教案是教學(xué)的依據(jù)，也是教師進行備課的必備工具之一。教案的編寫需要注重教學(xué)方法的選擇和多樣化運用。在這里分享一些經(jīng)典的教案案例，供大家學(xué)習(xí)參考。
記梁任公先生的一次演講教案二篇一
又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
聞官軍收河南河北杜甫。
劍外忽傳收薊北，
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？
漫卷詩書喜欲狂！
白首放歌須縱酒，
青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，
便下襄陽向洛陽。
人物形象:憂國憂民。
小結(jié)：梁任公是怎樣的一位學(xué)者？
圈點：文中那一句話最能概括梁任公的特點？
(有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?)。
從這篇文章的字里行間，我們體會到作者對梁先生懷有怎樣的感情？
贊賞敬仰贊其學(xué)問、仰其文采、敬其精神。
六、小結(jié)：
從文章中，我們可以看到一個有學(xué)者風(fēng)范的梁啟超。并不是作者不欣賞梁啟超革命者的風(fēng)范，而是他要向我們介紹的是一個學(xué)者，這也是文人梁實秋最欣賞文人梁啟超的地方。所以作者選擇了這樣一次演講來體現(xiàn)梁啟超的文人氣質(zhì)。所以，我們要學(xué)習(xí)作者這種選材的方法，用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻砬∪缙浞值貋肀磉_所要表達的思想內(nèi)容。演講時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受表現(xiàn)了梁先生的穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點的方法。
作業(yè)：
1.從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上某一位同學(xué)進行細(xì)致刻畫突出其性情特點（不出現(xiàn)名字）。
2.模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。
了解演講內(nèi)容，探究人物特點。
閱讀杜詩，體會梁先生與杜甫情感的相通之處。
總結(jié)人物形象閱讀圈點。
反思本課學(xué)習(xí)收獲完成課下作業(yè)。
教學(xué)反思。
本節(jié)課的設(shè)計意圖是讓學(xué)生學(xué)有所獲，無論閱讀還是寫作，都要學(xué)到切實可鑒的方法，所以注重了方法的指導(dǎo)，如圈點批注的閱讀方法、描寫人物的寫作方法，使讀寫結(jié)合，最大地體現(xiàn)語文的價值。
記梁任公先生的一次演講教案二篇二
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的細(xì)節(jié)描寫及白描手法的運用，認(rèn)識到梁啟超先生的率真性情、愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法，掌握運用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物的方法。
【單元目標(biāo)與課文目標(biāo)】。
知識與能力目標(biāo)：透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理。
方法與過程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀:：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
【教學(xué)重難點安排】。
重點放在分析體會作者怎樣通過敘事描寫來表現(xiàn)人物性情的。對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的詩可適當(dāng)挖掘、引導(dǎo)，領(lǐng)會任公的愛國情懷。讓學(xué)生于深刻的評價、精彩的描寫及典型的材料中體會寫人記事散文的技巧。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、情景導(dǎo)入。
補充介紹（ppt展示）。
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。
1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動蔡鍔組織護國軍反袁，是云南起義的策劃者。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放，如我們熟知的《少年中國說》。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室》。
大家看過這篇文章的題目，覺得這是一篇什么體裁的文章？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點。今天，我們就跟隨文壇大家梁實秋先生的文章來品讀前輩大家梁啟超先生其文其人，走近任公，領(lǐng)略任公的風(fēng)采，感受他作為一位學(xué)者的獨特魅力！
二、見微知著--為梁任公畫像。
1、記敘這次演講是從哪一段開始的？開頭兩段寫了些什么？有何作用？
點評這是一次動人的演講。以顯宦、叱咤風(fēng)云的人物襯托任公能留下深刻的印象，以整齊秀麗美觀的演講稿襯托這次演講極有趣味。
2、請學(xué)生說出自己印象頗為深刻的精彩描寫，通過這些描寫你讀出任公怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。
立外貌肖像特點--很有精神，智慧，和善。
神態(tài)特點--自信，灑脫，神采飛揚。
獨特的開場白--謙遜自負(fù)，詼諧幽默。
描語言聲音--沉著有力、洪亮而又激亢。
深情的《箜篌引》--意韻豐厚，感染力強。
舉行動敲頭回憶--自然可愛，生動有趣，旁征博引，博聞強識。
手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息--自由灑脫，酣暢淋漓，富有感情。
茅津渡候船，哀從中來。
抓側(cè)面屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈愛好。
突顯了任公憂國憂民、有熱心腸的精神品質(zhì)。任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強不息，厚德載物’，這是任公用《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學(xué)子樹立“完整人格”的警言。
文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學(xué)者身份，通過講演時的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)會在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點，學(xué)會用精彩、中肯的細(xì)節(jié)描寫來突顯人物形象。
三、觸類旁通，小試牛刀。
1、兩個外貌描寫段落你認(rèn)為哪一個更為出色？
片段一：我的媽媽四十出頭的年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳著不長不短的馬尾，圓圓的臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，勤勞樸實，但特別喜歡嘮叨。
片段二：我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
設(shè)想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，勤勞樸實，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現(xiàn)在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。又如“廝見畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>
現(xiàn)實生活中，一個人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了他的偉大志向。項羽見到秦始皇出游的儀仗時說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當(dāng)如此也?！币粋€霸氣、痛快、直接，一個更有力度、更加深刻。
側(cè)面渲染有烘云托月之妙。如“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”漢樂府名篇《陌上?！穼懥_敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見一斑了。
概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。
2、寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們做一篇口頭小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上某位老師或同學(xué)進行刻畫，不說出名字，讓大家猜一猜他是誰。
板書設(shè)計：
正面描寫：性格特點--很有精神，智慧，和善。
神態(tài)特點--自信，灑脫，神采飛揚。
語言特點--謙遜自負(fù)，詼諧幽默。
側(cè)面描寫：屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
情感：崇敬仰慕之情。
姜紅。
記梁任公先生的一次演講教案二篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標(biāo)：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
教學(xué)重點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)方法講讀法、問答法。
預(yù)習(xí)要求查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
相信同學(xué)對于梁啟超在歷的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
2、文本解讀。
請同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注。可以結(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學(xué)齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)。
片段之三：
進入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)。
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事。
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)。
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記。
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)。
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?
明確：動作描寫和側(cè)面描寫。
片段之六：
同學(xué)們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)。
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過本文的分析，同學(xué)們對梁啟超有了進一步的認(rèn)識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講教案二篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊。
2、學(xué)習(xí)文中人物描寫的方法。????。
教學(xué)重點、難點：
1、?品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。
2、?品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。
教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
一、?演講導(dǎo)入。
以有關(guān)梁啟超的課前演講導(dǎo)入。
某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著“少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學(xué)習(xí)梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。
二、?知人論世。
大家對梁啟超都知道些什么呢？
梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》。
梁實秋：散文家文學(xué)評論家翻譯家???散文集代表作《雅舍小品》。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永?。
三、?品文品人。
學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進行圈點旁注。
大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。
我要強調(diào)的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個例子說明一下。
甲戌本《紅樓夢》一直被認(rèn)為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：
由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進行批注。
學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評價。
小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者！
四、質(zhì)疑解難。
奇文共欣賞，疑義相與析。
解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！
五、情景再現(xiàn)。
通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁啟超，大家能想象當(dāng)時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學(xué)上臺為大家表演。
學(xué)生再現(xiàn)梁啟超演講的情景。
過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！
六、牛刀小試。
寫這位當(dāng)時叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當(dāng)時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細(xì)節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）。
好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。
課堂小結(jié)：
今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！
學(xué)生可能旁批的地方：
示例1：
“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”
這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。
世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨?！贝蠹艺f，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。
示例2：
“啟超沒有什么學(xué)問，——可是也有一點咯！”
開場白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開朗直爽。
古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙?。再如劉邦“大丈夫?dāng)如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉?，不多也?/p>
示例3：
“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????”
表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。
“一朗誦”：聞一多先生談到自己學(xué)生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”
“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！
示例4：
“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
動作描寫和側(cè)面描寫。
拓展側(cè)面描寫——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫，舉例《陌上?！分忻鑼懥_敷的美貌。
示例5：
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。
手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！
學(xué)生可能提問：
1、“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”怎么理解？
梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學(xué)問的，之后則全身心投入了學(xué)術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學(xué)術(shù)上來，省去了許多介紹。
2、?文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？
是病句，文言不規(guī)范。
一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當(dāng)然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。
4、開場白“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？
不是，這是梁風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學(xué)說“我這人沒有什么優(yōu)點，可就是長得太帥！”
5、“我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些？”為什么？
梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。
6、《箜篌引》是什么意思？
《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。
梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!
8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！
文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務(wù)的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。
11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學(xué)術(shù)造詣而不談?wù)巫鳛椋?/p>
梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
12、何謂“筆鋒常帶情感”？
在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當(dāng)時最有影響的《時務(wù)報》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學(xué)術(shù)文化。這種文章當(dāng)時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當(dāng)時完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風(fēng)。
梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當(dāng)時乃至后世許多的學(xué)者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。
13、怎樣理解文章最后一句“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！
“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內(nèi)心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠(yuǎn)，含義豐富而深刻，梁任公先生是應(yīng)清華學(xué)子之邀來演講，清華學(xué)子的邀請是因梁先生的學(xué)術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導(dǎo)作用，在20世紀(jì)初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當(dāng)今文壇有多少人問政治而不專心學(xué)術(shù)，學(xué)問難以達到梁任公先生的境界，做學(xué)術(shù)的人，應(yīng)該向梁學(xué)習(xí)做學(xué)問和做人。
記梁任公先生的一次演講教案二篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“二梁”作為學(xué)者的政治情懷。
2、文中重要詞語的理解、四字短語概括文意、相關(guān)文學(xué)常識等語文知識的訓(xùn)練落實。
教學(xué)過程：
一、徐志摩的演講導(dǎo)入。
走上講臺，旁若無人地自懷中掏出一卷稿紙，大約七八張，用打字機打好的，全英文，然后坐了下來，環(huán)顧了一下四周后，準(zhǔn)備開講。他說：“我的講題是《藝術(shù)與人生》，artandlife，我要按牛津的方式，宣讀我的講稿?！边@一下，學(xué)生躁動起來，既然按照牛津的方式，那么，肯定是用英語的，之前，從沒有人直接用英語演講過。
--《徐志摩新月社》王一心、李伶伶。
猜猜徐志摩的演講成功了嗎？為什么？
梁啟超先生他演講的題目是什么？
《中國韻文里頭所表現(xiàn)的的情感》。在這篇26500多字的演講稿中，先生一共詳解了古詩文中“奔迸的表情法”“回蕩的表情法”“蘊藉的表情法”等六種表達情感的方法。
先生的演講效果如何？
梁啟超先生的演講讓聽眾沉醉其間，獲得了巨大的成功。以致30多年過去了，昔日的學(xué)生梁實秋都已成老人，還在課文中津津樂道于先生當(dāng)年的風(fēng)采。
二、探討演講成功的原由，把握人物形象。
那么，先生演講成功的原因有哪些？要求對相關(guān)的段落用四字短語加以概括。
1、示范概括賞析。
形貌樸實氣場逼人。
重點品析“精明強干”一詞。
2、學(xué)生交流。
聽眾景仰（愛其師則信其道）。
準(zhǔn)備充分（辦事認(rèn)真）。
開場可愛。
重點品析“嘍”字及動作?！皣D”。lou什么語氣？
講解鮮活（活畫出一出悲劇）。
理解“起承轉(zhuǎn)合”一詞。
學(xué)識淵博。
重點品析“暢快”一詞。
情感動人、演講投入。
重點品析“表演”一詞。
小結(jié)人物形象：綜合這些原因，我們可以看到梁任公先生是一個什么樣的人？有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者?！坝袩嵝哪c”何意？作者選擇一次演講，選點極小，卻以一斑而窺全豹，用簡約傳神的白描活化出一個有個性的學(xué)者。這正是作者寫人敘事的高妙所在。
三、深入分析情感，感受文章高遠(yuǎn)之意。
1、分析《桃花扇》《聞官軍收河南河北》。
那《哭主》一出寫左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春結(jié)伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
講《桃花扇》，先生為什么而痛哭流涕而不能自已？將杜甫的詩又為何張口大笑？結(jié)合梁任公先生的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>
小結(jié)：哭與笑都來自于先生根深蒂固的家國情懷，偶有觸發(fā)變泛濫不可收。杜甫云“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，這“熱心腸”正是愛國憂國之熱腸。
先生在《中國韻文里頭所表現(xiàn)的的情感》一文中總結(jié)道：
“奔迸的表情法”
凡這一類，都是情感突變，一燒燒到“白熱變”；便一毫不隱瞞，一毫不修飾，照那情感的原樣子，迸裂到字句上。我們既承認(rèn)情感越發(fā)真、越發(fā)神圣，講真，沒有真得過這一類了。這類文學(xué)，真是和那作者的生命分劈不開。
2、分析《箜篌引》，分析其中深沉復(fù)雜的人生況味。
他既沒哭也沒笑，他是這樣演講的：引入聞一多回憶。
梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”!然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河”，“好”!“公、竟--渡、河”，“好”!“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何!”
先生為詩中的什么人物而叫好？為白發(fā)狂夫的什么而叫好？
站在河邊的還有他自己。但先生的經(jīng)歷遠(yuǎn)比譚嗣同復(fù)雜，沒有戰(zhàn)友那單純的悲壯。
先生為什么不問政治，專心學(xué)術(shù)？
如此深沉的哀痛，作者什么時候懂得？何以見得？“頓時”一句。你從哪幾個短語中讀到深沉的哀痛？品析“黃沙彌漫，黃流滾滾”的深沉。
小結(jié)：似淺實深的敘述中竟有如此深沉的情感暗流，如此張力，這正是這篇文章魅力。我想，作者所說的高遠(yuǎn)之意也正在于這些深沉的地方。
王麗麗。
記梁任公先生的一次演講教案二篇六
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點勾畫法，熟悉文本；之后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。
記梁任公先生的一次演講教案二篇七
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！敝v到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫?？墒沁^了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講教案二篇八
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”
本文內(nèi)容：
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。
二、走近梁任公。
同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，中國近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”。
1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，
1916年策動蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。
閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點勾畫嘗試做點評。
三、研讀課文。
（一）品文。
2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。
開場白：獨特。
聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。
神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。
動作：手舞足蹈。
情感：酣暢淋漓。
內(nèi)容：生動有趣、旁征博引。
（學(xué)生圈點勾畫，教師歸納，課件展示）。
3、這些動人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的？正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)。
4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）。
5、演講效果：茅津渡候船渡河、強烈愛好中國文學(xué)。
6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側(cè)面）。
7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點，采用多種描寫手法。再有特點、有性格的人，刻畫時也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记伞⒎椒?，人物才能活起來，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！
（二）品人。
1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個怎樣的人？
（自負(fù)、謙虛、博聞強識、自由灑脫……）。
2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話？
有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢？（引用詩文）。
師：梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。
引文1：
箜篌引：
公無渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！
（師生對話，補充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）。
師：箜篌是什么樣的樂器？
預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。
師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？
生：略。
預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”
小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！
引文2：
——《桃花扇》。
師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個好皇帝，只是時運不濟，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。
師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。
小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現(xiàn)。
引文3：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩，學(xué)生齊詩）。
師：很好。“初聞”緊承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似。
小結(jié)：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
師：中國韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點？
生：愛國主義詩篇。
師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學(xué)問，熱心腸）他的《少年中國說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！
縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！（課件展示，學(xué)生齊讀）。
文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。
師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？
（學(xué)生討論）。
預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好。
預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生。
小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲制在中國行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！
預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。
教師補充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。
問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？
四、課文小結(jié)。
同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個提出建立中國圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
五、拓展提升。
1、寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。
2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識。盡管今天的我們不能像梁實秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說?！?/p>
“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”
記梁任公先生的一次演講教案二篇九
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采，但認(rèn)識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學(xué)時，我采取了“設(shè)疑導(dǎo)入——勾畫演講特點——-批注細(xì)節(jié)分析人物——探究寫作手法——拓展訓(xùn)練”的教學(xué)過程。
在施教過程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)“批注細(xì)節(jié)分析人物”進行較為順利，學(xué)生對于用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問題，只知細(xì)節(jié)寫人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問題的原因有二，(一)是我在教學(xué)設(shè)計中少了“側(cè)面描寫”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開始時沒有給學(xué)生提出思考的方向，因而學(xué)生只會就本節(jié)課的分析來總結(jié)。見課堂出現(xiàn)冷場，我盡快做了教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導(dǎo)，可以從寫作順序、正側(cè)面描寫方面思考。并讓學(xué)生勾畫出側(cè)面描寫的相關(guān)語句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過這樣的糾正，才使學(xué)生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學(xué)生拓展訓(xùn)練中的寫作練習(xí)有了更有益的輔導(dǎo)。
聽了專家的講座，在今后散文教學(xué)中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力”。加強預(yù)習(xí)力度，對預(yù)習(xí)提出具體的要求，并讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的個體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細(xì)致深入，面面俱到。過于詳細(xì)緊密的分析講解，會令學(xué)生失去更多思考的空間，也沒能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點內(nèi)容進行探討研究，適當(dāng)點撥就好;過多的內(nèi)容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學(xué)生把握時拿不準(zhǔn)的現(xiàn)象，反而會影響教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，過分依賴?yán)蠋熞彩潜竟?jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學(xué)生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學(xué)生的回答作出總結(jié)點評。品讀鑒賞課應(yīng)注重問題設(shè)計和誘導(dǎo)，多與學(xué)生“對話”，但自己在面對學(xué)生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學(xué)生答疑，使得師生“對話”環(huán)節(jié)未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標(biāo)與方向，學(xué)生的閱讀鑒賞沒有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學(xué)生”的問題。時代在進步，觀念在變化。現(xiàn)在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關(guān)知識的準(zhǔn)備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當(dāng)?shù)靥幚?、引?dǎo)，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認(rèn)自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導(dǎo)，變被動為主動，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應(yīng)對，進一步提高自己的應(yīng)對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點鼓勵：回答正確的同學(xué)請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學(xué)請笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，激發(fā)學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，語言表達能力，搜集信息、整理信息的能力。
過程與方法。
1、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
2、品讀體味，深入領(lǐng)略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鑒協(xié)作技巧。
情感態(tài)度與價值觀。
體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心國事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
教學(xué)重點。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
教學(xué)方法。
朗讀法、探究法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、課文朗讀磁帶。
教學(xué)時間。
安排一個課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。而今天我們要認(rèn)識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
二、文本解讀。
（一）知識積累。
1、梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2、梁實秋，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學(xué)，1923年留學(xué)美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
3、請學(xué)生到黑板上為加點字詞注音。
叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。
（二）信息篩選。
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”
“我記得他開頭講一首古詩”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”
“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”
（三）合作探究。
（請同學(xué)們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果，發(fā)布內(nèi)容包括特點及旁批，教師歸納整理板書）。
開場白：獨特（謙遜、自負(fù)）。
聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）。
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強記、學(xué)識豐富）。
表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩(wěn)健）、氣質(zhì)（瀟灑）。
神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）。
語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強記）。
動作：手舞足蹈（自由灑脫）。
總之，梁任公是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。
3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。
（補充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死?！?/p>
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。
學(xué)生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現(xiàn)出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執(zhí)著、勇于犧牲的精神。
（四）拓展探究。
散發(fā)《少年中國說》，學(xué)生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強他們的社會責(zé)任感。
三、課堂小結(jié)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
四、作業(yè)設(shè)計。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十一
3、情感態(tài)度與價值觀：理解并學(xué)習(xí)梁啟超先生的真性情與愛國情感。
二、教學(xué)重難點。
1、運用旁批方法，學(xué)會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法。
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當(dāng)補充講解。
三、教學(xué)方法。
賞析、合作研討、探究、練筆。
四、設(shè)計課時。
一課時(40分鐘)。
五、課前準(zhǔn)備。
事先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，以及課文相關(guān)資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán)，但又不好當(dāng)面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當(dāng)眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座?！鄙倌瓴恢赣H的用意，毫無思想準(zhǔn)備，但憑腹中的才學(xué)，自信不會出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學(xué)們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學(xué)課文的主人公。
（設(shè)計意圖：此導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生興趣，了解梁啟超其人。）。
二、自學(xué)檢查。
1、字音字詞檢查（見《導(dǎo)學(xué)案》，教師ppt展示）。
2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？
明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產(chǎn)階級宣傳家，教育家，史學(xué)家，文學(xué)家。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，做好基礎(chǔ)落實，進一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本）。
三、自主研習(xí)。
文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習(xí)題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動作（細(xì)節(jié)）描寫。
側(cè)面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)。
四、合作探究。
1、結(jié)合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環(huán)生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧！
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責(zé)，當(dāng)他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復(fù)失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。
梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風(fēng)趣幽默、謙遜自負(fù)、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學(xué)者形象。
（設(shè)計意圖：加強印象，學(xué)會人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊）。
3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節(jié)選）。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！
（設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生可暢所欲言，教師結(jié)合實際正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情）。
五、小結(jié)：
規(guī)律總結(jié)--本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細(xì)節(jié)。
突出個性。
正側(cè)結(jié)合。
六、課堂反饋。
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.不出現(xiàn)姓名；
4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生活學(xué)活用，既激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）。
七、作業(yè)布置：
課外閱讀梁實秋的《雅舍》。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十二
一、知識教育目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2、適當(dāng)補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
二課時。
賞析法討論法朗讀法。
生字詞卡片投影片。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十三
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達交流能力。
2、學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。
4、了解梁實秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過對細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
對《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問答法討論法。
一課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
清華一直是中國萬千學(xué)子心中的夢，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁啟超當(dāng)年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝?，成為社會的中流砥柱。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實秋一道，走進清華園，一起聆聽先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問題導(dǎo)引：
明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調(diào)讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調(diào)他的演講的獨特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。
板書：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點明先生作為學(xué)者的主要特點。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態(tài)、外貌等方面進行形象生動的描寫，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實秋的文字簡潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點來分析作者的幾個精彩的細(xì)節(jié)描寫，深入理解先生形象。
問題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達了對老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達學(xué)生對老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨特的開場白：（4分）。
登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨特的開場白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
提問：此處細(xì)節(jié)描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個風(fēng)趣幽默、有一點謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進動作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達先生演講的魅力。
點評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計一個像先生這樣獨特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個亮點。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
首先先生學(xué)識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問題探究：
補充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜怼?/p>
（4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因為我內(nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
明確：上個世紀(jì)20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。但仍具有強烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實到實際行動中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強烈。引用這首詩充分說明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對生活、對學(xué)術(shù)的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強識。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語言簡潔，描寫生動。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)作以生動細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣。可以說文章格調(diào)高雅。梁實秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內(nèi)去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語（1分）。
今天真是一個不平凡的日子，通過學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識了一代散文大家——梁實秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)蹏袢谧⒃谧约旱纳?，體現(xiàn)在行動上。時刻把“自強不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十四
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點定為：
情感與價值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。
學(xué)生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面。”“今天，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
a.學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點。
c.教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識梁任公是個熱心腸的人。
結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫法，認(rèn)識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會表達與交流。
用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。
說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨特；聲音:沉著有力內(nèi)容:豐富有趣。
講演時的神態(tài)動作:生動有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個性。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十五
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，激發(fā)學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，語言表達能力，搜集信息、整理信息的能力。
過程與方法。
1、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
2、品讀體味，深入領(lǐng)略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鑒協(xié)作技巧。
情感態(tài)度與價值觀。
體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心國事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
教學(xué)重點。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
教學(xué)方法。
朗讀法、探究法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、課文朗讀磁帶。
教學(xué)時間。
安排一個課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。而今天我們要認(rèn)識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
二、文本解讀。
（一）知識積累。
1、梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2、梁實秋，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學(xué)，1923年留學(xué)美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
3、請學(xué)生到黑板上為加點字詞注音。
叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。
（二）信息篩選。
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”
“我記得他開頭講一首古詩”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”
“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”
（三）合作探究。
（請同學(xué)們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果，發(fā)布內(nèi)容包括特點及旁批，教師歸納整理板書）。
開場白：獨特（謙遜、自負(fù)）。
聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）。
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強記、學(xué)識豐富）。
表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩(wěn)健）、氣質(zhì)（瀟灑）。
神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）。
語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強記）。
動作：手舞足蹈（自由灑脫）。
總之，梁任公是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。
3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@段話。
（補充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。
學(xué)生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現(xiàn)出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執(zhí)著、勇于犧牲的精神。
（四）拓展探究。
散發(fā)《少年中國說》，學(xué)生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強他們的社會責(zé)任感。
三、課堂小結(jié)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
四、作業(yè)設(shè)計。
本文梁實秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學(xué)生，聽的課是不計其數(shù)了，大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻印象的？請同學(xué)們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十六
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由?！伴L袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。
6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強烈的情感（板書）。
……。
請同學(xué)們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課?！蓖瑢W(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運用。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過對人與事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的.個性特征。
2、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
教學(xué)重難點：
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
今天，我和大家一起，要學(xué)習(xí)一篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章之前呢，我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰？
明確：他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
《詩經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）。
（一）請大家自由、大聲的朗讀本文你所喜歡的段落。
（二）給下列字詞正音（多媒體展示）。
蒞（）臨；戊戌叱咤（）風(fēng)云；精悍（）激亢；（）箜（）篌（）薊（）北。
（三）梁實秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，用我們現(xiàn)在的語法規(guī)范來看看文章中的幾個句子表達準(zhǔn)確嗎？（多媒體展示）。
明確：大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
明確：不是，本文似是記事，實為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生。
標(biāo)題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？
明確：以號相稱，這是學(xué)生表達對老師的敬意。
可見，這篇文章里，作者流露的應(yīng)該是對梁啟超先生怎么樣的感情？
明確：崇敬、景仰之情。
請大家從文中找一找，文中都寫了梁任公演講之時的哪些方面？
立外貌：
肖像特點——很有精神，智慧，和善。
神態(tài)特點——自信，灑脫，神采飛揚。
獨特開場——謙遜自負(fù)，詼諧幽默。
描語言：
聲音——沉著有力、洪亮激亢。
寫動作：
敲頭——自然隨和。
手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——率真、灑脫。
抓側(cè)面：
屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈愛好。
板書：
其貌不揚有學(xué)問。
謙遜自負(fù)梁任公有文采。
隨和率真有熱心腸。
瀟灑自然。
教師提問：我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”
明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。
教師提問：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說道：‘有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”
引導(dǎo)學(xué)生理解梁啟超的“熱心腸”。
（一）杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>
安史之亂后，作者聽到唐軍收復(fù)了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對收復(fù)祖國大好山河，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的渴望。
（二）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借離合之情，寫興亡之感”，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標(biāo)志著明朝的徹底結(jié)束。結(jié)局一道士對男女主人公說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。聯(lián)系一下當(dāng)時的時代背景，國難當(dāng)頭，皮之不存，毛將焉附！
再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。
（三）《箜篌引》，這是東漢文學(xué)家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現(xiàn)在據(jù)韓國學(xué)者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管是誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。詩的大意是一白發(fā)狂夫披發(fā)提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌，更多的引起聽者心中的共鳴，“聞?wù)吣菈櫆I飲泣”。
教師總結(jié)：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領(lǐng)袖，為了國家與人民，他面對的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）。
板書：熱心腸——愛國情。
你能從中學(xué)到哪些寫人的方法？（學(xué)生回答）。
總結(jié)：
1、調(diào)用多種手法，寫出人物的個性。
2、在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。
3、從正面和側(cè)面入手，多角度整合刻畫。
4、不僅要描形，還得要繪神。
今天，我們學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)該感謝梁實秋先生，他是２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，那個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
請讓我們共同朗讀梁啟超先生《少年中國說》中的精彩語段，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課或哪位同學(xué)給你留下深刻的印象的？請寫出一位老師或同學(xué)，記敘人物的言談舉止，體現(xiàn)人物的個性特征。不少于400字，題目自擬。
記梁任公先生的一次演講教案二篇十八
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕诮虒W(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。”所以我把教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。
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