總結(jié)是對所學(xué)知識的一個回顧和總結(jié)，通過總結(jié)可以加深對知識的理解和記憶?？偨Y(jié)的寫作過程中應(yīng)該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？總結(jié)是我們回頭觀察前行的過程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容，做到客觀公正。接下來是一些總結(jié)范文的示例，供您參考，希望對您有所啟發(fā)。
習(xí)作教學(xué)心得篇一
語文教學(xué)需要語文老師在與學(xué)生交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而鄒老師這一個有關(guān)作文教學(xué)經(jīng)驗的介紹，恰恰告知我們作為一名一線的語文教師，怎樣抓住適時的機會提高學(xué)生語言表達能力和寫作能力。
學(xué)習(xí)作文和提高寫作能力的機會。歸其原因就是這樣的學(xué)生的內(nèi)心是空的，一個內(nèi)心是空的學(xué)生怎么又能寫出感人至深的文章呢?鄒老師作文經(jīng)驗介紹里所說的小游戲、品食品、做積累……又給我們提供激發(fā)學(xué)生寫作的平臺，同時也使我知道只要我們愿意給孩子搭設(shè)一個感興趣的'平臺，他們便會在作文中書寫中給我們意想不到的驚喜。
讓學(xué)生愛寫作文，會寫作文是每一位語文教師的追求，今天的劉老師運用短短的四十分鐘幫我們更清新地明確從事此項工作實施策略，今后我會將所聽、所感、所想于自己實踐相結(jié)合，引領(lǐng)我的學(xué)生共創(chuàng)愛寫更會寫的藍空。貼近學(xué)生生活，激發(fā)真情實感。
習(xí)作教學(xué)心得篇二
“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占重要的位置；寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，我談一下在語文教學(xué)中的幾點體會：
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進展。我在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？”等問題，通過課堂實際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
1、在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學(xué)生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學(xué)生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。
3、還有一部分學(xué)生對讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學(xué)生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前，對這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗，“熟讀精思”就是語文教學(xué)中的精華。我們在教改中，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，通過閱讀，掌握更多的`寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。即：課內(nèi)導(dǎo)讀，課外自讀，在閱讀教學(xué)中講規(guī)律，教給學(xué)生方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣，既受到了良好的教學(xué)效果，又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的：
針對學(xué)生“讀書難”這一問題，我教給學(xué)生“一問四讀”的讀書方法，學(xué)生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。
對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路?！罢n題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等?？傊?，標(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生通過對標(biāo)題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學(xué)生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
初讀課文，了解文章的要素。
細(xì)讀課文，把握作者的思路。
學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導(dǎo)，學(xué)生再讀，直到完全理解為止。
精讀課文，將知識轉(zhuǎn)化為技能。
在精讀的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過詞、句、段的重點訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
評讀課文，自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學(xué)生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運用自如。
2、課外閱讀，探索新途徑。
實踐證明：小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中，我是這樣安排的：
根據(jù)每一組教材的特點，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學(xué)生學(xué)完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多?！蓖瑢W(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
動員學(xué)生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。
“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會寫作原理，指導(dǎo)寫作實踐。在近年來的語言教學(xué)中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是：從“讀”學(xué)解題，作文練審題和擬題；從“讀”學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學(xué)分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學(xué)捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學(xué)品評課文，作文練修改初稿。
由此，很多學(xué)生能夠運用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學(xué)實踐，初步完成了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高，至此，我感到無限的快樂!
習(xí)作教學(xué)心得篇三
初冬時節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參加“千課萬人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會。第一次走進千課萬人，感受了千課萬人的獨特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時4天，雖然很累，但很值得，也很享受。
都說作文教學(xué)，是語文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生害怕，老師糾結(jié)。但是，在觀摩會上，我們所聆聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛(wèi)的報告，還有獨到的點評，都掀起了會場內(nèi)的一陣陣高潮。
“千課萬人”的課堂，給我們的第一個感受是千課千異，盡顯美麗。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應(yīng)該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、游戲活動作文，還是創(chuàng)作詩集、習(xí)作講評等，這些專家老師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學(xué)生以實在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領(lǐng)作用。
王老師的語言幽默風(fēng)趣，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思考。其實細(xì)細(xì)想來，的確如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少?！扒蓩D難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫作，更要教會他們?nèi)绾稳ビ^察生活。
賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實，實則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點評，足以使人的心靈得到震撼，激勵著我們學(xué)著從不同角度思考教育教學(xué)問題，重新點燃教育的夢想。通過此次學(xué)習(xí)，我將會把此行所得踐行于自己的教學(xué)研究實踐中，讓課堂更加有效。
習(xí)作教學(xué)心得篇四
作為一名教師，教師習(xí)作是必不可少的一項工作，而教師習(xí)作教學(xué)則是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在實踐中，我不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些教師習(xí)作教學(xué)的有效方法，也收獲了許多寶貴的體會。
第二段：理論依據(jù)。
教師習(xí)作教學(xué)是為了幫助學(xué)生提升寫作技能，其中最重要的一步是引導(dǎo)學(xué)生思考。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本要素如角色形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的安排等。教師習(xí)作教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生的寫作能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造思維。
第三段：實踐思考。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中要注重互動，和學(xué)生一起分析思考，給出建議和意見。在這個過程中學(xué)生可以不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，充分表達自我。同時，在教學(xué)過程中我們也可以利用課外讀物或者社會事件引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展，加強他們的想象能力和思維能力。幫助學(xué)生寫作，而不是僅僅告訴他們?nèi)绾稳懽?，讓他們更好的了解自己的性格和想法，能夠更好的拓展自己的思維空間。
第四段：方法探究。
在具體實踐中，我還運用了許多有利于教師習(xí)作教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格，運用某些特殊的方式來構(gòu)思故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的寫作積極性。同時，我們還可以通過小組討論的形式運用表現(xiàn)形式來展示學(xué)生的寫作，讓他們在互相學(xué)習(xí)的同時找到自己的不足之處，并進行改進。
第五段：總結(jié)。
總體而言，教師習(xí)作教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升寫作能力，更能夠幫助他們拓展思維空間，加強想象能力，培養(yǎng)思考習(xí)慣。而運用一些方法，以及注重與學(xué)生的互動和互相學(xué)習(xí)能力，也更能夠提升教學(xué)的效果。希望教師們能夠進一步深入研究教師習(xí)作教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中運用這些方法來幫助學(xué)生更好的提升自己的寫作水平，更好地拓展自己的思想空間。
習(xí)作教學(xué)心得篇五
作文是一種復(fù)雜的言語技能活動。一堂成功的作文課，必須遵循兩個規(guī)律：一是作文的規(guī)律，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
如何讓學(xué)生學(xué)會寫作，并喜歡上寫作。王先云和蔡海花兩位專家都做了詳細(xì)的闡述。聽了他的講解，我感覺如同新鮮的空氣沁人心脾，又好似明媚的'陽光射入心靈深處，讓我久久感動。王校長指導(dǎo)學(xué)生把句子要寫具體、生動些。要求學(xué)生把陳述句變成描寫的句子。如：動作+比喻；動作+語言+神態(tài)；神態(tài)+比喻。多感官表達，把句子寫出層次。特別是蔡?；ɡ蠋熯\用各種游戲引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作文，讓我耳目一新。兩位專家都指出課外閱讀也是十分重要的。想起我平時教一年級的學(xué)生，每天早晨都會利用十分鐘帶學(xué)生讀故事或詩文。講臺上堆滿課外書，當(dāng)然，這些書大多數(shù)是圖文并茂的書本。這樣才能吸引學(xué)生主動去閱讀。孩子們經(jīng)常搶著讀自己喜歡的書?？磥砦沂亲鲗α?。但在寫作方面對學(xué)生的指導(dǎo)，我做得還不夠，應(yīng)向各位專家多多學(xué)習(xí)。對于低年級的學(xué)生寫話，我一定注意以下三點：
2、重興趣。興趣是最好的老師；
3、養(yǎng)習(xí)慣。從起步學(xué)寫話的開始就要注意一些習(xí)慣的培養(yǎng)。
習(xí)作教學(xué)心得篇六
2017年5月，我非常有幸的參加了寧波市流動人口子女學(xué)校小學(xué)語文習(xí)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中，我們既聆聽了特級教師與名師的講座，又觀摩了寧?？h名師的教學(xué)實踐，還參觀了環(huán)境優(yōu)美的下應(yīng)中心小學(xué)。在這三天的培訓(xùn)中，我感覺自己在語文教學(xué)中獲得了很大的成長與提高。對于這次的培訓(xùn)我聽得比較用心，一是我個人認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。語文老師理應(yīng)把作文課上得生動而有趣。同時本人在習(xí)作教學(xué)中也有糾結(jié)之處，如何引導(dǎo)孩子喜歡習(xí)作，善于習(xí)作，確感心有余而力不足。所以想從名師那受到啟迪，向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近。通過這次的培訓(xùn)，我有以下幾點感悟：
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣——分享與發(fā)表。
每次布置作業(yè)一提到寫作文，很多學(xué)生都是唉聲嘆氣，多數(shù)學(xué)生都只是為了完成任務(wù)而寫作文，只要一聽到說這次測驗不寫作文，學(xué)生邊歡聲雀躍。面對這一情況，我覺得劉充老師和陳逸鳳老師的方法都很不錯。劉老師每次都不辭辛苦地把學(xué)生的習(xí)作制作成報刊版面并發(fā)表。陳老師是鼓勵學(xué)生把自己的習(xí)作和同學(xué)分享，若同學(xué)覺得寫得不錯就把自己的姓名簽上，簽名越多說明作文的質(zhì)量越高。兩種方法都能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生的寫作成就感。培訓(xùn)后，我借用陳老師的方法在自己班里做了試驗，效果真的不錯。課后總有學(xué)生興致勃勃地跑來和我說自己的作文得到了多少個簽名。這一措施今后教學(xué)中我要繼續(xù)沿用，給學(xué)生多創(chuàng)造寫話的機會，鼓勵孩子積極投稿，讓學(xué)生有更多的機會發(fā)表，從而激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們愛上寫作。
二、提高學(xué)生的寫作水平離不開廣泛的閱讀。
“讀書破萬卷，下筆如有神”與“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”都說明了閱讀對寫作的重要性。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此，以后教學(xué)我要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)閱讀時首先要讓學(xué)生感興趣，其次由簡入難，慢慢提升，不能急功近利，那樣只能讓學(xué)生喪失閱讀興趣。還要引導(dǎo)他們隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識。小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。書報雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫作知識。這樣既豐富了學(xué)生寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。
三、積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、描寫能力。
學(xué)生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓(xùn)練。人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言，把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。
我們老師要讓學(xué)生愿意寫作，樂意寫作，而不是一聽到寫作就愁眉苦臉。中那些奇特的創(chuàng)新，往往只是生活中多看了一眼，多想了一下。小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也要求老師引導(dǎo)孩子這么做，創(chuàng)造生活才會生活，快樂作文才會作文，關(guān)注孩子的生活與精神世界的溝通，激發(fā)孩子習(xí)作的原動力，孩子才會將外在的發(fā)現(xiàn)、內(nèi)在的語言化作跳動的字符，成為心靈的物語，表達的天使。只有這樣，寫作的課堂就會充滿歡聲笑語。
習(xí)作教學(xué)心得篇七
前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動，感受頗深。
語文新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑，在作文教學(xué)中往往被語文老師所忽視。
從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個共同點，那就是通過想象進行言語表達。
如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學(xué)實際，淺談自己的做法。
一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個詞語，任選其中的某幾個詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個完整的故事；播放一段視頻，可以是動畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學(xué)生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。
不管給定的是哪一種形式，仔細(xì)觀察所給材料的每一個細(xì)節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個沒有意義的故事了。
如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強”二號》（題目筆者自擬）進行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。
“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強故事的生動性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個“巧”字。在列提綱時，可以通過“n”型或“w”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生在列提綱時，便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折。
如在這節(jié)課上，學(xué)生列提綱時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強”二號的呢？經(jīng)過一點撥，學(xué)生在列提綱時自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個特點在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的.提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時候，要學(xué)會聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會使故事聽起來有滋有味。
如在這節(jié)課上，學(xué)生現(xiàn)場講述時，能運用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動作模仿“光頭強”二號伐木時的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。
如果說一個生動的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學(xué)生在故事結(jié)尾時，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會給聽眾留下說教的感覺，進而影響故事的完美性。
這樣的結(jié)尾，既使聽眾認(rèn)識到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護生態(tài)環(huán)境這個主題。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，在習(xí)作教學(xué)時，既要重視常規(guī)作文的訓(xùn)練，又要撐起習(xí)作教學(xué)的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。
習(xí)作教學(xué)心得篇八
近年來，教育部門在重視教師評價的同時，特別是在教師習(xí)作教學(xué)的實踐中，更加注重提高教師們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，我曾嘗試一系列的習(xí)作教學(xué)方法，并在使用過程中，總結(jié)出了一些心得與體會。
第二段：選材及主題教學(xué)設(shè)計。
在習(xí)作教學(xué)中，首先必須選取適合學(xué)生年齡和特點、切合課程理念并符合文化背景的材料。因此，主題教學(xué)設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。在設(shè)計習(xí)作教學(xué)時，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、素養(yǎng)和認(rèn)知水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的語言能力。
第三段：評估學(xué)生水平。
在習(xí)作教學(xué)中，一般采用常規(guī)評估，以了解學(xué)生對所學(xué)習(xí)主題的掌握程度和能力的提高。該評估方法包括課堂上的口頭表現(xiàn)、習(xí)作評估、考試、以及其他補充性的評估方式。通過對學(xué)生不同評估方式的評估，可以得出學(xué)生的水平和不足之處，從而進一步改進教學(xué)設(shè)計。
第四段：提高學(xué)生的寫作能力。
在習(xí)作教學(xué)中，需要注重提高學(xué)生的寫作能力。首先，要建立良好的寫作習(xí)慣和方法，形成正確的寫作思維模式。其次，要注重提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，其中包括提高文化素養(yǎng)、提高文字表達能力、提高語言技巧等。最后，還需要建立適合缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法和手段，以使他們逐漸形成自己的寫作思維模式和創(chuàng)作思維模式。
第五段：結(jié)語。
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的思考和分析能力。通過對習(xí)作教學(xué)的深入研究和實踐，我認(rèn)識到，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。我將會在未來教學(xué)實踐中，進一步加強教學(xué)設(shè)計和評價方法的學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和質(zhì)量。
習(xí)作教學(xué)心得篇九
作為一名教師，習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的重中之重。在這個過程中，不僅要傳授習(xí)作知識，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力。在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了習(xí)作教學(xué)的重要性和方法，以下是我的教學(xué)心得體會。
一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感知美好。
在進行習(xí)作教學(xué)時，我們首先要了解學(xué)生，揣摩他們的思維模式、人生體驗、情感走向。針對不同的年齡段和學(xué)生特點，我們可以以生活為切入點，從學(xué)生的身邊出發(fā)，引導(dǎo)他們關(guān)注日常中那些平凡卻美好的事物。比如，可以引領(lǐng)學(xué)生走進自然，體驗四季的變化，傾聽鳥兒的歌唱，感受陽光的溫暖。這些生活中的細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生在關(guān)注中感知美好，培養(yǎng)他們對生活、世界的好奇心和熱愛。這樣，我們才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們寫出有意思、有親和力的作品。
二、注重提高習(xí)作技能、閱讀能力。
隨著年級升高，學(xué)生的習(xí)作難度也會隨之加大，這時我們需要為他們提供更多的寫作技能指導(dǎo)。比如，可以擴展習(xí)作內(nèi)容，組織學(xué)生觀察和描寫景物、人物、情感等材料；可以通過分析好作品、寫作實例呈現(xiàn)技法和技巧；還可以依托大量的閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生對課外文學(xué)作品的欣賞能力和批評意識。在提高寫作技能的同時，我們也要鼓勵學(xué)生大量閱讀，多接觸各種類型的作品，助推學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的提高。
三、激發(fā)表達欲和觀察力。
在進行習(xí)作教學(xué)時，我們也要注重激發(fā)學(xué)生的表達欲和觀察力。只有擁有強烈的表達欲，才能讓學(xué)生克服思維僵化和語言貧乏的陳舊狀態(tài)。因此，我們可以通過寫作練習(xí)和游戲等方式，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和熱愛。同時，要鼓勵他們積極觀察周圍的環(huán)境和生活現(xiàn)象，從而豐富自己的思維資源和語言材料，提高作品的情感和文學(xué)價值。
四、關(guān)注學(xué)生心理和情感需要。
在習(xí)作教學(xué)中，我們還要關(guān)注學(xué)生的心理和情感需要。因此，我們可以運用一些比較友善的方式，關(guān)注和支持學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生從寫作中釋放壓力，了解自己的情感變化，鼓勵他們時刻保持樂觀和積極。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多進行一些有益的心理活動，如策劃寫信、許愿等。通過這些方式，讓學(xué)生既感到受到尊重、理解、支持，又激發(fā)創(chuàng)新、拓寬思路，提高習(xí)作水平。
五、積極反思教學(xué)方法和效果。
在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，我們要注重教學(xué)方法和效果的反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，改進不足。教師可以通過對近剛所教的課程內(nèi)容的回顧和分析，結(jié)合班級環(huán)境、學(xué)生實際特點，積極優(yōu)化自己的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計、教學(xué)實施，并且要及時反饋學(xué)生提出的問題和意見。這樣不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)格的專業(yè)性和掌握的知識的實用性。
總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，是提高學(xué)生思維能力和語言表達水平的實現(xiàn)途徑之一。在教學(xué)中，我們不能僅僅傳遞知識，更需要關(guān)注學(xué)生的生活、體驗、情感，并且注重技巧指導(dǎo)、閱讀推廣、表達激發(fā)、情感關(guān)懷和反思評估等應(yīng)用方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出不同年齡段的語文學(xué)習(xí)者，掌握習(xí)作技能，提高語言表達能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品，并有更好的自我表達和生活實踐。
習(xí)作教學(xué)心得篇十
本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、色彩鮮亮的風(fēng)箏攤位，頓時給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風(fēng)箏節(jié)做著準(zhǔn)備，想必這些攤主也是為此而來吧！
進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學(xué)們排著隊列，手里拿著風(fēng)箏，估計是要到操場上放飛自己親手制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔老師學(xué)習(xí)她的習(xí)作經(jīng)驗的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品經(jīng)常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！
崔老師用樸實的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細(xì)的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，因為這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。
三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會出現(xiàn)習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學(xué)生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠比我們預(yù)計的要強大的多，他們想象的世界要遠比我們精彩，我們平時要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！
四、習(xí)作中教師的引導(dǎo)很重要。學(xué)生在習(xí)作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導(dǎo)了。在崔老師展示的一篇習(xí)作《橘子》中，一個孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當(dāng)他們被橘皮包裹著時，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個團體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當(dāng)我讀到這段時，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的引導(dǎo)卻點亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。
簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動，好久都沒有這種心靈的觸動了，這次教研對我個人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學(xué)習(xí)和交流真的讓我們成長的很快！
習(xí)作教學(xué)心得篇十一
本周三上午有幸聽了兩節(jié)習(xí)作研討課，這次研討課分別是中年級和高年級的兩節(jié)課。通過老師們的年級組研討準(zhǔn)備，以及自己課前的構(gòu)思、視頻準(zhǔn)備工作，給我們?nèi)ＵZ文老師集體學(xué)習(xí)和研討的機會。聽了這兩位老師的習(xí)作教學(xué)課感受頗多。結(jié)合這兩節(jié)課的聽課情況我來談?wù)剬@兩節(jié)課的感悟。
一、課前有心準(zhǔn)備。
第一節(jié)課是何秋玲老師的三年級統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節(jié)課是高小秀老師的蘇教版五年級《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準(zhǔn)備。何老師在教學(xué)ppt方面做了很充分的資源準(zhǔn)備，如：呈現(xiàn)在孩子們面前的典型的范文，給學(xué)生提供關(guān)于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關(guān)于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級評選的方法對習(xí)作進行點評。從課前準(zhǔn)備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節(jié)成功的作文課，就是要做到精心準(zhǔn)備，兩位老師是我學(xué)習(xí)的榜樣。
二、對照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求。
新課標(biāo)在高年級習(xí)作目標(biāo)中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。這兩位老師為學(xué)生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學(xué)生心動、口動、筆動，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們在生活中的事例。就是我們生活中的普通人，貼近學(xué)生的生活，我想你。我們讓孩子們?nèi)懽鳎褪且粜纳钪械钠胀ㄈ?，選取典型的事例，通過事例反映人物的品質(zhì)和性格特點，只兩位老師都做到了，這點也讓我想到在以后的教學(xué)中，要讓孩子們聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。
三、課中讓學(xué)生先說再寫。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，兩位老師都是讓學(xué)生先在小組內(nèi)表達，在班里表達。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內(nèi)容，用書面語言來表達口頭語言，最終所說的事例和人物的品質(zhì)躍然紙上。聽了這兩節(jié)課，感覺到這兩位老師的出發(fā)點點都是充分讓學(xué)生先口頭表達出仔細(xì)觀察到的情景，再是我手寫我心，只讓學(xué)生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學(xué)中，給了我很好的指引。
四、在寫作后的多元評價。
在這兩節(jié)課的結(jié)尾處，學(xué)生在寫完習(xí)作片段后，兩位老師都展示了學(xué)生的習(xí)作成果，進行當(dāng)堂點評，。第一節(jié)何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯別字、修改病句的方法對學(xué)生進行點評，。采用是否有心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法進行加星評價，對學(xué)生進行描寫方法的點評，同時也是對學(xué)生的一次鼓勵，刺激學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)致刻畫人物。描寫中恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^描寫手法，表現(xiàn)人物的怦怦跳的心理。第二節(jié)高老師的點評中比較多元化，在習(xí)作后游老師的。示范店評。有學(xué)生與學(xué)生之間的互評。推薦好文章的分享評價，說出你分享這篇文章的理由。讓學(xué)生在點評中逐層逐步提高。在點評過程中提高學(xué)生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達的能力。這對高年級的學(xué)生來講，不僅是習(xí)作的點評，更是語言表達方面的鍛煉。這樣的多元評價是我在以后習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)習(xí)的。
聽了這兩節(jié)課學(xué)到了很多的優(yōu)點，同時我在聽課的過程中產(chǎn)生了一些自己的`思考。
1、語言訓(xùn)練點再突出一點。
這兩節(jié)課從描寫方法來看他，都是通過描寫心理，動作，神態(tài)，語言，環(huán)境等多種描寫方法，表現(xiàn)人物心情和品質(zhì)的習(xí)作。這兩篇習(xí)作有相同之處，同時也有不同，。在習(xí)作教學(xué)中，我想一節(jié)課里讓學(xué)生訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點太多，并不能面面俱到。對孩子們來講實在是難度很大。我想在一節(jié)課之中可以降低難度，通過某一個訓(xùn)練點的設(shè)計訓(xùn)練，來提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生“一課一得”。如第一節(jié)習(xí)作課。主要描寫表現(xiàn)怦怦跳的心理，那么這節(jié)課就可以。把描寫人物的心理描寫。這一語言訓(xùn)練作為本節(jié)課的重點，指導(dǎo)學(xué)生把心理描寫寫的細(xì)致入微，如“不知所措”，“魂飛魄散，“心里像揣了只兔子”，“心都提到嗓子眼兒”，用上這些描寫心理的詞語、句子，讓學(xué)生用到恰到好處，不重復(fù)而又不嫌啰嗦，以后學(xué)生在寫類似的習(xí)作時就掌握了這一描寫手法。第二節(jié)課可突出某一個描寫方法，如：抓住人物的動作描寫，讓孩子們仔細(xì)的觀察，在觀察中重點抓住人物的動作，用上恰當(dāng)?shù)脑~語和句子對人物進行細(xì)致的描寫，突出人物的性格和藹可親、平易近人等。。我想在一節(jié)課當(dāng)中，抓住某一點學(xué)生通過整節(jié)課的訓(xùn)練，定會在某一語言訓(xùn)練方面有所提高，讓孩子們“一課一得”。
2、課前準(zhǔn)備的資料可再精煉一點。
如第一節(jié)何老師的故事導(dǎo)入，老師可采用提前錄制錄音的方式，伴隨緊張的故事情節(jié)，把故事精煉的借助音頻方式播放。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽故事的注意力，又節(jié)省了大量的故事時間，同時營造了“心兒怦怦跳”的課前緊張氛圍。高老師的課前視頻拍攝工作，可拉近鏡頭把視頻中的人物動作或神態(tài)方面等再放大拍攝，刻畫的再細(xì)致一點，攝像鏡頭對人物進行特寫，突出本節(jié)課要訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點，這樣才能達到課前預(yù)知的效果。
3、對學(xué)生的能力要求在點評中再提高一點。
我想在習(xí)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及評價的能力在點評過程中，要適時地通過評價提高學(xué)生這些方面的能力。在學(xué)生完成習(xí)作片段后，對學(xué)生的習(xí)作點評?？梢酝ㄟ^學(xué)生朗讀。仔細(xì)聽，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。在點評過程中，可讓學(xué)生通過口頭語言來鑒賞你對這篇文章的評價，。在平谷學(xué)生德興的同時，可讓學(xué)生通過。得到幾顆星來。表示遺憾，如“如果能把字寫好，那么老師就會給你再多一顆星了，希望下一次在書寫方面再認(rèn)真一些?！保叭绻馨亚鍧嵐さ膭幼鲗懙脑偌?xì)致一些，相信你得的星會更多，語言也會更加的豐富，文章也會更加的生動，人物品質(zhì)也會更加的鮮明?！蔽蚁朐谠u價的過程，中學(xué)生定會在聽、說、讀、寫、評方面，通過有“期待式”的評價，學(xué)生也會在某一方面提高更多。
通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，在聽課后感悟并收獲著，對我以前的習(xí)作教學(xué)也反思一番。以后的習(xí)作教學(xué)課前要多思考和預(yù)設(shè)，課中要學(xué)會根據(jù)實際情況合理變通，課后更要反思。習(xí)作教學(xué)道路是一條漫長崎嶇的道路，思考并不畏懼，反思不斷潛行。
習(xí)作教學(xué)心得篇十二
小學(xué)生習(xí)作要么寫景狀物，要么抒情言志，要么寫人記事。無論哪一種習(xí)作內(nèi)容，孩子們都會覺得很難，因為他們不知道自己該寫什么。這給我們的習(xí)作教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。以下是我在教育教學(xué)中的一點探索：
但是，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的識字教學(xué)過程中也會穿插組詞、說句子等練習(xí)，學(xué)生這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習(xí)不僅在提高學(xué)生的口語表達能力，也無意識地在教學(xué)生習(xí)作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當(dāng)，也有的孩子還不會說句子。當(dāng)我們在不斷地指導(dǎo)孩子用完整的話說句子時，當(dāng)我們在糾正孩子說的句子的語序時，當(dāng)我們在引導(dǎo)那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時，其實我們就是在讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話。最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除了孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。誠然，在低段教學(xué)時還是要以說來導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多練習(xí)說話，這時興趣的引導(dǎo)就是非常重要的了。我們認(rèn)為小孩子最喜歡得到表揚和肯定，如果在孩子會說很多完整的句子時給他一些小小的獎勵，他就會更加喜歡說話；當(dāng)他們能自己寫一些句子拿給你看時，你也要以激勵為主再指導(dǎo)修改，學(xué)生就會不斷地寫句子，而且你也會發(fā)現(xiàn)他們一次比一次寫得好，每次都可以借此表揚，激發(fā)其他學(xué)生寫話的欲望。對于那些潛能生來講，讓他們多聽、多讀很重要，因為他們不會表達，多聽能讓他們增強句子記憶，多讀能增強他們的語感，平時他們說句子、寫句子時要多指導(dǎo)，鼓勵比指責(zé)對他們會更有用。
中段習(xí)作，我認(rèn)為并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會能把句子中的詞再加上修辭變得形象，能適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦釉~表現(xiàn)人物活動和情感，也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。要使孩子做到這些，還是必須在平時的閱讀中去訓(xùn)練。我們的課文中一定會出現(xiàn)一些好詞、好句，教學(xué)時不僅要讓學(xué)生多讀，讀出味道，還得讓學(xué)生多想想這些詞好在哪里，說出自己的體會再讀，更重要的是能讓學(xué)生把他們覺得好的詞句積累摘抄到本子上再合理運用到自己的習(xí)作中去。這應(yīng)該是一個浩大的工程，必須引導(dǎo)學(xué)生日積月累，方能見效。當(dāng)然，平日多給孩子自己閱讀的時間和空間也很重要。他們可以選擇自己喜歡的閱讀，無論怎樣，只要他們多閱讀就一定能提高理解能力，無意識中也會積累一些語言，擴大自己的知識面，必然也就會有話可寫了?？梢姡瑥V泛地閱讀也是積累知識、提高習(xí)作水平的好方法。
但，很多習(xí)作都會顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了：一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡；二是孩子在習(xí)作時的構(gòu)思太平凡，不會追求新意。解決這兩個問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。課堂教學(xué)時閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學(xué)會了自己思考提問，并能在師生互動的過程中讓學(xué)生多讀、思考、品味語言、關(guān)注作者不同的構(gòu)思技巧，再有意識地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會不同。課外閱讀時，學(xué)生也得從作者的視角關(guān)注文本語言、思想、構(gòu)思或技巧，平時的閱讀體驗漸漸地會讓孩子不自覺地用到自己的習(xí)作中去。在熟練地運用語言和技巧以后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在自己的習(xí)作中提出自己的獨到見解，這就達到存同求異的目的了。
綜上所述，讓孩子學(xué)會習(xí)作并不是一兩天就能辦到的，這需要一個時間過程，也需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導(dǎo)。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學(xué)策略也是很重要的。當(dāng)孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導(dǎo)修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。當(dāng)孩子習(xí)作無話可說時，教師可以給他提出許多假設(shè)，直到孩子找到適合自己習(xí)作內(nèi)容的話題，他一定能寫出自己的見解?？傊?，習(xí)作教學(xué)必須有一定的技巧為引導(dǎo)。
習(xí)作教學(xué)心得篇十三
前不久有幸跟隨肖校長到宜興外國語學(xué)校參加了蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動。短短一天半的時間，我們聆聽了江蘇宜興外國語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實驗中學(xué)三位校長精彩的報告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構(gòu)的思考與實踐。我們聆聽了原洋思中學(xué)蔡林森校長關(guān)于“從洋思到永威”的學(xué)術(shù)講座；我們還觀摩了江蘇宜興外國語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實驗中學(xué)三所學(xué)校的年輕教師的課堂教學(xué)。
這次活動時間雖短，但我的感觸很深。這三所學(xué)校帶給我的感受是他們在真心真意抓課改，扎扎實實求高效，群策群力創(chuàng)特色。江蘇宜興外國語學(xué)校的“參與式教學(xué)”，山東杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，浙江鄞州實驗中學(xué)的“預(yù)習(xí)匯報制自主學(xué)習(xí)”，在三節(jié)觀摩課上得以充分展示。
山東杜郎口中學(xué)的于娜老師在《最后一刻》（法國都德）的課堂教學(xué)中采取了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課主要圍繞“韓麥爾先生是一個什么樣的人？”這一問題展開討論分析，引導(dǎo)學(xué)生在緊扣文本的基礎(chǔ)上分析了人物形象，掌握了小說主題。整節(jié)課堂老師的講話不超過十分鐘，全班四十多人分為六個小組，每個學(xué)生在課堂上都積極思維，都得到了發(fā)言的機會，最少的小組發(fā)言次數(shù)達到十一次，學(xué)生的自主性得到真正體現(xiàn)。浙江鄞州實驗中學(xué)的俞志清老師在《老王》的課堂教學(xué)中采取了“預(yù)習(xí)匯報制自主學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課始終圍繞“我的疑惑”展開，學(xué)生邊質(zhì)疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文本，挖掘文本；整節(jié)課堂學(xué)生主動質(zhì)疑達二十多個，所有疑問都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主解決。宜興外國語學(xué)校的史衛(wèi)勤老師在《父母的心》的課堂教學(xué)中采取了“參與式教學(xué)”方式，整節(jié)課始終圍繞“大家的困惑”展開討論，全班學(xué)生參與率高達100%。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。
縱觀這三節(jié)課，我認(rèn)為他們的共性有一點：把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展（特別是質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維）的主陣地。
結(jié)合這次活動中的啟示，根據(jù)我校實際情況，我想談?wù)剬ξ倚ＵZ文課堂教學(xué)中一點膚淺的認(rèn)識：三個“結(jié)合”。
題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰都懂?，F(xiàn)實教學(xué)活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長遠發(fā)展。
本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語文學(xué)科的教學(xué)。我個人認(rèn)為，這種認(rèn)識是片面的。語文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！
課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主人，無論是教師為主導(dǎo)，還是學(xué)生為主體。只不過這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學(xué)生為“實”，“學(xué)是為了會學(xué)”。
一個老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實實在在充當(dāng)一節(jié)課的主人，那這樣的老師絕對稱不上好老師。當(dāng)然，起主導(dǎo)作用的老師也不是一味地“務(wù)虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好“講解點”精要地“點講”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。
那么，教師在課堂上什么時候適合“講”呢？
1.講在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
興趣是學(xué)知識的前提，有了興趣就有可能對問題進行深入的研究，就有可能獲得很大的成績。因此課堂教學(xué)要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個好的開頭，一定會引起廣大學(xué)生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.講在學(xué)生“對話”對而不明時。
的，但由于學(xué)生的個體差異與認(rèn)知局限，往往對文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即對而不明。此時，有效地講解或點撥誘導(dǎo)就成為必要。比如：講解文言文時，學(xué)生對一些生僻的或初見的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時就需要我們老師的點撥講解。
3.講在學(xué)生“探究”卡殼時。
探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。它主要以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動，獲取知識和技能，增強問題意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究問題“能增強學(xué)生對周圍實際現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力”。這里所說的探究不是一項課外活動，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題較深時，探究起來就有一定的困難，就會不完全，就會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，而是提供資料，適時引導(dǎo)、講解，知道學(xué)生獲取問題的結(jié)論。比如我在講閱讀欣賞《節(jié)日的溫馨》一文時，學(xué)生探究“溫馨”一詞的內(nèi)涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買襪子”；此時我再引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，通過點講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。
“虛”便是聯(lián)想和想象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，結(jié)合文本，充分挖掘?qū)W生的想象力，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和創(chuàng)新精神，這是“虛實結(jié)合”的'最高境界。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，不少老師認(rèn)為一節(jié)課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。其實不然，學(xué)生的思維活動恰恰是個動靜結(jié)合的過程。這里，我不妨就以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為例：
1．自主學(xué)習(xí)：概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，形成疑問；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在質(zhì)疑釋疑中學(xué)習(xí)。說到底就是主動學(xué)習(xí)，“勤學(xué)樂學(xué)”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學(xué)習(xí)”，這一過程就需要“靜”，而不是“動”。
是面對面的促進性的互動。自從參加上次活動回來，我便嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式。我將學(xué)生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節(jié)課以小組互動的形式展開討論，每個小組都必須發(fā)言，每個學(xué)生都力爭發(fā)言，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也迫使每個學(xué)生的思維都“動”起來，自我感覺良好。
3．探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。我們教學(xué)模式中的“探究學(xué)習(xí)”這一過程就是一個有動有靜的過程，比如李中華老師在前段時期講解《白鷺》一文時，其中引導(dǎo)學(xué)生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過多媒體展示了三幅唯美的圖片進行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時也需要思維的不斷“活動”、“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”，直至實現(xiàn)探究效果的最優(yōu)化。
可以說，在這次蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動中，我的收獲頗豐，但由于個人水平有限，只能結(jié)合我校實際就語文課堂教學(xué)談一點淺薄的認(rèn)識，可能有許多欠妥和不到之處，還請各位同仁多多指教！
習(xí)作教學(xué)心得篇十四
作文，一向是學(xué)生頭疼的事情，總感覺寫作時自己的詞匯貧乏，無事例，無話可說，寫出來的東西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短小）。教師也是在作文本上批語句不通順，不具體等模糊性話語。教師教起來也有困難，覺得無從教起。
我在教學(xué)實踐中，也在積極努力地探索如何讓學(xué)生快樂的寫作，使他們感覺寫作不是一種負(fù)擔(dān)，而是在書寫自己美好的情感，書寫自己的真實感受，使他們感受到寫出來的東西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的筆去進行一種創(chuàng)作。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種錯覺，他們認(rèn)為寫一個片段比寫一篇文章容易。對于有些學(xué)生來講，兩三句話也可以是一個片段，圍繞一個中心即可。如何將片段寫的有意義，有特色，需要教師的精心指導(dǎo)。
為了解決學(xué)生寫作難的問題，我嘗試讓學(xué)生進行片段作文的練習(xí)，鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、多動筆，圍繞中心寫一段話，內(nèi)容要豐富。
首先，片段作文選材內(nèi)容要廣泛。
《麻雀》一課是發(fā)生在打獵回來的路上，結(jié)合這一信息，我建議學(xué)生以回家路上為題進行寫作?；丶沂撬究找姂T的事情，學(xué)生可以寫景、寫人、寫事等，體現(xiàn)選材的廣泛性和生活化。平時我要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要身入事物，而且要心入事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章。
正確的理解詞義對理解文章也很重要。在《西門豹》一課中，西門豹將巫婆和官紳頭子投進漳河后，其他官紳是提心吊膽。提心吊膽什么意思？為什么提心吊膽？在學(xué)生正確理解詞意，理解文章后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際用提心吊膽這個詞來寫一段話，每個人都會因某件事而害怕過，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來寫，學(xué)生的生活經(jīng)歷被激發(fā)，使他們有想寫、愿寫的愿望。
結(jié)合學(xué)校組織的各項活動，寫出比賽前和比賽后的心理或者是評價，每個人都有與眾不同的看法，他們知道自己當(dāng)時想或說或做的什么，把這些想法做法記下來，稍微填充就是一篇完整的習(xí)作。片段練習(xí)，從一定程度上也減輕了學(xué)生的心理壓力。
圍繞一句話嘗試片段練習(xí)也是提高習(xí)作的有效手段。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。起風(fēng)了，但學(xué)生對體育課的熱情并不因起風(fēng)而有所改變，一玩情深。上課時，我注意到學(xué)生的頭發(fā)、臉和衣服上都有塵土，于是一個起風(fēng)了的`寫作片段命名了。針對有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
寫作素材來源于生活，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。文章貴在自然、真實。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得回味的東西，正因為是生活中的東西，才會感到親切，也容易培養(yǎng)他們的寫作興趣。
其次，鼓勵學(xué)生的方法要多樣化。
僅僅寫出片段是不夠的，還要教學(xué)生學(xué)會欣賞自己和別人的作品。教師恰當(dāng)?shù)狞c撥會使學(xué)生動筆的愿望更強烈。學(xué)生樂于自己的作品被展示，每個人都希望自己的作品是最好的。所以，我對學(xué)生的鼓勵是多樣化的。
為了學(xué)生將寫作的樂趣保持下去，我設(shè)計了寫作明星榜，每天早上抽出20分鐘的時間評價學(xué)生的作品。分三個環(huán)節(jié)：首先是自我欣賞，邊朗讀邊欣賞。在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方及時修改，發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確的詞和錯別字更不放過，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時又修改了文章。然后是小組欣賞評議，評價其優(yōu)點指正其不足，盡管學(xué)生的語言不是很規(guī)范，但對于好的東西他們還是能發(fā)現(xiàn)的。
作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?？梢姡魑慕虒W(xué)不但要教會學(xué)生寫，更要鍛煉學(xué)生會改，把改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。最后是打榜，即全班交流。小組推薦的作品大家共同欣賞，由個人朗讀，既鍛煉了學(xué)生的朗讀水平，又使其寫作才華得到承認(rèn)，更培養(yǎng)學(xué)生自信的心理品質(zhì)，敢于站起來念自己出色的作品。不做羞答答的玫瑰靜悄悄的開，敢于自我表現(xiàn)，自我展示。凡是被推薦的同學(xué)都可以在寫作明星榜上畫自己喜歡的符號，沒有推薦的同學(xué)仍有機會，將作品謄寫后上交，教師再逐一欣賞，發(fā)現(xiàn)佳作決不允許被錯過。
同時我還運用辦作文專欄、辦手抄報、出班級作文選等多種方法使學(xué)生保持高昂的寫作熱情。
個人朗讀是一種常用而又簡便的方法，但由于時間有限，有機會展示作品的人數(shù)太少，辦手抄報，不僅可以摘抄別人的優(yōu)秀文章，也可以趁機發(fā)表自己的得意之作，與大家共賞。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《小荷出水》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓的氣氛，以點帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
班上優(yōu)秀作品，進行打印裝訂，發(fā)給全班同學(xué)共賞，入選明星把驕傲寫在臉上，他們深深體會到寫作的快樂。
實踐證明，通過以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生做人品味，促進學(xué)生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的教是為了不教。倘若學(xué)生把作文作為自己樂事，成為自己需要的時候，我們所看到的將是無比燦爛的景象。
習(xí)作教學(xué)心得篇十五
習(xí)作一直是語文老師的頭等難事，花費了極大地時間和精力，可有時卻很難得到相應(yīng)的回報，因此，老師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點思考。
作文是一個從口頭表達到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時，讓學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；也許是我們在要求上有所局限，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為老師而作，為紀(jì)律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！。
我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進去才能和孩子親切對話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯。
這些事情，對于一個小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。
因此我們要走進孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。
平時教學(xué)中，我常有這樣的認(rèn)識：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時，由于騰不出時間與精力加以批、評，只好簡單瀏覽一下，打個分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的及時指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。
我們可以減少一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改能力，從而達到在自改中提升習(xí)作能力。
小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。
限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時可采用在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改，在互評互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。
習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。
基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)教材提供的習(xí)作素材時，往往尊重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實在沒這方面的感受時，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時也是同樣要求，絕不有意壓制。對學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。
習(xí)作教學(xué)心得篇十六
20xx年4月23日至25日，寧德市小學(xué)語文習(xí)作（寫話）觀摩評選活動在福鼎市教師進修學(xué)校舉行。此項活動由福鼎市教師進修學(xué)校和桐北中心小學(xué)共同承辦。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進修學(xué)校林開文校長、寧德各縣市小學(xué)語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評選活動。
各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學(xué)十三個班級的小學(xué)生先后為與會教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實驗教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學(xué)小學(xué)教育教學(xué)特約研究員、特級教師孫景華老師為與會教師開設(shè)題為《小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求及建議》的講座。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任對十三節(jié)課做了簡要的點評，對本次會議進行總結(jié)，并熱誠地激勵老師們進一步做好小學(xué)習(xí)作（寫話）的教學(xué)研究，爭創(chuàng)更好的成績。
我有幸參加了本次教學(xué)觀摩研討活動。目睹了老師們別具一格的風(fēng)采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。
體會一：注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導(dǎo)孩子寫一次體驗活動時，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂表達。福鼎銅北中心小學(xué)的黃老師更是構(gòu)思精巧，課前互動時，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學(xué)生對老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習(xí)作《我身邊的小能人》做了一個不露痕跡的鋪墊。
體會二：上實實在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領(lǐng)，巧列提綱”“嘗試習(xí)作，講評修改”這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。
體會三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風(fēng)采”五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)，很好地凸顯學(xué)段目標(biāo)、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語言和能力，課堂扎實、靈動、高效，獲得與會代表和專家的高度贊賞。
體會四：提高自主，培養(yǎng)修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實踐不可或缺的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學(xué)生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：二小的李老師在指導(dǎo)孩子修改時先讓孩子自評找優(yōu)點，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。
習(xí)作教學(xué)心得篇十七
習(xí)作源于生活，是學(xué)生對生活的體悟和理解的自然流淌。學(xué)生成長了、進步了，他們對集體有著強烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習(xí)作賞評中在極力的把學(xué)生推到課堂的最前沿，以學(xué)生的需要為切入點，讓學(xué)生在內(nèi)容、方法、情感和表達上能夠有所得。
這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要為出發(fā)點來組織教學(xué)，力爭體現(xiàn)“真”課堂“真”學(xué)生。這幾種推薦完全發(fā)揮了學(xué)生的自主性，小組推薦中學(xué)生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時學(xué)生一定會推薦平時作文寫的非常好的學(xué)生，因為通過欣賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個人自薦，給那些有強烈欲望展示的同學(xué)一個機會，學(xué)生的表現(xiàn)是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵和維護后進生的發(fā)展，讓他們能夠樹立信心。從教學(xué)的效果來看基本上達到了以上目標(biāo)。
在交流賞評的過程中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽的交給了學(xué)生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮。學(xué)生開始自由的交流，他們各抒己見。此時，我覺得這才是真正的`課堂，真正實現(xiàn)了生生交流，學(xué)生去除了恐懼，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談。
二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈。
習(xí)作賞評課，往往是那些好學(xué)生的天下，因為他們好說，而且說的又好，作文寫的也好，他們在課上有一種成功感、自豪感。而那些后進生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評價不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習(xí)作賞評課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對他們的幫助，給他們鼓勵，幫他們樹立信心。
三、去除恐懼，要追根溯源。
雖然這節(jié)課學(xué)生在不斷的舉手發(fā)言，但是仔細(xì)觀察總是那幾個好學(xué)生，不如平時回答問題的人多。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數(shù)學(xué)生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點：第一，學(xué)生原來是緊張了，他們沒有心理準(zhǔn)備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特別強。再仔細(xì)想想其實這都怪我，之前沒有告訴學(xué)生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會有個心理準(zhǔn)備不至于那么緊張。第二，最開始交流的時候在前邊展示的同學(xué)就是叫的那些平時能說會道的人來評價，平時他們說話就一套一套的別的同學(xué)對他們就有點畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評價又是比較深刻，這幾個人把大多數(shù)同學(xué)想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思考如何去除學(xué)生的恐懼讓更多的學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來。我覺得就我班學(xué)生而言要在大的場合不緊張，首先就要讓學(xué)生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個心理準(zhǔn)備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會有些緊張，雖然孩子經(jīng)歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個適應(yīng)的過程。其次，回答問題的同學(xué)要由低到高，盡量先讓那些平時不愛舉手的、說話不是特別好的學(xué)生來說，然后再叫那些善于表達的學(xué)生，這樣一來讓學(xué)生有一個慢慢升起的過程，學(xué)生內(nèi)心的恐懼就會降低很多。
四、發(fā)現(xiàn)不足，積極探索改進辦法。
雖然整節(jié)課下來比較令人滿意，但是仔細(xì)想想還是存在很多問題，需要進一步提高和改進。首先，從學(xué)生層面來講，學(xué)生發(fā)言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今后應(yīng)讓學(xué)生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發(fā)言。有學(xué)生發(fā)言時說的套話比較多，而針對某一點說出自己的感悟的人少。有些學(xué)生說的話比較多，但是仔細(xì)聽聽重點體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡單的話表達自己的感受，今后在這方面還要加強練習(xí)。其次，從教師層面來講，板書設(shè)計缺乏科學(xué)性，學(xué)生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達真情”了，這完全沒有意義，對學(xué)生沒有任何提示作用。在賞評的過程中重點應(yīng)該是把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對今后的生活有什么樣的希望，這些是要求教師幫助學(xué)生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學(xué)生的預(yù)作時發(fā)現(xiàn)的問題不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂提升不足。研讀學(xué)生預(yù)作，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。
在賞評課中要以生為本，要立足于學(xué)生，不要只看重學(xué)生對習(xí)作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。
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