方案是解決問題的關鍵，我們應該全力以赴來制定一個解決問題的方案。制定方案需要我們充分調研和了解相關信息。掌握一些常用的方案制定工具和方法可以幫助我們更好地應對各種問題和挑戰(zhàn)。
第三課時教學設計方案篇一
今后教學需要改進的地方：
1、認真研究學生，認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數(shù)。
2、提高設問技巧提問是一種藝術。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。3、控制教學節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強板書訓練美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習慣，有利于導引學生。
總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標。
第三課時教學設計方案篇二
1．讀全文，總結課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
3．完成有關作業(yè)。
二、教學重難點。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質。
三．教學準備。
《一課一練》。
四．預習設計。
試背課文第三自然段。
版塊一、復習舊知。
1．我們來比一比，誰學得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結填空：
這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質；我們()。
版塊二、指導背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒?？把你找到的句子劃下來?/p>
2．請同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個結實的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學校很遠，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時教學設計方案篇三
開課即展示翠鳥標本，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。
該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據(jù)可依。
恰當?shù)剡\用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。
在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。
教學過程。
第一課時。
一、形象感知，導入新課。
播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學字詞。
1、學生自讀課文，自學生字新詞。
2、學生互相交流難點字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學習第一自然段。
1、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3、四人小組自學。
4、交流討論，教師適時點撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結合板書，小結本段。
6、指導訓練朗讀。
板書設計：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。
一、試背第一自然段。
二、學習第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）。
2、學習第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句：動作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機警。
抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。
3、學習第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動迅速敏捷。
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來?？梢姶澍B行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發(fā)揮作用的結果。
5、結合板書，小結本段。
6、訓練朗讀。
板書設計：
活動1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動迅速：蹬、叼、飛。
第三課時。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡要概述已學內容。
三、學習第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學習第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導讀：于是，我們只能……。
從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進行愛鳥、護鳥教育。
思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結全文。
五、指導背誦。
第三課時教學設計方案篇四
教材依據(jù)：蘇教版（國標本）小學語文第十一冊第16課。
教學目標：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風格，又呈現(xiàn)出生動感人的氣息。
教學內容：一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發(fā)學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
設計理念:。
語文教學中，讀，是不可或缺的教學手段，也是學生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結構清晰，寫作手法獨特新穎，是品讀入境的好文章。教學中，從讀入手，以讀貫穿本文教學的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時“景色美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的重點之一。本課時的教學設計，還應凸顯閱讀對話教學理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預設對話話題--“找出自己認為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學生充分經(jīng)歷閱讀對話教學的三個層次。再次，在閱讀對話教學過程中，時時關照學生自我的體驗。
教學重點:。
1、理解課文內容，感悟蒙古草原的美好風光，初步體會作者的表達方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學難點：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學準備:。
1、課前要求學生收集有關草原的資料以及作家老舍的有關情況。
2、有關美麗的草原的風光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學媒體：計算機多媒體技術。
教學過程：
一、導入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學們去那個神奇美麗的地方--草原旅游。請同學用一兩個詞說說草原給你的印象。（加深學生對草原的印象，激發(fā)學習興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關句子，談談自己的理解。
3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫?！钡木渥?，談談這種景色怎么美麗？
出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。
（設計意圖：通過直觀教學建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設計意圖：設計有一定的難度，這個難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學習過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向對應的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會民族團結互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結寫法。
1．直抒胸臆：
2、場面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學交流讀書感受。
第三課時教學設計方案篇五
教學目標：
有感情地朗讀全文。指導書寫。
教學重點.難點：
指導書寫。
教學過程：
一、朗讀全文，總結課文。
師生一起有感情地朗讀全文。
總結填空：
這個有故事主要講了（）和戰(zhàn)士們一塊兒（）的.事，贊頌了朱德爺爺（）的高尚品質，表達了大家對朱德同志（）。
二、寫字指導。
1.須按筆順描紅的字。
岡：共四筆，同字框加撇.點。
必：共五筆，心加撇。
守：共六筆，上下結構，寶蓋頭加寸。
2.其他要描紅的生字。
勸：共四筆。左右結構，左邊“又”中的撇變成點。
記：共五筆。左右結構，左窄右寬，右邊不能寫成“已”。
朱：共六筆。第五筆的撇和第六筆的捺要寫得舒展。
產：共六筆。第六筆是豎撇。
志：共七筆。上下結構，上面是“士”，下面是“心”。
三、課堂作業(yè)。
1.描紅練習。
2.擴詞練習。
板書：
戰(zhàn)士們勸藏。
越敬。
發(fā)愛。
朱德趕做寫上“朱德記”
第三課時教學設計方案篇六
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。
讓學生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)?？梢娝嵌嗝醇拍?，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當時他的思想，應該認為這是對《藥》的主題的精當?shù)母爬ā?/p>
幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關于魯迅》），有的認為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習一討論，解答：
《藥》的主題應是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時思想狀況。
第三種說法，對。但只講了一個方面。
第四種說法，也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標題。
標題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。
標題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?/p>
三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學生交流。
2．以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。
第三課時教學設計方案篇七
一、復習鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴履行災難忠于職守。
2.上節(jié)課內容的復述。
“遇險--自救--犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學習課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結合，感受人物的形象。
1.讀課文體會。
（學生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進船艙?！?/p>
通過朗讀體會情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質。
（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交?！?/p>
語言描寫：
簡短有力“洛克機械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會當時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮(zhèn)定與威嚴，船長的終于本職他的偉大。）。
（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動作在快點！”
……。
（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質。）。
三、朗讀感受船長的高大形象。
指導朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調莊重。
四、小結。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質。）。
五、作業(yè)。
練習與測試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時教學設計方案篇八
[教學目標]:。
1,理解課文主要內容.在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯認錯等優(yōu)秀品質.
2,能抓住人物特點,理清各段之間的聯(lián)系及與整篇文章的關系,培養(yǎng)邏輯思維能力考核成績和務求理解的讀書習慣.
3,在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系.
[教學重點]。
感受藺相如的機智勇敢,識大局和大將軍廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質.
[教學難點]。
懂得遇事要從國家利益出發(fā),顧大局,識大體,講團結.
[教學準備]。
負荊請罪的圖片,自制課件,配樂.
[教學課時]。
第二課時。
[教學過程]。
執(zhí)教者:傅麗霞。
一,任務驅動,引發(fā)探究:。
1,同學們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內容.今天我們一起來學習第三個故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.
(課件出示):"我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個下不了臺!"。
2,請同學們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。
(生1:我讀出了廉頗內心的強烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.
3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。
4,小結:。
(生1:他們的矛盾可能會激化,給趙國帶來不穩(wěn)定,從而削弱趙國的力量.
6,小結:。
現(xiàn)在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!
二,整體閱讀,主動探究:。
1,俗話說,天下興亡,匹夫有責.現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下,你們怎樣阻止這場災難的發(fā)生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現(xiàn)在請同學們看看老師給你的提示.
2,提供學習支架:(投影幻燈)。
多媒體出示學習提示:。
學習任務:一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.
學習建議:老師建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點,并感情朗讀,然后采用擺事實或講道理的方法,來說服廉頗.
友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比,從而體會藺相如的特點.
3,學生自主研究(學生小組交流)。
4,同桌,前后練說---指名說。
5,教師相應點撥:你覺得應該怎樣勸服廉頗。
生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!
師:憑什么。
生1:我覺得藺相如之所以能當上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!
師:哦我倒想聽聽!
師:不錯,在危難之際,藺相如能挺身而出,擔當重任,此種勇氣,的確令人佩服!
……。
6,小結.
三,還原對話,角色體驗。
1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯誤.于是有了動人的負荊請罪這一幕.
2,出示"負荊請罪"圖,現(xiàn)在請同學們看看插圖,書上只說:"他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪.現(xiàn)在老師想讓兩位同學來表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,他們會說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會說些什么請你任意選擇一個角色說一說.
生(百姓):如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,我們會說:"我們趙國有這樣兩位寬宏大量,一心為國的大臣,真是我們的福氣呀!"。
生(秦王):秦王可能會說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國可謂難上加難啊!"。
……。
5,小結:出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.
四,總結提升,課后延伸。
1,師:同學們,今天,你學了這一課,有什么收獲嗎。
(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點小事而斤斤計較.)。
2,我們知道,后來秦國還是滅了六國,趙國也包括在內.那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍.
3,現(xiàn)在讓我們來看看這個被后人傳為美談的故事吧!
五,作業(yè):找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.
板書設計:。
負荊請罪。
廉頗藺相如。
背上荊條迎接。
跪下。
勇于認錯顧全大局。
為了趙國利益。
第三課時教學設計方案篇九
教學目標?：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學生合作學習和學數(shù)學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：實物投影、投影片、小棒18根。
學具準備：每人準備小棒18根。
教學過程?:。
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓樱偷孟冗^兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設情報境，教學例1。
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?！?。
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學生回答教師板書如下：
師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。
列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。
學生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。
三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設計?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟寧市明珠中心小學??魏偉。
2002年11月。
第三課時教學設計方案篇十
教學目標：
1、讓學生通過生活中例子初步感知旋轉這中生活中常見的現(xiàn)像。
2、通過學生的操做體會旋轉，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。
3、培養(yǎng)學生的應用數(shù)學的'意識。
學情分析：旋轉是學生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)像，是基本的圖形變換。教學時，可以采用小組合作學習的形式，讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，注重實踐活動的豐富多樣性，幫助學生發(fā)展空間觀念，使學生能在不同數(shù)學活動的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時可以獲得廣泛的活動經(jīng)驗。
教學重、難點：感知旋轉。
教學過程：
一、體會感受。
1、觀察電風扇、風車等旋轉的物體。
2、請同學們用手比劃一下它們是怎么動的。
3、舉生活中有沒有像這樣子的一些運動呢，請呢舉例子說明。
像這樣的一類的現(xiàn)像我們把它叫做什么什么呢？
判斷：哪些物體的運動屬于旋轉。
二、感受旋轉的方向。
1、展示兩類按照不同方向旋轉的物體，讓學生進行分類。
2、說說你為什么要這樣分。
3、出示鐘面，讓學生觀察，秒針是怎么樣旋轉的。
4、給旋轉按不同的旋轉方向起個名字。
小結：像這樣一類跟秒針一樣從左往右轉動的叫作順時針轉動，而跟它相反的轉動叫逆時針旋轉。
三、動手做一做。
1、完成43頁第三題。
2、自己表演一個旋轉。讓你手里的東西旋轉起來。
3、按照指示按照不同方向轉動。
4、動手完成課本42頁做做一做。
四、展示旋轉美，創(chuàng)造旋轉美。
1、出示紫荊花圖，讓學生想想它是怎么樣被創(chuàng)造出來的？
2、用旋轉創(chuàng)造出美麗的圖案。
第三課時教學設計方案篇十一
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處。
社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。
故鄉(xiāng)――――閨土―――友情讓童年世界美好。
西施――――我無感化――――童年世界對成人世界的無知。
回憶――――似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)――――童年眼中的世界。
寫作目的。
閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。
笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、“故鄉(xiāng)”解讀。
（1）回憶中的故鄉(xiāng)。
（2）現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。
（3）未來中的故鄉(xiāng)。
（4）故鄉(xiāng)與祖國同構。
五、本文主題的探討―――――一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關系。
（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產生這種現(xiàn)實的根源。
（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的'愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
第三課時教學設計方案篇十二
師：算出得數(shù)的同學請把你的想法悄悄的告訴同桌。
2、全班交流成果。
學生可能會出現(xiàn)的情況：?。
(4)用已經(jīng)學過的知識推理。
10加2得12，9比10少1，12減1得11。
3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？?。
我對算法多樣化的思考：
算法多樣化，喜憂參半。點擊此處可觀看《9加幾》教學課件（點擊課件中小喇叭可關閉音樂）。
第三課時教學設計方案篇十三
復習生字,詞,回憶課文主要內容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們再次走進這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.
調皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.
……。
根據(jù)學生的回答,抓住重點詞句引導學生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發(fā)生變化的。
四,重點感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.
五,總結。
第三課時教學設計方案篇十四
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）。
師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？
生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結尾處把它稱作可愛的小家伙。
（板書：可愛喜愛）。
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會作者的言中之情。
學生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。
學生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學都可以讀讀這句話，注意體會作者的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達出來。
學生讀。
師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學們一起讀。
生齊讀。
師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。
師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對先讀一下再談自己的體會。
學生讀。
生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。
師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經(jīng)在里面了，好，還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生：我有補充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因為一般的鳥你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點出來。學生讀，師巡視。
師：圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學們放下手中的筆，好，這位同學請回答。
生：我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點的詞都是表示時間順序的詞。
師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？
生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。
生齊讀。
師：好，多數(shù)同學都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師：同學們他找出的這些詞都是表示什么的。
生：這些詞都是表示位置的。
生：還有一個“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動位置的轉移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。
學生讀。
生：我已經(jīng)知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。
師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。
學生讀。
師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。
師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？
生：有點害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個字體現(xiàn)了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它為什么會有這些動作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動，發(fā)現(xiàn)我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學們剛才所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學生讀。師巡視。
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：為什么？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關系已經(jīng)很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔心小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
生：對我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎上又進了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學生讀：“白天??，傍晚??”。
師：可以用一個詞表達小家伙對我怎樣？
生：依依不舍。
生：對我留連忘返。
生：難舍難分。
師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現(xiàn)小家伙對我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。
生：我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當成什么了？
生：當作舒適而溫暖的巢。
師：對，小珍珠鳥把我當作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。
（板書：依賴）。
師：請同學來讀一下，根據(jù)圖片再來感受一下。
學生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發(fā)生在我身上，我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學生讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎。”
師：注意體會作者的言中之情，再來讀一讀。
學生讀。
師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）。
師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們人類之間的關系，通過思考后寫下觀察日記。
下課。
第三課時教學設計方案篇十五
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請說說你最難忘的情節(jié)或者情景。
那么他周圍的人對待他是什么態(tài)度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態(tài)度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！?/p>
眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會來？……他打折了腿了?！?/p>
“哦！”
“他總仍舊是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?/p>
“后來呢？”
“后來打折了腿?！?/p>
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時的神態(tài)嗎？
4．總結：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式?？滓壹壕烤顾懒藳]有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數(shù)頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態(tài)炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會到小說的主旨的？
第三課時教學設計方案篇十六
一.教學目標?。
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。
二.教學重點難點。
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三.教學準備。
錄音，投影片。
四.教學過程?。
（一）復習導入??。
1.同學們，今天我們繼續(xù)學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）。
2.上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響。
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節(jié)。
2.交流各自想到的內容。
3.學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）。
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）。
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）。
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）。
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）。
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）。
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）。
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）。
（三）教學第四節(jié)。
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）。
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）。
師相機板書：泉聲美妙。
3.配樂齊讀第四節(jié)。
（四）教學第五節(jié)。
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學生回答問題。（滋潤樹木）。
2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節(jié)。
師相機板書：泉水潤物。
（五）總結課文。
1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）。
2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
附板書：
泉聲美妙泉水潤物。
第三課時教學設計方案篇十七
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學重點]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]。
多媒體教學課件。
[教學過程?]。
一、直接揭題。
二、復習回顧。
三、學習第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀。
4、指導讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣???????????啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段。
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
第三課時教學設計方案篇十八
一、教學目標：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調動學生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）。
2、（點擊看一看）。
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點擊最后一個按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著。
是清泉蘊育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚忽抑。
第三課時教學設計方案篇十九
重點語段：
“二十只船靠岸的時候，……周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節(jié)）。
1.這一節(jié)講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應？
2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個句子是什么意思？
3.課文圍繞這句話寫了哪些內容？重點詳寫什么？
4.課文里哪些詞句跟這句話關系密切？這些詞句是如何表達中心的？
5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？
訓練目的：
指導學生抓住“畫龍點睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對全文的理解。這種教學設計，實際上以語段教學為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學生理思路、抓重點、明中心。
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