教案是教師為指導教學活動而制定的一種教學計劃。引導學生進行思考和問題解決，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。小編為大家準備了一份豐富多樣的教案資源，希望能夠對大家的教學工作有所啟發(fā)。
記憶的教案設計篇一
我/就能看到/爺爺的爺爺/。
長的/是什么模樣，
把我的記憶/移植給爺爺，
爺爺/也會看到我/。
在操場上/是多么頑皮。
五、作業(yè)。
假如記憶可以移植，你還會想些什么？試著用筆寫下來，寫成詩的形式也可以。
板書設計：
記憶的教案設計篇二
前幾天，老師很神秘的說要送我們全班一份禮物，說要為我們的三年級留下生活記錄，也盼望能讓大家有一種不同的體驗。大家很好奇，老師神秘至極的禮物究竟是什么，但老師很堅持，就是不愿意多給我們一些猜測的線索……。
直到連續(xù)假期前的周五，老師在大家抄寫聯(lián)絡簿時，口頭提醒大家，星期六可去買份語文報，放假三天可以找時間好好享受自己有份報紙閱讀的感覺。大家覺得事有蹊蹺，追問之下，老師才告訴我們說她為了給我們一份珍藏的記錄，所以把我們班上數學課的片段投稿到《語文報》，如果想留一份做紀念的人，可以先去報刊點購買。
星期六，三天連假的第一天，我起了個大早，吃過媽媽為我準備的愛心營養(yǎng)早餐后，我就騎著我的腳踏車開心去買報紙，結果找遍了報刊點都沒找到，沒有買到報紙的我，只好失望的空手而回。
假期結束回到學校時，我們全班都很期待高年級大姐姐可以趕快送來班級報紙，報紙一到，全班好興奮，大家迅速傳閱一遍以后，老師看我們好像有點意猶未盡的樣子，就試著向其他班級老師詢問是否能將看完的報紙送給我們。后來，因為我?guī)洑獾恼掌谐霈F(xiàn)在報紙上，所以老師給了我一份報紙，當我拿到報紙時，我很快的尋找到刊登我們照片和內容的那一版面，看到照片上大家上數學課認真的樣子，我真的好開心！謝謝老師給我們這么特別的一份禮物，我會好好保存這份報紙的，并且我要努力認真讀書，才不會辜負老師對我們的期望。
記憶的教案設計篇三
1、理解記憶所蘊涵著的真諦。
2、認知散文詩的基本特點，初步學會欣賞散文詩。
1、散文詩的基本特點及其語言美、形式美、意境美。
2、作品的思想內容和作者的思想感情。
課時安排1課時。
多媒體教具課件制作輔助教學。
1、閱讀高爾基的散文詩《海燕》，了解其寫作手法。
2、找出描寫你的神情和詢問的標志性語句，理清文章脈絡。
3、文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊涵的真諦的？
前蘇聯(lián)偉大的無產階級作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩。它用象征的手法，使人們在鳥兒的叫喊聲聽出了革命先驅對暴風雨的渴望。散文詩是一種介于詩歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學習〈記憶〉，來體會散文詩的特點。
（1）了解記憶的含義。
記憶屬于心理學范疇概念。（加點部分為投影顯示，下同）。
字典上說：記憶是保持在腦子里的過去事物的印象。
心理學術語說：記憶是識別事物并且獲得經驗的過程。
（作者既非醫(yī)生，也不是心理學家，他是作家從文學的角度，用文學的筆詮釋自己對記憶的認識。）。
（2）檢查預習，理清文章思路。
a、找出描寫你的神情和詢問性的語句。
這說的都是忘卻，記憶呢？
記憶究竟是什么？
可觸及記憶所蘊涵的真諦了嗎？
b、簡析課文，梳理文章脈絡層次。
明說忘卻，實言記憶。
巧用否定，極言重要。
設喻舉例，區(qū)分高下。
態(tài)度不同，記憶有別。
通常我們認為記憶是站在現(xiàn)在說過去，，是留給我們的對往事的回憶。（加橫線部分為板書，下同）過去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個人，為了給明天一個美好、無悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。
一個人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對這個問題的態(tài)度不同，得到的記憶的評價也不同。如有些人竟然會問補丁是誰太平天國在哪里這樣的問題；伏明霞該有的記憶卻沒有，就出現(xiàn)了盧溝橋是什么的笑話；趙薇該有的'記憶卻沒有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個時代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅定的底座，他樹起的雄偉紀念碑成了人們永久的記憶。
文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個人應該有這樣的記憶銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會得到公正的評價，你的人生才有意義，有價值。
記憶的真諦就是：它是一把標尺，它可以評判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個涉及社會現(xiàn)象和個人品行的嚴肅問題，因為作者選擇了獨特視角而收到了迂曲婉轉的藝術效果。至此，我們明白了作者是借記憶話題來談社會道德、社會價值等問題，記憶只是作者表達感情的載體。
1、你如何理解《記憶》是作者對他那個時代的記憶這句話？
2、我們生活在今天這樣的時代，多彩的高中階段，將會為每一個人留下些什么記憶？
記憶的教案設計篇四
假如記憶能夠移植，那么世界會更加完美，人生會更加燦爛。
假如記憶能夠移植，我會把導游們的記憶移植給雙目失明的人們，開啟他們封閉的視覺天窗，讓他們眼前一亮，心境豁然開朗，能夠欣賞萬花筒般的大千世界，領略那七彩之光，撫摸那修長的柳條，親吻那閃光的碧波......甩掉煩惱，拋棄苦悶，告別那無邊的黑暗。
假如記憶能夠移植，我會把爺爺奶奶的記憶，移植給那些為祖國奮斗一生、奉獻一生而暮年孤苦的老人，讓他們享受兒孫繞膝的天倫之樂，品嘗老伴的脈脈溫情，抹去心頭的孤獨、寂寞、無奈與悲傷，走出家門，扭起秧歌兒，暢游大江南北，讓他們的晚年像夕陽一樣完美，像晚霞一樣璀璨。
假如記憶能夠移植，我會把我的記憶，移植給那些無助的孤兒們，讓他們品嘗跟爺爺奶奶撒嬌的寵愛，感受與父母牽手的幸福，享受在幼兒園、學校與小朋友們笑逐顏開的歡樂，吮吸那份本來就屬于他們的親情和友情，忘掉孤獨、茫然、痛苦與自卑，像我一樣天真活波、奮發(fā)向上。
假如記憶能夠移植，我會把宇航員們的記憶，移植給那些夢想升天的小朋友們，讓他們美夢成真，遨游太空，欣賞那懸浮在宇宙中的人類家園，眺望那披著美麗光環(huán)的土星，踏上那滿是環(huán)形山脈的月球......真真切切地感受宇宙的神秘與浩瀚，激發(fā)新時代少年崇尚科學、勇于探索的豪情，實現(xiàn)“少年強則國強”的偉大夙愿。
假如記憶能夠移植，我會把種種完美的記憶，移植給人世間每一個需要的人，讓蕓蕓眾生無憂無慮，開開心心，盡享自我完美年華，書寫自我完美的人生詩篇！
記憶的教案設計篇五
付潔，女，小學語文高級教師，畢業(yè)于河北師范大學漢語言文學教育。被評為市級骨干教師，被評為省級骨干教師，任教于石家莊外國語小學。所帶班級經常被評為區(qū)級先進班集體，還獲得區(qū)級“德育先進工作者”稱號，還參加了市級青年教師素質賽，多次參加區(qū)評優(yōu)課，在新教材培訓中做示范課，參加了中國教育學會小學專業(yè)委員會舉辦的展示課活動，還積極參加各類課改實驗，輔導的學生在全國、省市區(qū)活動中均獲得獎項。
大膽想象仿寫詩歌。
教材分析：
《假如記憶可以移植》是一首飽含童真的兒童詩，有較強的科學性和趣味性。詩中處處洋溢著盎然的兒童情趣，寫出了兒童的心事與天真，心中的渴望以及他們的理想。描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景，激發(fā)兒童展開想象的翅膀，探索未來。詩歌極富想象力，語言生動，富有情趣。揭示了科技的進步、人類愿望的實現(xiàn)，要靠我們不懈的探索和努力。
編者的意圖一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生的對美好生活的渴望，激起學生們探索科學奧秘的興趣；另一方面是引導學生體會詩歌語言及精煉優(yōu)美、富有韻味的特點。
教學目標：
1、學會本課7個生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解詩句內容，體會課文想象的神奇。
3、引導學生展開想象，嘗試模仿習作。
過程與方法：
課前布置學生搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”,從而幫助學生理解課文。
兒童詩優(yōu)美、規(guī)范的語言，使詩的聲音節(jié)奏更具有音樂性，具有較強的節(jié)奏感。指導學生朗讀時，要逐漸提高要求：先是初讀，讀正確、讀流利，獲得對詩歌的初步印象；再在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人蒼生共鳴。
本文內容貼近學生生活，具有多元想象的特點，特別適合模仿習作。因此我們可以讓學生在熟讀的基礎上進行片段模仿。并進行全班交流展示。
重難點分析：
體會人類的進步要靠自己的探索和努力的道理。嘗試著模仿習作。
課前準備：
搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”.
教師準備多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、題目激趣，引入新課。
1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎？為什么？
2.課前你搜集到了哪些有關“移植”方面的'資料。和同學們交流一下。
3.提問：假如記憶可以移植，會出現(xiàn)什么樣的景象呢？請自己讀讀課文。
二、自主學習，整體感知。
（一）學生初讀課文。
1、自讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利。標示出詩節(jié)，圈畫出生字新詞。
2、用自己喜歡的方式識記生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解不懂詞語的意思。
3、選用自己喜歡的讀書方式讀詩歌，想一想：詩歌寫了一件什么事？
（二）詩歌寫了一件什么事？
第一節(jié)總寫了假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。第二至第四節(jié)描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景：
（三）個別讀文，教師指導字音。
課件出示生詞：教授、碩士、蝴蝶、苦澀、嫁接、堅持不懈、努力。
三、感悟課文，體會神奇.
“假如記憶可以移植，生活該是多么有趣?！眹@這一中心話題引導學生感悟課文，體會神奇。
（一）課件出示自讀提示，學生自讀自悟。
1、假如記憶可以移植，生活中會有哪些有趣的事情？作者產生了哪些奇妙的想象？
2、快速默讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
3、說說你為什么對這部分感興趣。
（二）學生默讀思考。
（三）集體交流。
交流預設：
1、當學生說到第二節(jié)“把爺爺的記憶移植給我，我就能看到爺爺的爺爺長的是什么模樣……”
課件出示第二小節(jié)。
（1）教師提問，學生插上想象的翅膀：假如你見到爺爺的爺爺，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景。
學生暢想。
（3）指導感情朗讀。
2、當學生說到第三小節(jié)：“我移植了博士叔叔的記憶變得博學多才；我移植了詩人爸爸、教授媽媽的記憶，能吟詩做題，變得出類拔萃；蝴蝶移植了蜜蜂的記憶，釀出了甜甜的蜜。”
課件出示第三小節(jié)。
（1）引導學生展開想象，力求將學生引入奇妙的想象中。
（2）課件出示“家鵝”和“天鵝”的圖片，“蜜蜂”和“蝴蝶”的圖片文字，感受想象意境。
（3）指導學生感情朗讀：在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想后，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人產生共鳴。
3、課件出示第四小節(jié)：“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨；那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?/p>
（1）出示山梨嫁接了甜梨后結出的果實圖片與山梨對比。由于受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示范演示。
（2）指導感情朗讀，感受神奇。
（四）引導學生自己插上想象的翅膀：假如記憶可以移植，你想做些什么？
課件出示填空，引發(fā)想象：
記憶的教案設計篇六
于是我變成了一條魚，在回憶的河中逆流直上。我驚喜，我激動，我彷徨，我無助……之后我學會了思索，天真的雙眸被染上了濃重的一筆，也許偶爾我還會嘆息，但我再也不會掉下脆弱的淚。
那天我做了一個夢，夢見一顆沙粒沉入海底，許多年以后，有一個孩子，看見了一粒珍珠，在深深的太平洋底閃閃發(fā)光！
二、小試牛刀。
1、讀完上面的仿寫文章，你們一定也躍躍欲試了吧，那就請你拿出練習本，以“假如記憶可以移植……”為開頭，仿寫一節(jié)詩歌吧，注意詩的格式啊。
2、教師巡視指導。
3、全班交流展示，將優(yōu)秀的學生作品用實物投影展出，大家說好在哪里，或者提出修改意見。
4、修改自己的作品。
5、教師將學生作品全部展出，學生評獎。
三、課后作業(yè)：
繼續(xù)完善自己的作品，并進行謄抄，以備展出。
記憶的教案設計篇七
教學目標：了解家庭的發(fā)展變化，指知道家庭重要的日子和事件。
教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。
教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學過程：
一、家庭大事記。
這一部分有兩個表格和兩幅圖。
1．第一個表格是主表格“家庭大事記”。表中列出了“我出生了!”、“我上學了”、“我們搬家了”、“我們蓋新房了!”等“大事”，只是對往事不太留心的兒童的一個提示和提醒。需要說明的是，每個孩子的家庭大事是不一樣的，列出的這些只是一個提醒，留下的空白孩子可以自己填寫。大事還可能包括：家庭成員的增減、父母拿到學位、父母到外地打工、家庭收入的增加等。為了加深對這些大事的印象，教材要求學生回憶當時的情景，如果愿意(涉及隱私的除外)，可以向全班或小組講一講當時的情景。
2．副表是“——年中重要的日子”。這個環(huán)節(jié)實際上是對上一個環(huán)節(jié)的一個補充。每個家庭都有自己特殊的日子，家庭大事也往往與這些特殊的日子有關。表中列舉了家庭成員的生日、父母結婚紀念日、某位長輩去世的日期、某位同輩出生的日子等?？瞻字幨亲寣W生在這些提示下自己填寫一些特殊的重要日子。
3．兩幅圖，—一幅是祖孫二人，一幅是——家三口：祖孫二人這幅圖旨在激發(fā)學生對家庭的縱向歷史感，與兩個活動環(huán)節(jié)相呼應。一家三口的圖則是與前幾課的相關內容相呼應，激起對家庭溫暖的感覺。
可找一些大事年表或名人年譜作為引入工具。
教學中要注意不能侵犯兒童的家庭隱私。一些家庭發(fā)生的大事，尤其是悲慘的事情，對一個家庭來說影響巨大，但不能強迫兒童在課堂上公開講出來，不能傷害兒童。正面的可以在班里講講，大家分享一下，悲傷的事讓兒童自己默默地自己想一想就行了。
教師可使用年歷進行教學引導。年歷上有各種節(jié)日，這些節(jié)日往往是一個國家一年中重要的日子，同樣，每個家庭也有自己重要的日子。
插圖兒童自己看、自己領悟就行了．教師不必講解。
本部分在有條件的地方可以用收集兒童和家庭發(fā)展變化的照片，通過照片解釋自己家庭的發(fā)展變化這樣的環(huán)節(jié)代替。如進行“老照片的故事”這樣的活動：每個學生在寫上姓名的信封里裝一張自己家庭過去的照片，然后將信封交給老師．由老師隨機抽取，被抽到的同學要向全班講一講這張照片的故事：
二、聽爺爺奶奶講過去的故事。
這一部分主要是讓學生通過對爺爺奶奶的采訪，了解家庭過去的事情，感受家庭的變化和發(fā)展。
兒童對過去的了解采取了有趣的方式，讓他們聽爺爺奶奶講一講他們這么大的時候的情況，包括衣食住行和日?；顒拥确矫娴那闆r。
為了加深印象和學習的趣味性，教材設計了一個表演性的活動，讓兒童把自己了解到的情況編成小劇本，并表演出來。
教材留出了空白供學生將了解到的情況整理出來和編寫劇本。
插圖是“爺爺奶奶講故事，兒童在用心聽”的情境，是對活動的一種提示。
本部分應提前布置，在課前完成采訪，課堂上將了解到的情況簡單寫出來，并將他們當時的主要活動情況編成小劇本。
教師應提醒兒童，采訪外公、外婆也可以。
這一部分的設計只是給出了一個思路，在實施過程中，教師可以根據具體情況創(chuàng)造新的活動方案，比如采訪外公、外婆，收集當時的圖片和簡單物品等方式。
板書設計：
一、家庭大事記。
二、聽爺爺奶奶講過去的故事。
教學目標：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。
教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學過程：
一、美文欣賞：《苦糖》。
這一部分既是對上—個環(huán)節(jié)“聽爺爺奶奶講過去的事情”的具體化，是一個范例，也是一個獨立的環(huán)節(jié)。選用的《苦糖》是當代作家蓮子記錄另外一位當代作家麥天樞回憶童年的——件事，細膩地反映了當時人們生活的艱辛，為兒童對今天生活的感受提供了一個歷史參照。
教師可以自己選用——些類似的文章。
教師可以靈活處理這——部分與“聽爺爺講過去的故事”的先后順序，也可以將這部分放在前面作為一個引子。
這—部分的教學應以兒童自己的閱讀和體悟為主，兒童能理解多少算多少，避免上成語文課。教師可就學生閱讀中的疑難司題進行解答。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
這一部分分為四個環(huán)節(jié)：
小詞典。小詞典的內容是對吉祥物的一種解釋。教材對吉祥物的解釋是：“變形或夸張的動物形象或其他物品形象，用來表達對某種良好意愿的渴望。選來做吉祥物的原型往往具有一些我們所向往的品質，比如虎具有威猛、勇敢的品質、鯊魚具有兇猛的特性等?！苯處熆梢愿鶕约旱?理解進行補充解釋，也可以舉例說明。這一環(huán)節(jié)的目的是兒童對吉祥物的概念和功能有一個了解，為下面的活動打下基礎。
教師可根據具體情況改造本部分內容，如改成“家庭徽記”設計大賽。
對吉祥物的解釋兒童讀一讀，老師略做解釋就行了，不必讓兒童記憶這一概念。
第二個環(huán)節(jié)：收集吉祥物。讓兒童將自己熟悉的各種吉祥物收集出來，粘貼在教材上，并向同學解釋自己所收集的吉祥物。這一環(huán)節(jié)仍然是一個準備性的環(huán)節(jié)，其目的是在了解吉祥物概念的基礎上通過收集吉祥物來達到對吉祥物的形象化、具體化的理解。
第三個環(huán)節(jié)：南京夫子廟小學的學生設計的兩個吉祥物。一個是鹿，兒童的解釋是：“因為我的爺爺屬牛，我奶奶屬羊，和牛加起來像鹿，鹿的角很美，所以我就畫一個像鹿的動物做我們家的吉祥物?！边@種解釋雖然有點可笑，但卻是兒童自己的、真實的解釋；一個是龍，兒童的解釋是：“因為形容龍的好成語很多，例如‘龍騰虎躍’、‘龍馬精神’、‘龍飛風舞’；因為我們是龍的傳人；因為龍代表著溫馨、和諧、平安、和平、神圣；因為龍具有勇敢、勤勞的品質；因為我們家都喜歡龍，爸爸媽媽都屬龍。”
這一環(huán)節(jié)仍然是一個范例，是為兒童設計家庭吉祥物提供的兒童自己的范例，為兒童設計自己的家庭吉祥物再做形象化的鋪墊。
第四個環(huán)節(jié)：設計并解釋自己的家庭吉祥物。在前面學習的基礎上，兒童設計自己家的家庭吉祥物，然后向老師和同學解釋為什么這么設計，對自己的創(chuàng)新進行說明。
吉祥物收集可以從兒童熟悉的團體和組織人手，如當地的球隊，如“江蘇舜天足球隊”的吉祥物等。
吉祥物設計指導很重要，教師可從多方面進行啟發(fā)，如問一問兒童家庭最喜歡什么動物、這種動物具有什么品質等。
課后可進行一些延展性的活動，比如“家庭吉祥物”展覽等。
板書設計：
一、美文欣賞：《苦糖》。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
記憶的教案設計篇八
我想（）。
四、拓展延伸，大膽想象.
（一）激發(fā)學生對科學的興趣。
課件出示：醫(yī)學移植發(fā)展圖片資料。
移植不僅限于植物。人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。
（二）激發(fā)學生探索科學奧秘：記憶移植能不能實現(xiàn)，要靠誰呢？
齊讀最后一節(jié)。思考：怎樣才能實現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇的想象成為現(xiàn)實。
（三）讀了這首詩歌后，受到了什么啟迪？
五、整體回讀，讀出韻味。
（一）通過恰當的停頓，讀出鮮明的節(jié)奏，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。
（二）讀好小詩還需要讀出畫面來。
記憶移植成功的話，多有趣的事情啊。試著讀出這有趣的畫面吧。試著有感情地讀一讀整首小詩。
（三）配樂朗讀全詩。課件出示音樂。
六、指導書寫生字。
（一）小組交流如何記憶七個生字。
（二）全班交流，看看誰的方法最好。
（三）指導書寫生字。
1、書空難寫生字的筆畫，筆順。重點寫好“澀”、“懈”、“授”字。
2、學生在《寫字書》上練習書寫，教師巡視。
3、同桌互評，自我修改。
七、課后作業(yè)：
有感情的朗讀文章，爭取熟讀成誦。
第二課時。
一、拓展閱讀。
欣賞拓展文章：《假如記憶可以移植》。（課件出示拓展文章）。
記憶的教案設計篇九
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。
教學重難點：
理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？
2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。
二、自由讀文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通讀順。
2、指名分節(jié)朗讀，訂正讀音，明確停頓。
如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”
第一行“我”的后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。
3、再讀課文，思考問題：
（1）假如記憶可憶移植，會出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？
（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？
（3）從最后一節(jié)中，你明白了什么？
4、匯報交流上面的思考題。
三、暢想未來。
2、學生先在小組交流，小組長統(tǒng)計意見，統(tǒng)一匯報。
四、完成作業(yè)。
語文《課課練》。
記憶的教案設計篇十
教學目的：
1、通過討論學習可以讓學生在潛移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的誦讀本文。
教學重點：品讀。
課時安排：1。
教學過程：
記憶。
1，什么是記憶？
生：客觀事物在人腦中的主觀反映……人腦的主要功能，對往事的回憶……。
學生們積極回答：……。
師：簡單歸納一下：什么最容易讓我們產生深刻的記憶？
生：快樂的，悲傷的，習慣的，總之是難忘的！
大家把韓少華的散文詩齊誦一遍，希望對大家有一點啟示！
學生齊讀。
師：我們一起看一下，作者認為人們最容易記住的是什么？
生：（自由回答）熱情的人。奉獻的人。勇士的微笑。絢麗的、輝煌的人格……。
師：還有那些呢？再想想？
生：還有造孽的人，對人民犯罪的人。
師：好！很好，這位同學的回答讓大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑惡的一面都會給我們留下深刻的印象，而那些極力想掩蓋自己罪行的人往往被自己的影子嚇得魂飛魄散，這就是記憶！
生：（自由回答）真誠的，善良的人們的事跡。
還有假、惡、丑的一面……。
生：對，是真善美和假惡丑這一組完全相反的東西。
師：真不錯！（板書）正是善者的真善美，讓我們感到了生活動溫情，而惡者的假惡丑讓我們倍加珍惜這陽光下的生活！
現(xiàn)在讓我們一起看看課文是怎樣講述這一個道理的。
請同學們一起讀一下文章的第一部分。
生：讀。
師：不同的人對“記憶”的定義有不同的理解，請大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一個問題。
生：革命家的回答。
師：對，“忘記過去就意味著背叛”，這不僅僅是革命家的回答，每一個在社會中生活的人，都應該感到這句話的重量，作者在第一部分就是要引出記憶的社會本質問題。
師：忘記過去就意味著背叛，可是這說的是忘卻，記憶是什么呢？
讓我們繼續(xù)看課文，看作者給我們怎樣的解答。
生：分角色朗讀第二部分：把學生分為兩群，交叉讀。
師：記憶有多么大的威力呀……。
師生一起回顧：它可以讓人變得心胸無限寬廣，但也可以讓人窒息，可以讓一個人崇高，還可以把人的靈魂打到冰冷的地獄。
師：可是，年輕的朋友們，你們說，記憶到底是什么？
（學生們此時已經完全投入到文章中了，他們不自覺的用了文章來回答）。
生：是灰燼，是流水，是落花！
師：是嗎？讓我們再來讀第三部分。
生：分角色交叉讀，其中“其實呢……”一段合讀。
師：請大家分析，這三個喻體和本體“記憶”有一個怎樣的共同點？（板書“灰燼，流水，落花，記憶”）。
生：容易消失！
師：很好，大家把握的很準?。ò鍟阂资В?。
生：深情難忘！
師：嗯，可真是形易失，情難逝呀?。ò鍟盒我资В殡y逝）即便是一滴水，即便是一片葉，飽含著深情的向世間奉獻自己的生命，就永不會從后人的記憶中泯滅！
親愛的朋友們，請允許我給大家介紹兩個聽來的故事：
請兩個學生朗讀兩個故事。
生：作者好像在告訴我們生活是什么！
生：不對，是想告訴我們應該怎么活著！
生：在探討道德問題。
生：是記憶！
師：是記憶，更是一種精神力量。每一個人都會站到道德的法庭上接受審判，也正是道德法庭的公正性，給了我們一個繽紛的世界！
那么，本文作者到底要告訴我們什么呢？讓我們看文章的最后一段。
生：男女生交叉讀。
師：魯迅先生曾經說過一句話，什么人才可以稱得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！?/p>
師：可我們的作者說怎樣才稱得上“真正的勇士”？
生：忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人。
師：說的多好呀！這就是我們要記住的人，這就是值得我們尊敬和模仿的人，我們的社會如果每個人都像這些勇士一樣獻出自己的一份愛心，一份熱情，世界將會變得多么美好！
生：可是，記憶是什么？作者還是沒有告訴大家呀！
生：勇士，智者！
師：我們大家真是善惡分明，慧眼識“真”。讓我們把文章的最后一部分讀一遍，了解我們這個社會各種人對記憶的態(tài)度，加固我們剛才的認識！
生：都兩遍。第一遍男女生交叉讀。第二遍女生讀“態(tài)度”，男生評價“是庸人”等句……。
師：咱們在回到剛才那個同學的問題上，這篇文章中作者并不真的想探討關于記憶的心理學內容，而是借此表達道德內容、政治內容。“年輕的朋友”所預期的答案也許沒有出現(xiàn)，但是我們大家在和作者一起探討問題的過程中已經不知不覺中感受到作者情真意切的感染和教育。
師：同學們，希望這節(jié)課能給大家留下深刻的記憶，記住剛才自己毫不猶豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我們漫長的人生路上，記住一句話：人們永遠記得沙漠里留下清純記憶的人，勇士的微笑永不會從后人的記憶中泯滅！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學們再見！
生：老師再見！
小結：（略）。
作業(yè)：（略）。
記憶的教案設計篇十一
教學目標：
1、品味含義豐富的語句，學習本文深沉含蓄的特點。
2、鑒賞本文中所表現(xiàn)的理，學習做人的一般道理。
教學重點：
1、通過朗讀初步領略、品味語言之美、蘊涵之情。
2、通過分析、討論品味含義豐富的語句、理解表現(xiàn)的理。
教學簡單步驟：
1、引入新課。
2、簡介作品與背景。
作品結集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。《記憶》最初發(fā)表于《丑小鴨》1983年第6期上，恰好是他50歲時的作品。
3、播放錄音，思考提出的問題。
本文以誰的口吻來寫的？找出能體現(xiàn)這一點的句子。據此理清文章的大致思路。
4、分析、討論該問題。
5、學生朗讀課文與分析討論第三、第四部分交錯進行。
1、“記憶”與哪幾方面有關？
2、對“記憶”，“有人”的看法和“我”的看法有哪些不同？
3、你對作者追述的兩個傳說怎么理解？這兩個傳說在文中有何作用？
4、文章最后作者對他所評價的六種人的用意何在？
5、小結本課所學重點內容。
一從“忘卻”談起。（引出“記憶”）。
二談與“記憶”有關的幾個方面。（進一層）。
三談“記憶”的核心話題。（再進一層）。
先評判“有人”的說法。
再追述兩個傳說。
四評價懷有各種記憶的人。（點明主旨）。
主旨：做人，就要做真正的勇士。
6、布置作業(yè)。
記憶的教案設計篇十二
付潔，女，小學語文高級教師，畢業(yè)于河北師范大學漢語言文學教育。2006年被評為市級骨干教師，2009年被評為省級骨干教師，任教于石家莊外國語小學。所帶班級經常被評為區(qū)級先進班集體，2011年還獲得區(qū)級“德育先進工作者”稱號，2002年還參加了市級青年教師素質賽，多次參加區(qū)評優(yōu)課，在新教材培訓中做示范課，參加了中國教育學會小學專業(yè)委員會舉辦的展示課活動，還積極參加各類課改實驗，輔導的學生在全國、省市區(qū)活動中均獲得獎項。
大膽想象仿寫詩歌。
教材分析：
《假如記憶可以移植》是一首飽含童真的兒童詩，有較強的科學性和趣味性。詩中處處洋溢著盎然的兒童情趣，寫出了兒童的心事與天真，心中的渴望以及他們的理想。描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景，激發(fā)兒童展開想象的翅膀，探索未來。詩歌極富想象力，語言生動，富有情趣。揭示了科技的進步、人類愿望的實現(xiàn)，要靠我們不懈的探索和努力。
編者的意圖一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生的對美好生活的渴望，激起學生們探索科學奧秘的興趣；另一方面是引導學生體會詩歌語言及精煉優(yōu)美、富有韻味的特點。
教學目標：
1、學會本課7個生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解詩句內容，體會課文想象的神奇。
3、引導學生展開想象，嘗試模仿習作。
過程與方法：
課前布置學生搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”,從而幫助學生理解課文。
兒童詩優(yōu)美、規(guī)范的語言，使詩的聲音節(jié)奏更具有音樂性，具有較強的節(jié)奏感。指導學生朗讀時，要逐漸提高要求：先是初讀，讀正確、讀流利，獲得對詩歌的初步印象；再在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人蒼生共鳴。
本文內容貼近學生生活，具有多元想象的特點，特別適合模仿習作。因此我們可以讓學生在熟讀的基礎上進行片段模仿。并進行全班交流展示。
重難點分析：
體會人類的進步要靠自己的探索和努力的道理。嘗試著模仿習作。
課前準備：
搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”.
教師準備多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、題目激趣，引入新課。
1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎？為什么？
2.課前你搜集到了哪些有關“移植”方面的'資料。和同學們交流一下。
3.提問：假如記憶可以移植，會出現(xiàn)什么樣的景象呢？請自己讀讀課文。
二、自主學習，整體感知。
（一）學生初讀課文。
1、自讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利。標示出詩節(jié)，圈畫出生字新詞。
2、用自己喜歡的方式識記生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解不懂詞語的意思。
3、選用自己喜歡的讀書方式讀詩歌，想一想：詩歌寫了一件什么事？
（二）詩歌寫了一件什么事？
第一節(jié)總寫了假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。第二至第四節(jié)描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景：
（三）個別讀文，教師指導字音。
課件出示生詞：教授、碩士、蝴蝶、苦澀、嫁接、堅持不懈、努力。
三、感悟課文，體會神奇.
“假如記憶可以移植，生活該是多么有趣?！眹@這一中心話題引導學生感悟課文，體會神奇。
（一）課件出示自讀提示，學生自讀自悟。
假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。
1、假如記憶可以移植，生活中會有哪些有趣的事情？作者產生了哪些奇妙的想象？
2、快速默讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
3、說說你為什么對這部分感興趣。
（二）學生默讀思考。
（三）集體交流。
交流預設：
1、當學生說到第二節(jié)“把爺爺的記憶移植給我，我就能看到爺爺的爺爺長的是什么模樣……”
課件出示第二小節(jié)。
（1）教師提問，學生插上想象的翅膀：假如你見到爺爺的爺爺，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景。
學生暢想。
（3）指導感情朗讀。
2、當學生說到第三小節(jié)：“我移植了博士叔叔的記憶變得博學多才；我移植了詩人爸爸、教授媽媽的記憶，能吟詩做題，變得出類拔萃；蝴蝶移植了蜜蜂的記憶，釀出了甜甜的蜜?！?/p>
課件出示第三小節(jié)。
（1）引導學生展開想象，力求將學生引入奇妙的想象中。
（2）課件出示“家鵝”和“天鵝”的圖片，“蜜蜂”和“蝴蝶”的圖片文字，感受想象意境。
（3）指導學生感情朗讀：在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想后，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人產生共鳴。
3、課件出示第四小節(jié)：“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨；那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?/p>
（1）出示山梨嫁接了甜梨后結出的果實圖片與山梨對比。由于受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示范演示。
（2）指導感情朗讀，感受神奇。
（四）引導學生自己插上想象的翅膀：假如記憶可以移植，你想做些什么？
課件出示填空，引發(fā)想象：
記憶的教案設計篇十三
教學目標：
體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學重點：
感受家庭的傳統(tǒng)與價值。
教學難點：
體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學過程：
一、美文欣賞：《苦糖》。
這一部分既是對上—個環(huán)節(jié)“聽爺爺奶奶講過去的事情”的具體化，是一個范例，也是一個獨立的環(huán)節(jié)。選用的《苦糖》是當代作家蓮子記錄另外一位當代作家麥天樞回憶童年的——件事，細膩地反映了當時人們生活的艱辛，為兒童對今天生活的感受提供了一個歷史參照。
教師可以自己選用——些類似的文章。
教師可以靈活處理這——部分與“聽爺爺講過去的故事”的先后順序，也可以將這部分放在前面作為一個引子。
這—部分的教學應以兒童自己的閱讀和體悟為主，兒童能理解多少算多少，避免上成語文課。教師可就學生閱讀中的疑難司題進行解答。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
這一部分分為四個環(huán)節(jié)：
小詞典。小詞典的內容是對吉祥物的一種解釋。教材對吉祥物的解釋是：“變形或夸張的動物形象或其他物品形象，用來表達對某種良好意愿的渴望。選來做吉祥物的原型往往具有一些我們所向往的品質，比如虎具有威猛、勇敢的品質、鯊魚具有兇猛的特性等。”教師可以根據自己的理解進行補充解釋，也可以舉例說明。這一環(huán)節(jié)的目的是兒童對吉祥物的概念和功能有一個了解，為下面的活動打下基礎。
教師可根據具體情況改造本部分內容，如改成“家庭徽記”設計大賽。
對吉祥物的解釋兒童讀一讀，老師略做解釋就行了，不必讓兒童記憶這一概念。
第二個環(huán)節(jié)：收集吉祥物。讓兒童將自己熟悉的各種吉祥物收集出來，粘貼在教材上，并向同學解釋自己所收集的吉祥物。這一環(huán)節(jié)仍然是一個準備性的環(huán)節(jié)，其目的是在了解吉祥物概念的基礎上通過收集吉祥物來達到對吉祥物的形象化、具體化的理解。
第三個環(huán)節(jié)：南京夫子廟小學的學生設計的兩個吉祥物。一個是鹿，兒童的解釋是：“因為我的爺爺屬牛，我奶奶屬羊，和牛加起來像鹿，鹿的角很美，所以我就畫一個像鹿的動物做我們家的吉祥物?！边@種解釋雖然有點可笑，但卻是兒童自己的、真實的解釋；一個是龍，兒童的解釋是：“因為形容龍的好成語很多，例如‘龍騰虎躍’、‘龍馬精神’、‘龍飛風舞’；因為我們是龍的傳人；因為龍代表著溫馨、和諧、平安、和平、神圣；因為龍具有勇敢、勤勞的品質；因為我們家都喜歡龍，爸爸媽媽都屬龍?！?/p>
這一環(huán)節(jié)仍然是一個范例，是為兒童設計家庭吉祥物提供的兒童自己的范例，為兒童設計自己的家庭吉祥物再做形象化的鋪墊。
第四個環(huán)節(jié)：設計并解釋自己的家庭吉祥物。在前面學習的基礎上，兒童設計自己家的家庭吉祥物，然后向老師和同學解釋為什么這么設計，對自己的創(chuàng)新進行說明。
吉祥物收集可以從兒童熟悉的團體和組織人手，如當地的球隊，如“江蘇舜天足球隊”的吉祥物等。
吉祥物設計指導很重要，教師可從多方面進行啟發(fā)，如問一問兒童家庭最喜歡什么動物、這種動物具有什么品質等。
課后可進行一些延展性的活動，比如“家庭吉祥物”展覽等。
板書設計：
一、美文欣賞：《苦糖》。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
記憶的教案設計篇十四
教學設想：兩篇散文詩為自讀課文，讓學生大膽實踐自己把握文章，在《記憶》中只要學生能找出記憶的真諦，在《門檻》中能夠較準確地理解象征意義就抓住了文章的重點。然后可以進行小練習。
課時：一課時
教學步驟：
１．由學生提出問題：
記憶的真諦是什么：（課文中）而那忘掉自己的危難，卻銘記著他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人，才是勇士，真正的勇士。
記憶的作用：讓學生討論
本文的主題:
分析含義深刻的句子:
讓學生就自己發(fā)現(xiàn)的重點加以分析
學生能夠發(fā)現(xiàn)本課采用象征手法，讓學生把象征意義的句子和詞語選出來進行分析其意義。
１、一座大樓：人類社會生活中偉大而壯麗的革命事業(yè)
２、高高的門檻：參加革命的起點（還是象征橫阻在革命都面前的一切艱難險阻）
４、一個慢吞吞、不響亮的聲音：象征革命事業(yè)對有志者提出的考驗
兼有散文和詩二者的特點，篇幅短小，不押韻，或言理或抒情，語言精美，韻味無窮，給人以強烈的感染力。
１．講講自己記憶中最難忘的事
２．各選記憶或門兩詞說一句有哲理的話
課外找一篇散文詩，做讀書筆記
記憶的教案設計篇十五
1、品味含義豐富的語句，學習本文深沉含蓄的特點。
2、鑒賞本文中所表現(xiàn)的理，學習做人的一般道理。
1、通過朗讀初步領略、品味語言之美、蘊涵之情。
2、通過分析、討論品味含義豐富的語句、理解表現(xiàn)的理。
1、引入新課。
2、簡介作品與背景
作品結集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。《記憶》最初發(fā)表于《丑小鴨》1983年第6期上，恰好是他50歲時的作品。
3、播放錄音，思考提出的問題。
本文以誰的口吻來寫的？找出能體現(xiàn)這一點的句子。據此理清文章的大致思路。
4、分析、討論該問題。
5、學生朗讀課文與分析討論第三、第四部分交錯進行。
1、“記憶”與哪幾方面有關？
2、對“記憶”，“有人”的看法和“我”的看法有哪些不同？
3、你對作者追述的兩個傳說怎么理解？這兩個傳說在文中有何作用？
4、文章最后作者對他所評價的六種人的用意何在？
5、小結本課所學重點內容。
一從“忘卻”談起。（引出“記憶”）
二談與“記憶”有關的幾個方面。（進一層）
三談“記憶”的核心話題。（再進一層）
先評判“有人”的說法
再追述兩個傳說
四評價懷有各種記憶的人。（點明主旨）
主旨：做人，就要做真正的勇士。
6、布置作業(yè)。
記憶的教案設計篇十六
1． 知識教學點：
（1） 探究“記憶”的真諦和構思特點。
（2） 了解散文詩的一般特點。
2．能力訓練點： 訓練學生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語感。
3．德育滲透點： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對諸種社會現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。
根據單元教學要求和當前教改方向，堅持充分發(fā)揮學生的主體作用、引導學生探究 以及師生之間、學生之間合作學習的教學原則。
1、 本文是散文詩，語言生動形象富有哲理，所以要在讀中體會情與理。
中要把引導學生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構思特點（也是鑒賞點）作為教學重點，也是難點。
根據本單元的教學要求和本文教學目標的.定位，本節(jié)課教學過程中應采用誦讀、探究、品味的教學方法。
對教材處理有較獨特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學生引入到課文情境之中，
引導學生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見“教學過程”），使學生通過品讀含義豐富的語句能與作者有著靈魂深處的情感交流。
1． 導入 （略）
2． 初步感知 理清脈絡 （略）
3． 探究文章主旨
學生對文章初步感知后，頭腦中有疑點，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個新奇的比喻從正面在說記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會現(xiàn)象，如設計好問題稍為學生的理解搭個橋，學生在品讀中悟出這里作者強調的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對各種人不同記憶的評價，這時再展開討論，老師點評，學生能解開疑點，明白“記憶”的真諦，所以我認為直接從第三部分切入來探究文章主旨較好。
4． 鑒賞 (構思 語言)
學生在明白“記憶”真諦的基礎上，回到文章的一二部分就較容易體會出文章奇妙構思。（文章第二部分說記憶沒有“外在形式”“記憶”沒有“重量”、也不好理解，但因學生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時品讀就能較輕松地理解，這里可以展開，讓學生結合生活實例來談認識和理解，有意識培養(yǎng)學生高尚情操與健全人格。）
品味語言，鑒賞文章藝術特色。
六小結（略）
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