總結(jié)是心靈的反思之鏡，讓我們能夠更加明確自己的定位和目標(biāo)。使用簡潔明了的語言和合適的詞匯來表達(dá)總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些總結(jié)的范文，歡迎大家一起分享和討論。
唯一的聽眾說課稿篇一
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、【說教學(xué)目標(biāo)】。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、【說教學(xué)設(shè)計】。
（一）、課文的導(dǎo)入。
1、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
（二）、感知課文。
在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學(xué)生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認(rèn)識。
（三）、研讀課文。
1、在同學(xué)們對老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問題沒有一問題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。
2、對老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我?！边@一句子，設(shè)計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會說，而且讓學(xué)生會寫（問題掛牌小練筆）。“請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學(xué)們很會表達(dá)：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時，老人叫住了我說---------當(dāng)我沒有反應(yīng)時--------當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對老人又有了進一步的了解。
4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文，此時我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會在課外去讀課文。
（四）、結(jié)束課文。
老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？
評課：
胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。
一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生興趣。
思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
二、抓重點句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
唯一的聽眾說課稿篇二
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)。一是抓老太太的'幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾說課稿篇三
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)。一是抓老太太的'幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
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唯一的聽眾說課稿篇四
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的'幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾說課稿篇五
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
第三組教材的總的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容特點，我確定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
2．學(xué)習(xí)作者通過語言、行為及神態(tài)描寫刻畫人物及表達(dá)感情的方法。
本學(xué)期，六年級繼續(xù)采用單元主題閱讀教學(xué)模式。在本單元中，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣，我繼續(xù)把它設(shè)計為精讀引領(lǐng)課，采取以文帶文的形式來學(xué)習(xí)。通過精讀本課，實現(xiàn)對所帶文章《遲到》的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課中老師和學(xué)生主要采用朗讀法和圈點批注法進行學(xué)生。在預(yù)習(xí)課文階段，主要是讓學(xué)生自讀課文了解課文主要內(nèi)容；在詳學(xué)課文階段，讓學(xué)生默讀課文，劃出老人表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，寫寫下自己的理解；品讀環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀重點句子，然后談?wù)勛约旱睦斫?；在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié)，采用討論交流法，讓學(xué)生自己總結(jié)寫方法；在帶文環(huán)節(jié)，繼續(xù)讓學(xué)生通過默讀、朗讀達(dá)到對文章的理解和寫作文方法的學(xué)習(xí)。
（一）導(dǎo)入。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過播放小提琴曲子，吸引學(xué)生的注意力，引入對本課的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)新課，分以下步來完成。
1、初步感知課文。
（1）導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生的前邊的初讀課文，再次閱讀第一段和最后一段，讓學(xué)生先初步了解文章的主要內(nèi)容。并且認(rèn)識到我的變化和一位老人有很大的關(guān)系。
2、詳學(xué)課文，初步感受感受老人的愛護、鼓勵，針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。在初步了解了課文的主要內(nèi)容后，進一步學(xué)習(xí)課文，先讓學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，并想想從教授的表現(xiàn)中你感受到了什么？讓學(xué)生初步理解老人對我的愛護和鼓勵。
3、品讀精彩段落，感受愛護、鼓勵，深入感受老人的愛護、鼓勵，也是針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子后，用多媒體出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出老人對“我”自尊心的愛護、對我的深深地鼓勵，在讀的過程中，老師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到老人的愛護和鼓勵。
4、學(xué)習(xí)我前后變化的內(nèi)容，再次感受愛護、鼓勵，也是針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
學(xué)生感受到老人的鼓勵后，再讓學(xué)生讀相關(guān)段落，找出我發(fā)生變化的句子，再反復(fù)讀，想一想，我發(fā)生變化的原因，加深對老人愛護、鼓勵的理解。
5、總結(jié)寫作方法，針對第二個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
（1）通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想她是一位什么樣的人？然后想一想作者是如何表現(xiàn)出老教授的特點和對我的鼓勵之情的。
（2）然后，學(xué)生再思考作者通過寫什么表現(xiàn)出人物的美好情感和特點的，總結(jié)寫作方法。在這一環(huán)節(jié)中，我把有關(guān)于老教授的描寫給學(xué)生出示出來，啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)寫作方法。
6、拓展閱讀，
學(xué)習(xí)完課文后，帶文學(xué)習(xí)六年級上冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書3的《遲到》。帶文中，主要是讓學(xué)生把在《唯一的聽眾》學(xué)到的知識運用到學(xué)習(xí)新的文章中去，做到遷移運用，當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂用，也起到加深和強化的作用。根據(jù)這一目標(biāo)，我安排學(xué)生先默讀文章，找出相關(guān)句子，再反復(fù)讀這些句子，然后總結(jié)寫作方法，其實，課下學(xué)生早就預(yù)習(xí)了，所以在開始的默讀環(huán)節(jié)，學(xué)生做得很快，直接就劃句子了。
（三）說作業(yè)設(shè)計。
根據(jù)本課的第一個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下兩個作業(yè)，抄寫相關(guān)的句子，體會激勵、愛護之情，并且學(xué)習(xí)運用描寫來表達(dá)感情和表現(xiàn)人物的寫作方法。
（四）說板書。
板書一開始是為了幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，然后在品讀文章環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受教授的美好品質(zhì)，在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主要寫作方法。
我：白癡優(yōu)秀琴手。
愛護鼓勵。
老人（教授）。
三、說感受。
在本堂課中，我感覺教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但是還有很多問題，一是教學(xué)情境創(chuàng)造的不好，還不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，特別是在品讀精彩內(nèi)容部分，只是讓學(xué)生反復(fù)的讀了，沒有創(chuàng)造出讓學(xué)生感受老教授美好情感的情境，不利于學(xué)生真正深入理解文本。二是，課堂氣氛比較沉悶，沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)意境。三是，學(xué)生的朗讀比較單一，多數(shù)運用的齊讀，而學(xué)生個人精彩的朗讀很少，由于學(xué)生不太積極，所以也沒有設(shè)計太多學(xué)生個人精讀的環(huán)節(jié)，再加上個人讀誦水平有限，范讀設(shè)計的環(huán)節(jié)也很少。
唯一的聽眾說課稿篇六
《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”，在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！北疚恼Z言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
三、說教學(xué)過程。
1、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
3、品讀課文，合作探究。
（1）師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
（2）分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的`話。
第二次對話：她說了什么？課間出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“......”
然后相機引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激。
板書設(shè)計：
真誠無私敬佩感激。
老教授我。
唯一的聽眾說課稿篇七
板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。
值得探討的問題是：
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。
2、指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。
文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好?！边@是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。
正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學(xué)中真正實現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。
我認(rèn)為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實到了實處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的教研目的。
唯一的聽眾說課稿篇八
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的'精神世界。
1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
一、課題質(zhì)疑，整體感知。
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點來概括。
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪。
1、讀文找一找當(dāng)時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當(dāng)時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮。
這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛。
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）。
5、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號的用法。
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
作業(yè)：積累語言：摘錄文中打動你的語句，讀讀體會。
板書：沮喪沒有聽眾。
成百上千的聽眾。
唯一的聽眾說課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。
1、教材簡析：(課件2)。
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達(dá)了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。
2、學(xué)情分析：(課件3)。
六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。
3、說教學(xué)目標(biāo)：(課件4)。
根據(jù)我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。
同時把目標(biāo)(1)中的第二項作為本課的重難點。
本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。
今天我所說的是第二課時。
一播放樂曲，引生入境:(課件7)。
播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)。
這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。
二走近老人，感悟內(nèi)心。
1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言。(課件9)。
這樣設(shè)計重點是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛。(板書：鼓勵關(guān)愛)。
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)。
老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進行想象并填空。
課件出示：
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。
三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話：
分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面(文中的`插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。
說話這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力，同時讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四總結(jié)全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五拓展延伸、傳遞關(guān)愛：(課件12)。
讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：
給渺茫的心靈，指明進步的偏向，
給無助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……。
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關(guān)愛的氣力。
唯一的聽眾說課稿篇十
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人?！段ㄒ坏穆牨姟吠ㄟ^講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學(xué)習(xí)本課時，要在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，正確把握文章脈絡(luò)，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的實際生活，認(rèn)真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。
學(xué)情分析。
六年級是小學(xué)最后一個學(xué)年，通過前五年的語文學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已初步具備在語文實踐中運用學(xué)過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內(nèi)涵。作為農(nóng)村的孩子，生活在非常良好的環(huán)境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認(rèn)識明確，但是對于細(xì)膩的生活，缺乏敏感的認(rèn)識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學(xué)習(xí)本課時，教師要做必要的指導(dǎo)。
設(shè)計理念。
新課程理念要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”六年級學(xué)生重點要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動，本設(shè)計要求教師要進一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。
3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。
4、感受老人對我的默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會祝福，學(xué)會寬容，學(xué)會寬慰，學(xué)會忍耐的美好品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學(xué)交流。?第一天：?第二天：?不久以后：后來：
教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)就一定能獲得成功，這是一種美好的品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、課前準(zhǔn)備。
1、預(yù)習(xí)課文：
（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。
（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。
2、交流搜集的資料。
（點評：作為課前的準(zhǔn)備，中高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很重要的，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和喜歡學(xué)習(xí)語文的興趣；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文拓展了視野，也是一項學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。）。
二、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數(shù)的艱辛，經(jīng)歷無數(shù)的磨難。今天就讓我們學(xué)習(xí)一個被人認(rèn)為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。
是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。
（點評：由提問導(dǎo)入，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）。
三、朗讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
1、反復(fù)朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）。
2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？
（板書）別人的評價：白癡?……像……。
“我”的心情：沮喪和灰心不敢。
3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關(guān)的詞句。）。
4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態(tài)和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內(nèi)進行交流。
5、再讀課文，理解文章的思路。
（板書）。
“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨。
（重點）。
（點評：誦讀課文是學(xué)習(xí)語文的重要方式。通過反復(fù)誦讀，提高了學(xué)生的朗讀能力，整體感知了課文的內(nèi)容，同時把握住了關(guān)鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）。
四、品讀課文的主要部分。
1、讀課文，簡明復(fù)述一下“林中練琴遇老人”的場景。
2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。
第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：谩埨^續(xù)吧?！?/p>
（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）。
（板書）老人：“拉得非常好”?“請繼續(xù)吧”
“我”：溜?——搖頭（有點勇氣）。
第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”
（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）。
（板書）老人：詩一般的語言。
“我”:羞愧——有了幾分信心。
第三段話：“真不錯?！x謝小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執(zhí)著、一股力量。）。
（板書）老人：平靜?總不忘說一句。
“我”：洋溢?從未有過的感覺。
第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉(zhuǎn)述句）。
（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）。
（板書）老人：?早早等?。
“我”：?潛滋暗長盡心盡力忘記。
（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學(xué)中，特別是高年級的語文閱讀教學(xué)中“讀”是前提，“思”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵。通過各種綜合性學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）。
五、質(zhì)疑，解決學(xué)生提出的問題。
1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）。
珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導(dǎo)，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、為什么每當(dāng)“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現(xiàn)出那位唯一的聽眾？
表達(dá)了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？
不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）。
（點評：學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是保證完成閱讀的重要方法。在質(zhì)疑的過程中更加完整地了解文章的內(nèi)容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡(luò)。）。
六、對課文的理解，想象老人的心理活動。
1.回顧課文內(nèi)容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復(fù)述）。
2.想象老人的心理活動。
師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？
3.動筆寫下來。
4.同桌或4人小組交流。
5.指名反饋。
七、說說自己學(xué)完這篇課文的感受。
（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。）。
（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓(xùn)練點。仔細(xì)揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內(nèi)心風(fēng)貌，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、理解課文內(nèi)容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應(yīng)是學(xué)生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）。
反思：
作為小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)，重點應(yīng)放在教給學(xué)生閱讀的方法上，致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生綜合運用已學(xué)到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學(xué)，我覺得有以下幾個值得注意的方面：
1、努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)語文和學(xué)好語文最基本的方法。課前預(yù)習(xí)做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
2、“書讀百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學(xué)要堅定不移地放手讓學(xué)生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。
3、學(xué)會質(zhì)疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。
4、語文閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的全面突破，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
唯一的聽眾說課稿篇十一
孔霞老師執(zhí)教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，進行了扎實的語言文字的訓(xùn)練，展示了語文教學(xué)的魅力。
縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾點值得借鑒：
孔老師這節(jié)課，教學(xué)流程簡潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態(tài)變化。通過這兩條線，表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學(xué)過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據(jù)“課后導(dǎo)讀思考題”來自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語言、神態(tài)，讓學(xué)生進行深入地品讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。
朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節(jié)課，學(xué)生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導(dǎo)讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節(jié)課，書聲瑯瑯。
語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?？桌蠋煪毦呓承?，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過品讀“平靜地望著我”這三個句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關(guān)愛、鼓勵、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這三句話，學(xué)生的體會會更深切一些。
總之，孔老師富有激情的教學(xué)語言，扎實有序的語言訓(xùn)練，為學(xué)生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！
唯一的聽眾說課稿篇十二
第一自然段主要講妹妹和父親說“我”在音樂方面是個白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過“白癡”我讀出父親和妹妹對“我”拉的小夜曲沒有認(rèn)同。通過“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因為沒有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心，認(rèn)為自己拉的小夜曲實在是不好聽，導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個非常僻靜的地方，樓區(qū)后面小山上的小樹林。
第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好?！拔摇眮淼搅肿又芯毲偈峭低档?，通過“躡手躡腳”這個詞語可以看出是背著家里人偷偷跑出來的。“但事實很快就令我沮喪了，因為我顯然將那把鋸子帶到了林子里”通過這句話可以讀出“我”已經(jīng)對自己拉琴失去了信心。而當(dāng)我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?？梢宰x出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準(zhǔn)備溜走。然而出乎意料的是“老人說她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語言打動，內(nèi)心有了幾分興奮。通過讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵。
第三自然段主要講在老人的鼓勵下，“我”又在家里練琴，但沒有得到家人的反對。當(dāng)“我”感覺到家里人不在反對的時候，滋生了一種想把琴練好的動力。通過讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習(xí)?？梢钥闯觥拔摇庇辛俗孕?，決定把琴練好。而每一次老人都會鼓勵“我”有一次竟然說我的琴聲給她帶來了歡樂。
第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂學(xué)院的教授。
第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過這個自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂傳遞著“我”的感情。通過讀“我感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正的在進步，不但得到家人的認(rèn)可，還得到老教授的認(rèn)可，自己在老人的愛護、鼓勵下得到了真正的成長。
2、再讀課文，置身作者。
再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對老人的感激，正是老教授的愛護、鼓勵使我深深的對她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進步得到家人的認(rèn)可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報老人，感情得到了升華。
第一自然段作者重點交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認(rèn)可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認(rèn)可，那么享有盛名的老教授更不會認(rèn)可，相反的是老教授不但沒有責(zé)怪，而是耐心的傾聽、鼓勵，給了作者很大的信心。
第二自然段作者重點描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個懸念，這個老人是個聾子，并為后文做了鋪墊。同時也為作者增強一種自信提供了幫助。正是因為老教授沒有說明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。
第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習(xí)，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進步。
第四然段的描寫將本文推向了一個高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。
第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人輕輕的拉，一個人靜靜的聽。”結(jié)束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。
3、三讀文本，置身教者。
本篇課文是五年級上冊，依據(jù)高年級學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、襲擊，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
當(dāng)我們再次輪讀文本，我們應(yīng)該僅僅圍繞我的心里及行動的變化以及老教授言語的變化為主線進行概括。
第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會到作者由于家人的不認(rèn)可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過程中同樣引發(fā)我們思考，在教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學(xué)生。
第二自然段：當(dāng)作者偷偷的來到小樹林時，卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽，當(dāng)非常自卑的他準(zhǔn)備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。
在教學(xué)本段的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學(xué)生品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感覺，找回了自信。
第三自然段：重點感悟由于妹妹的認(rèn)可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習(xí)，而以前我會的?！弊寣W(xué)生感悟“我”在行動上的變化?！懊刻烨宄?，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福?！贝送狻办话病⑷σ愿啊甭?lián)系上下文讓學(xué)生理解。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力的去演奏。
第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學(xué)生共同感悟“他們此時此刻，已經(jīng)不是用語言和行動來交流，而是用音樂來交流。
教材分析：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，從沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚了老教授贊揚老教授愛護、鼓勵年輕人才的美德，表達(dá)了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
1、正確認(rèn)識本課9個生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者心理描寫及語言描寫。
過程與方法：
情感態(tài)度與價值觀：
通過對課文地學(xué)習(xí)，感悟老教授的美好品德，教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿愛心，善意的謊言也是一種真誠。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，有感情的朗讀課文。
教學(xué)時間：2。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、請同學(xué)們快速的朗讀課文，將你不認(rèn)識的字或者詞畫出來，將你不理解的詞語畫出來小組合作交流。
2、小組交流、匯報。
3、老師出示詞語：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長、全力以赴等詞語。（指名讀，小組輪讀，檢查預(yù)習(xí)）。
三、再讀課文，整體感知。
1、要求學(xué)生再次快速的朗讀課文，談?wù)勥@篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動）老師重點引導(dǎo)學(xué)生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時的心里變化、行動上的變化或者圍繞老教授的言行的進行概括。
四、細(xì)讀課文，把握情感。
1、請同學(xué)們再次默讀課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學(xué)生邊默讀邊在書上寫自己的感受）。
2、討論、交流、匯報。
預(yù)設(shè)。
學(xué)生1、她為了幫助作者……。
學(xué)生2、因為“我”的琴聲實在是太不好聽了（你從哪看出來的？生讀：用父親和妹妹的話說，我在音樂方面簡直是個白癡，在他們聽來，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）。
學(xué)生3、我通過文中的這段話“當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身子時，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！贝藭r此刻，老人已經(jīng)看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會來到小樹林里練習(xí)，由此老人說自己是聾子。
學(xué)生b、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來的）我是從這讀出來的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也孪肽憷囊欢ǚ浅：?，可惜我的耳朵聾了?！蔽覐倪@些可以看出老人的善解人意，因為從下文可以看出，這個老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實際是一種善意的謊言，因此說她是善解人意的聽眾。同樣導(dǎo)入學(xué)生a的預(yù)設(shè)。
學(xué)生2、因為“我自己對自己也失去了信心。（你又是從哪看出來的）。“我感到沮喪和自卑，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。
學(xué)生3、因為她讓我找回了自信。（你是從哪讀出來的）“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！弊屛倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺，帶給了堅持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福?！彪m然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當(dāng)我知道他是一名音樂學(xué)院的教授的時候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂。
學(xué)生4、學(xué)生還有可能通過“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩一般的語言打動了。“我們沒有交談什么，只是在一個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽?！比ジ形?。老師也可引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個語段。
在感悟的過程中，重點與段指點學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品悟，在品讀中體會。
四、傳情達(dá)意，體會表達(dá)方法。
請同學(xué)們再次大聲的朗讀課文，想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法？
生有感情的朗讀、匯報。
有的同學(xué)畫出老教授說的話，（這些作者是通過什么表達(dá)方法來傳情達(dá)意的?）。
主要通過語言描寫來表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛心的形象躍然紙上。
有的同學(xué)畫出我練琴過程中心理和行動上的變化，側(cè)重指出心理描寫。
五、感情生華，回歸整體。
讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語言表達(dá)，他們是用音樂在交流。再次體會老教授的無私、博愛、偉大的教育理念。以及我對老教授深深的敬意。
六、遷移運用，拓展延伸。
課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個故事講給父母聽。
落雪。
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當(dāng)然，這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴，直到我發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處。就在樓區(qū)后面的小山上，那兒有一片很年輕的林子，地上鋪滿了落葉。
第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但事實很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由地詛咒：“我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！”當(dāng)我感覺到身后有人并轉(zhuǎn)過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，她說，“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩?！拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！蔽抑噶酥盖?，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！蔽冶贿@位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！比绻亩洳幻@，一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅上練習(xí)，而以前我會的。不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當(dāng)?shù)氖敲刻烨宄课叶家鎸σ晃欢@的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個可憐的聾子！
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，從她的表情中我知道她現(xiàn)在的感覺一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過－－她是一個聾子?！薄懊@子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手！而你竟說她是聾子！”
唯一的聽眾說課稿篇十三
本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
【2】。
一、教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
二、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
【3】。
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾說課稿篇十四
如何落實新課標(biāo)精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)。
……。
(哨聲響起,師生問好.)。
師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調(diào)了"唯一")。
導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)。
生(大笑):給!
(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)。
師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)。
師:接下來的幾段請同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀.)。
師:都讀完了嗎(許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)。
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.
(整個課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點勾畫……)。
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來,想說點什么。
生:請同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個標(biāo)點符號都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.
師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強調(diào)了"真不錯"這個地方.)。
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了,很會讀書.
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學(xué)們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵欣賞.)。
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā).教師鼓勵,贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學(xué)生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學(xué)們在文中畫出來,我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會到什么誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."。
師:誰會拒絕你的要求呢對于我這音樂白癡,竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)。
師:誰還想當(dāng)老教授。
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."。
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎老教授在——。
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."。
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢。
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學(xué)們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關(guān)愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)。
在初步感悟語言,體味情感的基礎(chǔ)上,對重點句子引導(dǎo)學(xué)生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點總是應(yīng)該強調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細(xì)讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發(fā)現(xiàn).
(學(xué)生靜思默想.)。
生:請同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因為第一次有人贊賞他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)。
突破重點后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個"一定"強調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動.
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."。
生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.
師:對,這就是(指板書)——。
生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.
生:我還想說——。
師(笑):想說就說個夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)。
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)。
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".
師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)。
師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學(xué)讀一讀好嗎有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)。
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個.
生(急了):不要.
(眾大笑.)。
(音樂緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)。
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識,技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學(xué)們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?來,咱們也來當(dāng)一回作家.
(生紛紛提筆……)。
生:鼓勵是人生最美麗的禮物!
……。
(哨聲響起.)。
根據(jù)文本特點,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計:既讓學(xué)生自主對課堂進行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合.
【總評】。
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品,悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.
一,這是一節(jié)"生本"的課。
整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學(xué)生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動"的課。
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,。
情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語文學(xué)科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課。
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:。
教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.
"誰還想當(dāng)老教授你這老教授怎么撒謊了""咱們握握手!"學(xué)生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書,感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識.
四,這是一節(jié)"生成"的課。
內(nèi)容的感悟,情感的體驗,教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進.這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么你想說什么你發(fā)現(xiàn)了什么"開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:。
1,應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗情感的同時,應(yīng)重視對語言文字的揣摩,訓(xùn)練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評價.課堂中,教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學(xué)生之間評價就少了,應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使.
3,應(yīng)重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.
當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
唯一的聽眾說課稿篇十五
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。
如何落實新課標(biāo)精神，體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念，周xx老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
在初步感悟語言，體味情感的基礎(chǔ)上，周老師讓同學(xué)找出老人說的四句話，對這四句話重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點總是應(yīng)該強調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。
“我發(fā)現(xiàn)作者對自己非常失望，對自己評價很低?！薄半m然這里沒有家人的評論，但是我……我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱?！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的'鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。”“‘我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！腋惺艿叫』镒娱_始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾。”……老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。
課堂中最后的寫話練習(xí)第三次老人心理活動補白。這不失為本課的一處精妙設(shè)計：既讓學(xué)生自主對課堂進行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。課堂中，教師對學(xué)生的表達(dá)給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
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