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青少年心理健康教育策略探究論文篇一
由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。
2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專家認為，一般25～4名學(xué)生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學(xué)校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半。可見，加強對中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。
24年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導(dǎo)活動課、德育導(dǎo)師結(jié)對、社團活動、個別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當(dāng)然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)。
學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開設(shè)心理專題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長，以“專家門診”的方式對學(xué)生開展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專題；女生生理、心理專題；親子關(guān)系專題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。
（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學(xué)生及時與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評，盡量讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校可以通過各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又使學(xué)生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關(guān)系同學(xué)間的關(guān)系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
青少年心理健康教育策略探究論文篇二
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導(dǎo)兩方面闡述了小學(xué)生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒；建立小學(xué)生心理檔案等小學(xué)生心理健康教育的具體方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖耍疚膶πW(xué)生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學(xué)生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。
（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性。
小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學(xué)生的心理問題存在錯誤認知，認為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對小學(xué)生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，筆者認為對小學(xué)生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
（一）正確維護小學(xué)生心理。
1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實想法，從而體會小學(xué)生的真實情感，維護小學(xué)生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗，使小學(xué)生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
面對小學(xué)生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學(xué)生進行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時，及時進行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。
3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結(jié)語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇三
美國著名的社會學(xué)家愛德華曾經(jīng)說過，自從上個世紀中葉開始，全世界范圍都已經(jīng)進入了一個快速變革的時期，在進入到上個世紀七十年代之后，社會變革的進程不斷加快，這個過程也被稱為一種“社會痙攣過程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類的精神帶來了嚴重的壓力，并進一步導(dǎo)致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問題〔1〕。同時，層次不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的沖擊，社會頻發(fā)的負性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病。為了積極預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題，同時增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，在大學(xué)生心理健康教育中心設(shè)立的朋輩輔導(dǎo)員，在班級設(shè)立的心理聯(lián)絡(luò)員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎(chǔ)力量。
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設(shè)置的一個機構(gòu)，其主要的職責(zé)是為全校的師生提供必要的心理輔導(dǎo)。但是從現(xiàn)階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運行模式來看，基本采用一種被動接受的方式進行運行，即有心理咨詢需求的學(xué)生需要主動接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，同時對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續(xù)發(fā)展也存在著限制和影響〔3〕。同時從現(xiàn)階段大學(xué)生的行為方式進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生并沒有較大的升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在進入大學(xué)之后較為放松，大部分的時間都是在宿舍進行活動，或者參加各種各樣的活動，大學(xué)生心理健康教育中心并不會因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動尋求必要的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展助益不大〔4〕。
根據(jù)教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)該在全校范圍之內(nèi)建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立健全逐級逐層、反應(yīng)迅速、覆蓋廣泛的心理防護網(wǎng)絡(luò)體系，同時建立必要的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)體系，因此就必須突出強調(diào)心理聯(lián)絡(luò)員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開展各種心理知識的宣傳活動，同時舉辦一些群體性的.知識講座，從而增強學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò)員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還是處于學(xué)生群體當(dāng)中，因此，心理聯(lián)絡(luò)員是學(xué)生心理問題的氣象員，可以實時掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動中心獲取必要的幫助，同時，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理文化的重要組成部分。
對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)是他們邁入社會前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當(dāng)前階段隨著新常態(tài)經(jīng)濟背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這就進一步加劇了大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運行過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷增強對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個學(xué)生都認識到心理保健與心理健康的重要意義，促進學(xué)生的成長，從而使得其在大學(xué)生活當(dāng)中可以培養(yǎng)起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設(shè)過程當(dāng)中，心理聯(lián)絡(luò)員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設(shè)的最重要基礎(chǔ)力量。心理文化的建設(shè)不僅需要通過各種心理教育活動的開展而不斷深入，同時還需要從生活角度出發(fā)不斷向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活進行滲透，這就必然離不開心理聯(lián)絡(luò)員。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是高校心理文化的一個重要體現(xiàn)，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò)員的選拔工作。
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復(fù)雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會環(huán)境有著非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴格的要求。心理聯(lián)絡(luò)員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著嚴重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò)員必須要具備良好的群眾基礎(chǔ)，可以與許多學(xué)生有著良好的關(guān)系，從而可以進一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時心理聯(lián)絡(luò)員本身就應(yīng)該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所與遇到的問題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò)員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說生活當(dāng)中所遇到的問題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時也使得心理聯(lián)絡(luò)員可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的心理問題。最后，心理聯(lián)絡(luò)員需要具有一定的心理輔導(dǎo)、咨詢知識技能，在日常的生活當(dāng)中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當(dāng)中加強對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進行必要的培養(yǎng)，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來，采用定期培訓(xùn)的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當(dāng)中如何給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。在進行培訓(xùn)之后，再通過嚴格的篩選，選擇出適合擔(dān)當(dāng)心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò)員的隊伍當(dāng)中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，同時還可以保證心理聯(lián)絡(luò)員長期建設(shè)，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當(dāng)中大力推廣。
五、高校應(yīng)該注重心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的心理聯(lián)絡(luò)員在日常工作過程當(dāng)中往往面臨著較大的困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò)員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò)員都反映，在日常的生活當(dāng)中，心理聯(lián)絡(luò)員往往會被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔(dān)心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)，從而刻意的疏遠心理聯(lián)絡(luò)員。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生之間的隔閡，同時也加劇了心理聯(lián)絡(luò)員本身的心理輔導(dǎo)，同時還使得心理聯(lián)絡(luò)員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設(shè)。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個系統(tǒng)工程，心理聯(lián)絡(luò)員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應(yīng)該加強對心理聯(lián)絡(luò)員的專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員細心、穩(wěn)重、耐心的工作素養(yǎng)，對心理聯(lián)絡(luò)員的心理進行肯定和指導(dǎo)。同時學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò)員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當(dāng)中去。
六、結(jié)語。
當(dāng)前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò)員的力量會有效減少高校心理工作老師的工作負擔(dān)，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安全開展，高校工作順利運行。
青少年心理健康教育策略探究論文篇四
一、指導(dǎo)思想：
依照教育局和學(xué)校工作計劃、德育計劃的要求，認真貫徹教育部頒發(fā)的.《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》精神，以“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”為總目標;遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用科學(xué)的心理健康教育理論和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。
二、主要工作：
(一)心理輔導(dǎo)室建設(shè)與宣傳。
豐富心理輔導(dǎo)室學(xué)生心理檔案和各項資料，加強心理健康知識的宣傳。
(二)心理健康課程的授課。
加強五年級心理課程的設(shè)計，認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳惶谜n。
(四)積極籌備心理活動月。
1、心理健康活動月具體方案設(shè)計。
2、活動開展。
(五)個案輔導(dǎo)。
1、對來訪學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。
2、認真對待知心信箱里的每一封來信，及時解決學(xué)生的心理困惑。
三、每月具體工作安排：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學(xué)期工作思路。
3、完成二、三月份的心理課備課。
1、心理健康課程授課及個案輔導(dǎo)。
2、完成“學(xué)生感興趣的心理話題”調(diào)查問卷。
3、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織一次團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
2、完乘9-12月份的心理課備課。
3、向班主任征集各班個案情況。
1、心理健康課程及個案咨詢。
1、跟蹤個案。
2、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織學(xué)生團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
青少年心理健康教育策略探究論文篇五
摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的整體趨勢，本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，解讀青少年心理健康教育的任務(wù)、意義及心理問題，提出素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的針對性措施，以期能夠為青少年的心理健康教育提供理論與實踐方面的思考與借鑒。
心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求?；谒刭|(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構(gòu)建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務(wù)與意義。青少年心理健康教育的任務(wù)主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學(xué)習(xí)解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活與社會做準備；二是預(yù)防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學(xué)校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學(xué)校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。
2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，由于課業(yè)負擔(dān)過重與升學(xué)競爭過強，很多青少年難以適應(yīng)學(xué)業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學(xué)情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應(yīng)問題，青少年由于個性發(fā)展的'不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應(yīng)社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。
1.教師心理健康教育觀念的構(gòu)建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構(gòu)建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，因此，青少年的心理健康教育先要構(gòu)建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導(dǎo)教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導(dǎo)教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關(guān)注青少年的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。
2.學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設(shè)主要分為兩個方面：一是心理學(xué)課程的開設(shè)，通過心理學(xué)課程中認知、情感及學(xué)習(xí)心理等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，掌握合理的人際交往技能來適應(yīng)社會生活；二是身心方面指導(dǎo)課程的開設(shè)，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。
3.專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立。心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強的工作，學(xué)校要建立專門的心理健康輔導(dǎo)中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當(dāng)?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓(xùn)相關(guān)教師進行心理課程的教學(xué)。通過專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。
4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導(dǎo)青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學(xué)校圖書館可以通過購置有關(guān)青少年心理保健的雜志報紙或有關(guān)心理學(xué)的書籍來引起學(xué)生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學(xué)生可以共同編輯心理小報，開設(shè)“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學(xué)習(xí)心理保健的常識，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學(xué)生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學(xué)校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
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［2］鄭希付.解剖當(dāng)代青少年心理問題，科學(xué)探究心理健康教育策略―――《當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策》評析[j].心理學(xué)探新，2011（1）.
青少年心理健康教育策略探究論文篇六
一、指導(dǎo)思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學(xué)生為前提。
2、面向全體學(xué)生。
3、學(xué)生主體性原則。
4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
（一）做好教師心理培訓(xùn)工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學(xué)會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
（二）繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
（三）在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
（四）閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí)；可以通過召開講座、團體輔導(dǎo)、個別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
（五）把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
（六）充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
（七）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
1、安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排二年級同學(xué)觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、各年級開展“大餅、油條、豆?jié){”活動，學(xué)生找到彼此之間的共同點。
5、教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點大爆炸》。
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展“魅力四射”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》。
1、安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排一年級同學(xué)觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、各年級開展“優(yōu)點大爆炸”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓(xùn)《測測您的健康指數(shù)》。
1、安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學(xué)觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。
4、各年級開展“成功儲蓄罐”活動，自我成功。
5、教師心理培訓(xùn)《魔爪逃生》。
1、安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排六年級同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》。
1、安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、安排五年級同學(xué)觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、各年級開展“一日護蛋”活動，體驗生命珍貴。
5、教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》。
1、安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排四年級同學(xué)觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、各年級開展“我的自畫像”活動，自我認識。
5、教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》。
1、安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排三年級同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、各年級開展“獨一無二”活動，自我認識。
5、教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂的心理》。
【篇三】。
一、指導(dǎo)目標。
1、根據(jù)各班級幼兒年齡特征及實際情況，設(shè)計心理活動，并按計劃分班開展心理健康教育活動及心理輔導(dǎo)活動，使不同年齡階段的幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展，各方面能獲得不同的進步，確保幼兒身心健康發(fā)展，愉快成長。
2、針對各班特殊幼兒（如：較差的行為習(xí)慣、性格孤僻、留守兒童、離異兒童等），給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，通過多種形式的個別輔導(dǎo)活動，使他們盡快擺脫障礙，改善自我，提高心理健康水平，増強發(fā)展自我的能力。
3、繼續(xù)以面向全園幼兒為主，個別別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育及心理輔導(dǎo)真正進入課堂在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓幼兒獲得心理體驗來改變自己。
4、對全園教師進行團體心理輔導(dǎo)活動，減輕教師來自各方面的壓力，關(guān)愛自我，提升教師們的快樂指數(shù)！
二、具體工作。
1、加強團隊凝聚力。
3、實施心理健康教育課，以面向全體幼兒為主，個別輔導(dǎo)為輔。
4、做好“心聯(lián)小屋”的工作、幼兒園博客的更新、教師與家長的培訓(xùn)工作，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師方面：
（1）對教師進行一次団體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)。
（2）為每個班的幼兒上好心理健康教育課。備好心理健康教育課教案，井請各班的老師隨堂聽課。
2．幼兒方面。
（1）通過心理活動，幼兒掌握尋找快樂的方法，學(xué)會自我調(diào)適。
（2）讓幼兒學(xué)會變得堅強，勇取的面對一切困難。
（3）讓幼兒學(xué)會感恩，知道自己的事情自己做，原意為他人服務(wù)。
3、家長方面：與家長多溝通；為全園家長組織一次培訓(xùn)。（以家長會的形式）。
四、只體工作安排。
利用好宣傳欄對家長及教師宣傳心理健康常識，旨在普及心理健康科學(xué)教育，幫助她們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3月份、6月份分別進行一次班級家長講座，4月底或5月初進行一次教師團體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。
青少年心理健康教育策略探究論文篇七
摘要：隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力的不斷加大，正在讀書中的中小學(xué)生也承受著更大的壓力，他們會經(jīng)常需要與不同的、優(yōu)秀的孩子相比較。在成長的過程中，如果他們得不到家庭、學(xué)校和社會的幫助的話，很容易形成自卑心理，影響個人發(fā)展。本論文通過分析孩子形成自卑心理的原因出發(fā)，通過舉例子，作比較等方法從成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境因素和社會因素進行分析，得出原因。其中家庭因素中的經(jīng)濟因素是很多中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的主要原因。再結(jié)合自身實際與書本理論分析自卑心理的表現(xiàn)，全面細致地羅列了其表現(xiàn)。提出相應(yīng)的對策。其中，我們可以從四種有效的方法克服自卑心理。在論文的最后，論文再次重申家庭、學(xué)校和社會對青少年健康心理發(fā)展的重要性，指出中小學(xué)生自卑心理的克服同樣也離不開個人的努力和教師的育人責(zé)任。
關(guān)鍵詞：自卑家庭環(huán)境社會因素教師教育個人。
2011年，一篇名為《別人家的孩子》的帖子在網(wǎng)上走紅，網(wǎng)友們紛紛響應(yīng)說“別人家的孩子”是自己從小到大的夙敵。小時候常常被自己的父母拿自己跟別人家的孩子比較，有的中小學(xué)生難以接受這種不科學(xué)的、“激勵”式教育，在成長的過程中出現(xiàn)了自卑心理，影響終生自信。
自卑，是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。主要表現(xiàn)為對自己否定，對自己沒有信心，不認同自己的一種心理表現(xiàn)。其中，青少年自卑心理的產(chǎn)生與他的成長經(jīng)歷、家庭因素、社會因素和個人性格有著莫大的關(guān)系。
一、中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因。
（一）：成長經(jīng)歷。
（二）：家庭環(huán)境因素。
1：每位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，都希望自己的孩子樣樣都能作別的比人厲害，比別人好。如果激勵孩子的方法不當(dāng)，就會容易造成孩子的心理問題。這里有一個案例，張同學(xué)是一位剛上四年級的小學(xué)生，父母對他要求特別高。一次，因為張同學(xué)的數(shù)學(xué)考得不好，比鄰居李姓同班同學(xué)低好十幾分。過后，張同學(xué)的家長特地為他報了補習(xí)班，還經(jīng)常在他耳邊提起李同學(xué)比他厲害這件事。不想讓父母失望，李同學(xué)只能默默地努力學(xué)習(xí)。在這樣一種長期壓抑的環(huán)境中成長，張同學(xué)的學(xué)習(xí)成績慢慢下降了，尤其是數(shù)學(xué)，也害怕每天回到家里面對父母的過分關(guān)心。
很明顯，在這個案例中張同學(xué)由于考試失利而引起了一連串的問題，父母和他自己給自己的壓力使他形成了自卑心理。在學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。此外，父母給他過分的壓力也會使得張同學(xué)對家庭產(chǎn)生一種恐懼感，與父母關(guān)系疏遠。
:2：家庭中，父母對孩子的過高期望和過分的壓力會造成孩子的自卑心理。同時，家庭經(jīng)濟的好壞與否也是中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的一大方面。每個家庭的經(jīng)濟狀況都不一樣。當(dāng)孩子在學(xué)校時，家境較貧困的孩子在平時與同學(xué)的交往中會受到家庭條件較好的同學(xué)的影響。貧困家庭的孩子不能擁有一樣的好生活條件，一樣好的衣服鞋襪。久而久之，這些顯而易見的差距容易傷害他們的自尊心，給他們留下心理陰影，產(chǎn)生覺得自己樣樣不如別人的自卑心理。
（三）：社會因素。
這里的社會因素主要指的是我們的社會傳統(tǒng)因素和學(xué)校因素。我們國家自古以來就有著重男輕女的傳統(tǒng)。在很多事情上面，我們都傾向于“男主外，女主內(nèi)”、男子學(xué)好本領(lǐng)闖天下，女孩只需找戶好人家等，這類的思想。因此，在很多工作企業(yè)單位中，給女人和男人的待遇是有差別的。這種根深蒂固的思想，也會影響到青少年的價值觀念。特別是對女生，在一些重男輕女特別嚴重的地區(qū)，他們必須承受與男孩不相對等的壓力，形成自我否定自己，對自己缺乏正確認識的心理。
此外，學(xué)校老師對優(yōu)等生和差等生不一樣的待遇，教師的期望，教師的個性，教師的管理方式，學(xué)校的風(fēng)氣等，也會容易誘發(fā)孩子的自卑心理。除父母外，老師就是中小學(xué)生日常生活里最常接近也是最為親近的人，如果他們對孩子的待遇不相一致，甚至做出傷害孩子自尊心的事情，將會給孩子的成長發(fā)展留下莫大的陰影。
二、中小學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)。
自卑是一種非常常見的心態(tài)。就拿我自己來說，也曾有過自卑之心。就我自己的生活實踐及課堂所得，我認為自卑心理的主要表現(xiàn)是自我否定自己，沒有自信，過分低估自己的能力，不敢嘗試。往往不愿意接受別人給自己的高評價，凡事總是看到自己的缺點，而拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比較。在學(xué)習(xí)上，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮感，尤其是考試焦慮，失去考試信心，學(xué)習(xí)效率下降，并不斷陷入死循環(huán)，不斷否認自我能力。在生活中，自卑的學(xué)生通常會比較敏感，不敢在人前展示自己，孤獨，抑郁，嚴重的還會有可能產(chǎn)生人際交往的障礙，使心理活動走向片面。
三、中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的對策。
輕度的自卑心理可以通過積極地自我暗示和自我肯定來調(diào)節(jié)，但是，對于正在發(fā)育時期的中小學(xué)生來說，他們或許還未能具備可以科學(xué)對待自卑心態(tài)的能力。如果放任自流，會難以排解他們的心理障礙，讓自卑心理越來越嚴重。消除自卑心理，有以下幾種方法;(一)、全面認識自己。萬物都具有兩面性，在我們看到自己的缺點的同時，也要看到自己的優(yōu)點。自卑心理的產(chǎn)生就是因為我們把關(guān)注點過多地放在了自己的缺點身上卻只處處看到別人的長處。因此，我們需要全面客觀，科學(xué)辯證地認識自己，提高自尊與自信。
(二)、訓(xùn)練自己坦然面對挫折的能力。我們的自卑的產(chǎn)生，在很多情況下往往是因為在挫折中受到打擊無法站起來。因此，我們可以給自己制定一些較小的，容易完成的任務(wù)。例如，在做作業(yè)的時候讓自己的字寫得更好看，考試的時候多增加1—3分，鼓勵自己每天上課至少回答一個問題等。這些都是很好的并且容易完成的任務(wù)。我們可以通過完成一個又一個的小任務(wù)慢慢樹立起對自己的自信心，從而克服自卑心理。
(三)、注意力轉(zhuǎn)移法。我們可以嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，然后將自己優(yōu)勢的一面發(fā)揮出來，找出自己的閃光點，建立自信。1997年5月8日，釣魚臺國賓館。聯(lián)合國秘書長科菲?安南對前來專訪它的中央電視臺的記者講述了他少年時期的一個故事。他說有一天他的老師在黑板上掛了一張紙，白紙的右下方有著明顯的小黑點，當(dāng)他的老師問他們看到什么時，學(xué)生們都不約而同地回答說只看到黑色的小點。如果把我們的不足比作黑色的小點，把我們的優(yōu)勢比作白紙的話。我們?yōu)楹畏且⒅约旱暮邳c不放，而不充分發(fā)揮自己的特長，在剩下的白紙空間里描繪更豐富的色彩呢？在我們在發(fā)展的過程中，可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，“天生我材必有用”，每個人都會有自己的優(yōu)勢，只要我們把自己好的一面充分發(fā)揮出來，讓別人在你身上看到有值得學(xué)習(xí)的地方，自卑的心理當(dāng)然也就不復(fù)存在。
(四)、其它。每個人多多少少都會有心事，而有時候內(nèi)心的郁結(jié)則需要通過傾訴的方法解決。中小學(xué)生正處于人生中最為重要的成長階段，他們對待成人和同齡人有著不同的心態(tài)。例如，當(dāng)他們遇到困難時，可能會第一時間找同齡人傾訴而非成年人。因此，作為成長中的青少年，我們在心理上遇到覺得自己無法處理的困難時，要勇于向成年人求助。咨詢班主任或心理咨詢師，通過深層的分析，會有利于我們克服自卑心理。
四、中小學(xué)生心理問題的解決需要家庭，學(xué)校，社會和個人等方面的努力。1：家庭方面。
家是一個人溫暖的港灣，作為父母，我們在孩子身上寄托著期望的同時也要注意不能夠操之過急。狼爸鷹爸之類的棍棒教育只能讓孩子成為一位成績優(yōu)秀的學(xué)生而非心智健全的人，對于正在求學(xué)期的中小學(xué)生來說更是如此。“一個孩子如果長期生活在批評了，那他就收獲了自卑?！苯o與他們足夠的愛與鼓勵，關(guān)心他們的心理狀況，讓孩子們在陽光下健康成長。
2：學(xué)校方面。
學(xué)校是教書育人的地方，老師使學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，他們的一言一行都會給自己的學(xué)生帶來不可估量的影響。因此，老師在教學(xué)活動中要注意關(guān)愛每位學(xué)生，平等對待每位學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言行出現(xiàn)偏差時，我們要給予他們的絕對不是批評，而是鼓勵和幫助。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自卑心理時，我們要運用自己的專業(yè)知識提高他們的自信心，在學(xué)習(xí)上給與他們更多的指導(dǎo)和幫助。而不是放任自流，把好學(xué)生和壞學(xué)生區(qū)別對待。在他們克服自卑心理的過程中，我們要注意幾點：學(xué)生主體、平等尊重、啟發(fā)自覺、積極適應(yīng)、“教為不教”和注重藝術(shù)性。
3：社會方面。
社會要為孩子的成長環(huán)境創(chuàng)造一個健康的主流價值，在對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上取其精華，去其糟粕。給孩子們樹立積極正面的典型，他們才會有更健康的心理。
4：個人方面。
中小學(xué)生自卑心理問題的克服更需要他們自身的努力。通過積極的自我暗示與自我調(diào)整，在感到抑郁和苦悶的心情難以排解時，要主動尋求別人的幫助或運用注意力轉(zhuǎn)移法，培養(yǎng)積極向上，樂觀豁達的性格，才能讓自己的生活有更多的色彩。
青少年出現(xiàn)自卑的心理問題并不可怕，可怕的是問題得不到及時的排解，影響日后的發(fā)展。在教育的過程中，作為一名教師，更要注重學(xué)生的心理發(fā)展過程中的問題。幫助他們克服自卑心理，增強生活勇氣，早日走出自卑泥潭。
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汕頭大學(xué)出版社。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇八
中學(xué)生正處于青春期，了解世界和自我調(diào)節(jié)的能力不夠成熟。面對緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對狹小的學(xué)校常常出現(xiàn)各種問題，形成或大或小的心理陰影，這對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)十分不利?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)實情況，從中學(xué)生角度探究了心理健康教育的功能以及其在思想道德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用是十分有必要的。從多年的教學(xué)經(jīng)歷看，心理健康教育深受中學(xué)生歡迎，得到了學(xué)生們的認可。如果在心理健康教育中進一步加大德育內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自然而然地吸收正確的思想道德內(nèi)容，提升個人品德修養(yǎng)。因此，本文從認知、情感、執(zhí)行力三個層面講述了心理健康教育的優(yōu)勢，提出了發(fā)揮其作用的策略。
（一）以個體為對象，深入學(xué)生內(nèi)心。在中學(xué)教育中，傳統(tǒng)德育教學(xué)方法是以全體學(xué)生為對象的，通過成功、正面的事例進行灌輸性講解，忽視了學(xué)生的內(nèi)心，沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心。心理健康教育則以個體為對象，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心獨白，進行細致、針對性分析。從二者的區(qū)別看，心理健康教育是思想品德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是必不可少的。個體性教育方式、單獨性、封閉性交流可以從最短時間、最大成效的`接近學(xué)生內(nèi)心，以心理測驗、訪談?wù){(diào)查的方式進行零距離接觸，抓到其內(nèi)心最大的阻礙物，打開心結(jié)，并引導(dǎo)其走到陽光、正確的道路上來。
（二）以具體事例引導(dǎo)，產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)德育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，各種思想都是理論性和道理性的。遵守紀律、保護環(huán)境、尊老愛幼等都是教育者進行了單方面道理闡釋，無法讓學(xué)生感覺到這些思想道德的價值性和重要性。心理健康教育則是以具體事例、真實的人和事進行自然性陳述，讓學(xué)生從事例中尋找自己應(yīng)該做的事情。童話、小說、名著以及典型的事都可以成為心理健康的事例對象，都可以成為打動學(xué)生內(nèi)心的素材。通過關(guān)注著學(xué)生們的情感，通過改變其思考問題的角度和方式，提供更正確、更合理的選擇。這種情感上的共鳴遠比傳統(tǒng)的理論說教更有價值性。
（三）以內(nèi)心為目標，增強內(nèi)驅(qū)動力。從傳統(tǒng)德育培養(yǎng)結(jié)果上看，學(xué)校和教師會要求學(xué)生提交自己的思想報告和成長心得，并沒有對其實際行動進行有效管理。心理健康教育則不然，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不會強迫學(xué)生接受外界觀點，而是將抽象性的內(nèi)容（比如：毅力、堅持、先人后己、熱愛集體等）進行心理層面的理解和引導(dǎo)，改變學(xué)生的心理狀況，養(yǎng)成良好的理解、接受、學(xué)習(xí)、執(zhí)行的心態(tài)，對自己的行為進行有效地取舍，久而久之，其內(nèi)心追求層次提高，內(nèi)心驅(qū)動力明顯增強，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。
心理健康教育從學(xué)生內(nèi)心入手，不斷增強學(xué)生改變自己的欲望；傳統(tǒng)德育教育從外部環(huán)境入手，制造提升學(xué)生思想道德水平的外部氛圍。心理健康教育還可以從以下幾個方面進行完善，以提高其德育功能。
（一）完善“心理―德育”機制，強化心理健康教育功能。在中學(xué)階段建立“心理―德育”機制，形成“一線教師―專業(yè)心理指導(dǎo)師―心理管理部門”的完整機制，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，能夠在第一時間做出反應(yīng)，發(fā)揮“心理―德育”機制的作用。具體的操作方法包括：問卷調(diào)查、訪談交流、日常觀察、心理測試以及有助于心理健康的課余活動。不同層面的教師都加入到關(guān)注學(xué)生心理變化的工作中來，全面提高學(xué)校對心理健康教育的重視程度，切實地發(fā)揮出這一機制的作用。
（二）豐富德育方面的心理評估指標，做好評估工作。心理評估指標和方案會隨著時代的變化而變化，也會隨著關(guān)注角度的變化而變化。為了發(fā)揮出心理健康教育的德育功能，需要在學(xué)生心理評估指標、教師教學(xué)評估指標中進行內(nèi)容調(diào)整，增加德育方面的選擇內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)方案改善方面進行全面性評估。從思想品德培養(yǎng)的內(nèi)容和體系中，吸收借鑒性內(nèi)容，運用心理測試和診斷方法進行評估指標的完善。如此一來，心理健康教育的德育教學(xué)活動成果會得到較大改善，學(xué)生的思想品德也會隨之得到增強。
（三）進一步整合心理教育和德育教育資源。德育注重世界觀、價值觀、社會主義愛國教育；心理教育而注重學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)整、人格發(fā)展等。由此可知，心理健康教育與思想道德培養(yǎng)存在著重疊性，有著多個共同話題和內(nèi)容。心理健康教育教師與思想道德培養(yǎng)教師進行溝通，探討這兩方面內(nèi)容的結(jié)合方法。在教育環(huán)節(jié)上，德育與心理健康教育相互補充，相互促進。既可以由小見大，從人際交往的具體事例延伸至集體主義，又可以有大見小，從世界觀塑造具體到人格發(fā)展。
中學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，變通能力強。通過心理健康教育課程內(nèi)容，以嶄新的角度講述思想道德修養(yǎng)問題，將會大大提高學(xué)生對思想道德的認識，其認知、情感、執(zhí)行力都會隨之發(fā)生變化。因此，各學(xué)校應(yīng)該認識到心理健康教育的價值，投入更多的時間和精力進行完善和補充，帶領(lǐng)全校師生開展心理健康教育活動，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>
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青少年心理健康教育策略探究論文篇九
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淺談中學(xué)生自卑心理的現(xiàn)象。
何文錦。
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【正文】自卑感，是指學(xué)生對自己的品質(zhì)和能力做出過低評價，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。又稱自我否定意識，表現(xiàn)為消極的自我評價?？梢?，自卑心理是人們自己看不起自己，對自己的能力及心理品質(zhì)作出偏低的評價的一種消極的心理狀態(tài)。通常這種評價并不符合本人的實際情況。我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們對自己的智力、能力、長相、氣質(zhì)等評價偏低，在同他人比較時，總感覺自己比別人矮半截，自己某方面有不足之處，就全面否定自己，甚至對自己的學(xué)習(xí)和前途悲觀失望，還有些學(xué)生把學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)為能力低、笨、命不好等等。這類學(xué)生的表現(xiàn)是典型的自卑。自卑感嚴重影響中學(xué)生的身心健康，為此，我就中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)、危害、成因及對策談以下幾點看法。
一、中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)中學(xué)階段是自卑的多發(fā)期。幾乎大部分中學(xué)生都有程度不同、類型各異的自卑感受。中學(xué)生由于缺乏對人、對人生、對人性等的深刻了解，往往容易拿自己的缺點和別的同學(xué)的優(yōu)點進行比較，極容易掉進自卑的陷阱，從而瞧不起自己，這樣就失去了進取的決心和動力，極大的影響了學(xué)生身心與學(xué)業(yè)的發(fā)展。自卑心態(tài)的表現(xiàn)形式和行為模式：
1.孤僻怯懦型。深感自己處處不如別人，“謹小慎微”成了這類人的座右銘。他們像蝸牛一樣潛藏在“貝殼”里，不參與任何競爭，不肯冒半點風(fēng)險。即便是遭到侵犯也聽之任之、逆來順受、隨遇而安，或在絕望中過著離群眾索居的生活。
2.咄咄逼人型。當(dāng)一個人的自卑感在最強的時候，采用屈從怯懦的方式不能減輕其自卑之苦，則轉(zhuǎn)為好爭好斗方式，脾氣暴躁、動輒發(fā)怒，即便為一件微不足道的小事也會尋求各種借口挑釁鬧事。
3.滑稽幽默型。扮演滑稽幽默的角色，用笑聲來掩飾自己內(nèi)心的自卑，這也是常見的一種自卑的表現(xiàn)形式。美國著名的演員費麗絲-蒂勒相貌丑陋，她為此羞怯、孤獨、自卑，于是她運用笑聲，尤其是開懷大笑，以掩飾內(nèi)心的自卑。
4.否認現(xiàn)實型。這種行為模式是自己不想看到，也不愿意思考自卑興趣產(chǎn)生的根源，而采取否認現(xiàn)實的行為來擺脫自卑。如借酒消愁以求得精神的蠶食解脫等方法。
5.隨波逐流型。由于自卑而喪失信心，因此竭盡全力使自己和他人保持一致，為空有雨眾不同之處。害怕表明自己的觀點，放棄自己的簡介和信念，努力尋求他人的認可，始終表現(xiàn)出一種隨大流的狀態(tài)。
二、中學(xué)生自卑心理的危害。
1、影響人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情緒(如悲傷、恐懼等)很常見，長此以往，就會使其產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生心理障礙。
2．影響人的身體健康。長期的自卑會使人產(chǎn)生生理方面的變化，造成某些器官受損，導(dǎo)致各種身心疾病，如消化性潰瘍、高血壓等。3．影響人的社會適應(yīng)能力。因為認知能力欠缺使人不能正確地對待問題，所以，自卑的人很難與人相處，也很難取得成功。
三、中學(xué)生自卑心理形成的原因。
中學(xué)時代是人生的花季，可為什么有些同學(xué)會生活在自卑的陰影中呢？原因則是多方面的，常見的最基本的因素有以下幾種：
1、生理缺陷。一些身材矮小，相貌丑陋，身體有殘疾的學(xué)生，他們常常體驗著不能與常人相比的失望與痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，并由此陷入孤獨、沉默、神經(jīng)過敏的自卑境地。
2、家庭條件差。父母社會地位低微、沒有文化或有生理缺陷，家庭經(jīng)濟收入不高等等，經(jīng)常受人嘲笑，造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理自卑。
3、能力不強。先天或后天能力相對弱者（如感知能力、記憶能力、思維能力、氣質(zhì)、風(fēng)度等）。在能力強者面前往往感到自愧不如，加上強者鍛煉機會明顯多于弱者，一些弱者因為自卑心理的影響即使有鍛煉機會也不敢抓住，或者有機會卻因一次失敗而永遠望而生畏，惡性循環(huán)，強者更強，弱者還弱，差距越來越大，自卑心理也愈來愈烈。
4、從小沒在體驗到足夠的父愛、母愛，在學(xué)校又沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。
5、缺少成功體驗，平時做事成功率不高，受過多挫折的影響。
6、自我認識不足。過低地估計自己，拿自己的短處與他人的長處相比，越比越覺得自己不如別人，越比越泄氣；或者過高地評價自己，當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，擁有的光環(huán)在群星閃爍中不再那么耀眼時便產(chǎn)生一種失落感，隨之而來的則是潛伏在內(nèi)心深處的自卑感的萌發(fā)。
7、消極的自我暗示抑制了自信心。
8、社會消極文化的影響、輿論的壓力。中國傳統(tǒng)文化中“不怕人笑話，就怕自己夸”的消極因素為自卑心理的形成提供了合適的土壤；社會對學(xué)生中的個別差異品頭論足，說長道短，使得一些中學(xué)生心理壓力加大，誘發(fā)自卑心理。
四、中學(xué)生自卑心理的克服對策。
1、全面地、辯證地看待自己，正確地認識、評價自己。不僅要如實地看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處，切不可因自己的某些不如人之處而看不到自己的如人之處和過人之處。
2、學(xué)會正確地歸因。不能因一次失敗，就認為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。
3、提高自信心。當(dāng)你在干一件事之前，首先應(yīng)有勇氣，堅信自己能干好。但在具體施行時，應(yīng)考慮可能遇到的困難。這樣即使你失敗了，也會由于事先在心理上做了準備而不致造成心理上的大起大落，導(dǎo)致心理失調(diào)。
4、體驗成功。經(jīng)?；貞浺蜃约号Χ晒α说氖?，或合理想象將要取得的成功，以此激發(fā)自信心。
5、運用積極的自我暗示。當(dāng)遇到某些情況感到信心不足時，不妨運用語言暗示：“別人行，我也能行?！薄皠e人能成功，我也能成功?！睆亩鰪娮约焊淖儸F(xiàn)狀的信心。
6、建立新的興奮點。當(dāng)你處于劣勢或面對自己的弱項時，可以通過有意轉(zhuǎn)移話題或改做別的事情來分散自己的注意力。如可將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的也是最能體現(xiàn)自己才能的活動中去，以淡化和縮小弱項在心理上造成的自卑陰影，緩解壓力和緊張。
7、正確地補償自己。為了克服自卑心理，我們可以進行兩方面的補償：一是以勤補拙。知道自己在哪些方面有缺陷，不背思想包袱，以最大的決心和頑強的毅力去克服這些缺陷。二是揚長避短。例如蘇格拉底其貌不揚，于是在思想上痛下功夫，最后在哲學(xué)領(lǐng)域大放異彩。日常生活中，我們應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，“失之東隅，收之桑榆”，揚長避短，克服自卑。
8、注意自我激勵。自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折的打擊。因此應(yīng)當(dāng)注意，要善于自我滿足，知足常樂。在學(xué)習(xí)上，目標不要定得太高。適宜的目標，可以使你獲得成功，這對自己來說是一種最好的激勵，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當(dāng)調(diào)整目標，爭取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵中，不斷增強自信心。
9、選準參照系。在與別人比較時，為了避免自卑心理的產(chǎn)生，我們應(yīng)該選擇與自己各方面相類似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點與別人的優(yōu)點相比，總免不了自卑感。與人比較時要講究“可比性”,選擇適當(dāng)?shù)膮⒄障担駝t只有“人比人，氣死人”。所以應(yīng)該看到，自卑是要求自強的表現(xiàn)，往往有比平常同學(xué)更強的自尊心和更強的表現(xiàn)自我的欲望。當(dāng)你一旦在學(xué)習(xí)上或其它方面獲得成功，那種喜悅的心情不僅能激發(fā)你的自強信念，還能使你擺脫自卑的陰影，增強自信心，獲得走向自強的啟示。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十
中職學(xué)校存在的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，那么為什么要在學(xué)校里開展心理健康教育？開展心理健康教育有什么用？是否有必要在中職學(xué)校里開展心理健康教育？筆者將針對以上問題在本文里進行分析與探究，以期能有更多的學(xué)校和教育工作者對心理健康教育重視起來。
什么是心理健康，針對這一問題，學(xué)界一直以來也沒有統(tǒng)一的認知，不過就廣泛的意義上來說，心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。相對于人的生理健康有具體的標準，心理健康的標準似乎并不明確，其實不然，心理健康也是有其自身的評斷標準的，只是這個標準并不像是人的生理健康標準那么具體而已。關(guān)于這個標準，外國的一些學(xué)者提出了一些相應(yīng)的看法，如，麥靈格爾的觀點是“心理健康指的`是人們對于環(huán)境和相互之間擁有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是有效率，也不只是有滿足感，更不只是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是要三者皆備。心理健康的人能夠保持情緒的平靜、職能的敏銳、適于社會環(huán)境的欣慰和愉快的氣質(zhì)?！绷私庑睦斫】担鞔_心理健康的標準，有助于人們根據(jù)自身的狀態(tài)進行比對，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)這些問題來加強自身的心理鍛煉，即使無法自行解決問題，也可以據(jù)此到相關(guān)的心理咨詢部門尋求幫助。
隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，近年來中職教育在我國受到了很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，我國的中職院校中，有近半的學(xué)生存在著各種各樣的心理行為問題。其中包括自私、說謊、厭學(xué)、偷竊、承受能力差、焦慮等等一系列顯現(xiàn)于外和隱于內(nèi)心的心理行為問題，這些問題的存在，不但對青少年的心理健康成長造成嚴重的影響，同時還給學(xué)校的教學(xué)工作制造了麻煩，學(xué)校的教學(xué)教育無法正常的展開，學(xué)生也為心理上的問題而影響了身體上的健康。
機會。
學(xué)校開展心理健康教育的目的就是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為了能夠幫助學(xué)生正確地面對來自于生活中各種各樣的壓力與困擾，為了能夠幫助學(xué)生有效地解決人際交往中所遇到的問題，為了讓學(xué)生擁有一種積極、樂觀、向上的態(tài)度來面對生活，為了讓學(xué)生在自身出現(xiàn)問題時能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時積極地預(yù)防問題的再一次出現(xiàn)。
對于如何在中職學(xué)校中開展心理健康教育這個問題，我們要明確的就是，學(xué)生的心理問題是因何而生的，只有找到源頭，才能從根本上解決。（1）來自社會的影響，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達以及中職學(xué)生復(fù)雜的人際關(guān)系，使社會上的不良風(fēng)氣和思想時刻影響著尚不能正確判斷是非的學(xué)生。（2）來自家庭的影響，家長的一言一行和家里的家庭環(huán)境時刻都在影響著學(xué)生，尤其是有很多家長對學(xué)生的教育是非打即罵，讓學(xué)生即使遇到問題也不敢向家人尋求幫助。（3）來自學(xué)校的影響，學(xué)校過于重視智育而輕視德育，時刻以學(xué)習(xí)的好壞來衡量學(xué)生，在教學(xué)上以理論為主，在學(xué)生的管理上又過于嚴苛，以至于學(xué)生不但對學(xué)習(xí)沒有信心，更是對學(xué)校充滿了反感和厭惡。
針對以上三方面問題，中職學(xué)校在開展心理健康教育時要設(shè)立專門的心理健康教育課，教師在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的同時，還要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。同時，心理健康教育的開展要與平時的教學(xué)聯(lián)系起來，時刻在教學(xué)活動中傳播相關(guān)的知識，而且在開展心理教育時還要與家長做好溝通，讓家長也參與到這種教育中來，從生活的各個方面與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展教育，以潛移默化的方式影響學(xué)生的思想與行為，從根本上保證學(xué)生的心理健康。
學(xué)生的心理健康不只是一個抽象的概念，而是身為教育工作者所必須重視的問題，在中職學(xué)校開展心理健康教育也并不是一個上級指標或是形象工程，而是必須落到實處的活動，學(xué)生的心理健康不僅僅關(guān)系到學(xué)生自身，更關(guān)系到社會的未來發(fā)展。心理健康教育的開展勢在必行。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學(xué)：修訂本［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十一
摘要：21世紀的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。
隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；21世紀的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力?！碑?dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準備的各種補習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
所謂心理健康是指個體能夠正確認識自己，及時調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標準中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見，心理健康在教育中的重要性。
中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強，也是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達到對學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。
從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。
心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸π睦斫】到逃治龊屠斫?，要做好心理健康教育工作。
首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。
其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機的結(jié)合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
任何一種教育活都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點：
（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。
（2）青少年是個體從童年向成人發(fā)展的.過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。亞里士多德認為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制。”在青少年時期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”
（3）閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團體和個別的心理健康教育。
（4）客觀性與科學(xué)性：在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標準和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。
（5）要正確認識心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象被認為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢姡睦碜稍冋弑徽J為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>
（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標?？茖W(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進行。
開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標提供現(xiàn)實的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現(xiàn)不了的目標，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。
參考文獻：
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[4]幼兒心理健康教育與教師心理健康首都師范大學(xué)出版社。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十二
隨著教育改革不斷深化，我國職校教育教學(xué)取得了進一步發(fā)展。職校教育作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面具有重要作用。其中，職校留守學(xué)生作為一個重要群體，其心理問題受到越來越多的關(guān)注。
(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學(xué)生一般都是寄養(yǎng)在單親、長輩等身邊。由于受到監(jiān)護人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學(xué)生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。且監(jiān)護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學(xué)生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學(xué)習(xí)過程中，存在叛逆、抵觸等行為。
(二)心理方面的問題職校學(xué)生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學(xué)的關(guān)心，也存在懷疑心理，不利于學(xué)生健康、穩(wěn)定成長。
(三)情緒不穩(wěn)定留守學(xué)生在成長過程中，缺少父母的關(guān)愛、關(guān)心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。而父母忽視孩子，很少給予孩子關(guān)愛，使得留守學(xué)生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。
(四)缺少學(xué)習(xí)動力青春期學(xué)生自控能力較差，加上監(jiān)護人沒有進行有效的監(jiān)督、管理及輔導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中遇到難題和坎坷時，就會退縮。在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法扎實掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環(huán)。因此，社會、教師、家庭都要采取相應(yīng)的措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生日后能夠成為國家棟梁之才。
(一)重視家庭教育，給予更多關(guān)愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關(guān)心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。即便是受到經(jīng)濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的'關(guān)注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。
(二)營造社會環(huán)境，增強關(guān)愛意識社會作為學(xué)生成長的重要因素，在解決留守學(xué)生心理問題方面起著至關(guān)重要的作用。因此，地方政府要重視關(guān)注留守學(xué)生的教育問題，加快社會改革，提高農(nóng)民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學(xué)限制等政策，加大對留守學(xué)生關(guān)愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關(guān)愛意識。另外，還需要加強對職校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵教育者參與留守學(xué)生教育，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是心理教育方面，轉(zhuǎn)變對職校教育的偏見，給予學(xué)生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學(xué)生成長營造一個良好的社會環(huán)境，有效增強學(xué)生自信心，引導(dǎo)其樹立積極的生活態(tài)度。
(三)注重勵志教育，消除心理障礙學(xué)校教育是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵和核心，教師綜合素質(zhì)及教學(xué)水平具有決定性作用。因此，教師要明確認識到自身作為教育者的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還需要兼顧學(xué)生心理教育，實現(xiàn)“教書育人”目標。對此，教師可以采取勵志教學(xué)方式和方法，采取多樣化形式，如講述名人事跡、舉辦勵志主題班會等，讓學(xué)生通過崇拜榜樣，逐漸形成積極、樂觀的生活態(tài)度，消除負面情緒及心理障礙。另外，教師還要加強與學(xué)生的溝通和交流，建立和諧集體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從而通過友情彌補缺失的親情。
(四)加強興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力由于留守學(xué)生父母不在身邊，在節(jié)假日擁有更多時間。為了幫助其排除孤獨、空虛情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好，并給學(xué)生提供社會實踐機會，如參加社區(qū)服務(wù)等。在豐富學(xué)生社會經(jīng)歷的同時，還能夠有效排除學(xué)生的一些負面情緒。另外，通過興趣培養(yǎng)，還能夠為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化自身技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)，進而在日后參加工作時，能夠與社會更好地銜接。根據(jù)上文所述，職校留守學(xué)生作為我國教育的重要群體，其心理教育工作具有特殊性、復(fù)雜性。教師在教育教學(xué)過程中，要明確認識到學(xué)生心理教育的重要性，深入了解和掌握學(xué)生心理存在的問題，并采取針對性措施，促使家庭、社會、學(xué)校及自身共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、樂觀的生活態(tài)度，提高心理教育水平，從而促進留守學(xué)生全面、健康成長。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十三
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補充。詳細內(nèi)容請看下文。
作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領(lǐng)域，也是我國教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎(chǔ)。”
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構(gòu)設(shè)置上有了相當(dāng)?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式;制定了獨具特色的活動規(guī)則;形成了自己的高素質(zhì)教師隊伍和管理人員;形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標和活動內(nèi)容;形成了相應(yīng)的管理運行機制。
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發(fā)展，豐富多樣的教育活動內(nèi)容給青少年提供了一個自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
青少年的心理特點。
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性;另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發(fā)展起來，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點：
1、積極關(guān)注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學(xué)會交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
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