育工作研究；

21、當(dāng)代班主任工作的新要求和實(shí)效性；

22、學(xué)校思想工作與家庭教育的合作方式研究；

23、信息化條件下學(xué)生思想工作的研究；

24、綜合實(shí)踐活動實(shí)施與評價(jià)。

（五）評價(jià)：

25、學(xué)生發(fā)展性綜合評價(jià)方式的研究；

26、學(xué)生成長記錄評價(jià)的操作與管理方法；

27、教師發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式的研究；

28、評價(jià)方式的研究。

1、問題發(fā)現(xiàn)法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及座談，尋找教育教學(xué)問題。

2、行動研究法：運(yùn)用行動研究方法，改進(jìn)和總結(jié)教師在實(shí)施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。

3、個(gè)案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個(gè)別案例，以個(gè)別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，根據(jù)研究內(nèi)容及進(jìn)程，寫出階段總結(jié)。

七、課題的檢查和驗(yàn)收。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組會同教科室等相關(guān)處室采取不同形式檢查課題實(shí)施情況，對進(jìn)展不好或不落實(shí)的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項(xiàng)。

2、收集學(xué)生反饋意見。

3、查閱各項(xiàng)材料。

4、課題研究結(jié)束，課題組向教科室提交結(jié)題報(bào)告或研究論文，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審定驗(yàn)收，并頒發(fā)結(jié)題證書。

八、獎勵(lì)方案：

根據(jù)《南外學(xué)校教育科研獎勵(lì)方案》，對承擔(dān)課題教職工學(xué)校將給予一定資金資助和相應(yīng)獎勵(lì)。

1、提供一定的研究經(jīng)費(fèi)，如資料費(fèi)、材料費(fèi)、考察費(fèi)等。

2、提供一定的資金資助，如：出版費(fèi)。

3、給予一定的資金上獎勵(lì)。

九、課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

成立南外學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)制定各種制度與職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進(jìn)行。

南外學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員由南外學(xué)術(shù)委會員成員組成，課題領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)聯(lián)絡(luò)處，聯(lián)系人：湯巧根。

校本課題領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是對校本課題工作進(jìn)行有效的組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)負(fù)責(zé)校級課題的審核和評估鑒定，加強(qiáng)對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。

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