總結(jié)是一個(gè)提升自己的途徑，只有不斷總結(jié)才能不斷進(jìn)步。在總結(jié)的語(yǔ)言上，要簡(jiǎn)明扼要，不過(guò)度展開(kāi)。閱讀總結(jié)范文可以激發(fā)自己的寫作靈感和創(chuàng)造力。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇一
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。
人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立。
所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑。
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語(yǔ)。
專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［3］原喜娟．高中語(yǔ)文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學(xué)，．。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇二
讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺(jué)到在一種寬松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣他們才會(huì)積極發(fā)言，參與到課堂教學(xué)之中去。興趣是最好的老師，讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)到輕松活躍就需要老師有效地結(jié)合學(xué)情，改變教學(xué)方法，做到寓教于樂(lè)，也只有學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)之后，學(xué)生才能以極高的積極性和主動(dòng)性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識(shí)呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學(xué)、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)空間，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。中國(guó)人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開(kāi)口評(píng)價(jià)的起始階段，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、正確、積極的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，由此建立起學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本開(kāi)始參與評(píng)價(jià)之后，還要適當(dāng)采取小組競(jìng)賽、大組交流等形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)诮涣髦刑岣咴u(píng)價(jià)能力，掌握評(píng)價(jià)技巧，提高評(píng)價(jià)信心。
二、強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，給足評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。
學(xué)生是課堂的主體，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，做到評(píng)價(jià)的有效、真實(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，往往很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的手段比較單一，很少給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生開(kāi)口困難，敷衍心理較為嚴(yán)重。另外，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生很少進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)有資格評(píng)價(jià)，說(shuō)得不好還會(huì)遭來(lái)同學(xué)的鄙視，教師對(duì)他們的關(guān)心明顯不足。為了讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的.作用，語(yǔ)文教師應(yīng)該有效的了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，對(duì)于處在中下層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們，并且讓他們多評(píng)價(jià)，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要因人而異，做到引導(dǎo)為主、激發(fā)潛能。如對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加評(píng)價(jià)的難度，在評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上提出相關(guān)的要求，而對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生則可以進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)，不約束評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評(píng)價(jià)習(xí)慣和評(píng)價(jià)能力。
三、重視自評(píng)與互評(píng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力。
在高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，形成三者的有效結(jié)合。高中生有了自我意識(shí)，他們的評(píng)價(jià)往往比教師更直接，更有代表性，因?yàn)閷W(xué)生之間的視野是相同的，評(píng)價(jià)更具有說(shuō)服力。自評(píng)就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在開(kāi)展自評(píng)的過(guò)程中學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)自我，可以反思自己，找出自身的缺點(diǎn)和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語(yǔ)文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測(cè)試等方面進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，學(xué)生會(huì)及時(shí)了解自身存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的對(duì)策給予改正，這是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)起不到的效果。學(xué)生互評(píng)就是學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)，也是目前課堂評(píng)價(jià)使用較為頻繁的評(píng)價(jià)形式，有效的學(xué)生互評(píng)不但可以讓同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上有所提高，還能提高他們的表達(dá)能力、鑒定能力和同學(xué)友誼。學(xué)生互評(píng)可以是同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。對(duì)于在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)的東西學(xué)生要借鑒學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)的東西要反思總結(jié)，假如是自己，你會(huì)怎么做，這樣不但進(jìn)行了課堂評(píng)價(jià)，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣的評(píng)價(jià)必然會(huì)給課堂帶來(lái)巨大的向心力和助推力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇三
選修課程的設(shè)計(jì)，是新課程改革的亮點(diǎn)之一，其目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文應(yīng)該在落實(shí)好必修課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好選修課基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)出既能迎合學(xué)生興趣和語(yǔ)文特點(diǎn)，又能滿足社會(huì)發(fā)展需求的選修課。
(一)髙中語(yǔ)文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求。
高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史，但還沒(méi)有哪一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對(duì)選修課程作了如此詳盡的說(shuō)明,可見(jiàn)國(guó)家對(duì)選修課程的重視。按照三級(jí)課程管理模式，選修課程包括國(guó)家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語(yǔ)文選修課程的特點(diǎn)已出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))作了詳細(xì)的說(shuō)明。
按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，國(guó)家高中語(yǔ)文選修課程分為“詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個(gè)系列，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點(diǎn)和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語(yǔ)文選修課程具有如下特點(diǎn)：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語(yǔ)文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語(yǔ)文選修課程分為五個(gè)系列，即“詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
2.設(shè)置上的專題性與針對(duì)性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個(gè)課程系列的開(kāi)設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說(shuō)選修課程處于無(wú)序狀態(tài)，五個(gè)系列可以視為是五個(gè)專題,它們之間具有相對(duì)的獨(dú)立性與完整性。語(yǔ)文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是針對(duì)性，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先我們知道語(yǔ)文選修課程是針對(duì)必修課程的重要補(bǔ)充;其次選修課程是針對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用;再次選修課程是針對(duì)學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。
3.實(shí)施上的靈活性。語(yǔ)文選修課程的實(shí)施具有靈活性。我們知道新的課程改革實(shí)行三級(jí)的課程管理模式，這就給課程的直接實(shí)施者學(xué)校帶來(lái)很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說(shuō)明了語(yǔ)文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的實(shí)際，我想語(yǔ)文選修課程的實(shí)施將會(huì)遭遇如下一些困難：
(一)師資問(wèn)題。
要素主義教育流派曾經(jīng)認(rèn)為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認(rèn)為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化要實(shí)施新的語(yǔ)文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問(wèn)題。
(三)評(píng)價(jià)問(wèn)題。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中雖對(duì)評(píng)價(jià)有比較詳細(xì)的建議，但筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)仍是語(yǔ)文新課改一個(gè)大的問(wèn)題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長(zhǎng)王湛同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話中說(shuō):“評(píng)價(jià)與考試的改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分,同時(shí)也是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評(píng)價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評(píng)價(jià)的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。
(一)選修課課程設(shè)置要求。
1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補(bǔ)充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計(jì)劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來(lái)制定。對(duì)此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)需要接軌，對(duì)于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時(shí)行為。
2.對(duì)于教育思想的改革，對(duì)教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計(jì)安排在選修課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。
3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)。過(guò)去開(kāi)選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見(jiàn)。
選修課的教學(xué)方法要靈活、生動(dòng)?？梢宰儞Q使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過(guò)自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒(méi)有教授過(guò)的知識(shí)和能力。
(三)選修課的課時(shí)安排。
選修課的總課時(shí)安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時(shí)數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對(duì)于語(yǔ)文教師而言，國(guó)家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語(yǔ)文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到選修課的真正目的和效果。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇四
1.區(qū)分開(kāi)“選修課”和“必修課”的含義。
高中是以分科課程為主，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對(duì)立面，必修課是必修，那么選修課就是無(wú)關(guān)緊要的了。這種概念是錯(cuò)誤的，因此在開(kāi)設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語(yǔ)文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語(yǔ)文新課程。”由此可見(jiàn)，選修課和必修課有著同等級(jí)的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯(cuò)誤觀念。
2.避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式。
不少的高中教師盲目地模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴(kuò)展，脫離實(shí)際，導(dǎo)致高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點(diǎn)，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識(shí)認(rèn)知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時(shí)并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)匦拚幌陆梃b來(lái)教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。
3.不可過(guò)于注重目的性，扭曲選修課的實(shí)際意義。
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來(lái)越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實(shí)際意義和教學(xué)目的。高中語(yǔ)文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語(yǔ)文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒(méi)有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績(jī)。
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠(yuǎn)。
每次在選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個(gè)問(wèn)題，選擇性地進(jìn)行講解。切記在選修課的教學(xué)過(guò)程中，不可過(guò)于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會(huì)適得其反。所以說(shuō)，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點(diǎn)和方向，全程主要圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。另外，語(yǔ)文中是有很多“點(diǎn)”可以展開(kāi)學(xué)習(xí)的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加注重“點(diǎn)”的訓(xùn)練，不要過(guò)分追求“面”的學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受。
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點(diǎn)是，選修課需要學(xué)生樂(lè)于并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動(dòng)接受。
3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)。
選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的是擴(kuò)寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時(shí)，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說(shuō)的改變并不是細(xì)節(jié)上的一些變動(dòng)。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，難點(diǎn)問(wèn)題并不是就代表著重點(diǎn)問(wèn)題，這一點(diǎn)是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點(diǎn)問(wèn)題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是需要重點(diǎn)掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)陔y易程度適中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課程教學(xué)。
2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語(yǔ)文教學(xué)。
高中生都要面對(duì)的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時(shí)間很緊迫。面對(duì)時(shí)間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時(shí)間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不夠用的問(wèn)題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測(cè)，找出必修課和選修課的重點(diǎn)內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無(wú)意義的教學(xué)內(nèi)容。
3.師生共同努力，分擔(dān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。
在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生有著同樣大的壓力，教師在擔(dān)負(fù)自己責(zé)任的同時(shí)更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準(zhǔn)確的說(shuō)，高考是教師和學(xué)生都要面對(duì)的難題，應(yīng)該共同努力。所以說(shuō)，在高中教學(xué)中，教師的職責(zé)也是重大的，教師的備課量大，同時(shí)又要講究教學(xué)方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學(xué)生站在同樣的位置，和學(xué)生一起努力。
總之，在高中語(yǔ)文選修課中，需要思考的問(wèn)題有很多，廣大教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)選修課的教學(xué)模式，相信高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在時(shí)間的積累下不斷提高。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇五
本文以徐州師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學(xué)情況和存在的問(wèn)題,并從電子專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學(xué),物理與電子工程學(xué)院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校選修課教學(xué)情況問(wèn)題措施
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇六
高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語(yǔ)文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績(jī)難以提升。
我們都知道高中語(yǔ)文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語(yǔ)的教學(xué)不相復(fù)合。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時(shí)。從“高中語(yǔ)文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如：選修1中的“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的`能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè)，而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有，就會(huì)使得課時(shí)不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩(shī)歌鑒賞》、《李白詩(shī)歌鑒賞》，一個(gè)模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時(shí)間去思考。
（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式。
高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)小說(shuō)欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做出一個(gè)選擇：
a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；
b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；
c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開(kāi)。
楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中美教育的差異在于，中國(guó)是按部就班的將知識(shí)傳授給孩子，這樣中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，但是從另外一個(gè)方面來(lái)講，這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮，抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?！睂?duì)于歐洲的一些國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們要求高中生讀一些本國(guó)作家的名作，不會(huì)給學(xué)生太多的選擇，而是給學(xué)生更多的自由，他們只有一個(gè)要求：“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品，讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國(guó)家，中國(guó)的高中生面臨考試和高考的壓力，沒(méi)有更多的時(shí)間去精讀一些有價(jià)值的文學(xué)作品。我國(guó)高中生閱讀面狹窄，再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣，就會(huì)使得學(xué)生有很大的差別。例如：選修課的教學(xué)，可以多一些“自選動(dòng)作”，盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時(shí)候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問(wèn)題或者讀后對(duì)文章寫一個(gè)點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來(lái)決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課。總而言之，新課程改革實(shí)施以來(lái)，選修課一直受到老師們的關(guān)注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學(xué)不是很理想，這就需要高中語(yǔ)文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實(shí)踐，總結(jié)出能夠適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生成績(jī)提升。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇七
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn))》針對(duì)教材中選修部分的學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)要求：對(duì)于學(xué)習(xí)選修課，不要因?yàn)樗⒅赝卣沟奶卣鬟M(jìn)而單純強(qiáng)調(diào)新鮮感，背離教學(xué)目的與具體學(xué)情。應(yīng)該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探索理念與水平。所以，高中語(yǔ)文教材選修部分的教學(xué)應(yīng)該把握重點(diǎn)，注意在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)性和拓展性，選取教學(xué)方法時(shí)注重靈動(dòng)性和多變性，選取學(xué)習(xí)方法時(shí)強(qiáng)調(diào)自主性和探索性。
一、關(guān)注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)依然不能忽略基礎(chǔ)內(nèi)容，也不能忽視學(xué)習(xí)方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語(yǔ)文選修部分在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上是從基礎(chǔ)出發(fā)的，即使選修課涉及的知識(shí)能夠加以適當(dāng)?shù)耐卣?，但也必須保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。選修課的教學(xué)目的要與高中時(shí)期的教育目的相一致，它并非獨(dú)立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對(duì)必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎(chǔ)，符合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時(shí)，除了要讓學(xué)生學(xué)到一些戲劇方面的基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊(yùn)。這部話劇的背景是暗的舊中國(guó)，當(dāng)時(shí)的人們?yōu)榱松?，與暗的社會(huì)進(jìn)行著艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，但多以悲劇收?qǐng)?。作品中的人物形形色色，思想畸形，其?shí)，這正是病態(tài)社會(huì)的真實(shí)寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會(huì)中的各個(gè)階層，可以說(shuō)，一個(gè)茶館就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語(yǔ)言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊(yùn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
在教學(xué)選修課的時(shí)候要注重拓展性，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該注重科學(xué)整合各種教學(xué)方式，可以研究課文、解決問(wèn)題、開(kāi)展活動(dòng)、設(shè)計(jì)專題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇，這樣把有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。
在這里有三個(gè)課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問(wèn)，然后學(xué)生自主研習(xí)、得出答案并落實(shí)在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對(duì)授課內(nèi)容做出引導(dǎo)，然后與學(xué)生協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學(xué)生通過(guò)交流、探討，合作完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，筆者設(shè)定的研究問(wèn)題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果落實(shí)到文字上，準(zhǔn)備在課堂上展示小組討論結(jié)果。學(xué)生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來(lái)證明他們的研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的.展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生通過(guò)探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達(dá)的基本思想。當(dāng)然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適時(shí)做出有效的引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會(huì)害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國(guó)，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對(duì)這一問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生也為廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪、勇于認(rèn)錯(cuò)點(diǎn)贊喝彩，這是在自由討論的過(guò)程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依照具體學(xué)情，研究出盡可能多的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺(tái)。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)與探究能力，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)生的思想意識(shí)與獲取知識(shí)的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這不但對(duì)教師提出了要求，也是學(xué)生面臨的一種全新的考驗(yàn)。
選修課的教學(xué)目的應(yīng)該是提升學(xué)生的自主意識(shí)與探究水平。選修課要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主探究意識(shí)與能力，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行多角度思維，在與其他學(xué)生的交流與共享過(guò)程中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點(diǎn)可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？組內(nèi)的幾位學(xué)生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學(xué)生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補(bǔ)知識(shí)漏洞。
總而言之，我們必須怡當(dāng)?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關(guān)系，全面考慮學(xué)習(xí)中的各種要素，從而使高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)日臻完美，為將來(lái)的高考打下良好的基礎(chǔ)。
吉春花。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇八
在中華民族悠久的歷史文化長(zhǎng)河里,古典詩(shī)詞猶如繁星點(diǎn)點(diǎn),熠熠生輝。千百年來(lái),萬(wàn)口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國(guó)文化的命脈。我國(guó)向來(lái)重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語(yǔ)文教育最基本的教與學(xué)的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對(duì)于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。可見(jiàn),近年來(lái),國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,也都對(duì)閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點(diǎn)式的關(guān)注。
一.高職語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的缺失。
高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)中一個(gè)重要的形式,它在我國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實(shí)情況是：高職校的學(xué)生總體文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對(duì)一些基本的社會(huì)公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見(jiàn)朗讀外語(yǔ)的景象（英語(yǔ)有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說(shuō)是鳳毛麟角。長(zhǎng)此以往，高職教育將無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校園里為什么會(huì)缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認(rèn)為大概有以下幾點(diǎn)原因。
1.快餐文化的強(qiáng)烈沖擊，使學(xué)生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏的加快，快餐文化進(jìn)入了瘋狂的時(shí)代，這慢慢演變成為一種時(shí)尚。大量的肥皂劇、流行音樂(lè)、、網(wǎng)絡(luò)游戲以及惡搞藝術(shù)等娛樂(lè)文化充斥文化市場(chǎng)，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂(lè)性的走勢(shì)。在不少高職校學(xué)生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過(guò)于深刻嚴(yán)肅，讀起來(lái)太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時(shí)尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過(guò)時(shí)”的代名詞。
2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語(yǔ)文教師無(wú)法肩負(fù)推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)，才能勝任教育教學(xué)任務(wù)。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對(duì)語(yǔ)文老師的要求甚高。它要求語(yǔ)文教師,善于把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確、教育家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身,教學(xué)語(yǔ)言做到對(duì)象明確,深度適宜,富有針對(duì)性;清晰準(zhǔn)確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實(shí)感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，高職校語(yǔ)文教師大都擔(dān)任班主任，平日里忙于應(yīng)付各種教育教學(xué)工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無(wú)暇顧及。一般情況下，語(yǔ)文教師都配有教學(xué)參考書供選用。這樣做，固然對(duì)文本的理解和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握有所幫助，如果一味地依賴教學(xué)教參書，語(yǔ)文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學(xué)素養(yǎng)自然會(huì)衰退。大部分語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實(shí)施的瓶頸。
3.技能大賽的強(qiáng)勢(shì)推行，使學(xué)校沒(méi)有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學(xué)生技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新,成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。技能大賽的成績(jī)，被視為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)水平、辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志，其排名代表著學(xué)校在全國(guó)、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會(huì)聲譽(yù)，是學(xué)校在社會(huì)上的“臉面”和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要政績(jī)。因此，受到參賽職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準(zhǔn)備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請(qǐng)企業(yè)的行家里手組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，選拔全校最優(yōu)秀的學(xué)生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器均對(duì)參賽選手全天候免費(fèi)開(kāi)放，并根據(jù)參賽需要購(gòu)置最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，全體指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、全體參賽選手停課，針對(duì)競(jìng)賽題目或項(xiàng)目進(jìn)行少則20余天、多則長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的集中封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練，舉全校的人力、財(cái)力、物力，不惜一切代價(jià)培養(yǎng)參賽選手來(lái)實(shí)現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長(zhǎng)此以往，學(xué)校根本無(wú)暇顧及其他工作，更別說(shuō)無(wú)法短期奏效的經(jīng)典誦讀。
二.高職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的可行性路徑。
怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應(yīng)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué),是當(dāng)下高職語(yǔ)文學(xué)科需要探索的目標(biāo)。
1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上加重誦讀的比重，改良高職語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來(lái)文學(xué)史中的經(jīng)典內(nèi)容等，教學(xué)中力求思想和文化知識(shí)并重。將文化素質(zhì)教育選修課程的模塊確定為：中國(guó)傳統(tǒng)文化教育模塊。學(xué)?？梢韵乳_(kāi)設(shè)公共選修課，供有興趣的同學(xué)選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的良好風(fēng)氣。譬如可以開(kāi)設(shè)“論語(yǔ)導(dǎo)讀”“老子導(dǎo)讀”“唐詩(shī)宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國(guó)古代文學(xué)作品賞析及詩(shī)詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動(dòng)融入課程體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育教學(xué)督導(dǎo)中，給予讀經(jīng)活動(dòng)制度層面的有力保障，體制機(jī)制的長(zhǎng)期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動(dòng)廣泛深入地開(kāi)展。
2.依托科研強(qiáng)勢(shì)，加強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)研究把詩(shī)詞教學(xué)列入教育教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而開(kāi)發(fā)校本課程，編寫詩(shī)詞校本教材；根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，推進(jìn)詩(shī)教進(jìn)課堂活動(dòng)，提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，采取相應(yīng)的施教方法；注重詩(shī)教的融合和滲透，善于把詩(shī)教與語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞授課相結(jié)合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結(jié)合；開(kāi)設(shè)詩(shī)詞教學(xué)公開(kāi)課；開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)課題研究，申報(bào)專項(xiàng)課題。在師生中間形成濃厚的詩(shī)詞教學(xué)與研究氛圍。
3.抓好社團(tuán)建設(shè)，活化經(jīng)典誦讀形式以社團(tuán)建設(shè)為抓手，常態(tài)性開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)和誦讀活動(dòng)。積極開(kāi)展各種形式的詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌賞析、詩(shī)詞默寫、詩(shī)詞誦讀比賽等系列活動(dòng)。開(kāi)設(shè)專題講座，如先秦思想專題、通俗文學(xué)、武打小說(shuō)專題；組織學(xué)生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學(xué)生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開(kāi)展這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置課誦讀任務(wù)，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會(huì)、經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后召開(kāi)“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)總結(jié)大會(huì)等，豐富學(xué)生的精神文化生活。
4.拓展社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生人生體驗(yàn)讓經(jīng)典誦讀以開(kāi)放的視角，參與到社會(huì)活動(dòng)中，營(yíng)造整個(gè)社會(huì)重視經(jīng)典的氛圍。高職?？梢猿闪⒔?jīng)典誦讀志愿服務(wù)隊(duì)，利用節(jié)假日走上街頭、走進(jìn)企業(yè)、進(jìn)入社區(qū)，通過(guò)“擺攤設(shè)點(diǎn)”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻(xiàn)的精髓，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學(xué)生的經(jīng)典誦讀知識(shí)；另一方面，又讓學(xué)生所學(xué)的經(jīng)典知識(shí)有了用武之地，同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學(xué)生會(huì)與社團(tuán)組織可以利用有利于弘揚(yáng)經(jīng)典誦讀知識(shí)的節(jié)日與事件，以之為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)典的意識(shí)，堅(jiān)定符合社會(huì)道德與準(zhǔn)則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽(yáng)等中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開(kāi)展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關(guān)的經(jīng)典誦讀知識(shí)傳播滲透在節(jié)日活動(dòng)中。
三.高職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀的意義。
1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀當(dāng)代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識(shí)，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時(shí)也是尋求一個(gè)完善、獨(dú)立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國(guó)平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺(jué)地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長(zhǎng)的歷程，自覺(jué)地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺(jué)地加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)，強(qiáng)大自己的內(nèi)心。誦讀經(jīng)典，提升了學(xué)生的精神品位，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的素質(zhì)與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實(shí)的“技師”。
2.推動(dòng)學(xué)校品牌建設(shè)要使我們的學(xué)校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設(shè)的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學(xué)?？梢試L試結(jié)合當(dāng)?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯?shí)際，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學(xué)資源；建立經(jīng)典誦讀愛(ài)國(guó)主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來(lái)打造學(xué)校品牌。學(xué)生從經(jīng)典中深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而加深由感性到理性的認(rèn)識(shí)。
3.推進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)在高職院校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織班級(jí)進(jìn)行演講朗誦、學(xué)生早讀背誦經(jīng)典、進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評(píng)選經(jīng)典誦讀先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀班級(jí)、建立經(jīng)典誦讀資源庫(kù)等活動(dòng)，可以使學(xué)生受到校園濃烈的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，自覺(jué)地改變懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校的學(xué)風(fēng)日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結(jié)語(yǔ)總之，我們要借助語(yǔ)文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學(xué)生文化情操，用校園文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學(xué)滲透在高職校語(yǔ)文教學(xué)及各種活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的需要，也是堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)社會(huì)文化和諧發(fā)展的要求。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，猶如吹來(lái)了一股溫暖的春風(fēng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語(yǔ)文課程的基本任務(wù)和自身優(yōu)勢(shì)，在能力要求上又把審美教育當(dāng)作語(yǔ)文課程的主要功能，特別提出“關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，開(kāi)設(shè)一些選修課對(duì)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)有很大的幫助。以下從三個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。
據(jù)對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應(yīng)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學(xué)生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時(shí)間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個(gè)原因是原來(lái)的課程束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)。今天的社會(huì)需要多樣化、有個(gè)性的人才。從學(xué)生自身來(lái)看，這些上世紀(jì)80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會(huì)影響更大，自己的思想也比較復(fù)雜，個(gè)性也更加明顯。我們?cè)械乃枷牒驮瓉?lái)的課程已無(wú)法給他們?cè)斐筛蟮奈?，所以開(kāi)設(shè)選修課就成為了必然，這也是語(yǔ)文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設(shè)置更能發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件?？赡茉S多老師都有自己擅長(zhǎng)的方面，有的長(zhǎng)于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語(yǔ)言修辭，有的癡迷寫作。所以設(shè)置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來(lái)。當(dāng)教師開(kāi)設(shè)了自己的選修課，他就會(huì)更加專注于自己的課，在上課的過(guò)程中，積累資料，找到一些解決問(wèn)題的方法，為形成一位有個(gè)性、能獨(dú)立思考與鉆研的教師打下了基礎(chǔ)。
三、選修課的設(shè)置也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效途徑語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。
設(shè)置選修課可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文，能產(chǎn)生無(wú)形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動(dòng)力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩(shī)文的`熏陶感染中激發(fā)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的愛(ài)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的民族凝聚力，也能鼓舞起對(duì)人類進(jìn)步事業(yè)矢志不渝的奉獻(xiàn)精神。所以，語(yǔ)文教育關(guān)涉到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用能力，也關(guān)涉到他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
選修課的開(kāi)設(shè)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但各個(gè)學(xué)校由于師資力量、教材等的限制，還沒(méi)有大范圍的開(kāi)設(shè)。筆者在上好課的同時(shí)，本學(xué)期嘗試開(kāi)設(shè)了選修課，名字定為《中國(guó)古代文化與詩(shī)歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩(shī)歌名篇。
選文有一個(gè)特點(diǎn)，盡量貼近中學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一塊討論、探究。如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》同學(xué)們初中時(shí)接觸過(guò)，但并沒(méi)有深入去理解，上課的時(shí)候，我讓同學(xué)們有感情地去讀，在此基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題，這首詩(shī)到底寫了什么？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，不僅僅說(shuō)它是寫愛(ài)情的詩(shī)，也反映了當(dāng)時(shí)人們的勞動(dòng)情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我們主要對(duì)魏晉詩(shī)歌進(jìn)行了學(xué)習(xí)，感悟到了魏晉詩(shī)歌特有的魅力。
2、介紹相關(guān)的中國(guó)古代文化。
中國(guó)文化豐富多彩，詩(shī)歌所依附的文化背景對(duì)同學(xué)們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學(xué)生去繼承，在介紹文化的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學(xué)們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學(xué)生講清楚，不至于使他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找與整理。
選修課還沒(méi)有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導(dǎo)學(xué)生去圖書館、網(wǎng)上進(jìn)行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學(xué)之間定期交流學(xué)習(xí)心得。
通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我也感覺(jué)到自己一人力量的單薄，也感覺(jué)到學(xué)生之中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實(shí)為學(xué)生和老師開(kāi)拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語(yǔ)文教育的明天，我會(huì)“上下而求索”！
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇十
高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇十一
1、語(yǔ)文教育目標(biāo)：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三個(gè)能力和兩方面素質(zhì)）。
高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的.探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
2、語(yǔ)文教育內(nèi)容：
高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。
高中語(yǔ)文課程，無(wú)論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式；對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)基礎(chǔ)性的教育任務(wù)。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：利用傳記材料，寫好議論文。
教學(xué)步驟：
一、教師導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)探究。
1．學(xué)生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會(huì)的傳記材料，有感情地朗讀出來(lái)，再提出自己的看法和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有的學(xué)生從“相籍少時(shí)，……竟學(xué)”材料中。
總結(jié)。
到相羽少時(shí)的不肯學(xué)與其有勇無(wú)謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對(duì)項(xiàng)羽氣勢(shì)的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢(shì)”；有的學(xué)生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項(xiàng)羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時(shí)候的關(guān)鍵作用等；更多的同學(xué)從項(xiàng)羽烏江自刎這一部分來(lái)談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問(wèn)題；也有同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達(dá)。
1．教師引導(dǎo)。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的表達(dá)是沿一條基本的脈絡(luò)展開(kāi)的，這就是“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”（強(qiáng)調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過(guò)程中，有的人卻不會(huì)把這許許多多的想法整理出來(lái)，清晰表達(dá)。剛才發(fā)言的同學(xué)為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因?yàn)樗麄冇兴伎肌⒂兴枷?，更重要的是他們懂得表達(dá)！下面我們采用這些同學(xué)的表達(dá)脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語(yǔ)。開(kāi)始！
2．學(xué)生整理思維、整理表達(dá)。
3．教師布置議論文寫作。
好一場(chǎng)歷史評(píng)論會(huì)！剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都突然“深刻”起來(lái)了（學(xué)生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學(xué)生笑）！能不能把你的思想，通過(guò)文字告訴我，告訴大家呢？請(qǐng)大家按“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限！下課。（學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個(gè)課例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來(lái)，學(xué)習(xí)傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論（議論文），促使學(xué)生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語(yǔ)文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會(huì)引發(fā)教學(xué)的各種變革。
本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)步驟簡(jiǎn)單，三個(gè)基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學(xué)生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學(xué)充滿生氣和樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中充分體驗(yàn)了挑戰(zhàn)智慧的快樂(lè)。教師在課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無(wú)論是閱讀還是討論，教師都十分注重學(xué)生個(gè)體的差異，為每個(gè)學(xué)生提供能積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對(duì)教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中得到發(fā)揮。課堂上學(xué)生的表達(dá)和爭(zhēng)論不斷擦出思想的火花，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價(jià)值。
附：學(xué)生習(xí)作。
項(xiàng)羽----個(gè)人英雄主義的失敗者。
項(xiàng)羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過(guò)江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個(gè)人英雄主義的失敗。
從《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》中我們看到，戰(zhàn)場(chǎng)上項(xiàng)羽從來(lái)都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項(xiàng)羽為將，英勇無(wú)敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無(wú)畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠(yuǎn)揚(yáng)。但我們?cè)谡鄯陧?xiàng)羽的英勇及贏得的顯赫之時(shí)，不由自主地質(zhì)疑項(xiàng)羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來(lái)。
奉行個(gè)人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負(fù)。個(gè)人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項(xiàng)羽同樣驕傲自大，自豪地評(píng)價(jià)自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項(xiàng)異乎突出的能力使個(gè)人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見(jiàn)別人的才能，以致不識(shí)人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項(xiàng)羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識(shí)，更不用說(shuō)用人，許多有才之士在項(xiàng)羽手下無(wú)法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計(jì)大略，項(xiàng)羽聽(tīng)不進(jìn)；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項(xiàng)羽的光輝下，無(wú)用武之地。這樣，項(xiàng)羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來(lái)范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無(wú)疑削弱了項(xiàng)羽自身，增強(qiáng)了敵人的力量。
奉行個(gè)人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項(xiàng)羽憑個(gè)人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場(chǎng)，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽(yáng)、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項(xiàng)羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬(wàn)里長(zhǎng)疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項(xiàng)羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項(xiàng)羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項(xiàng)羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場(chǎng)。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇十三
語(yǔ)文課堂不一定單單是講解課文、處理習(xí)題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說(shuō)明書，先讓學(xué)生閱讀說(shuō)明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項(xiàng)，如果有不好理解的地方，不妨對(duì)照說(shuō)明書邊操作、邊講解，學(xué)以致用，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀理解及口語(yǔ)表達(dá)達(dá)到一定的水準(zhǔn)。中學(xué)生一提到作文訓(xùn)練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對(duì)日常生活的觀察和感悟，不妨讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)致入微的感觸，都可以抄記下來(lái)，做日常生活的刻錄機(jī)，積累多了就不怕沒(méi)得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學(xué)生熱衷于“快餐文化”，對(duì)篇幅長(zhǎng)的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)編劇，讓學(xué)生自己閱讀理解，自編自導(dǎo)，起初可能劇情幼稚，語(yǔ)言欠熟練，但學(xué)生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)得到鍛煉和提高。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式，通過(guò)組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感、明晰的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查之后，再讓學(xué)生針對(duì)這些在生活中既普遍遇到而又認(rèn)識(shí)很難統(tǒng)一的問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)思考、辯論，不但能提高認(rèn)識(shí)能力，收到思想教育和思維訓(xùn)練的作用，還能提高口頭訓(xùn)練能力，并促進(jìn)寫作。例如，本學(xué)期我班進(jìn)行了“學(xué)生帶手機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡(luò)使用”調(diào)查，通過(guò)這兩次調(diào)查，學(xué)生都進(jìn)行了討論。得出以下結(jié)論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
（2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)上的游戲等不良信息誘惑著學(xué)生，大部分帶手機(jī)上學(xué)和有網(wǎng)癮的學(xué)生其成績(jī)必然大幅度下降，這成為當(dāng)今社會(huì)最頭痛的問(wèn)題之一。
（3）合理利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報(bào)告，本學(xué)期內(nèi)手機(jī)作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉(zhuǎn)。我們做到了語(yǔ)文的生活化，學(xué)生不覺(jué)得語(yǔ)文枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然有了很大的提高?？傊ㄟ^(guò)語(yǔ)文生活化的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了學(xué)生的生活接觸面，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的積極心和進(jìn)取心，還養(yǎng)成了關(guān)心社會(huì)生活的自覺(jué)性，使學(xué)生最終真正成為新時(shí)代需要的合格人才。
選修課教學(xué)高中語(yǔ)文論文篇十四
內(nèi)容摘要：近年，我國(guó)普教系統(tǒng)對(duì)于新課改的實(shí)施倍加關(guān)注，而選修課的開(kāi)設(shè)無(wú)疑是社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國(guó)，尤其是在中學(xué)教學(xué)中，選修課的開(kāi)設(shè)還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實(shí)際操作中，選修課事實(shí)成為必修課的附屬品，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，中學(xué)語(yǔ)文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實(shí)施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個(gè)尷尬被動(dòng)的地位。本文針對(duì)高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，將新課改的要求落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設(shè)置與實(shí)踐相脫節(jié)，很難有效實(shí)施。
１、選修教材的編訂并沒(méi)有考慮到每個(gè)地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學(xué)中開(kāi)設(shè)選修課，很多學(xué)校受傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式影響太深，一時(shí)難以轉(zhuǎn)換思維方式和教學(xué)習(xí)慣。而且選修課以培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神為主，如果學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備跟不上，選修課根本無(wú)法開(kāi)展。
二、三個(gè)系列，其余的則根本不去過(guò)問(wèn)。
3、教師消極應(yīng)對(duì)選修課。
語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課改的主要參與者、實(shí)踐者，一方面，按新課標(biāo)的要求，教師要積極開(kāi)設(shè)選修課，應(yīng)參與選修課教材的編寫，這就在教學(xué)工作外又增加了很多額外的任務(wù)。另一方面，習(xí)慣了老教材、老教參的教師，面對(duì)這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進(jìn)修，以充實(shí)自己。任務(wù)實(shí)施高中語(yǔ)文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺(jué)疲憊不堪，積極性不高，因而易對(duì)選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進(jìn)取精神。
4、學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，選修課不選。
新課標(biāo)要求學(xué)校和教師要做好對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分了解所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解哪些選修課最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。但實(shí)際情況是學(xué)生在正式上課前對(duì)于所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)完全不了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為選修和必修并無(wú)區(qū)別，因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有選過(guò)課，開(kāi)的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。因?yàn)楦呖家y(tǒng)一考，所以上面說(shuō)怎么上，下面的學(xué)校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)校教材不全，只能領(lǐng)到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學(xué)生根本沒(méi)有選擇的權(quán)力，那么說(shuō)什么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評(píng)價(jià)難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學(xué)沒(méi)有真正有效實(shí)施，當(dāng)然也就不會(huì)有恰當(dāng)?shù)呐c之相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然新課標(biāo)要求“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評(píng)價(jià)方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學(xué)生任何能力的提高也必須通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出來(lái)，因而選修課的評(píng)價(jià)必然還是落實(shí)于傳統(tǒng)的考試，說(shuō)什么多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合只是紙上談兵。
在選修課的實(shí)施中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生，只有這兩個(gè)主角扮演好在新課改中的角色，語(yǔ)文選修課教學(xué)一定會(huì)得到行之有效的實(shí)施。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用。
1、教師主導(dǎo)。
教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面。
（1）深度閱讀，早作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲(chǔ)備，這是高中語(yǔ)文選修課教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，也是開(kāi)好高中語(yǔ)文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文選修課。
（2）分組研討，合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開(kāi)設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)選修系列分配到教師個(gè)人或教師合作小組，要求教師對(duì)所分配到的任務(wù)進(jìn)行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團(tuán)結(jié)合作有著特別重要的意義。通過(guò)教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)有序地進(jìn)行。
（3）成竹在胸，有效施教。進(jìn)入選修課的課堂教學(xué)階段，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對(duì)有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，然后師生共同對(duì)文本進(jìn)行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有一定討論空間的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生，教師從中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。
2、學(xué)生主體。
學(xué)生是選修課的活動(dòng)主體。選修課的有效開(kāi)設(shè)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學(xué)雖為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)教師可向?qū)W生開(kāi)出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)寫出讀書筆記，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。
（2）教會(huì)學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過(guò)程中身心處于相對(duì)放松狀態(tài)，心無(wú)雜念，情緒、性格在閱讀過(guò)程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會(huì)合理利用閑暇時(shí)間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問(wèn)題的關(guān)鍵是教師如何指導(dǎo)學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原點(diǎn)閱讀。原點(diǎn)，即“一”、“始基”之意，原點(diǎn)具有化生萬(wàn)物的功能。原點(diǎn)性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點(diǎn)閱讀對(duì)于人生成長(zhǎng)的重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要相信學(xué)生有原點(diǎn)閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過(guò)程中的文字障礙，鼓勵(lì)他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)常以自己的閱讀體驗(yàn)感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感上接受這些原點(diǎn)作品，通過(guò)原點(diǎn)作品的閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.師生構(gòu)建。
通過(guò)師生的積極建構(gòu)，死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)的課程資源。這一原則可從三個(gè)方面來(lái)理解。
（1）教師眼中的文本建構(gòu)：教材。教學(xué)過(guò)程中將文本轉(zhuǎn)化為教材，首先要求教師要對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗(yàn)，將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過(guò)程是教師對(duì)文本的“我思”而展開(kāi)的。“我思”是教師教學(xué)主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過(guò)課前閱讀對(duì)文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗(yàn)的角度對(duì)文本進(jìn)行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的，將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過(guò)“情緒感染、審美體驗(yàn)、鑒賞分析”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（3）課堂活動(dòng)中的文本建構(gòu)：課程。
課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。文本由外在教學(xué)過(guò)程的狀態(tài)而進(jìn)入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程之中，就轉(zhuǎn)變成為正式的課程，這是語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)活動(dòng)的真正開(kāi)始。課堂活動(dòng)中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，達(dá)成對(duì)文本的理解，生成生動(dòng)的有生活意義的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課的教學(xué)目的。
（二）在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合1、教學(xué)的“實(shí)”
“實(shí)”是高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實(shí)”必須做到如下兩點(diǎn)：
（1）選修課的教學(xué)要抓牢“語(yǔ)言”這個(gè)思想的外殼。緊扣文本，以語(yǔ)言解讀為基礎(chǔ)，顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)由三個(gè)部分組成：“作為天賦的語(yǔ)文是指人天生具備、獲得的語(yǔ)言本能。作為素養(yǎng)的語(yǔ)文是指人在言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語(yǔ)言素質(zhì)。作為學(xué)科的語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系?！备咧姓Z(yǔ)文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語(yǔ)文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語(yǔ)文和學(xué)科的語(yǔ)文的基礎(chǔ)上而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)選修課積累豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（2）進(jìn)行深度解讀，讀透一句話，牽動(dòng)一篇文章，帶出一種流派。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言表達(dá)形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義：其他學(xué)科都是通過(guò)語(yǔ)言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)形式。按張志公先生的說(shuō)法是“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”，即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織用的”。教學(xué)要既有深度，又能以點(diǎn)帶面；既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過(guò)寫作練習(xí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、教學(xué)的“活”
（1）教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺(tái)還給學(xué)生，在明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己在語(yǔ)文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。
（2）自主探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課外活動(dòng)中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有嚴(yán)密的監(jiān)控；第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控，學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個(gè)選修課題，將全班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組成員合作完成組長(zhǎng)分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報(bào)告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會(huì)，也可就對(duì)方研究過(guò)程中存在的問(wèn)題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠(yuǎn)，雖然問(wèn)題多多，但是我們相信，只要上級(jí)能在制定政策的時(shí)。
候?qū)⒏鱾€(gè)地區(qū)的實(shí)際教育水平充分考慮進(jìn)去，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)政策，從學(xué)校到老師，從老師到學(xué)生，協(xié)調(diào)一致地新課改進(jìn)行到底，我們的語(yǔ)文選修教學(xué)一定會(huì)有光明的前途的。
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