總結(jié)心得體會有助于我們不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)步和成長。寫心得體會時(shí)，可以結(jié)合具體的行動(dòng)計(jì)劃或總結(jié)建議，提供一些實(shí)際可操作的指導(dǎo)。如果你對寫心得體會感到困惑，不妨看看以下范文，或許能找到靈感。
識字教學(xué)的心得體會篇一
字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動(dòng)開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會：
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。
最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動(dòng)畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
(二)字理教學(xué)與培養(yǎng)能力。
經(jīng)過一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。
如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運(yùn)用祖國語言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.
識字教學(xué)的心得體會篇二
展示課。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會，這次活動(dòng)我收獲良多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學(xué)習(xí)的地方很多。
贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語文功底要扎實(shí)，語文素養(yǎng)高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)。簡簡單單教語文，靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看，以下幾方面非常值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言，非常吸引學(xué)生。老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生。當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段，引入狹小的課堂，深入人的心靈深處。
古話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些教師除了吃透教材以外還。
錦”。通過這樣一講學(xué)生豁然開朗，不但記住了字形還知道字的含義，同時(shí)可見劉老師文學(xué)功底深厚。這樣的語文識字教學(xué)充滿了語文味，更表現(xiàn)出了高的品味?！澳茏杂砂l(fā)表文字的思想，并略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智慧?！笨梢娊虒W(xué)底下見功底，文學(xué)功底的重中之重，表現(xiàn)出高老師文學(xué)的博大！
重視如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，把教法和學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來，注重發(fā)展。
學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力，并把現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)。從以下幾方面來說：
1、這兩位教師都有屬于自己精美的課件。生動(dòng)，圖文并茂，真的是無可。
挑剔。這樣的課件突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住視覺的規(guī)律。
2、識字的方法多樣，有的由教師講授有的有學(xué)生自主合作解決。在交流。
識字方法的時(shí)候教師充分的讓學(xué)生去說，如：在認(rèn)識“從”的時(shí)候，有的學(xué)生說“兩個(gè)人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”還有利用實(shí)物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問學(xué)生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學(xué)生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛，與實(shí)物結(jié)合很簡單就記住了“筆”，導(dǎo)出了本節(jié)課的重點(diǎn)“竹”字頭。突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
3、語文貴在讀，怎樣讓學(xué)生喜歡讀、樂意讀是關(guān)鍵。概括起來有一下幾種：
集中讀，分散讀，情境讀，指名讀，男女生讀，小組讀，大聲小聲讀，學(xué)生帶讀，表演讀等等。下面我就說說幾種非常巧妙的讀法：在教學(xué)識字七中，老虎是學(xué)生們最怕的動(dòng)物，教師在教學(xué)“叢林和老虎”的時(shí)候，教師就說老虎是很可怕的動(dòng)物它生活在叢林里，現(xiàn)在老虎正在睡覺我們可要小聲的讀，通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，開始走神的學(xué)生的注意力又集中起來了，過于活躍的學(xué)生又安靜下來，大家都非常樂意讀。
的東西，代表了一切所以兩個(gè)都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫叢字的時(shí)候第一個(gè)人字的捺要寫成點(diǎn)，教我們?nèi)伺c人之間要學(xué)著謙讓，在寫尺的時(shí)候第三筆撇的時(shí)候要站起來，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒，太平?jīng)]意思，又很形象讓學(xué)生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕笥医Y(jié)構(gòu)的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦，應(yīng)托著兩個(gè)人就行了。
總的來說這次去學(xué)習(xí)，應(yīng)該準(zhǔn)確的說是欣賞，同時(shí)也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術(shù)，更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。
識字教學(xué)的心得體會篇三
新課改學(xué)生有展示機(jī)會，師生學(xué)生互動(dòng)明顯增強(qiáng)。課改前，我們以講為主，使用灌輸法直是給學(xué)生講解知識點(diǎn)，學(xué)生不一定領(lǐng)情，老師累得要命，形成費(fèi)力不討好。我曾思考，如何改變目前面臨的困惑。通過新課改的嘗試，賦予了我比較全新的教學(xué)理念。只要把課程設(shè)計(jì)好，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，放手讓他們?nèi)ヌ接?，效率會明顯提高。當(dāng)然，老師要一定把握好課堂的控制力，絕不能讓學(xué)生放任自流。從人生心理學(xué)的角度分析，處于初中段的學(xué)生(14歲到17歲左右年齡段)是愿意表現(xiàn)自我的，他們更需要的是言語的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。
營造融洽和諧氛圍，課改發(fā)生重大變化。在新課程下，學(xué)生也能掌握到一定的教學(xué)資源。從上第一節(jié)課開始，就給學(xué)生講上好品德課要樹立積極參與的態(tài)度，這一點(diǎn)最重要。在上課交流的過程中，注意捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和動(dòng)向。在互動(dòng)中，學(xué)生講到精彩的地方，要及時(shí)給予稱贊。對于那些講的不太好或不好的學(xué)生也要給予積極的鼓勵(lì)。學(xué)生在成長過程中不可避免地要犯錯(cuò)誤，也會受社會上不良影響，反映在課堂上，想法有錯(cuò)誤有偏激，這就需要我們當(dāng)教師的，對學(xué)生體現(xiàn)關(guān)愛之心、理解之心、寬容之心。同時(shí)，需要我們的老師在人格上給予充分的尊重學(xué)生，對他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人，能夠很好地互相合作。同時(shí)，需要教師要具有親和力(包括課內(nèi)課外)，不要居高臨下。作為教師，對學(xué)生要耐心引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學(xué)交流。和學(xué)生的交流，自己感到有和朋友聊天的感覺。學(xué)生能夠處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也肯定處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀點(diǎn)、靈感暢通地發(fā)揮出來，可以為個(gè)性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生也就可以集中精力思考問題，形成自己獨(dú)特的見解并通過課堂發(fā)揮出來。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到較好的發(fā)展。現(xiàn)代教師一定要拋棄過去傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”(尤其針對課堂教學(xué)方面)，要把自己與學(xué)生作為平等活動(dòng)的主體，學(xué)生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學(xué)生才會把課堂當(dāng)作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的積極性、自發(fā)性、靈感性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠真情投入，有話說、想說話;真情流露，說真話，說心里話。教師要無偏頗、無成見、無條件地關(guān)注全體學(xué)生，為每位學(xué)生在課堂上提供平等參與互動(dòng)的機(jī)會。這樣，不管是什么層次的學(xué)生，都愿意起來交流自己的看法，課堂氣氛也就能夠輕松和諧。
學(xué)以致用突出特點(diǎn)，理論實(shí)踐重在結(jié)合。我堅(jiān)持搞時(shí)事演講活動(dòng)。鑒于現(xiàn)在每節(jié)課只有40分鐘，我在每節(jié)課的開始1分鐘，學(xué)生都要進(jìn)行時(shí)事演講。時(shí)事演講依據(jù)學(xué)生通過雜志、報(bào)紙、電視等搜集到的內(nèi)容，一般選自國內(nèi)外有意義的大事，同時(shí)，也可以提前向?qū)W生布置與下節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生搜集，在下次上課時(shí)給學(xué)生充分展示的機(jī)會。如在《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》演講時(shí)，學(xué)生講了因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)，初中生荒廢學(xué)業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設(shè)陷阱詐騙的故事，增強(qiáng)了說服力，起到了較好的教育效果。當(dāng)然，從選材到評價(jià)，教師一定要指導(dǎo)，正確導(dǎo)引學(xué)生的思路。另外，在教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，能起到事半功倍的效果，這也是新改內(nèi)容設(shè)計(jì)的初衷。
以往教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)很少，互動(dòng)更沒有，有時(shí)只是讓學(xué)生討論一下，但基本是教師強(qiáng)灌式教學(xué)，有時(shí)也提些問題，學(xué)生也只是順著教師的思路想一想，學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。
在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的大背景統(tǒng)一安排下，我根據(jù)政治課的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我主要采取以下幾種模式：一是小組間的互相檢查。每節(jié)課前都拿出3分鐘左右的時(shí)間由組長對調(diào)互查，檢查上節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)，根據(jù)掌握程度給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)場公布。掌握不好的小組要提出批評，由組長課后組織組員反思與改進(jìn)。第二個(gè)模式是小組內(nèi)的討論合作。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生間討論的環(huán)節(jié)問題，這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學(xué)習(xí)方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。
現(xiàn)行教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和社會生活聯(lián)系很大，課上通過對一些活動(dòng)題的交流與合作，可以最大限度的引起學(xué)生的注意，如果讓他們帶著問題再去交流，有時(shí)候，會從學(xué)生身上得到意想不到的答案，盡管他們的語言不是那么豐富，條理也不是那么清晰，但能超出老師的預(yù)期效果。
需要更徹底地轉(zhuǎn)換教師的角度。通過教改，雖說嘗試了一段時(shí)間，想了很多辦法，作了很多探索，但本人覺得，仍然沒有徹底擺脫老師對學(xué)生的控制力，這種或隱或現(xiàn)的傳統(tǒng)思想仍然時(shí)而影響著我們當(dāng)教師的，同時(shí)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”仍左右著我。有時(shí)候，仍情不自禁的出現(xiàn)大包大攬的現(xiàn)象，始終不敢放手讓開，生怕學(xué)生做不好，做不到，盡管我每節(jié)課后總要反思，但并沒有從根本上改變這過去“傳授知識”“壟斷和霸道”的現(xiàn)象。其實(shí)說白了，就是自己思想觀念沒有很好更新的結(jié)果，總是不相信別人(學(xué)生)，最終結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新，不愿意創(chuàng)新，學(xué)習(xí)起來自然就不會發(fā)揮最大的主動(dòng)性。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，是知識的主人，是認(rèn)知的主體?；顫姾脛?dòng)的青少年——初中學(xué)生，求知欲較強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，因此作為我們教師在課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分發(fā)表見解、張揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究、討論、合作與交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生積極提出問題、分析問題，進(jìn)而提高他們解決問題的能力，激活學(xué)生的思維，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識。
教育的最終目的是教學(xué)育人。育人也是我們評價(jià)教學(xué)的主要指標(biāo)。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。重視對學(xué)生德育方面的引導(dǎo)和教育，文化成績差一點(diǎn)不要緊，只要能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣就是一種進(jìn)步，成績好壞，一定要好好做人。但在考試升學(xué)是“指揮棒”的影響下，從我個(gè)人的影響來說，總是很難改變這一狀況。
評估方法應(yīng)該得到改革。目前，以分?jǐn)?shù)為主的量化評估方式仍是現(xiàn)實(shí)，但重于學(xué)生個(gè)體評價(jià)和課堂評價(jià)上下功夫，時(shí)間長了，又會導(dǎo)致學(xué)生帶有功利主義的錯(cuò)誤趨向，甚至?xí)霈F(xiàn)重智育輕德育的苗頭。我認(rèn)為這是非常不好的現(xiàn)象。上學(xué)期我們在一個(gè)中學(xué)聽了一節(jié)展示課，課上老師的評價(jià)之一就是要給學(xué)生買筆記本。在評課的時(shí)候，有的老師就問，給學(xué)生買筆記本是誰買?這位老師說是自己掏錢，在肯定了這位老師這種舍己為人的品質(zhì)之后，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位老師就提出來這樣做也不對，因?yàn)榻逃杂藶槟康?，既然是育人，就不能單純以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，更要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的是什么，為誰而學(xué)，怎樣學(xué)，懂得了這個(gè)道理，才會達(dá)到我們教育的真正目的。這位老師的這一看法，得到了所有評課老師的認(rèn)可。但與會老師都對現(xiàn)在我們面臨的這一困惑感到無奈。我也是深有同感，自己也不知道如何才能做到長效激發(fā)學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教改要有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實(shí)際的情境，并顧及到學(xué)生體驗(yàn)水平的個(gè)別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗(yàn)，這也是課改的一個(gè)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語和過渡語比較困難。政治課是讓學(xué)生明理的，而每一課的知識點(diǎn)又比較多，如何做到上下知識點(diǎn)的自然過渡，讓學(xué)生能在上一個(gè)情境中進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對于我們來說是個(gè)挑戰(zhàn)，不能讓學(xué)生接受起來感到生硬，這才是讓學(xué)生接受政治知識的目的。
小組合作是好事，但發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是“合而不作”、“作而不合”。要不就是光聽別人的，自己主動(dòng)不參與，只是假裝在小組內(nèi)合作，什么都不做，別人說啥他就是啥。另一種就是他也在作，只是自己獨(dú)立做，不去與別人合作，我行我素，這一點(diǎn)我感到有些困惑。
人與人需要理解和溝通，師生之間更需要溝通。在校園中如果處理不好師生之間的關(guān)系，不但難以提高教學(xué)成績，還有可能使師生關(guān)系走向?qū)埂，F(xiàn)在的學(xué)生不好教育，說輕了不管用，他不當(dāng)回事，無所謂的樣子。說重了又說傷害了自尊心，弄不好會走向極端。給弄出個(gè)驚天動(dòng)地來讓我們難堪，這就需要管理的藝術(shù)和技巧，這一點(diǎn)我一直在尋找答案，力求提高自己，但鑒于我能力所限，實(shí)在難以做到盡善盡美。
希望同仁，通過此博客網(wǎng)的評論和留言能給與指導(dǎo)，謝謝。
識字教學(xué)的心得體會篇四
現(xiàn)在的學(xué)生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我們制定并在實(shí)際教學(xué)中即使根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
今年我校實(shí)行快樂教學(xué)法的教學(xué)，把學(xué)生分成小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上真正做到了讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來、效果好起來。教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學(xué)生通過探究獲得知識。例如：在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)并實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
[提出問題在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化?
[猜想或假設(shè)。
[設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一p96實(shí)驗(yàn)二p96。
[結(jié)論]1、在化學(xué)變化中物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化”時(shí)，
若裝置是敞口的，則反應(yīng)不能有氣體參加或生成。
若選擇的反應(yīng)有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，
[練習(xí)]1、下列說法符合“質(zhì)守定律”的有。
(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。
(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質(zhì)量之和仍是10g。
(3)鎂條燃燒后增加的質(zhì)量等于參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。
(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。
(5)100g酒精和100g水混合后的質(zhì)量為200g。
1、用微粒的觀點(diǎn)解釋“質(zhì)守定律”
[歸納化學(xué)變化中“五不變”及“兩必變”
在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持面向全體，講課時(shí)緊扣課本，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識上。
二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。
例如，組織學(xué)生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學(xué)性質(zhì);探究二氧化碳的制取和性質(zhì)，安排學(xué)生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒情況;學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受了科學(xué)知識的魅力。
三、努力做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作。
初三化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識和基本技能;另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。因此必須扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，對于重點(diǎn)知識和知識點(diǎn)繁雜的章節(jié)，盡量幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應(yīng)的復(fù)習(xí)提要;練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。另外對于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對個(gè)人提出要求和意見。再比如說培提優(yōu)補(bǔ)差工作，是正常教學(xué)工作的有力和有效的補(bǔ)充，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競賽題;對接受能力較差學(xué)生，要做到耐心細(xì)致、百問不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。
四、不足及努力方向。
在教學(xué)工作中對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)厲，對學(xué)生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實(shí)方法，致使不自覺的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)狀況，對學(xué)習(xí)不能及時(shí)學(xué)有所得，就會逐漸出現(xiàn)成績滑落的現(xiàn)象。由于一些實(shí)際上的原因，與學(xué)生的接觸時(shí)間相對較少，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對較少。今后的教學(xué)中，對學(xué)生要從頭到尾都充滿信心和信任，對學(xué)生要既要鼓勵(lì)也要鞭策。
識字教學(xué)的心得體會篇五
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。下面是本站帶來的識字教學(xué)的。
歡迎大家閱讀。
新舊課標(biāo)對比，非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到20xx左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個(gè)世界的大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識字的目的?經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。
故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)?！庇秩纭暗住弊?，“有個(gè)小不點(diǎn)來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉?！边@樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等于2——王”，學(xué)生猜。
謎語。
的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認(rèn)識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了，也會學(xué)了。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開展多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生再次認(rèn)字。
在學(xué)生基本上認(rèn)識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準(zhǔn)確，開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。
黑板報(bào)。
等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
開展“我會讀”的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過的生字編寫成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角，學(xué)生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養(yǎng)了讀書習(xí)慣。
“多識”，這個(gè)問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認(rèn)識的字一定要全部認(rèn)識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因?yàn)闆]有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
如在班里開展評選“識字大王”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
一年級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應(yīng)該一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開始時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開始自主運(yùn)用了。
“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識字這一內(nèi)容，讓孩子們互相交流自己認(rèn)識的生字。認(rèn)識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”!
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，將自己新認(rèn)識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會取得成功!
課標(biāo)要求：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
中心詞：起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、
識字教學(xué)是小學(xué)語文的起點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時(shí)間提前，認(rèn)寫分開的特點(diǎn)，識字課的形式也多種多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語，新。
三字經(jīng)。
等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，這就要求我們在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒有機(jī)會參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽越無趣，識字課提不起興趣，于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要生字詞預(yù)習(xí)，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負(fù)擔(dān)，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。
處處可識字，時(shí)時(shí)在識字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識記生字也應(yīng)如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來記錄本周認(rèn)識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認(rèn)識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認(rèn)識了十個(gè)商標(biāo)，考考你，看你認(rèn)識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等?？吹胶⒆幽钦鎿?，可愛的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當(dāng)做一種樂趣。時(shí)間長了，我也會選擇出識字小能手，在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識的字。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，相信不久，這些孩子會變成“識字大王”呢!
漢字是生活創(chuàng)造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長幫著做，二年級要去高一些，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說一句話，一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎(jiǎng)，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上?！本?。
順口溜。
：“主”王字加點(diǎn)，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復(fù)，長期的過程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對識字有興趣，創(chuàng)造多種識字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主人。
識字教學(xué)的心得體會篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會寫。這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。孩子年齡小，剛進(jìn)入小學(xué)一下子就要認(rèn)記這么多生字，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快，如何省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)就成了老師們必須面對的問題。面對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，我們教研組就將“如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”作為課例研究主題，教研活動(dòng)中經(jīng)常探討，課堂上實(shí)踐，互相聽課、研討。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我對低年級的識字教學(xué)有了更全面、系統(tǒng)和科學(xué)的理解。現(xiàn)在將我在一年中的思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐做一個(gè)小結(jié)。
課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：
1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；
2、減一減。比如：跑-足——包。
4、借助實(shí)物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時(shí)，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；
6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個(gè)特點(diǎn)識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運(yùn)”這幾個(gè)字容易混淆，運(yùn)用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。
7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。
這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個(gè)相對清晰的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。
除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。
課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)，達(dá)到有效識字。
一篇課文有十幾個(gè)生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個(gè)生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說的集中識字和隨文識字。
我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學(xué)生認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的識字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)學(xué)生提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過這個(gè)提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當(dāng)明顯的。
隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點(diǎn)的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、講述，補(bǔ)充再講述的過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。
分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的'語言。基于這種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識字20xx多個(gè)。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認(rèn)識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師。可是，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學(xué)下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。
通過比較，我覺得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：
在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗(yàn)的當(dāng)下，隨文識字是順應(yīng)這種需要的。
隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進(jìn)生字的識記和認(rèn)讀。
在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語言能力。
在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗(yàn)，并積累了一定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。
采取有效措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！翱梢娮R字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，為大量閱讀打基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗(yàn)，我們的識字教學(xué)才會順風(fēng)順?biāo)?，揚(yáng)帆前行。
識字教學(xué)的心得體會篇七
為了更好地把握低年級識字教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向，了解最前沿的識字教學(xué)方法，最近我認(rèn)真研讀了“部編版二年級語文上冊識字教學(xué)建議”這本書。
部編版小學(xué)二年級語文上冊遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字，內(nèi)容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，對于低年級學(xué)生來說，重要的是教給學(xué)生識字方法。這冊教材主要體現(xiàn)以下識字方法：
一、字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如識字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。作為教師我們在教學(xué)時(shí)千萬不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識到不同字的不同用法，讓學(xué)生從字理的角度判斷如何用字，從而達(dá)到正確使用的目的。
二、事物歸類識字。如，語文園地六列舉了幾種常見的車和船的名稱，語文園地八識字加油站是動(dòng)物類，通過歸類，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。
三、生活識字。如，語文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識字。
四、查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜字。語文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律。
總之，新教材給我們小學(xué)語文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機(jī)，用好教材，努力提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量。
識字教學(xué)的心得體會篇八
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ咳绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識字的目的？經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。
故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)。”又如“底”字，“有個(gè)小不點(diǎn)來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉?！边@樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等于2——王”，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律（形聲字的`規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律）。如在教學(xué)會意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的？引導(dǎo)學(xué)生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認(rèn)識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了，也會學(xué)了。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開展多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生再次認(rèn)字。
在學(xué)生基本上認(rèn)識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準(zhǔn)確，開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。
開展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
識字教學(xué)的心得體會篇九
剛剛教完六年級上冊第一二單元《分?jǐn)?shù)乘除法》之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@部分知識教學(xué)的得與失：
得：一、教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識遷移，自主感悟出計(jì)算方法。
教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法是在分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生借助同分母分?jǐn)?shù)加法法則和整數(shù)乘法的意義自主探究與合作交流出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。由于充分運(yùn)用學(xué)生的舊知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，學(xué)生對算理理解得透徹，算法掌握得扎實(shí)。分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)充分運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，在小結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法時(shí)，啟發(fā)學(xué)生感悟出新知識可以轉(zhuǎn)化成舊知識，借助舊知識來解決新問題。學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，還學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法。
二：教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生理解意義與算理。
教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解意義與算理，首先我注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每一步的“1”，弄清楚把誰平均分成多少份，表示其中的幾份;然后讓學(xué)生動(dòng)手折一折、畫一畫，形象地感知意義和算理的發(fā)生、發(fā)展過程;最后我又在黑板上畫出了學(xué)生動(dòng)手操作的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是“求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)過程，學(xué)生深刻地理解了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。在理解意義的同時(shí)，學(xué)生也形象地感知了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程，計(jì)算方法的學(xué)習(xí)也迎刃而解了。
失：在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算后，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了被除數(shù)顛倒或除號未變成乘號的問題，反思教學(xué)時(shí)這部分題目練習(xí)的少了，總感覺一步的分?jǐn)?shù)乘除法會做了，混合運(yùn)算應(yīng)該沒有問題。發(fā)現(xiàn)問題后，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)例的分析，效果好多了。
反思教學(xué)實(shí)踐，我深感備教材的同時(shí)，還要備好學(xué)生。只有真正了解學(xué)生的認(rèn)知情況，才能從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、有實(shí)用價(jià)值的教案。
識字教學(xué)的心得體會篇十
識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過不斷的實(shí)踐，總結(jié)歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結(jié)記錄法。
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。
4、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。
識字教學(xué)的心得體會篇十一
10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識字教學(xué)研討會。為期兩天半的學(xué)習(xí)，讓我對寫字教學(xué)有了新的認(rèn)識，真可謂受益匪淺。
我們聽了大概十二節(jié)識字教學(xué)的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。
第一位是沭陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的嚴(yán)芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿，所以，在她的帶動(dòng)和引導(dǎo)之下，孩子們個(gè)個(gè)都很積極，很投入。而且，她把她的教學(xué)內(nèi)容和孩子們的日常生活聯(lián)系在了一起，孩子們聽起來津津有味。她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，孩子們上課中，感覺很快樂，我們聽課的老師也感覺很享受。我覺得，我也應(yīng)該像嚴(yán)老師那樣，充滿激情的上好每一節(jié)課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽我的課。
第二位是來自市實(shí)小的魯蓮老師。她優(yōu)美的語言，緩慢的語速，又一次，讓我覺得聽課是一件很享受的事情。她教學(xué)的是《識字5》這篇課文。她將教學(xué)的內(nèi)容連成了一幅畫，使內(nèi)容顯得更加有趣。她還不忘指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感悟課文。這一點(diǎn)，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復(fù)地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學(xué)生才能更加愿意去讀。
第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺像是從字帖上描下來的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅(jiān)持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。
通過這次學(xué)習(xí)，我覺得自己平時(shí)做的太不好了。應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生寫好每一個(gè)字才對。從要求他們的寫字姿勢開始，然后教給他們寫字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂意的去練字，去寫好每一個(gè)字。
識字教學(xué)的心得體會篇十二
對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們?nèi)松R字聰明始，我借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。
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識字教學(xué)的心得體會篇十三
語文教學(xué)曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學(xué)生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是多么難的一件事!試想一個(gè)連認(rèn)字都困難的學(xué)生從何談起理解呢?識字不扎實(shí)，必然導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)的困難，所以要在有限的時(shí)間內(nèi)讀熟課文且認(rèn)識生字，就必須充分課前準(zhǔn)備，為識字教學(xué)搶時(shí)間。
1．教師的準(zhǔn)備。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，要實(shí)現(xiàn)由教到不：需要教的過渡，就識字教學(xué)而言、就是引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力、擴(kuò)大識字量。而要讓學(xué)生達(dá)到這些，作為教師也就必須做好充分的準(zhǔn)備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學(xué)生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進(jìn)行研究，自己想想有什么更有趣的、學(xué)生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進(jìn)行深究，找出相似或類似的字。同時(shí)還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣上做文章。例如：開學(xué)了，讓全班學(xué)生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個(gè)生字，讓大家互相認(rèn)讀，把你認(rèn)識的小朋友的名字讀出來?因?yàn)槎际峭嗤瑢W(xué)的名字，認(rèn)起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學(xué)們就很輕松地認(rèn)識了很多的字。然后請認(rèn)字多的小朋友介紹一下是怎樣認(rèn)字的。通過認(rèn)名字，學(xué)生認(rèn)字的欲望被初步喚起，這為學(xué)生后面學(xué)習(xí)生字敲響智慧的大門，通過鼓勵(lì)，學(xué)生有了認(rèn)字的信心，緊接著是讓學(xué)生輪流練習(xí)發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當(dāng)然如有不認(rèn)識的，就悄悄地告訴他們，一段時(shí)間后，學(xué)生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。
2．學(xué)生的準(zhǔn)備。
只有教師的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不少學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，把可以在家獨(dú)立完成的任務(wù)分階段教其學(xué)會完成。在教師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)們初步養(yǎng)成在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)步驟是：(1)讀熟課文，讀準(zhǔn)音，查閱和課文有關(guān)的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學(xué)生來說，能獨(dú)立做到這些，就會為課堂學(xué)習(xí)生字贏得很多時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)還初步培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當(dāng)然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。
通常課堂教學(xué)識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。
(一)突出重點(diǎn)，避免平均用力。
識中有讀，一篇課文中的'生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對于學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。對于學(xué)生特容易出錯(cuò)的字，教師要用彩筆標(biāo)出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時(shí)候就要將“、”用醒目的紅色標(biāo)出，以引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生在書寫時(shí)漏掉。
(二)靈活多樣的識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
1．隨文識字(聽讀識字)：學(xué)生在聽讀、跟讀課文時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指讀，然后練習(xí)讓學(xué)生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱业阶忠羲鶎?yīng)的字形，手指那個(gè)字，眼睛看著那個(gè)字，做到手、眼、腦、口綜合運(yùn)用。使學(xué)生對生字有個(gè)初步的感知，印象。
2．比較聯(lián)系法識字，幫助學(xué)生區(qū)別音近字、形近字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。
3.理序分類國，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。
教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進(jìn)行識字教學(xué)，可按照一定的內(nèi)容來分類。如在學(xué)習(xí)字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：出示本課的生字后，讓學(xué)生觀察，這課中哪些字表示動(dòng)作與手有關(guān)，學(xué)生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個(gè)字。然后讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后自己總結(jié)出，因?yàn)樗鼈儽硎镜囊馑级寂c手有關(guān)，所以都是“寸”。最后再讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這四個(gè)字的不同之處。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)方便，記的簡單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。
4．趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。
漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。應(yīng)特別注意。
(1)形象識字：例如學(xué)習(xí)“目”字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時(shí)的點(diǎn)上“雨”字中的四個(gè)點(diǎn)。開始的時(shí)候，可能是教師來講，時(shí)間一長，學(xué)生在想好辦法識字的時(shí)候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，自己聯(lián)系生活實(shí)際開動(dòng)腦筋去編。
(2)猜謎語識字，激發(fā)學(xué)生的識字愿望。
學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語讓學(xué)生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學(xué)生在愉快之中即學(xué)會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯(lián)系，例如：“?！痹跇蛏献撸蛞蛔?生)兩個(gè)月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀，特點(diǎn)，而且使“雪’，字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后開動(dòng)腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學(xué)生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個(gè)人是什么字?(大)；兩個(gè)人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學(xué)“田”字，可教給學(xué)生編成“四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個(gè)具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有趣，興致高，能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造了條件。
5．動(dòng)動(dòng)做做想想中識字。
(1)動(dòng)作識字游戲。如在學(xué)“跳”字時(shí)，讓學(xué)生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動(dòng)作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來體會，來學(xué)習(xí)。
(2)做拆字合字游戲。教學(xué)時(shí)可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學(xué)生(等學(xué)生了解了這種做法之后，再讓學(xué)生自乙制作)，讓學(xué)生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識字。
如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做個(gè)課件，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過演示，使學(xué)生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個(gè)課件，“一個(gè)小孩在一個(gè)大門里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門里有個(gè)人便是“閃”。
活動(dòng)、游戲，注重兒童思維形象的特點(diǎn)。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，加深記憶，提高識字效率。
1．開火車識字游戲。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一未能激發(fā)學(xué)生的識字興趣：二未能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。
2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。
通過工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵(lì)自己前進(jìn)的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”，20xx年教師節(jié)又被評為“先進(jìn)教師”。
三十年來，我在這個(gè)平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)我的力量！
識字教學(xué)的心得體會篇十四
20__年11月1日——3日，我有幸觀摩了在__市__中學(xué)__分校舉辦的第五屆七彩語文課堂教學(xué)大賽。本次活動(dòng)由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文蘇教版教科書編委會、__七彩鳳凰母語發(fā)展基金會主辦，南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所和__語文雜志社共同承辦，本次大賽到場觀摩的代表數(shù)量高達(dá)4000余人，人數(shù)眾多，氣氛熱烈，規(guī)模宏大。參賽內(nèi)容為蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書1-6年級各冊的識字寫字課和閱讀課的第一課時(shí)，無論是哪個(gè)年級的教學(xué)都要體現(xiàn)“識字寫字教學(xué)”。各地小學(xué)語文精英齊聚南京，流派紛呈的教學(xué)風(fēng)格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠(yuǎn)唯美的故事，把平面的文字轉(zhuǎn)換成了一幅幅優(yōu)美的圖畫。選手們扎實(shí)的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問，把識字寫字巧妙地融合到課文教學(xué)中，每節(jié)課都給現(xiàn)場的專家、評委及聽課老師以深刻的影響。
識字教學(xué)中要注意悅讀、理解、習(xí)字三方面的結(jié)合，學(xué)生才不會覺得識字課枯燥泛味，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要?jiǎng)?chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了調(diào)動(dòng)全體同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師把激勵(lì)性的語言無痕的滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，喚醒學(xué)生的成就感和自豪感；在讀的時(shí)候教師們組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀和開火車讀，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的提升，又注重整體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生百讀不厭。
二、理解，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，每一個(gè)教師在進(jìn)行詞語的教學(xué)時(shí)，都結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生加以感悟、理解運(yùn)用，把枯燥的生字和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，正真把識字教學(xué)落到實(shí)處。
特別注重獨(dú)體字過渡到合體字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)書寫中不只教學(xué)生識字寫字，更重要的是教會學(xué)生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。
寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級是養(yǎng)成學(xué)生寫字的關(guān)鍵時(shí)期，通過本次的聽課活動(dòng)，我覺得要想提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，教師在低年級的識字教學(xué)中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱愛識字、寫字。在今后的教學(xué)中，識字教學(xué)中應(yīng)該從以下方面入手：
2、教師要注意學(xué)生良好習(xí)慣的鞏固。學(xué)生形成了好的書寫習(xí)慣，還需要在長期穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行鞏固，教師要做到反反復(fù)復(fù)的抓。在第一、第二、第三學(xué)段教師每天要有10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生隨堂練習(xí)，要堅(jiān)持，做到天天練，在練的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識，提高寫字的效率。由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易專心，教師在寫字初期可以放一些精心凝神的音樂，來舒緩學(xué)生的心情，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，寫字習(xí)慣穩(wěn)固之后教師就不用再放音樂了。
3、教師要注重書寫技能的指導(dǎo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低段寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會學(xué)生認(rèn)識田字格的各部分名稱，幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，讓學(xué)生在書寫時(shí)能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的做起。
4、教師要注意為學(xué)生提供示范。在寫字教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以教師的示范是一種很好的指導(dǎo)策略，如教師可以端坐投影前范寫重點(diǎn)字和難點(diǎn)字，率先垂范正確的執(zhí)筆和書寫姿勢，通過教師的范寫，學(xué)生能靜觀默察每一筆的要求。其次教師可以開展一系列的寫字活動(dòng)，組織學(xué)生的全員參與，抽取好的作品為學(xué)生做示范，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和樹立學(xué)生寫字的信心。
5、在書寫教學(xué)中要做到及時(shí)的評價(jià)。在書寫時(shí)，要充分的利用范字，將格中字變?yōu)檠壑凶?，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養(yǎng)成好的習(xí)慣，使學(xué)生懂得一步一步認(rèn)真做，不斷豐富寫字知識，培養(yǎng)寫字能力，寫出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要及時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，做到當(dāng)堂寫、當(dāng)堂評，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上再寫、再改、再評，讓學(xué)生在不斷地感悟中把字寫美觀、寫漂亮。
6、識字教學(xué)要注意字的音、形、意、寫的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意識字和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，把握語文教學(xué)的基準(zhǔn)，做到識字與閱讀的融洽。
活動(dòng)結(jié)束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個(gè)字對所有的參賽老師進(jìn)行了總評：他說教師要做到智、度、悟、讓四字結(jié)合?！爸恰斌w現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)是智慧的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自己解決問題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標(biāo)、文本、教學(xué)方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學(xué)的深度，抓住文中的細(xì)節(jié)，注意原則，把握學(xué)生現(xiàn)有條件所能體會的意思，不要太深也不應(yīng)該太膚淺；“悟”就是要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)并不難，它來源于生活，為生活服務(wù)；“讓”其實(shí)就是把學(xué)還給孩子，讓孩子有充足的時(shí)間來識字、寫字，只有教師懂得讓，學(xué)生才會給你一個(gè)精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學(xué)的意識，教師的課堂才會改變，識字教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能體會到漢字的美，從中體會識字的快樂，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣。
識字教學(xué)的心得體會篇十五
xx年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習(xí)，。本次學(xué)習(xí)的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽取了來自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現(xiàn)在我們一年級語文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習(xí)積極性較弱，如何提高這一現(xiàn)象，確實(shí)是語文老師需要認(rèn)真思考的問題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執(zhí)教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說話練習(xí)，整堂課下來，楊老師在學(xué)生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛煉了孩子的說話能力，也打開學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字放到不同的語境中，讓學(xué)生反復(fù)讀句子，在讀中認(rèn)識生字。那么，上午的.三節(jié)課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認(rèn)識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來說，存在一定困難，學(xué)生一節(jié)課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認(rèn)，學(xué)生的認(rèn)知能力是否達(dá)到？學(xué)生的接受能力又有多少？向?qū)＜抑v到的，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，那我們這堂課的具體目標(biāo)又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調(diào)、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反復(fù)讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認(rèn)識生字時(shí)，同樣把生字放在語境當(dāng)中，還鼓勵(lì)學(xué)生自己說句子，課堂最后一環(huán)節(jié)是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執(zhí)教的是分段式單元整體識字課，整堂課設(shè)計(jì)思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生字自編句子，課堂學(xué)習(xí)氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節(jié)課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡單總結(jié)，整體識字的教學(xué)環(huán)節(jié)是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強(qiáng)化，最后寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強(qiáng)化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復(fù)朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語文的全部。
識字教學(xué)的心得體會篇十六
根據(jù)《新課標(biāo)》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的`記憶一般是短時(shí)記憶來完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。
在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當(dāng)成機(jī)械的體力勞動(dòng)活，寫生字的過程僅僅是手動(dòng)的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣，從而達(dá)到反復(fù)識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。我在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜多，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固識字效果。
識字教學(xué)的心得體會篇十七
人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。而許多低年級常常采用機(jī)械記憶的辦法來進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負(fù)擔(dān)加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習(xí)，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會取很好的效果。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識字。家長帶著孩子到生活中去識字，比如說家長帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
學(xué)生只有經(jīng)過這樣識字學(xué)習(xí)，才會興趣盎然。這時(shí)，老師和家長要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿自信地到生活中去主動(dòng)識字。
識字教學(xué)的心得體會篇十八
識字寫字是一項(xiàng)長期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我在平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端正、規(guī)范的漢字。對于學(xué)生來說，他們看到的是一個(gè)個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節(jié)課上，我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正寫在黑板上，然后逐個(gè)講解并示范，讓學(xué)生記住并一個(gè)個(gè)指導(dǎo)、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。
雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學(xué)生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯(cuò)誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的，給其鼓勵(lì)心增強(qiáng)他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆三個(gè)過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫時(shí)，我給學(xué)生編了形象的：寫豎畫，仔細(xì)分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時(shí)教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當(dāng)，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細(xì)觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)研究表明：小學(xué)生的'注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。我在教學(xué)時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”。在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當(dāng)然也應(yīng)注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生們的興趣，設(shè)計(jì)一些，讓學(xué)生們寓教于樂，從玩中學(xué)會寫字。如在教學(xué)“回家”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時(shí)要注意的要領(lǐng)，哪個(gè)筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個(gè)字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學(xué)生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認(rèn)認(rèn)真真的。
當(dāng)學(xué)生沒有鑒賞能力時(shí)，主要是的評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)主要以鼓勵(lì)為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到一個(gè)字，小到一個(gè)筆畫，都適當(dāng)給其肯定，如果哪個(gè)孩子有了進(jìn)步，就在班上表揚(yáng)，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動(dòng)，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學(xué)是一項(xiàng)長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。幾年的寫字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵(lì)爭取更大的進(jìn)步。
識字教學(xué)的心得體會篇十九
我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的.印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動(dòng)有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
識字教學(xué)的心得體會篇二十
《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。更多的同學(xué)交流了不同的記字方法，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們更加直觀地感受了依據(jù)熟字記生字的變化過程，加深了記憶。
不足與改進(jìn)措施：
1、把課堂沒有完全還給學(xué)生，學(xué)生“學(xué)習(xí)小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應(yīng)多放手、信任學(xué)生。
2、課堂的整體時(shí)間安排前松后緊，檢測環(huán)節(jié)沒有出示，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這說明，我調(diào)控課堂的能力有待加強(qiáng)。
3、學(xué)習(xí)文本是為了應(yīng)用文本，這一點(diǎn)在我的這節(jié)課中沒有體現(xiàn)出來，知識單純地關(guān)注了教材，忽略了教材的運(yùn)用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運(yùn)用。以后要多注意知識的整合、靈活處理教材，加強(qiáng)學(xué)生對文本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
識字教學(xué)的心得體會篇二十一
《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我們教師會利用各種方法提高學(xué)生的識字能力。
在一些象形字的教學(xué)中，教師可以充分利用象形字的特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個(gè)圓圈中間加一個(gè)點(diǎn)；還有“月”兩個(gè)長撇如同夜空下一輪彎月。
小學(xué)生愛聽故事，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動(dòng)作；前面一個(gè)人，后面一個(gè)人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識幾個(gè)文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不能只傳授。
知識，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學(xué)生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到形聲字的“形旁表意”。
再如，教師教學(xué)“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”使學(xué)生既說出了每個(gè)偏旁與字意的關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學(xué)生體會到一個(gè)字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。
經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字，學(xué)生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，自主識字能力逐步提高。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
教材中有很多學(xué)生喜聞樂見的兒歌，反復(fù)誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學(xué)生無意注意中進(jìn)行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點(diǎn)字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。
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