在總結中，我們可以回顧過去所學的知識和經(jīng)驗，加深理解。寫好總結需要良好的組織和分析能力，要將雜亂的信息整理成有條理的文字。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
情景教學在英語教學中的運用論文篇一
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。
關鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新。
隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。
初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。
1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關系。
在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。
3.創(chuàng)設各種教學情境。
一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學生自主學習意識。
初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。
5.用語言創(chuàng)設生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在英語教學中的運用論文篇三
高職英語教學以培養(yǎng)學生實際語言運用能力為目標,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的'能力.而任務教學法主張讓學生成為教學的中心,強調在任務實施過程中學習語言和解決問題.將任務教學法運用于高職英語課堂,將兩者有機結合起來,能有效地實現(xiàn)高職英語教學目標.
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院,外語教學部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關鍵詞：高職教學英語教學任務教學法運用
情景教學在英語教學中的運用論文篇四
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘學生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［j］.科學咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇五
（安徽省銅陵市第二十中學）。
摘要：教師的教學方法在學生的學習中占據(jù)著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。
情景教學在英語教學中的運用論文篇六
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內容分層。
教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在英語教學中的運用論文篇七
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在英語教學中的運用論文篇八
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：初中時期是英語教學的重要階段，教師應該重視情景教學，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。就初中英語教學中使用情景教學法展開了闡述。
關鍵詞：初中英語；情景教學法；應用。
隨著社會的轉型，教學方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學生越難以靜下心來學習，這就要求教師轉變教學方式，積極利用情景教學法，充分調動學生的興趣，使其在初中階段學好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學生的口語得到有效的練習。同時，也可以用圖畫來啟示學生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向學生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學習方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，所以學生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學生朗讀，朗讀過關之后再唱，這種模擬是可以學到很地道的英語的，同時也教會了學生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學，它適用于所有學生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結合英語知識，對學生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學課堂教學提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學習中，是一種有效的教學手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學習模式，更能夠讓學生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學習效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學生與教師之間建立良好的關系，提高學習有效性。
情景教學方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學策略：情景教學法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇九
在初中語文教學中，寫作是一項至關重要的教學內容，對培養(yǎng)學生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學質量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學、更符合學生實際的教學方法。情景教學作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，進而提升學生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學的含義以及特點，然后分析情景教學在初中語文寫作教學中的具體運用。
隨著新課程標準在中小學教育教學中不斷推進，教師在教學模式和教學方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個性化教學成為流行趨勢下，情景教學方法以其獨特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學是語文教學實踐中的重要組成部分，學生需要綜合運用所學到的語言知識和語文內容，為了強化學生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學法能夠大大加深學生對寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學是教師為了強化學生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學活動，能夠大大加深學生對語文知識的了解和掌握，強化學生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學生的思想感悟能力。一般情況下情景教學都是采用符合學生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學中有助于對寫作內容進行情境創(chuàng)設，強化學生對寫作內容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學的最基本特點，能夠讓學生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現(xiàn)實物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導學生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關高貴靈魂的實例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應教學目標。情景教學的目的就是運用已有的方式完成既定的教學目標。比如《背影》這一課教學中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學法是語文寫作教學的重點，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生在模擬場景中學習情景教學在初中語文寫作教學中的運用江西省上猶縣第二中學徐修良知識、體驗生活，從而激發(fā)學生學習的熱情以及對語言的興趣[2]。在特定模擬學習場景中引入語文知識教學和語言能力教學，讓學生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個人輪流朗讀識字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認讀出來）。隨后對《皇帝的新裝》一課進行現(xiàn)實場景再創(chuàng)設，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據(jù)課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發(fā)散思維，調動全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。通過引導學生從不同角度討論每個人物的性格特點，讓學生更加準確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習過程中能對人物性格的描寫更加準確生動奠定基礎。
2.2真實場景體驗。
真實情境還原是以實物為背景，將與學生生活實際息息相關的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實場景再現(xiàn)的方式主要是以學生的生活實際和性格特點為依托，以激發(fā)學生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學中，教師為了讓學生更加真實地感受大自然的美，將教學場景放在戶外，讓學生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學生在真實的體驗場景中感知萬事萬物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實感表露出來，這樣學生在描寫自然美景時更加得心應手。
從當前初中語文寫作教學的實踐可以看出，情景教學對于提高學生的寫作質量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學為學生提供了良好的學習機會，拓展了學生的知識儲備，豐富了學生的情感體驗，大大提升了初中語文寫作教學的有效性，對于增強學生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學中，教師應高度重視學生的寫作水平的提升，靈活運用教學手法，將情境教學法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學課堂。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十
景福小學教學工作總結。
(--第二學期)。
本學期，我校教學工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強教師隊伍建設、優(yōu)化課堂教學、規(guī)范教學常規(guī)管理為基本點，有效地落實了區(qū)教育局教學工作要點，進一步更新教學理念，加強了教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，促進學生主動全面地發(fā)展，教學氛圍良好，教研工作有序運作，教學管理不斷加強，教改課改步伐加快，素質教育向前發(fā)展，有了新的推進。本學期我校在全市“三級課程整合”總結會上做經(jīng)驗交流，趙姝老師所做公開課受到與會人員好評；教師參加區(qū)基本功競賽(單項能力)獲團體一等獎，其中獲教師個人獲一等獎：張巖佳、賈小芮；二等獎：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學競賽獲團體總分二等獎。其中獲教師個人獲一等獎：吳丹，二等獎：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎：南杰、趙紅娜、李靜；美術學科說課競賽：代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術說課競賽，獲得了國家級一等獎。孫彥琦獲國家級科研成果一等獎，陳穎莉被評為全國科研先進工作者，我校被評為科研先進單位。本學期末語文、數(shù)學兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績略有提高?？荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z文95.32%、數(shù)學89.7%?？偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學82.41分?？們?yōu)秀率為：語文51%、數(shù)學60.1%。可以說，師生整體素質有所提高。
面對成績，我們更要總結經(jīng)驗，反思問題以便思而進。本學期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強隊伍建設，增強教學實力。
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。本學期我們仍然把教師培訓工作作為一項重要工作來抓。
一是積極組織教師進行有效教學理論的學習培訓。通過觀看專家講座、業(yè)務學習、外出取經(jīng)、教學反思、聽課評課以及備課、說課比賽等手段，促使教師業(yè)務素質和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓與基礎教育課程改革推廣工作同步進行。
二是做好教師的在崗培訓工作。本學期有12名班主任參加了知行中國遠程班主任培訓，學校認真按上級要求進行培訓，12名班主任能認真參加學習，以提高自己的能力。在前一階段總結會上，我校賈小芮老師被評為優(yōu)秀學員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對象分別參加了語文、數(shù)學名優(yōu)展示活動，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級教育部門舉辦的教學研究活動、支持老師外出聽評課，拓展視野，增長見識，使教師自身的業(yè)務素質不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會、市小學數(shù)學年會。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡教研活動，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實開展校本教研。
本學期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學、英語、美音體教研活動。各教研組能認真組織教師開展教學研究活動，而且人人有課題，人人有研究，好的教學經(jīng)驗能及時總結，學校還組織教師學習交流，及時推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學校還組織有關人員進行評比，并把評定結果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學科研的步伐，提高教學科研的水平。
五是以教育科學研究為重點，加大教學改革力度。
“以研促教，以研興校”是每一所學校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結題工作。全體老師及時上交了寫字課題材料，兩位主任負責裝訂成卷，完成了結題工作。
2、每位教師及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，并向各級教育刊物及教育學會投稿。
六是加強基本功訓練，提升教師素質。本學期召開了教師基本功動員大會，進行了教師基本功訓練，組織教師參加了學校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認真準備，抓緊時間備課，為上好課做好充足的準備，做課件，準備教具，練三筆字，簡筆畫，尋找朗誦時的配樂，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習，姜東志寫粉筆字時的認真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔兩項比賽任務，在比賽時的互相幫助。教導處兩位主任為參賽教師查找資料，指導老師備課，帶教師參賽時忙碌地身影，呂云杰眩暈時帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴重了也不肯請一天假，這樣的一幕幕讓我感動，在此我也真誠說一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學改革。
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實施有效教學”聽評活動。這項活動的開展引起了老師們對常態(tài)課的重視，也更關注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們評選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強化了聽課交流工作。學校領導在深入課堂進行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強對新任學科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能提高自己的教學水平，提高教學質量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。
教學過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等教學常規(guī)管理工作。本學期，學校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導、有效評價。我們對這五項進行了動態(tài)管理。
一是嚴把教案、作業(yè)關。我們嚴格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學生主動學習，積極探究，質疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時記錄教學反思與教學隨筆，以便為自己的教學研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免機械重復；各學科教師善于從自己的'學科特點出發(fā)，在鞏固基礎知識的基礎上，引導學生完成一些感興趣的探究性、實踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學生知識和生活實際的紐帶，培養(yǎng)學生的應用意識。各科作業(yè)能嚴格把好書寫關，批改反饋及時，對于學生作業(yè)中的錯漏，教師能認真分析反思，及時調整自己的教學方法，及時指導學生糾正，跟蹤復查到位。教導處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時與教師交流，共同分析教學中存在的問題和解決的辦法。
二是嚴把單元質量關。語文、數(shù)學進行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時做好試卷講評及“學困生”幫教工作，學校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學情況，及時地肯定成績和優(yōu)點，及時地發(fā)現(xiàn)不足并加以調控整改，保證教學工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績：
雙科平均分，先說的是不帶附加分，再說的是帶附加分。
班級。
期末成績。
班級。
期末成績。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績與去年同期略有進步，但有的學年有所退步，可能也與練團體操有關，希望下學期努力使成績有所提高。學年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個月時間班級成績進步非常大，縮短了差距還位居學年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個月，趙姝代一個月，趙紅娜代了一個多月，目前成績與平行班分數(shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認真的，把代班當成了交自己的班級，為學校分擔了困難，提出表揚。
四、開展閱讀活動，提高學生綜合素質。
我們堅持“得法于課內，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動。本學期，將早自習做為開展中華經(jīng)典誦讀時間，重點背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內容。4月份經(jīng)檢查各班落實得很好。
二是開展閱讀積累競賽。有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級。
成績。
班級。
成績。
五、存在問題及努力方向。
在看到成績的同時，我們也清醒地意識到存在的問題和不足：
二是在教師中存在著教研意識淡薄，參加教研活動發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點難點問題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強。
五是“學困生”相對較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學34人，語文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學校。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十一
摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好?？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務給各個小組。
文的結構分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，()學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施。
懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環(huán)節(jié)結束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣?？傊?，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十二
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在英語教學中的運用論文篇十三
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十四
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十五
外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結英語教學實踐經(jīng)驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學
情景教學在英語教學中的運用論文篇十六
英語的重要地位強化了對英語教學的重視,而情感因素對于外語教學具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學中的`運用及其對英語教學效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學教學效果
情景教學在英語教學中的運用論文篇十七
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力?！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內評比。通過以上獎懲結合，學習與興趣結合的“組規(guī)”和計劃，充分調動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調的合理建議。
5.評價。教師每堂課結束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結果評價與過程評價相結合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、競爭向上的精神。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十八
大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
1、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生豁樂觀的性格，樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者，不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風，便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學校教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯(lián)歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強課堂教學，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業(yè)務基礎，嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優(yōu)異的成績回報其辛勤的勞動。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十九
摘要：
語料庫語言學習在高職英語教育中的應用，轉變了英語語言的處理觀念，使學生認識了各種語域變體，能在實際英語運用中更加地道。高職英語在改革過程中要重視語料庫語言學在教育中的應用，促進英語教學質量的提升。
關鍵詞：
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