廣泛了解要注重自我評(píng)價(jià)和對(duì)未來(lái)的展望；閱讀總結(jié)范文時(shí)，要注意借鑒其表達(dá)方式和寫作技巧。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇一
閱讀是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人們認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時(shí)會(huì)看不懂某些電子產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會(huì)中要求人們具有文科閱讀能力為基礎(chǔ)外，還包括要具備數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學(xué)被譽(yù)為“人類思維的體操”，對(duì)培養(yǎng)人的分析問(wèn)題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價(jià)值，是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書(shū)”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中提出，新時(shí)代的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)新心理學(xué)的研究也表明，自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教育功能，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
1．語(yǔ)言抽象，內(nèi)涵豐富。
前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)也是一門語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。而這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語(yǔ)言差別很大，要求在閱讀中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最終要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定的難度。
2。邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。
在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。
三.數(shù)學(xué)閱讀的教育功能。
據(jù)有關(guān)學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握水平低的學(xué)生，課堂上表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受慢。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解與交流能力。
所謂數(shù)學(xué)交流廣義是指對(duì)數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。狹義是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)角度還是應(yīng)用角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)平時(shí)數(shù)學(xué)閱讀的積累，以數(shù)學(xué)教材為標(biāo)準(zhǔn)范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解水平，提高數(shù)學(xué)交流能力。
2．有助于挖掘數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀價(jià)值。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。目前我們?cè)S多師生并沒(méi)有很好地利用教科書(shū)，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學(xué)生做練習(xí)或板演，然后進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集。這也正是許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課聽(tīng)得懂但作業(yè)做不來(lái)的原因，是缺少挖掘數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀價(jià)值。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書(shū)的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書(shū)曾作過(guò)較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)閱讀。研究表明，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國(guó)內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，都是得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
鑒于數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)研究數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學(xué)生會(huì)把閱讀數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事，這就需要將數(shù)學(xué)閱讀真正引進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”但學(xué)生如果對(duì)閱讀的對(duì)象沒(méi)有興趣，閱讀的效果就會(huì)很糟糕，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，如在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州六號(hào)”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，展示給學(xué)生以生動(dòng)、形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，然后提問(wèn)飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問(wèn)橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)注意問(wèn)題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣.例如，對(duì)“對(duì)數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回答：10=100,10=10000，學(xué)生會(huì)很快地答出，然后再提問(wèn)：10?=20,10?=30，這時(shí)學(xué)生一片沉默，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)引導(dǎo)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式。
數(shù)學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，努力借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。特別是對(duì)數(shù)學(xué)新教材每個(gè)單元后的幾篇數(shù)學(xué)閱讀材料，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師最好先選擇一篇書(shū)上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過(guò)去只“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用切實(shí)有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率。
數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過(guò)聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)重新進(jìn)行整合、同化形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)換和語(yǔ)句分析，是閱讀理解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量。
在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問(wèn)題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的?與舊知識(shí)有什么聯(lián)系?新知識(shí)解決什么問(wèn)題?概念是如何得來(lái)的?實(shí)際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導(dǎo)的總體思路是什么?是否還有其它的推導(dǎo)方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。
4。讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。
看一本小說(shuō)時(shí)，可進(jìn)行跳閱性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)教材對(duì)問(wèn)題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過(guò)程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過(guò)程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
在數(shù)學(xué)閱讀中要注意內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)語(yǔ)言或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言;用自己的語(yǔ)言來(lái)理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學(xué)19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運(yùn)行時(shí)刻表上，規(guī)定列車8時(shí)整從a站發(fā)車，8時(shí)07分到達(dá)b站并停車1分鐘，8時(shí)12分到達(dá)c站，在實(shí)際運(yùn)行中，假設(shè)列車從a站正點(diǎn)發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時(shí)以同一速度勻速行駛，列車從a站到達(dá)某站的時(shí)間與時(shí)刻表上相應(yīng)時(shí)間之差的絕對(duì)值稱為列車在該站的運(yùn)行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運(yùn)行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運(yùn)行誤差之和不超過(guò)2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關(guān)鍵就是通過(guò)閱讀，把文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)釋：
根據(jù)閱讀材料的信息進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關(guān)鍵，也是解題的關(guān)鍵。
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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇二
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇三
1.有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒園時(shí)期是在幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫(huà)面，傾聽(tīng)故事，大膽想象與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會(huì)一定的表達(dá)詞語(yǔ)和句式，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫(huà)面中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說(shuō)，有話說(shuō)，喜歡說(shuō)。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書(shū)本是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，幼兒不認(rèn)識(shí)字，但能從畫(huà)面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以更關(guān)注畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面大膽想象、猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.有利于幼兒情感和個(gè)性、社會(huì)性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在家長(zhǎng)與老師的陪同之下欣賞圖書(shū)以及聽(tīng)有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書(shū)中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本中感受濃濃的親子之愛(ài)，從圖畫(huà)書(shū)《小刺猬》中感受小動(dòng)物們之間相互關(guān)愛(ài)的情感。
學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的初步階段，在這一時(shí)期幼兒逐漸開(kāi)始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過(guò)早期閱讀對(duì)生動(dòng)有趣的故事，幼兒可以通過(guò)這個(gè)階段傳承一些基本的道德價(jià)值。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會(huì)關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容。
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書(shū)面語(yǔ)言獲得的文字、標(biāo)記、符號(hào)等都是幼兒早期閱讀的對(duì)象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中獲取有效信息，理解畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，再加上自己的推理和邏輯了解畫(huà)面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛(ài)意，或是一個(gè)深刻的道理，或是一個(gè)小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)。
(1)營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書(shū)籍、圖畫(huà)書(shū)，并適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個(gè)專門放書(shū)的地方，如設(shè)立圖書(shū)角、圖書(shū)架等，專門存放幼兒的書(shū)籍，以便幼兒隨時(shí)翻閱。除了集體閱讀活動(dòng)外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的愛(ài)好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時(shí)間。只有時(shí)常進(jìn)行閱讀，才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書(shū)中的情節(jié)，在相互交流和分享的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)，幼兒也會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對(duì)同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來(lái)理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬能多種活動(dòng)，使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解故事內(nèi)容。
教師在閱讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);從左到右，自上而下的順序看書(shū);安靜地看書(shū);看完書(shū)把書(shū)放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇四
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說(shuō)以及各類報(bào)刊、雜志等。只有這樣通過(guò)長(zhǎng)期不斷的積累，外語(yǔ)水平才會(huì)有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國(guó)家早已受到普遍重視，而我國(guó)只在大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)則更少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語(yǔ)文章中，因此，多數(shù)中國(guó)學(xué)生看英語(yǔ)也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí):在國(guó)外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書(shū)后，外國(guó)的學(xué)生已讀完十幾本，而中國(guó)的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國(guó)學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個(gè)有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無(wú)論在看什么，腦子始終在“念”英語(yǔ)。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時(shí)只靠眼睛，即只是視覺(jué)閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺(jué)閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，總怕沒(méi)看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會(huì)瀏覽。
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現(xiàn)代社會(huì)的各類信息是在飛速增長(zhǎng)，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會(huì)瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，不要求對(duì)文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時(shí)已有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊、雜志，如多瀏覽《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世界報(bào)》，簡(jiǎn)單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報(bào)》等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，瀏覽速度自然就會(huì)提高。
學(xué)會(huì)瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱中心思想。我們?cè)谏险Z(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師講其重要性。英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的`第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時(shí)，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對(duì)文章大體先有個(gè)了解，可有助于提高閱讀速度，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀。
一個(gè)學(xué)生在看文章時(shí)如果一眼只能看一個(gè)甚至不到一個(gè)單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個(gè)甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強(qiáng)，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴(kuò)大閱讀視野可通過(guò)訓(xùn)練鍛煉出來(lái)。如教師可用投影儀給學(xué)生訓(xùn)練。第一次給學(xué)生先打出一個(gè)單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個(gè)單句，乃至一句或多句話。就像足球場(chǎng)上一個(gè)出色的足球運(yùn)動(dòng)員，一定具有寬闊的視野，踢起球來(lái)就會(huì)游刃有余，其重要性就確立起來(lái)。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說(shuō)的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)還會(huì)經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
速度和對(duì)文章的理解，有時(shí)因一些關(guān)鍵詞不認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時(shí)詞匯量的大小，往往也決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。因此擴(kuò)大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴(kuò)大詞匯量。再一個(gè)常用的方法就是猜詞義。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老師就經(jīng)常講要學(xué)會(huì)猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)出生詞的意思。有時(shí)也可根據(jù)前、后綴猜測(cè)生詞的含義。當(dāng)實(shí)在猜不出時(shí)就可跳過(guò)去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉，猜詞的本領(lǐng)就能不斷提高。從而促進(jìn)對(duì)文章主題的理解。
當(dāng)然，以上觀點(diǎn)并不是說(shuō)只強(qiáng)調(diào)速度而忽視理解。在閱讀訓(xùn)練中，閱讀文章后做題的正確率應(yīng)達(dá)到70%～80%。如果你答題的正確率達(dá)到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應(yīng)適當(dāng)加快。若你答題的正確率在70%以下，說(shuō)明你讀快了，理解太少，應(yīng)適當(dāng)減慢速度。
可通過(guò)計(jì)時(shí)來(lái)判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語(yǔ)讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，共分五級(jí)，都是一些世界名著，每篇小說(shuō)、甚至每個(gè)章節(jié)后都配有練習(xí)，適合初二到高三學(xué)生，是非常好的閱讀材料。閱讀時(shí)要加快速度，避免邊看邊讀，避免復(fù)視，能看懂多少算多少。如果學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會(huì)提高上來(lái)。
做為老師要給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，課上課下要結(jié)合起來(lái)。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實(shí)踐，可以限時(shí)閱讀。課下再布置給學(xué)生去讀，并注意檢查。要告訴學(xué)生閱讀時(shí)注意意群，不能一字字看，快速看、重點(diǎn)看相結(jié)合，傾向“一目十行”?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們廣大英語(yǔ)教師的重要責(zé)任之一，不能只顧講課本，講語(yǔ)法，也不能只重聽(tīng)說(shuō)，而忽視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練，我們的廣大學(xué)生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學(xué)生，才能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語(yǔ)水平打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇五
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門，它不是你的媽媽，是大灰狼。”最后，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇六
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外、還有益智類書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書(shū)等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書(shū)、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問(wèn)上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力“摘到果子”。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫(huà)講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問(wèn)要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書(shū)中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)朋友和老師”？通過(guò)幼兒七嘴八舌的提問(wèn)講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)等，瑞吉?dú)W“百種語(yǔ)言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫(huà)、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過(guò)整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語(yǔ)言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：
（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書(shū)、圖片、畫(huà)報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來(lái)重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫(huà)上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫(huà)作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽(tīng)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫(huà)完一張畫(huà)后，啟發(fā)他們講述畫(huà)面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過(guò)畫(huà)與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇七
早期閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
目前我教研組開(kāi)展了“前閱讀和前書(shū)寫”的研究課題,結(jié)合自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、豐富并創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,在閱讀過(guò)程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。
首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體的外部環(huán)境。我在班中開(kāi)辟圖書(shū)角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時(shí)一邊靠墻有一排木制書(shū)架，架上放滿了各種各樣的圖書(shū)。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書(shū)，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書(shū)和集體閱讀活動(dòng)使用。這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的外部環(huán)境，幼兒一走進(jìn)圖書(shū)室，觸目所及都是書(shū)，給人一種良好的定勢(shì)，因?yàn)榭臻g小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來(lái)看書(shū)。而且每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照。其次,在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書(shū)架的制作，我們就考慮了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；圖書(shū)投放時(shí)，教師把書(shū)分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書(shū)都人手一冊(cè)，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書(shū)的行為；閱讀圖書(shū)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書(shū)時(shí)，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書(shū)，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間個(gè)別的交換。最后,幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來(lái)。我給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。
二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)。
幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級(jí)中設(shè)有圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
（一）大班幼兒對(duì)文字、書(shū)面符號(hào)特別感興趣。因此，我們講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（二）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。
1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。
2、圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報(bào)活動(dòng)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
四、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提。
關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。我們?cè)凇凹覉@之窗”經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展幼兒家庭閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)時(shí)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。
五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。
（一）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1--10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
（二）學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
（三）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
（四）創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。在實(shí)踐中，我認(rèn)為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇八
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有很大作用。人們經(jīng)常會(huì)把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì)產(chǎn)生盲目樂(lè)觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì)遇到社會(huì)挫折，產(chǎn)生苦悶。”
國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽(tīng)到成人對(duì)別人和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并從這些評(píng)價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后才逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒自我評(píng)價(jià)的能力一般落后于評(píng)價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對(duì)自己生理、心理等方面的評(píng)價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識(shí)客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，那是一個(gè)更為復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會(huì)受到其動(dòng)機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來(lái)看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過(guò)高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常?？吹酱?班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽(tīng)到幼兒對(duì)會(huì)做、能做的事說(shuō)“我不會(huì)，我不能”。很多幼兒不會(huì)或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對(duì)自己的知識(shí)和能力不會(huì)或不能正確估量、評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和是非能力的評(píng)判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對(duì)象。
大班幼兒為研究對(duì)象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)。
1.制訂幼兒自我評(píng)價(jià)量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對(duì)自我評(píng)價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初步地評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我。特別是教師通過(guò)分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評(píng)價(jià)行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評(píng)價(jià)的能力。
3.家長(zhǎng)是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以正面評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容。
（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀及原因分析。
在研究初期我對(duì)大3班35名幼兒自我評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問(wèn)題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
1、你認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說(shuō)的（18人）；老師說(shuō)的（16人）；自己認(rèn)為（6人）。
3、你對(duì)“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)自己在認(rèn)知活動(dòng)中的熟視無(wú)睹，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來(lái)代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，對(duì)自己的評(píng)價(jià)顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無(wú)法做出具體的解釋；四是簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往用成人的話當(dāng)作自己的評(píng)價(jià)，從第二個(gè)問(wèn)題回答結(jié)果看出，大多幼兒說(shuō)是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評(píng)價(jià)模式。再者傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教育評(píng)價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì)把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級(jí)別。這樣的評(píng)價(jià)理念是選拔孩子。這種評(píng)價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長(zhǎng)期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評(píng)價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)往往掌握評(píng)價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評(píng)價(jià)者，受控于成人的主觀評(píng)價(jià)。
根據(jù)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了研討活動(dòng)，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己。
教師通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐探索過(guò)程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對(duì)自己知識(shí)、能力、人生世界的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)自己情感、意志、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中還伙伴評(píng)價(jià)、伙伴合作互助的快樂(lè)，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評(píng)論員。
在每天談話時(shí)間里，請(qǐng)某個(gè)幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說(shuō)一說(shuō)，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評(píng)一評(píng)自己的行為表現(xiàn)。剛開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對(duì)當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問(wèn)，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在提問(wèn)時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問(wèn)題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問(wèn)或濃縮提問(wèn)，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“小朋友說(shuō)你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對(duì)你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺(jué)得要那樣做對(duì)嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請(qǐng)當(dāng)事幼兒園針對(duì)事件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)意見(jiàn)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的能力，在講講評(píng)評(píng)中漸漸克服自我評(píng)價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫(huà)圖畫(huà)、看書(shū)，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識(shí)到自己的長(zhǎng)處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評(píng)價(jià)自己。
（3）混齡活動(dòng)。
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來(lái)做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低的情況，使幼兒能較客觀地評(píng)價(jià)自己。
（4）小小畫(huà)展。
我經(jīng)?；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫(huà)展，組織全體幼兒參觀。參觀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒分別針對(duì)繪畫(huà)的各個(gè)要素對(duì)自己的能力加以評(píng)價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評(píng)價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評(píng)價(jià)，又可以避免因圖畫(huà)的總體效果欠佳而埋沒(méi)具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評(píng)價(jià)自己。除了“小小畫(huà)展”之外，還可以舉辦很多類似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語(yǔ)專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評(píng)價(jià)。
（5）今天我是小班長(zhǎng)。
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長(zhǎng)，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長(zhǎng)的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表?yè)P(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì)有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對(duì)自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺(jué)模仿成人，從社會(huì)意義上去自我評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評(píng)價(jià)幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評(píng)價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評(píng)價(jià)幼兒；與家長(zhǎng)溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評(píng)價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀、正確的評(píng)價(jià)和積極的肯定與鼓勵(lì)；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
父母是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評(píng)價(jià)。因此，我們對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長(zhǎng)了解、認(rèn)識(shí)孩子的能力。開(kāi)展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評(píng)估表等，向家長(zhǎng)了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長(zhǎng)對(duì)的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過(guò)溝通達(dá)成共識(shí)，更好地評(píng)估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、記錄評(píng)估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長(zhǎng)必須有目的、有計(jì)劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評(píng)估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長(zhǎng)分析和評(píng)價(jià)孩子。我們?cè)谥笇?dǎo)提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評(píng)價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評(píng)價(jià)版塊。老師設(shè)計(jì)一個(gè)大評(píng)價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來(lái)表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來(lái)了解他們的活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。孩子還可以通過(guò)圖案示意來(lái)表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來(lái)記錄,使幼兒在沒(méi)有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評(píng)價(jià)結(jié)果。
五、討論與思考。
通過(guò)一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了，能從輕信成人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)、從外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)向比較細(xì)致的評(píng)價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評(píng)價(jià)方面的知識(shí)較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
一定詞語(yǔ)儲(chǔ)備是幼兒自我評(píng)價(jià)豐富多樣的基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、形成自我概念、樹(shù)立自信心，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
（三）自我評(píng)價(jià)形式要多樣。
在教學(xué)過(guò)程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評(píng)價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對(duì)話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。如幫助幼兒結(jié)成配對(duì)評(píng)價(jià)分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過(guò)程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)聆聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、他人對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在這種聆聽(tīng)、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對(duì)自己有更合理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。
（四）重視個(gè)別指導(dǎo)，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人，不愿意與他人一起玩。對(duì)此，教師要進(jìn)一步通過(guò)故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對(duì)存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長(zhǎng)”，而要不斷使自己“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛(ài)好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過(guò)研究，我們從幼兒自身、家長(zhǎng)、教師三方面達(dá)成了共識(shí)，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇九
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者見(jiàn)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過(guò)文字這道橋梁和作者“見(jiàn)面”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語(yǔ)感。”這就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽(tīng)課時(shí)也屢見(jiàn)不鮮。“教材只是例子”,我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無(wú)用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語(yǔ)文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向,就是把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過(guò)聲情并茂的誦讀,加深理解;通過(guò)積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法。
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說(shuō)學(xué)生在從書(shū)面語(yǔ)言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:。
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過(guò)自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來(lái)學(xué)生通過(guò)思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來(lái)表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操?？磥?lái),只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過(guò)程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過(guò)程中,就解決了許多問(wèn)題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無(wú)法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無(wú)法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái),開(kāi)展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭(zhēng)論的問(wèn)題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補(bǔ)寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說(shuō)部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無(wú)法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)美或者表演的形式來(lái)啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽(tīng)一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無(wú)法準(zhǔn)確概括出來(lái)最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來(lái)。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡(jiǎn)而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識(shí)逐步增強(qiáng)。這個(gè)年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個(gè)小朋友一起展開(kāi)合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識(shí)不僅在游戲中表現(xiàn)明顯，在生活中也表現(xiàn)突出。
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的工作需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成，個(gè)人的力量顯得非常孤立無(wú)援，在這種時(shí)候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來(lái)要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝問(wèn)題。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作意識(shí)的最佳時(shí)期，尤其對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)明顯得表現(xiàn)出了他們的合作意識(shí)，那么作為教師，就更應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，為他們的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期對(duì)我班幼兒進(jìn)行了在生活方面的合作意識(shí)培養(yǎng)，總結(jié)下來(lái)是效果理想。
對(duì)于大班的孩子，相對(duì)照他們以前的生活，發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進(jìn)步。在以前的生活中，進(jìn)入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會(huì)穿脫衣服，他們不會(huì)想到請(qǐng)旁邊的小朋友幫忙，只會(huì)嘴里嚷著請(qǐng)老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會(huì)想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無(wú)間。有時(shí)候孩子會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作的欲望。有好幾次我們有意識(shí)的請(qǐng)一個(gè)孩子打掃教室的地面，這時(shí)候總會(huì)有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個(gè)幼兒共同打掃，他們一個(gè)掃一個(gè)拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽(tīng)到有小朋友說(shuō)：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋?lái)吧！”有時(shí)小朋友洗手時(shí)由于擦上香皂手滑打不開(kāi)水龍頭旁邊的小朋友就會(huì)伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協(xié)商和配合，能夠通過(guò)一定的語(yǔ)言交流和行動(dòng)交流達(dá)到共同完成任務(wù)的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過(guò)協(xié)商的辦法達(dá)到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，所以我班幼兒對(duì)于任務(wù)重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個(gè)特點(diǎn)。但是他們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的處理辦法是：大家協(xié)商共同合作完成任務(wù)。他們會(huì)說(shuō)：“今天你帶這個(gè)牌子，下個(gè)星期我?guī)н@個(gè)牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個(gè)表現(xiàn)。
現(xiàn)代家庭中，幼兒是家中的“小太陽(yáng)”，“6+1”的愛(ài)使他們表現(xiàn)出獨(dú)斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現(xiàn)象，他們不愿也不會(huì)與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多提供一些讓孩子在生活方面的合作機(jī)會(huì)，讓孩子在合作中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，讓孩子在合作中健康成長(zhǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十一
幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的有效途徑,也是二十一世紀(jì)提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。作為幼兒園，開(kāi)展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料。
活動(dòng)中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒(méi)什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。
在科學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時(shí)我做到以下幾點(diǎn)：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)孩子參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動(dòng)中，提供的粗細(xì)不同的材料，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對(duì)材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動(dòng)“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來(lái)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的探索與思考。
1、多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。
我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，
隨機(jī)向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極思維。如“這個(gè)半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問(wèn)題，“雨像什么”“下過(guò)雨后地上會(huì)怎么樣”，從而使幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來(lái)”“為什么會(huì)下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導(dǎo)幼兒從人聯(lián)想到動(dòng)物植物等。同時(shí)間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵(lì)幼兒提出和別人不同的新辦法，通過(guò)啟發(fā)，有的幼兒說(shuō)：“聽(tīng)聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因?yàn)橛驳臇|西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會(huì)有響聲?！睂?duì)于幼兒這種與眾不同的說(shuō)法，我都會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
我班的威威小朋友在洗手時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒(méi)有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來(lái)，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽(yáng)光是來(lái)自太陽(yáng)的一種能量，陽(yáng)光看起來(lái)無(wú)色或白色，實(shí)際上，只要透過(guò)水滴就能清楚地看到太陽(yáng)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。
3、及時(shí)圍繞問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。
皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會(huì)性及自我意識(shí)的發(fā)展需要自我探索、主動(dòng)參與、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，必須通過(guò)活動(dòng)才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問(wèn)題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
四、注重個(gè)體差異，使人人獲得成功體驗(yàn)。
幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中加強(qiáng)觀察了解幼兒的個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)種子活動(dòng)中，一部分幼兒只要求他們說(shuō)出種子的名稱、形狀等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類。這樣，不僅使每個(gè)孩子體驗(yàn)了“成功的快樂(lè)”，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。
在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見(jiàn)了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來(lái)就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚(yú)玩小魚(yú)游游，玩的不亦樂(lè)乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！?/p>
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十二
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫(huà)片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十三
小班幼兒正處于口頭表達(dá)能力迅速發(fā)展、開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏、模式、語(yǔ)調(diào)以及故事、圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生興趣的重要階段，因此我們以新《指南》為依據(jù)，圍繞幼兒園的閱讀特色，根據(jù)小班幼兒閱讀現(xiàn)狀，年段開(kāi)展以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的課題研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的閱讀習(xí)慣存在以下問(wèn)題：
（一）閱讀沒(méi)有目的性，比較盲目。拿到一本書(shū)，往往只是粗略的翻一翻，或只看自己喜歡的畫(huà)面。
（二）幼兒閱讀習(xí)慣差，沒(méi)有愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，撕書(shū)、卷書(shū)的現(xiàn)象比較多。
（三）注意力時(shí)間比較短，只有5——10分鐘。
（四）閱讀能力比較欠缺，有的孩子不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)、拿書(shū)不能從前往后翻、不認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)。
（一）觀察個(gè)例。
許煒看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書(shū)，也主動(dòng)走進(jìn)來(lái)，直接拿走別人正在看的《嬰兒畫(huà)報(bào)》。他隨手翻了幾頁(yè)說(shuō)：“不好看。”又翻到其他頁(yè)隨便看看，隨手又丟在一邊。老師拿起書(shū)故意倒過(guò)來(lái)遞給許煒，他就倒著看。老師問(wèn)：“書(shū)應(yīng)該怎么看呢?’’他看看書(shū)，不說(shuō)話。老師問(wèn)：“小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了，怎么會(huì)這樣呢?”我遞給他倒過(guò)來(lái)的書(shū)時(shí)，他不會(huì)自己調(diào)整。我讓他把書(shū)上的故事講給老師聽(tīng)時(shí)，他講的語(yǔ)無(wú)倫次。
（二）活動(dòng)分析：
1．父母工作忙，把孩子交給保姆管教，沒(méi)有養(yǎng)成看書(shū)的良好習(xí)。
2.小班的孩子年齡小不能注意到圖書(shū)畫(huà)面的細(xì)節(jié)，同時(shí)閱讀時(shí)缺乏交流，表述能力差。
（三）采取措施：
1.通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面倒了。
2.引導(dǎo)其觀察同伴的.閱讀行為，讓他知道書(shū)要正著看。
3.帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指讀書(shū)名讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
（一）個(gè)例觀察：
過(guò)了幾天，許煒主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)?？吹摹秺W特曼》看了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有拿倒。等別的小朋友看完書(shū)，我故意拿過(guò)來(lái)又倒著還給他，他看了看，把書(shū)轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)。我想：以前沒(méi)看過(guò)的書(shū)，他能正著看嗎?我找了一本許煒以前沒(méi)看過(guò)的、封面較復(fù)雜的書(shū)遞給他，他不看封面倒著看了起來(lái)。
（二）活動(dòng)分析：
1.經(jīng)過(guò)幾次閱讀，許煒對(duì)于熟悉的畫(huà)面能正著看，而對(duì)不熟悉的、較復(fù)雜的畫(huà)面仍倒著看，說(shuō)明他是憑著對(duì)畫(huà)面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒(méi)看過(guò)的書(shū)就辨別不出來(lái)了。
2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能單靠學(xué)校，需要家園共同的配合。
（三）采取措施：
1.每次閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)許煒閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀書(shū)。
2.每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)仔許煒細(xì)觀察封面，通過(guò)問(wèn)他“封面上有什么?在哪里?什么樣?’’等問(wèn)題，幫助許煒養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫(huà)面形象的感知能力。
3.家園合作，共同指導(dǎo)幼兒的閱讀，家園教育措施的協(xié)調(diào)一致，是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。
閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，我讓家長(zhǎng)一起參與對(duì)許煒的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行指導(dǎo)。許煒家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十四
早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能?！?/p>
早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書(shū)本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書(shū)的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛(ài)閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求：
那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡(jiǎn)要論述。
開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴于良好的圖書(shū)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書(shū)量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書(shū)室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書(shū)的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購(gòu)置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書(shū)，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書(shū)區(qū)、角，“圖書(shū)超市”“溫馨書(shū)吧”等，目的是讓幼兒覺(jué)得自己是在“書(shū)的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
營(yíng)造一個(gè)濃郁的書(shū)香氛圍。提高圖書(shū)流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書(shū)室借閱圖書(shū)；在園內(nèi)的花草樹(shù)木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書(shū)交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書(shū)量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書(shū)籍，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書(shū)方法和愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書(shū)活動(dòng)，如“母子讀書(shū)”“親子閱讀”“自制圖書(shū)…‘小圖書(shū)小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等，力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈(zèng)送圖書(shū)。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書(shū)，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書(shū)香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境。
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛(ài)圖書(shū)、享受閱讀、熱愛(ài)母語(yǔ)”的行動(dòng)中來(lái)。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢(shì)，積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書(shū)、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書(shū)“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書(shū)、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫字的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書(shū)”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由家長(zhǎng)畫(huà)故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書(shū)上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng)，再由孩子有表情地將故事表演出來(lái)，或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書(shū)中的圖畫(huà)、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書(shū)結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書(shū)相伴成長(zhǎng)，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書(shū)追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十五
孩子們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，表現(xiàn)往往是不一樣的。有的表現(xiàn)出熱情大方，無(wú)拘無(wú)束，有的表現(xiàn)出膽小拘謹(jǐn)，無(wú)所適從，有的孩子不敢說(shuō)一句話，還有的孩子甚至?xí)碌么罂奁饋?lái)。通過(guò)對(duì)孩子日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察和對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)向的性格與嬰兒期教育、家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。
內(nèi)向的原因主要有以下幾種情形：有的家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，孩子走不出過(guò)分保護(hù)的小圈子，由于過(guò)度關(guān)注與保護(hù)，對(duì)孩子的交往能力產(chǎn)生了不良影響;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)，限制約束過(guò)多，孩子言聽(tīng)計(jì)從，缺乏自信，不利于自我意識(shí)的形成，妨礙了交往能力的發(fā)展;有的家庭孩子由保姆、老人帶養(yǎng)，與外界接觸較少，缺少交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn);也有一些孩子因父母離異，缺乏安全感，對(duì)外封閉自我。
絕大部分家長(zhǎng)也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，他們希望孩子到幼兒園有所改變，他們認(rèn)為，生活在幼兒園，較之家庭來(lái)說(shuō)，有許多同伴在一起游戲、生活，他們年齡相仿，經(jīng)驗(yàn)相似，容易形成平等、互助的關(guān)系，能真正體驗(yàn)到交往、合作的樂(lè)趣。對(duì)于剛?cè)雸@的性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多注意細(xì)心觀察，加強(qiáng)了解，有意識(shí)地給他們一些關(guān)心和機(jī)會(huì)，提供一些玩具、圖書(shū)、食品等，讓他們盡情玩耍、盡情享用，多做些集體游戲，讓他們盡快適應(yīng)周圍陌生的環(huán)境，使他們逐步補(bǔ)上與同伴交往不足這一課。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十六
閱讀有利于提高幼兒的觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);閱讀可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。閱讀可以鍛煉幼兒的膽識(shí)和人際交往能力;通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。閱讀能力培養(yǎng)是兒童終身學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)其全身發(fā)展。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)碰到以下小班幼兒閱讀時(shí)的情況：
1.經(jīng)常會(huì)把書(shū)顛倒著看，思維具有活躍性。小班幼兒方位性差，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往分不清也不去關(guān)注事物的正反、顛倒，因此經(jīng)常會(huì)有拿書(shū)顛倒的情況。
2.小班幼兒喜歡拿畫(huà)面形象大的圖書(shū)，也較喜歡帶有操作性的圖書(shū)。那些色彩鮮艷、形象較大、清晰的畫(huà)面更受小班幼兒青睞。
3.對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書(shū)情有獨(dú)鐘。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，而對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書(shū)，更具有閱讀的樂(lè)趣。
4.小班幼兒邏輯思維尚未發(fā)展。小班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，因此往往不能發(fā)現(xiàn)主體和背景的關(guān)系，畫(huà)面前后的聯(lián)系和情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
根據(jù)這些理論依據(jù)和小班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力進(jìn)行了一些探索。覺(jué)得培養(yǎng)幼兒的閱讀能力可以從以下幾點(diǎn)做起：
都說(shuō)興趣是最好的老師。興趣能引導(dǎo)、推進(jìn)和支持孩子的閱讀活動(dòng)。激發(fā)興趣是我們首要工作。例如：多與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子耐心傾聽(tīng)別人的談話，多帶孩子去郊游、參觀，等。另外，盡量讓幼兒獲得閱讀的成功體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。
如果一個(gè)孩子每一次學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生“這是我自己學(xué)會(huì)的”“這是我自己想出來(lái)的”“我真聰明”諸如此類愉悅情緒的體驗(yàn)。另外我們要注意的是在孩子有興趣時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，當(dāng)他們表現(xiàn)出失去興趣時(shí)則馬上暫停，這樣更有利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。
經(jīng)驗(yàn)是人通過(guò)自己感官直接接觸外界環(huán)境而獲得的客觀事物的認(rèn)識(shí)，是獲取知識(shí)的重要途徑。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是幼兒在日常生活中經(jīng)歷過(guò)的.則有助于幼兒在閱讀過(guò)程中的理解，如，有過(guò)拔河經(jīng)驗(yàn)的孩子，在理解主題和背景間的關(guān)系很清晰，所以成人在日常生活中應(yīng)注意廣泛提供機(jī)會(huì)讓幼兒親自參與、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，以獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力打下基礎(chǔ)。
好習(xí)慣一生受用，從小養(yǎng)成的好習(xí)慣更是根深蒂固。在培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)踐中我們是這樣做的：
1.每天定時(shí)給孩子朗讀、講故事或討論已讀書(shū)中的內(nèi)容。時(shí)間可選在晨間活動(dòng)、餐前活動(dòng)、或午睡前，培養(yǎng)孩子每天看書(shū)的習(xí)慣。
2.我們班孩子有喜歡在幼兒園過(guò)生日的習(xí)慣，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子自己編制圖書(shū)或?qū)⒆约旱哪承﹫D書(shū)送給過(guò)生日的孩子，使孩子懂得書(shū)是好禮物，它能讓人變得聰明，從而形成愛(ài)看書(shū)愛(ài)買書(shū)的習(xí)慣。
3.固定每?jī)尚瞧诔槌鲆粋€(gè)半天時(shí)間帶孩子去參觀書(shū)展、逛書(shū)店或買一本書(shū)，也可借一本書(shū)回來(lái)，讓閱讀融入孩子的生活。
早期閱讀中讀的不是完全意義上的'“書(shū)”。學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷.圖文并茂，畫(huà)面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。同一閱讀材料對(duì)不同水平幼兒要有不同的要求.給每個(gè)幼兒提供量力而行的機(jī)會(huì)，不至于使他們感到太難而退卻，太簡(jiǎn)單而失去興趣，從而有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平有所發(fā)展。
培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，家長(zhǎng)也是不可缺少的助手，幼兒在幼兒園習(xí)得的知識(shí)需要家長(zhǎng)幫助鞏固，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣需要家長(zhǎng)幫助堅(jiān)持。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)培養(yǎng)孩子的目標(biāo)和方式方法保持一致，否則孩子不知道聽(tīng)誰(shuí)了。
家庭也是幼兒閱讀的重要場(chǎng)所。一方面，父母能經(jīng)常為孩子提供各類閱讀材料，買回各種大量的連環(huán)畫(huà)，對(duì)孩子閱讀給以指點(diǎn)、講解、和耐心作答，會(huì)使孩子從中感到閱讀的快樂(lè)。另一方面，父母的閱讀也是身教的作用，將潛移默化地影響著幼兒的閱讀興趣和水平，使幼兒的閱讀在廣度和深度上得到發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的論文篇十七
摘要：幼兒是祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展的接班人。因此應(yīng)改加強(qiáng)重視幼兒教學(xué)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)幼兒教學(xué)階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的探討。
早期教育的一個(gè)重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)的條件，而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。從而為大班幼兒順利邁人小學(xué)及以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學(xué)生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來(lái)看，幼兒對(duì)新穎、有趣、具有活動(dòng)性、參與程度高的事物更感興趣，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學(xué)習(xí)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上面，這是教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)比較針對(duì)性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說(shuō)有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒(méi)有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對(duì)性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫(huà)面的內(nèi)容健康、生動(dòng)、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書(shū)籍要考慮這些孩子的特點(diǎn)。帶有奇特、夸張、夢(mèng)幻的、趣味的圖書(shū)更能激發(fā)大班幼兒對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)不同性格、不同愛(ài)好的幼兒準(zhǔn)備的圖書(shū)也要符合他自己本身。
四、循序漸進(jìn)，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學(xué)習(xí)按順序讀書(shū)。
要教會(huì)幼兒書(shū)是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此可以教會(huì)引導(dǎo)小朋友們?nèi)グ凑諘?shū)籍的頁(yè)碼去翻閱圖書(shū)。教會(huì)小朋友們正確的看書(shū)方式，看書(shū)的時(shí)候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細(xì)認(rèn)真的連貫起來(lái)閱讀，才能知道書(shū)中內(nèi)容。
教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)觀察書(shū)中的人物、動(dòng)物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書(shū)中所要表達(dá)的意思。老師要通過(guò)針對(duì)性的.提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)里內(nèi)容的關(guān)注，并幫助幼兒理解認(rèn)識(shí)。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語(yǔ)言智能的發(fā)展就是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡(jiǎn)單的方式提升他的語(yǔ)言技能。比如：反復(fù)的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。也加深了小朋友對(duì)個(gè)別字的字義理解。
總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最重要的時(shí)期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)上更深入的進(jìn)行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語(yǔ)言的英語(yǔ)能力，提高和推動(dòng)幼兒的閱讀能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應(yīng)在班級(jí)中設(shè)立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設(shè)市書(shū)架供孩子們隨時(shí)取閱，通過(guò)設(shè)立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀訓(xùn)練空間，同時(shí)還要保證每周都有充足的時(shí)間來(lái)供幼兒輪流進(jìn)行課外閱讀。
同時(shí)還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導(dǎo)幼兒大膽的將自己所讀的書(shū)籍內(nèi)容通過(guò)實(shí)際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來(lái)，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對(duì)所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到有效地開(kāi)拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀能力的訓(xùn)練。
七、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的應(yīng)用表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點(diǎn)。有了幼兒的仔細(xì)、獨(dú)特的觀察，就會(huì)有個(gè)性的語(yǔ)言表述，更加豐富語(yǔ)言傳達(dá)。利用視頻、圖畫(huà)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語(yǔ)言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力相結(jié)合起來(lái)。利用想象，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。喜歡想象、愛(ài)幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領(lǐng)孩子走進(jìn)心目中的童話世界。
八、總結(jié)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)。有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
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