報告的目的是向聽眾或讀者提供準(zhǔn)確、全面的信息，并有效地傳遞觀點和結(jié)論。在撰寫報告時，我們應(yīng)該遵循邏輯思維，確保信息條理清晰、呼之欲出。通過報告，我們可以向上級領(lǐng)導(dǎo)或團隊成員匯報工作進展和成果。
教育規(guī)劃課題開題報告篇一
開題報告。
一、研究背景及意義。
鄞江中學(xué)始建于1956年，是一所普通農(nóng)村中學(xué)，地處經(jīng)濟、文化相對比較薄弱的鄞西農(nóng)村。為擺脫困境，學(xué)校從1983起開始實施美術(shù)教育的改革，并于同年成立了展提供一定的借鑒和參考家價值。
二、研究概念界定。
本課題的“美”，是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)校受全面教育的過程中，特別是在接受美術(shù)教育的過程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng)造美，讓美成為所有學(xué)生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養(yǎng)以得到終身受益的享受。
“所有學(xué)生”，是指全校的每一個學(xué)生，而不僅僅指美術(shù)專業(yè)班的學(xué)生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學(xué)校，她的每一學(xué)生都應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術(shù)教育。
“精神動力”和“生活方式”，是指學(xué)生主體對學(xué)習(xí)和生活的認知態(tài)度、價值理性、核心動機、審美習(xí)慣等在一定時空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應(yīng)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。本課題重點關(guān)注學(xué)生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當(dāng)涉及非在校時段和將來的生活預(yù)期。為此，貼近生活實際的美術(shù)教學(xué)，將豐富學(xué)生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結(jié)構(gòu)。
“特色美術(shù)學(xué)?！?，是指在以美術(shù)教育為特色的學(xué)校群中，再以一定的內(nèi)涵發(fā)展的方式區(qū)別于該群體的學(xué)校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學(xué)?！薄?/p>
三、研究目標(biāo)。
全員美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì)，使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識，習(xí)得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現(xiàn)等多種美術(shù)能力，提高審美修養(yǎng)。簡言之，學(xué)校全員美術(shù)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是通過美的教育促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響和改善社會的精神風(fēng)貌和物質(zhì)環(huán)境。
因此，我們認為建設(shè)農(nóng)村特色美術(shù)學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：
1．明確學(xué)校定位，確立合乎社會和地區(qū)需要、合乎學(xué)?，F(xiàn)狀和前景的辦學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，不斷推動學(xué)?！耙悦琅d校，形成特色”戰(zhàn)略向前發(fā)展，由“美術(shù)特色學(xué)校”轉(zhuǎn)向“特色美術(shù)學(xué)?！?，由注重部分學(xué)生轉(zhuǎn)向注重全體學(xué)生。
2．立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線，以生活方式為緯線”的教育框架，依托本地的人文資源，結(jié)合本地市場的需求，開發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學(xué)生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個方面，以促進學(xué)生和諧個性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來的生活質(zhì)量。
3．優(yōu)化師資隊伍，完善培養(yǎng)機制，通過專業(yè)教師的創(chuàng)作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的校園生活。
4．嘗試建立一套具有普遍意義的農(nóng)村高中特色美術(shù)教育的管理體制，為學(xué)校校園文化建設(shè)、特色活動項目等提供系統(tǒng)的支持與保障。
5．探索符合農(nóng)村實際的和高中階段美術(shù)人才培養(yǎng)的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
6．以美術(shù)特色教育的成功經(jīng)驗和管理模式帶動學(xué)校音樂和體育特色的發(fā)展，從而使學(xué)校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。
這幾個部分的目標(biāo)是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
四、課題的實施。
（一）打造一個能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境。
1．不斷完善專業(yè)教學(xué)設(shè)施。，學(xué)校投資新建了3660平方米藝術(shù)館，內(nèi)設(shè)12間畫室、2個展廳（教師作品展廳和學(xué)生作品展廳）、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個教師工作室等，各類美術(shù)教具一應(yīng)俱全。校園內(nèi)的環(huán)境布置突出了特色美術(shù)學(xué)校的特點，學(xué)校被評為寧波市“園林式校園”，安置了八位現(xiàn)代科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和四大發(fā)明等16座雕塑。學(xué)校還在圖書大樓內(nèi)開辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開展藝術(shù)活動，又將在教學(xué)大樓1―5層大廳安置陳列櫥，并擬于20xx年對藝術(shù)館進行改造。（負責(zé)人：徐惠銀）。
2．主辦《中國水彩》雜志。由中國美協(xié)主編、鄞江中學(xué)主辦的水彩方面唯一的國家級刊物《中國水彩》20xx年落戶我校，至今已出版了46期，并將繼續(xù)主辦下去；《中國水彩》成為學(xué)生接觸高雅藝術(shù)的最好載體。
7.關(guān)于論文開題報告的格式。
9.關(guān)于開題報告得的范文。
10.關(guān)于開題報告的相關(guān)要求。
教育規(guī)劃課題開題報告篇二
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[20xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
（1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等）實施直接或間接控制的`目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
（2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。
(1)制訂文件。
（2）組織培訓(xùn)。
（3）分組實施。
（4）反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
六、課題組織機構(gòu)。
為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:。
熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。
申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會副秘書長。
2、課題組。
課題組負責(zé)實施并完成課題研究工作。
組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級湖南省教科院副院長。
副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
副組長：易志勇男、中學(xué)高級湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
成員：盧國良男中教高級湖南省教科院黨委副書記。
肖云龍男教授中南大學(xué)高教所所長。
常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
葛天普男中教高級岳陽市教科所所長。
羅曉明男中教高級郴州市教科所所長。
蔡子文男中教高級益陽市教科所所長。
佘長保男中教高級懷化市教科所所長。
王志海男中教高級婁底市教科所所長。
黃沛華男中教高級湘西自治州教科所所長。
劉協(xié)平男中教高級張家界市教科所所長。
汪華明男中教高級永洲市教科所所長。
丁文平男中教高級株洲市教科所副所長。
唐亞唯男中教高級岳陽市教育局職成教科長。
周國輝男中教高級長沙市職教研究中心主任。
劉甫會男中教高級衡陽市職教研究中心主任。
曾立民男中教高級株洲市職教研究中心主任。
王江清男中教高級湖南省教科院職成所理論室主任。
邵漢清男副教授長沙市同升湖實驗學(xué)校校長助理。
鄭定子男特級教師湖南師大附中教研室主任。
薛劍剛男中教高級湘潭市教科所。
王建軍女特級教師醴陵市教研室副主任。
沈小強男研究生湖南師大教科院。
張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理。
（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
八、課題成果及完成人。
（一）主要成果。
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課。
題組全體研究人員參與。
（二）階段性成果。
1、論文。
（1）省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
（4）實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
（5）其他論文待定。
2、試行情況報告。
（1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責(zé)，全省的實施情況報告由易海華負責(zé)。
（2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責(zé)，全省的實施情況報告由伍春輝負責(zé)。
（3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長負責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責(zé)。
（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責(zé)。
（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月----20xx年10月）。
1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段（20xx年11月----20xx年6月）。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。
6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年7月----20xx年12月）。
3、完成總課題研究報告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。
5、成果提交鑒定、驗收。
十、經(jīng)費管理。
（1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。
以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。
20xx年10月31日。
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教育規(guī)劃課題開題報告篇三
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求――以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素――人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)――全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
教育規(guī)劃課題開題報告篇四
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
本課題是在9月杜林鄉(xiāng)代營小學(xué)開題，評議專家是：安樂文蘇子明李宏峰楊丙紅張鳳玲。參與人員是本校全體教師。
二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)。
本課題題目是：培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣研究的有效途徑。
研究內(nèi)容是：
1、探索生活化、情景化的禮儀教育內(nèi)容、形式，構(gòu)建以禮儀養(yǎng)成教育為核心，以學(xué)科教學(xué)中滲透為輔，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的禮儀教育模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明意識和行為習(xí)慣，提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)，為少年兒童打下終身受益的基礎(chǔ)。
研究方法：
(1)調(diào)查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。
(2)文獻研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎(chǔ)。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提高研究水平。
組織分工：
為使文明禮儀教育實踐活動扎實開展，學(xué)校開展了“文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實踐，通過印發(fā)《校園文明公約》、《校園文明歌》，召開師生大會，利用班會，晨會，校園小廣，國旗下講話，出墻報，出專欄，張貼文明標(biāo)語，出文明禮貌內(nèi)容的展示版等形式，大造輿論，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，認清其目的，意義，充分認識講文明禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使文明進步社會對師生日常行為的要求，是進一步培養(yǎng)具有良好日常行為的要求，是打造文明和諧校園的基本體現(xiàn)，經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動，廣大師生認識到了開展文明禮儀教育活動的必要性和重要性。建立體制，強化監(jiān)督，保障文明禮儀教育活動順利開展。我校在建立文明禮儀教育的長效機制下狠下功夫，逐步完善了三項機制，使文明禮儀教育活動呈現(xiàn)載體豐富，色彩鮮明，成效顯著的發(fā)展態(tài)勢。
1、建立領(lǐng)導(dǎo)機制。學(xué)校重視文明禮儀教育實踐活動，建立了由校長主抓，教室?guī)熑巳烁髫撈湄?zé)，全員參與的領(lǐng)導(dǎo)機制，成立學(xué)校文明禮儀教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，教導(dǎo)主任、大隊輔導(dǎo)員為副組長，各班主任為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組及成員分別分管學(xué)校的一個年級組，活動中要深入下去，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，完善領(lǐng)導(dǎo)例會制度，每周領(lǐng)導(dǎo)例會時專門部署文明禮儀教育活動情況，并定期將各自負責(zé)的年級組活動開展情況做以階段性總結(jié)、匯報、交流。
2、建立激勵機制。培養(yǎng)文明禮儀的先進典型，通過典型的示范作用，帶動更多的少年兒童學(xué)禮儀，用禮儀，對講文明禮儀的班級進行獎勵和表彰，通過現(xiàn)場會，經(jīng)驗交流等形式，宣傳和推廣示范班級禮儀教育活動的成功經(jīng)驗，，發(fā)揮先進典型的示范和輻射作用。3、建立教師督導(dǎo)評估機制。將學(xué)校文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作納入對教師的督導(dǎo)評估，并與教師考核、評優(yōu)、晉級掛鉤。研究進度：
我校本著試點先行，突出重點，分段實施，逐步推進，重在實效，主體參與，師生互動，實踐育的原則，從學(xué)校教育和學(xué)校實際出發(fā)，確定了以“學(xué)禮儀知識，做文明學(xué)生，樹實驗形象，創(chuàng)和諧校園’’工作思路，以禮儀、禮貌、禮節(jié)教育為切入點，以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣為目的，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和文明禮儀素養(yǎng)，穩(wěn)步推進文明禮儀教育，努力建設(shè)和諧校園。明確目標(biāo)，分段實施。
第一階段：以校園禮儀教育為主，兼顧其他禮儀的培養(yǎng)，開展禮儀、禮貌、禮節(jié)教育和學(xué)生隨地吐痰等方面的禮儀行為。策化、養(yǎng)成、固化學(xué)校文明禮儀，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范。
第二階段：以家庭禮儀教育為主，使學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成尊敬長輩，孝敬父母，出入有禮，熱情待客，禮貌拜訪的好習(xí)慣，并能做力所能及的家務(wù)活，經(jīng)常主動和父母溝通，正確處理和家庭成員之間的矛盾。
第三階段：以社會禮儀為主要內(nèi)容，師學(xué)生逐步養(yǎng)成在公共場所輕聲交談，右讓禮行，乘車購物，不擁不擠，觀看演出，遵守規(guī)則，走人行橫道，不闖紅燈等文明習(xí)慣伴學(xué)生健康成長。第四階段：以國際禮儀為主要內(nèi)容，全面提高文明程度，加大國際禮儀的宣傳和民族精神的培育，每個學(xué)生都能掌握一國禮儀，在與外國人交往中都能不卑不吭，知書達理，展現(xiàn)少年兒童良好的精神風(fēng)貌。
本課題創(chuàng)新程度：
就國內(nèi)外情況看，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。在國外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。它們大都以一些設(shè)計精巧的實驗為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個統(tǒng)一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現(xiàn)象是不利的，少年兒童良好的道德行為習(xí)慣很難形成。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有良好的禮儀習(xí)慣，必須要對他們進行禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。這也是我們?yōu)槭裁催x擇該課題作為研究題目的理由。
研究目標(biāo):。
本研究目標(biāo)是積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，著重于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的探索,形成行之有效的教育模式,開辟學(xué)校禮儀教育特色。使小學(xué)生懂得一些必要的禮儀常識，在學(xué)校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內(nèi)容的多維領(lǐng)域中習(xí)得和運用禮儀智慧，成長為一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)的人。
課題研究基礎(chǔ)：
1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。
2.對國內(nèi)外禮儀教育的動態(tài)有了較好的把握。閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經(jīng)驗及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點。
3.學(xué)校將心理健康作為特色已多年并成為滄縣示范校，積累了豐富的經(jīng)驗。
4.課題負責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題：課題組成員中有主要研究人員參與了多項省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。
研究途徑:。
1、禮儀教育進課堂。充分挖掘課堂教學(xué)中的禮儀因素，通過課堂教學(xué)普及文明禮儀知識，在《品德與生活》課中加大禮儀知識的教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握與自己日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的禮儀知識。
2、征集禮儀文章、組織小學(xué)生以文明禮儀為內(nèi)容開展童謠、兒歌創(chuàng)編活動，通過多種形式讓學(xué)生成為主題宣傳教育實踐活動的主體。
3、查找不文明行為、動員小學(xué)生做一名“文明禮儀監(jiān)督員”，對學(xué)生、老師、家長等身邊的人進行調(diào)查、監(jiān)督，并將發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象向師生通報，促進學(xué)生講禮儀、用禮儀。鼓勵學(xué)生積極查找自身存在的不文明現(xiàn)象，互相監(jiān)督，從細節(jié)做起，養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣。
4、舉辦中隊會拉練。全校各中對相繼開展了以“文明禮儀教育”為主題的隊會，“文明天使在校園”“文明之花出處開”“文明用語我先行”“文明上網(wǎng)我做到”“禮儀花香滿校園”等貼近兒童實際的主題隊會，聲情并茂，極具感染力，學(xué)生在準(zhǔn)備隊會，表演節(jié)目的過程中接受文明禮儀的熏陶。
5、家?；印⑼ㄟ^致家長一封信、送禮儀知識讀本，召開家長會等活動，動員家長和小學(xué)生一起學(xué)禮儀，把校園文明禮儀實踐活動拓展到家庭，把家庭教育的成果在延伸到學(xué)校，達到家?；拥哪康?。
6、社區(qū)實踐、學(xué)校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)校不亂扔雜物，一走出校門就有亂扔的現(xiàn)象，對此，組織各班走進社區(qū)，做文明禮儀的宣傳者，實踐者，示范者，開展了“我為社區(qū)添新綠”“做清潔小衛(wèi)士”等各種實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的文明禮儀行為。
分配金額：學(xué)校高度重視教科研工作，多年來以把教學(xué)與科研相結(jié)合作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。此課題受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校將為本課題研究提供必要的資金保障，為課題組提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費和參考資料，學(xué)校并把這一課題作為重點課題，在其它經(jīng)費上予以保障。
教育規(guī)劃課題開題報告篇五
負責(zé)人陳林志。
學(xué)科語文學(xué)歷本科職稱：中學(xué)一級教師。
年齡43。
參加工作時間1991.7.1。
工作單位：漢濱區(qū)建民辦建民初中手機號15929095805。
qq號80642646郵箱806426462@。
新浪博客網(wǎng)址。
/u/3795628074。
課題。
名稱。
農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究。
小課題其他成員。
姓名。
職稱。
工作單位。
陳林志。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
汪曉菊。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
陳博。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
羅長安。
中學(xué)一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
選題緣由。
我校地處安康市漢濱區(qū)建民辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合部處，是全辦一所條件較為優(yōu)越的農(nóng)村單設(shè)初中學(xué)校，在校1200名學(xué)生，全辦共有單設(shè)初中2所，九年制學(xué)校3所，但除建民初中外，其他學(xué)校交通條件較差，目前共有學(xué)生近600名學(xué)生，首先近年來農(nóng)村留守學(xué)生逐年加多，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生心理素質(zhì)，班主任專業(yè)化發(fā)展工作在農(nóng)村初中學(xué)校的地位日益突出，班主任工作負責(zé)培養(yǎng)的是一代人，責(zé)任重大，任務(wù)繁重，尤其每年的暑期教師培訓(xùn)都要涉及班主任工作的探討和研究；其次，由于農(nóng)村初中專業(yè)人才缺乏，班主任承擔(dān)課程較多，更重要的是當(dāng)前的教師評價體系中教學(xué)業(yè)績比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前，急需通過課題研究的推動為教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)造就新局面。針對這一現(xiàn)象，(范_文_先_生_網(wǎng))我辦以我校教師為主體，決定以《農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究》為題進行課題研究。
研究設(shè)想。
一、研究目標(biāo)。
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究。
2、班主任班級管理策略的研究。
3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究。
4、班主任隊伍的管理與發(fā)展。
三、研究內(nèi)容：
a、文獻學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。
2、班主任成長規(guī)律和因素。
b、自主發(fā)展研究：
1、班主任自我成長探究、責(zé)任、工作方法。
2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。
3、班級文化的建立。
c、培訓(xùn)策略研究：
1、培訓(xùn)策略研究。
2、班主任工作展示。
d、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
e、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設(shè)規(guī)劃。
f、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排。
a、問卷調(diào)查法：
1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博羅長安。
對象：本校2/3現(xiàn)任班級班主任。
方法：問卷調(diào)查、座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告。
時間：2――4月。
2、班主任專業(yè)水平調(diào)研。
責(zé)任人：汪曉菊陳博羅長安。
對象：1/2以上的班主任。
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗集，疑難問題匯總。
時間：202――4月。
3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博。
對象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體。
方法：現(xiàn)場查看、學(xué)生座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告。
時間：年3月。
工作意義：
為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調(diào)研組制定工作實施方案，準(zhǔn)備材料。
2、按規(guī)定時間完成調(diào)研任務(wù)。
3、及時擬寫調(diào)研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責(zé)任人：陳林志。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、班主任工作職責(zé)。
2、班主任工作經(jīng)驗介紹，優(yōu)秀班主任事跡。
3、班主任專業(yè)化成長的理論。
4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。
人員：集中學(xué)習(xí)陳林志。
自學(xué)；全體教師。
時間：2013.5――2013.6。
學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總陳林志。
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)。
工作要求：
1、集學(xué)：每周一次，每次1小時以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個月集學(xué)計劃。
2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進行，全體教師必須堅持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。
（三）行動研究法。
責(zé)任人：汪曉菊。
1、班主任自主發(fā)展研究。
人員全體課題組成員。
內(nèi)容（1）安全教育策略研究。
負責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集。
內(nèi)容（2）評價激勵方法研究。
負責(zé)人、汪曉菊羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任激勵策略案例集。
內(nèi)容（3）家訪策略研究。
負責(zé)人、陳林志陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集。
內(nèi)容（4）小助手的培養(yǎng)。
負責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集。
內(nèi)容（5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
負責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集。
內(nèi)容（6）特長生的培養(yǎng)。
負責(zé)人、汪曉菊。
工作呈現(xiàn)：班主任特長學(xué)生培養(yǎng)策略集。
內(nèi)容（7）心里輔導(dǎo)。
負責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例。
內(nèi)容（8）班級文化建設(shè)。
負責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級文化建設(shè)論文集。
內(nèi)容（9）班級管理策略。
負責(zé)人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級管理建設(shè)論文集。
內(nèi)容（10）留守兒童教育。
負責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集。
時間：2013年3月――2013年11月。
意義：通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責(zé)人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評選工作，選報優(yōu)秀論文參加上級的.評審工作。
（四）實驗法。
1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究。
1、負責(zé)人：陳林志。
2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動進行比較、分析。
工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。
2、班主任任職條件研究。
1、負責(zé)人：陳林志陳博。
2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》。
3、班主任評價機制研究。
1、責(zé)任人：陳林志。
2、內(nèi)容：探索班主任工作的評價內(nèi)容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責(zé)任人：陳博羅長安。
2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設(shè)規(guī)劃。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、
（四）、研究的意義。
1、以此項課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接。
單位。
審查。
意見。
（單位蓋章）。
縣（區(qū)）基礎(chǔ)。
教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見。
（單位蓋章）。
市基礎(chǔ)教育。
科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
審查意見。
（單位蓋章）。
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填寫手機號、qq號、郵箱地址、博客地址；
2.課題組成員不得超過五人，且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項課題研究；
3.正文楷體小。
教育規(guī)劃課題開題報告篇六
在新世紀(jì),中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點是：追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標(biāo).
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.197月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國家公民.法國學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面：(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達的權(quán)利,同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實踐中獲得關(guān)于民主的`良好體驗,進而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面：(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責(zé)任；(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系；(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系；(4)有關(guān)商品社會中的消費問題；(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操；(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè)；(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀(jì)律,勞動習(xí)慣等；(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
1234。
更多相關(guān)內(nèi)容。
教育規(guī)劃課題開題報告篇七
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新()的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
教育規(guī)劃課題開題報告篇八
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢;研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組。
主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。
3、試行實施組。
主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組。
主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng))。
主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人。
(一)主要成果。
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責(zé)，總課。
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果。
1、論文。
(1)省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
(4)實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
教育規(guī)劃課題開題報告篇九
課題名稱小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究。
課題類別市重點資助課題。
課題承擔(dān)人鐘傳t。
承擔(dān)人。
所在單位福田區(qū)蓮花小學(xué)。
開題時間：4月15日。
地點：福田區(qū)蓮花小學(xué)四樓小禮堂。
報告人：鐘傳t。
高天明(教育學(xué)博士深圳大學(xué)教授)。
徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。
李竹修(福田區(qū)語文教研員)。
參會人員：蓮花小學(xué)課題組成員、福田區(qū)小學(xué)語文科組長、骨干教師。
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況；研究目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法；研究進度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學(xué)習(xí)而寫作--介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題--把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當(dāng)，就能成功地運用寫作這一手段去促進學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學(xué)生在各個學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的'領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
(研究目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法等見附頁)。
課題主持人簽名：鐘傳t4月15日。
三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個顛覆性的新的教學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從開始思考學(xué)科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當(dāng)適用，課題研究方案切實可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標(biāo)，專家組建議：
1、進一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個層面切入，準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個問題不容易。
3、應(yīng)該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
組員簽名：
組長簽名：
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標(biāo)要求的年級作文訓(xùn)練點，教會學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語文課標(biāo)的要求，兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求，把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo)：第一個目標(biāo)刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應(yīng)的研究問題刪去兩個：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究；(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標(biāo)：
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力；轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具，能把各科學(xué)習(xí)中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學(xué)習(xí)效率。
實現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題：
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點研究；
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究；
(3)各學(xué)科作文形式研究；
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究；
3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
課題主持人簽名：鐘傳t09年4月16日。
五、所在單位意見。
完全贊同專家組意見，課題組認真務(wù)實地重新調(diào)整了課題研究的相關(guān)內(nèi)容。
單位蓋章：
09年4月17日。
教育規(guī)劃課題開題報告篇十
與對策研究。
負責(zé)人王麗平所在單位西安建筑科技大學(xué)附中。
課題研究的背景和意義。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點問題，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學(xué)生乃至家長的關(guān)注。
課題名稱的界定和解讀初中化學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識層面涉及了基本化學(xué)用語；無機化學(xué)(常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等)；結(jié)構(gòu)化學(xué)(原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成)；有機化學(xué)(簡單的有機物)；給學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)但未伸入。高中化學(xué)學(xué)習(xí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的進一步伸入。初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題與對策研究應(yīng)圍繞著以下幾個方面展開：(1)知識點的銜接，以及相應(yīng)教學(xué)具體策略；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的銜接；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的銜接；(4)分層次教學(xué)的研究。
課題研究的步驟和舉措。
第一步：問卷調(diào)查。
問卷形式：教師版與學(xué)生版。
問卷對象：初高中化學(xué)教師、高一學(xué)生。
問卷內(nèi)容：對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的策略。
第二步：收集問卷，分析問題。
第三步：整合問卷以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定出初高中化學(xué)銜接教學(xué)的策略，并具體制定出初高中化學(xué)銜接的知識點的教學(xué)方式與計劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的方法。
第四步：初三年級化學(xué)教學(xué)加強對于與高中緊密銜接的知識點的教學(xué)，并重基礎(chǔ)和成效，有效測評；高中挑選一個班級，按策略實施初高中銜接教學(xué)，其余班級按原有教學(xué)模式教學(xué)。
第五步：階段性評估，將實驗班級與其他班級的學(xué)習(xí)情況進行比較，并及時調(diào)整策略。
第六步：結(jié)合教學(xué)實際，以及實施初高中銜接教學(xué)的成效，總結(jié)出初高中化學(xué)銜接教學(xué)行之有效的策略和經(jīng)驗。
第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學(xué)銜接教學(xué)模式和策略。
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教育規(guī)劃課題開題報告篇十一
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
八,經(jīng)費管理。
資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學(xué)習(xí)培訓(xùn)費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費資助.
主要參考文獻。
國家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994。
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12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
教育規(guī)劃課題開題報告篇十二
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的.特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化.
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
教育規(guī)劃課題開題報告篇十三
小學(xué)學(xué)科。
作文。
教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個顛覆性的新的教學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從2017年開始思考學(xué)科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當(dāng)適用，課題研究方案切實可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標(biāo)，專家組建議：
1、進一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個層面切入，準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個問題不容易。
3、應(yīng)該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標(biāo)要求的年級作文訓(xùn)練點，教會學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語文課標(biāo)的要求，兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求，把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo)：第一個目標(biāo)刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應(yīng)的研究問題刪去兩個：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標(biāo)：
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具，能把各科學(xué)習(xí)中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學(xué)習(xí)效率。
教育規(guī)劃課題開題報告篇十四
現(xiàn)在的小學(xué)生盡管讀了很多課外書，可提起寫作總有“老虎吃天，無處下爪”的感覺，不知道該寫些什么，寫的作文千篇一律，內(nèi)容空洞，脫離實際，毫無新意，不能表達出真情實感。俗話說“文學(xué)來源于生活，而高于生活”。其實生活中有很多寫作素材，學(xué)生只要認真觀察，用心體會，就能寫出好的作品。日記是積累素材的重要手段。
對于身邊的人和事，社會上的一些現(xiàn)象，美麗的自然風(fēng)光······每個人都有自己的認識和思考，日記就給了學(xué)生一個自由表達的機會。在這里，他們有了自己的小空間，自由抒發(fā)內(nèi)心的情感。在日記里，總會體現(xiàn)出學(xué)生新奇的想法和獨到的見解，開闊視野，拓展思維。我通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用筆記錄下他們的喜怒哀樂，久而久之，鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力。
日記只用來記錄其內(nèi)容的載體，作為一種文體，屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文。日記的內(nèi)容，來源于我們對生活的觀察，因此，可以記事，可以寫人，可以狀物，可以寫景，可以記述活動，凡是自己一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的，都可以是日記的內(nèi)容。
“關(guān)于日記對小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作的作用的研究”是指讓學(xué)生通過觀察、描寫，收集寫作素材，能對生活有切身的情感體驗。姚雪垠先生曾經(jīng)說過：“記日記，有助于提高寫作能力、邏輯思維能力和形象思維能力，也有益于知識修養(yǎng)品格修養(yǎng)?！蓖瑫r，在指導(dǎo)學(xué)生寫日記的過程中，滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再為寫作文而發(fā)愁，讓他們愛上寫作。
確定課題，立項，確定方案
日記是對生活的記錄，“用我手寫我心”是我對學(xué)生寫日記的基本要求，鼓勵學(xué)生記錄自己一天的所見所聞所想，哪怕只是一兩句話。同時，鼓勵學(xué)生多參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、社會活動和讀書活動，讓學(xué)生們的世界精彩起來、豐富起來，拓寬學(xué)生的知識面，努力擴大學(xué)生的視野，豐富他們的日記源頭，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
學(xué)生在三年級剛剛寫日記的時候，往往不知道該寫什么，我就指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事，從家里的事、班級里的事、學(xué)校里的事寫起，選擇一件印象最深刻的事用一兩句話寫出來，慢慢地，學(xué)生就知道如何選材。長此以往，學(xué)生積累的素材就多了。掌握了方法，學(xué)生寫起日記來就得心應(yīng)手了。
寫好日記，貴在堅持。如何讓學(xué)生能把寫日記堅持下來，我做了大量的工作：在每節(jié)語文課上都有五分鐘的“美文朗誦”，讓優(yōu)秀日記的作者朗讀給大家聽;把優(yōu)秀習(xí)作收集在我的博客空間里;推薦優(yōu)秀習(xí)作參加各類作文競賽等等。如此的鼓勵表揚，大大鼓舞了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生現(xiàn)在上了六年級還在堅持寫日記，寫作水平也有了顯著提高。
整理實施階段的各種資料，包括教案、反思、學(xué)生日記、作文等。
繼續(xù)用實施階段的做法進行進一步的研究，整理相關(guān)資料等。
完成結(jié)題報告，整理資料袋等。
(1) 學(xué)生優(yōu)秀日記，在博文中出現(xiàn)。
(2) 學(xué)生優(yōu)秀作文，在博文中出現(xiàn)。
(3) 調(diào)查問卷等。
(4) 研究隨筆，教學(xué)反思等，發(fā)博文。
(5) 相關(guān)的一些圖片、文字等。
教育規(guī)劃課題開題報告篇十五
摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告的內(nèi)容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實踐參考。
1．問題與分析。
目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現(xiàn)在題目與撰寫內(nèi)容不符，調(diào)查問卷設(shè)計的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn)，研究重點與選題的依據(jù)、意義不明確，研究框架設(shè)計不合理等方面。導(dǎo)致這一個狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹，歸納、總結(jié)了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質(zhì)量開題的關(guān)鍵。
根據(jù)調(diào)查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時出現(xiàn)的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內(nèi)外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區(qū)別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設(shè)計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據(jù)等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。同時，還應(yīng)具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質(zhì)量的重要因素。
（二）研究內(nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開題細膩程度的重要標(biāo)志。
研究內(nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡透徹、主次分明。學(xué)位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規(guī)定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間里，既要做到報告內(nèi)容明確，又要控制在一定時間內(nèi)完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者及專業(yè)人士的意見，開題報告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：選題依據(jù)，選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題進行的途徑，步驟及設(shè)想，課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果，課題進行時可能出現(xiàn)的.問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對性地指向初擬題目，按其研究內(nèi)容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現(xiàn)條理化與清晰化；在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時應(yīng)注意，要將其內(nèi)容層次化，把歸納、總結(jié)出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應(yīng)注意文獻羅列的規(guī)范性，所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
課題進行的途徑、步驟及設(shè)想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應(yīng)說明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點，并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應(yīng)詳細說明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至于論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應(yīng)視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復(fù)的斟酌，還應(yīng)與導(dǎo)師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設(shè)計得更加周密、更為合理。可行性分析則要抓住其內(nèi)涵撰寫，明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點說明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內(nèi)容，本課題與他人研究的側(cè)重點和不同之處，并圍繞研究的目標(biāo)，簡要闡述課題的創(chuàng)新點及其成果的形式。
（三）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素。
通過走訪相關(guān)領(lǐng)域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
研究性思維能力由以下三個要素構(gòu)成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個研究領(lǐng)域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學(xué)術(shù)文章時找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個方面入手，高質(zhì)量的開題報告就寫不出來。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎(chǔ)，學(xué)問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應(yīng)手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應(yīng)日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會出現(xiàn)反差，就會變成一種低水平的思考。
2．小結(jié)。
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學(xué)習(xí)中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓(xùn)練，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實質(zhì)基礎(chǔ)。
參考文獻：
〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法〔j〕．江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，6(8)：
教育規(guī)劃課題開題報告篇十六
摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告的內(nèi)容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實踐參考。
關(guān)鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開題報告
1．問題與分析
目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現(xiàn)在題目與撰寫內(nèi)容不符，調(diào)查問卷設(shè)計的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn)，研究重點與選題的依據(jù)、意義不明確，研究框架設(shè)計不合理等方面。導(dǎo)致這一個狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹，歸納、總結(jié)了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質(zhì)量開題的關(guān)鍵
根據(jù)調(diào)查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時出現(xiàn)的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內(nèi)外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區(qū)別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設(shè)計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據(jù)等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。同時，還應(yīng)具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質(zhì)量的重要因素。
（二）研究內(nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開題細膩程度的重要標(biāo)志
研究內(nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡透徹、主次分明。學(xué)位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規(guī)定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間里，既要做到報告內(nèi)容明確，又要控制在一定時間內(nèi)完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者及專業(yè)人士的意見，開題報告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：選題依據(jù)，選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題進行的途徑，步驟及設(shè)想，課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果，課題進行時可能出現(xiàn)的問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對性地指向初擬題目，按其研究內(nèi)容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現(xiàn)條理化與清晰化；在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時應(yīng)注意，要將其內(nèi)容層次化，把歸納、總結(jié)出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應(yīng)注意文獻羅列的規(guī)范性，所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
課題進行的途徑、步驟及設(shè)想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應(yīng)說明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點，并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應(yīng)詳細說明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至于論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應(yīng)視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復(fù)的斟酌，還應(yīng)與導(dǎo)師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設(shè)計得更加周密、更為合理?？尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫，明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點說明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內(nèi)容，本課題與他人研究的側(cè)重點和不同之處，并圍繞研究的目標(biāo)，簡要闡述課題的創(chuàng)新點及其成果的形式。
（三）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
通過走訪相關(guān)領(lǐng)域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
研究性思維能力由以下三個要素構(gòu)成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個研究領(lǐng)域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學(xué)術(shù)文章時找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個方面入手，高質(zhì)量的開題報告就寫不出來。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎(chǔ)，學(xué)問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應(yīng)手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應(yīng)日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會出現(xiàn)反差，就會變成一種低水平的思考。
2．小結(jié)
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學(xué)習(xí)中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓(xùn)練，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實質(zhì)基礎(chǔ)。
參考文獻：
〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法〔j〕．江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx，6(8)：
教育規(guī)劃課題開題報告篇十七
3月，教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》(教基[]6號)，在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設(shè)基地。8月，國務(wù)院在其頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)[]41號)中，再次強調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。由此可見，本次基礎(chǔ)教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。
然而，正如管理學(xué)大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說，人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對校本教研尤其適用：課改十年，校本教研的實施過程可謂問題叢生、阻抗重重。基于這一狀況，本研究試圖從組織變革的視角入手，運用“有機適應(yīng)型組織”這一理論，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教研室校本教研實驗校建設(shè)工作，指導(dǎo)校本教研的實施，改進校本教研的實踐，提升校本教研的品質(zhì)，力爭以點帶面，推進河南省基礎(chǔ)教育課程改革的實施。
2核心概念的界定。
本課題中的“有機適應(yīng)型組織”是著名管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具有聚焦問題、靈活高效等特征。
本課題中的“校本教研”指的是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究。它從學(xué)校教育教學(xué)實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實踐問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。
本課題中的“改進”借用了“學(xué)校改進”(schoolimprovement)之意。按照世界經(jīng)濟合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校改進研究小組的定義，學(xué)校改進是教育變革的一種重要策略，它強調(diào)以學(xué)校為中心、在關(guān)注課室變革的同時關(guān)注教師的專業(yè)投入和學(xué)校的組織變革。
3國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評。
3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問題。
1.校本教研實施中存在的問題。
通過文獻分析和實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)校本教研工作中存在以下幾個問題。
第一，專業(yè)引領(lǐng)不夠，研究內(nèi)容同質(zhì)化，在低水平上重復(fù);第二，研究和教學(xué)分離，教師看不到研究對教學(xué)的促進作用，參與校本教研的積極性不高;第三，校內(nèi)教師的合作和交流不夠，不同學(xué)校之間的發(fā)展不平衡;第四，教研部門重管理不重服務(wù)，重外引不重內(nèi)發(fā)，形式主義、經(jīng)驗主義盛行。
2.國內(nèi)外著名學(xué)者對課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。
加拿大著名教育學(xué)者邁克爾富蘭(m.fullan)通過一系列的實證研究發(fā)現(xiàn)，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無疾而終，其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種)，眾多的變量不但使教育變革問題叢生，而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，而化繁為簡、推進變革的主要策略就在于變革學(xué)校文化、建立學(xué)習(xí)型組織。
日本學(xué)者佐藤學(xué)認為導(dǎo)致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學(xué)科內(nèi)容主義”，教師習(xí)慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關(guān)，重視“學(xué)科內(nèi)容”的研究而忽略了教學(xué)法知識的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強教師之間和學(xué)校之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，構(gòu)建活動、合作、反思的學(xué)習(xí)共同體。
盡管富蘭和佐藤學(xué)對課程改革困境分析的視角不同，但他們都強調(diào)從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問題、推進課程改革的實施。而放眼其他領(lǐng)域也不難發(fā)現(xiàn)，組織文化是關(guān)乎各個領(lǐng)域變革成功的關(guān)鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書所指出的：有關(guān)企業(yè)運作的大量實證報告表明，正是失敗的組織文化變革導(dǎo)致了其他方面的挫折。
3.2有機適應(yīng)型組織理論為解決校本教研的問題提供了新路徑。
雖然組織變革理論對于推進課程變革非常重要，但除了富蘭和佐藤學(xué)的研究之外，國內(nèi)外關(guān)于這一領(lǐng)域的研究并不深入?；谶@一狀況，本研究借鑒美國管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)關(guān)于“有機適應(yīng)型組織”的論述，從省級教研層面，提出了一種新的問題解決思路。
1.有機適應(yīng)型組織的內(nèi)涵和特征。
本尼斯認為，有機適應(yīng)型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運轉(zhuǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、人際溝通和評價管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運轉(zhuǎn)方式(function)層面看，它是圍繞著有待解決的各種問題開展工作的;從組織結(jié)構(gòu)(organization)層面看，它主要由項目小組構(gòu)成，工作人員的權(quán)力和責(zé)任會根據(jù)情境和任務(wù)隨時變化，因此其適應(yīng)性極強，可以應(yīng)對各種不確定性的問題;從人際關(guān)系(relationship)層面看，它強調(diào)組織成員的彼此信任;從管理評價(evaluation)層面看，它強調(diào)根據(jù)技能和專業(yè)訓(xùn)練進行橫向的評價。這四個方面構(gòu)成了有機適應(yīng)型組織的四要素模型，我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名，是因為在英文中，“fore”的意思是“前面”“船頭”的意思，而在我們看來，有機適應(yīng)型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài)，而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看，有機適應(yīng)型組織是一種由項目小組引領(lǐng)的、結(jié)構(gòu)扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕鞍俗︳~模式”。從思維模式看，它強調(diào)在系統(tǒng)思考、聚焦問題、專家引領(lǐng)、項目驅(qū)動的問題解決思路。
對照這一組織變革理論，目前我國省級教研部門所扮演的主要是政策傳達與發(fā)布的角色，其作用僅是管理與驅(qū)動，而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的作用。因此，本研究決定由省基礎(chǔ)教研室牽頭，以省級校本教研實驗校為抓手、以有機適應(yīng)型組織理論模型為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導(dǎo)上的線性結(jié)構(gòu)，探索改進校本教研的新路徑。
2.具體的問題解決路徑。
按照有機適應(yīng)型組織理論的思維模式，我們首先由必要對本課題進行系統(tǒng)的分析?！耙杂袡C適應(yīng)型組織理論改進校本教研的實踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設(shè)：借助有機適應(yīng)型組織改善校本教研;通過校本教研的改善促進教師的專業(yè)發(fā)展;通過教師的專業(yè)發(fā)展促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一邏輯假設(shè)中，有機適應(yīng)型組織理論是手段，校本教研的改進是載體，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的。由此可見，本課題中涉及了有機適應(yīng)型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個子系統(tǒng)。要想把基本的研究問題分解為具體的研究問題，還有必要對這三個子系統(tǒng)做進一步的分析。
如上所述，有機適應(yīng)型組織這一系統(tǒng)中包含了四個要素：需要解決的問題、臨時的項目小組、人際關(guān)系和評價管理四個要素。
校本教研系統(tǒng)從內(nèi)容看包括自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個要素;從實踐形式看包括以課例為載體的教學(xué)型研究、以課題為載體的教學(xué)型研究、以閱讀為載體的學(xué)習(xí)型研究。
教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內(nèi)部的知識系統(tǒng)兩個部分。而縱觀整個教師教育研究的歷史，它經(jīng)歷一個從外部的學(xué)校管理機制研究到內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)研究的演變。尤其是自上世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究逐漸成為教師教育研究的熱點。其中，美國學(xué)者舒爾曼(shulman)的研究影響較大，他最初將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三類，即學(xué)科知識、教學(xué)知識和課程知識。學(xué)科知識指的是教師對學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握;教學(xué)知識指是對學(xué)科知識進行組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣和能力的知識;課程知識是對教材和教學(xué)計劃的理解和掌握。
分析比較三個子系統(tǒng)關(guān)系(見圖1研究技術(shù)路線圖)可以發(fā)現(xiàn)，各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對應(yīng)關(guān)系，如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動力;可以通過課例研究提高教師的教學(xué)知識;通過閱讀提高教師的學(xué)科知識等。由此，我們就可以將本課題研究的基本問題進一步分解為以下三個具體的研究問題(子問題)：
教育規(guī)劃課題開題報告篇十八
基于以上三個問題，我們就可以分別組成三個項目組來開展研究，即“校本教研制度建設(shè)項目組”“課例研究項目組”和“專業(yè)閱讀項目組”。
4研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與步驟、分工與預(yù)期成果。
4.1研究目標(biāo)。
1.通過建立有機適應(yīng)型組織，提升校本教研質(zhì)量，增強學(xué)校應(yīng)對變革的效能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
2.通過“校本教研管理制度項目組”，開發(fā)出一系列切實可行的校本教研管理制度。
3.通過組織“課例研究項目組”，豐富實驗校教師的學(xué)科教學(xué)法知識，提高課堂教學(xué)能力。
4.通過組織“學(xué)科知識項目組”，豐富實驗校教師的學(xué)科知識。
4.2研究內(nèi)容。
1.有機適應(yīng)型組織的理論研究。
2.校本教研管理制度研究。
3.課例研究。
4.教師學(xué)科知識發(fā)展研究。
4.3研究方法與實施步驟。
1.研究方法。
用文獻研究法分析有關(guān)組織理論和校本教研的理論和實踐成果，進而提出適合本省課改實際的推進策略;研究人員將運用行動研究法進入學(xué)?，F(xiàn)場、深度參與到研究中;運用調(diào)查法確定學(xué)校亟待解決的教學(xué)問題;運用多案例研究法分析省級校本教研實驗校的結(jié)論，體現(xiàn)研究的復(fù)現(xiàn)邏輯(replicationlogic)。
2.實施步驟。
(1)2012月至1月：制定研究計劃。
(2)202月至年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個研究項目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個項目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現(xiàn)場會暨階段性研究總結(jié)。
(5)2013年12月至4月：課題中期研究總結(jié)。各個項目組總結(jié)研究成果。
(6)205月至7月：第二次全省校本教研現(xiàn)場會暨階段性總結(jié)。
(7)年8月至11月：課題總結(jié)，完成課題總報告。
(8)2014年12月：申請結(jié)題。
4.4分工與預(yù)期成果。
1.研究分工。
李海龍為課題總負責(zé)人，組織協(xié)調(diào)各項研究事務(wù)。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負責(zé)“管理制度項目組”的研究;三次省級交流的會務(wù)組織。
楊偉東、申宣成負責(zé)子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負責(zé)“課例研究項目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負責(zé)“專業(yè)閱讀項目組”的研究。
楊霞負責(zé)英文文獻翻譯。
2.預(yù)期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時結(jié)集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時結(jié)集成書);與課題相關(guān)的研究論文若干篇。
4.5完成課題的保障條件。
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實踐素養(yǎng)，還專就此項研究與教育部人文社科重點基地、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所建立了專業(yè)合作關(guān)系，該所承諾將隨時提供他們能夠搜集到的關(guān)于校本教研的國內(nèi)外的最新的研究成果，目前課題組已經(jīng)搜集了200余篇(本)研究文獻，并整理出了文獻綜述。
2.制度與資金的保障。省基礎(chǔ)教研室已經(jīng)下發(fā)了專門的校本教研實驗校的管理辦法，實現(xiàn)了學(xué)科教研員和學(xué)校的對接，提供了專項的研究資金，這些都為本研究提供了強有力的制度保障和足夠的資金支持。各個實驗學(xué)校的校長對這一項目也高度認同，承諾在學(xué)校內(nèi)部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質(zhì)資源的保障。
3.時間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實施課題研究就是他們的本職工作。同時，省教研室已經(jīng)以文件的形式對學(xué)科教研員進入實驗校的時間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進提供了時間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當(dāng)事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實際行動推導(dǎo)出來的理論。參見：argyris,c.,schon,d..theoryinpractice:increasingprofessionaleffectiveness.sanfrancisco:jossey-bass,1974,p.19.
2.本尼斯著，姜文波譯.領(lǐng)導(dǎo)的軌跡[m]，北京：中國人民大學(xué)出版社，,88.
3.梁歆，黃顯華著.學(xué)校改進：理論和實證研究[m]，上海：華東師范大學(xué)出版社，，13.
4.邵水潮，申宣成.論有機適應(yīng)型組織對普通高中新課程改革實施的促進作用[j],當(dāng)代教育科學(xué)，2012，,20.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革。
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是stake提出的概念。他認為前者“是指我們面對的問題情境(problematicsituation)，甚至是在我們頭腦中顯現(xiàn)出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎(chǔ)上更進一步的細致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標(biāo)的”。參見：馬云鵬.課程實施探索：小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的個案研究[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，，83-84.
10.余文森.論以校為本的教學(xué)研究[j].教育研究，2003,4.
11.余文森.校本教學(xué)研究的實踐形式[j].教育研究，2005,12.
教育規(guī)劃課題開題報告篇十九
碩士研究生學(xué)位論文的`開題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告的內(nèi)容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實踐參考。
目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現(xiàn)在題目與撰寫內(nèi)容不符，調(diào)查問卷設(shè)計的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn)，研究重點與選題的依據(jù)、意義不明確，研究框架設(shè)計不合理等方面。導(dǎo)致這一個狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹，歸納、總結(jié)了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質(zhì)量開題的關(guān)鍵。
根據(jù)調(diào)查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報告時出現(xiàn)的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內(nèi)外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區(qū)別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設(shè)計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據(jù)等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。同時，還應(yīng)具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質(zhì)量的重要因素。
（二）研究內(nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開題細膩程度的重要標(biāo)志。
研究內(nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡透徹、主次分明。學(xué)位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規(guī)定的，一般在10—15分鐘不等。在有效的時間里，既要做到報告內(nèi)容明確，又要控制在一定時間內(nèi)完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者及專業(yè)人士的意見，開題報告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：選題依據(jù)，選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題進行的途徑，步驟及設(shè)想，課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果，課題進行時可能出現(xiàn)的問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對性地指向初擬題目，按其研究內(nèi)容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現(xiàn)條理化與清晰化；在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時應(yīng)注意，要將其內(nèi)容層次化，把歸納、總結(jié)出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應(yīng)注意文獻羅列的規(guī)范性，所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
課題進行的途徑、步驟及設(shè)想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應(yīng)說明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點，并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應(yīng)詳細說明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至于論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應(yīng)視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復(fù)的斟酌，還應(yīng)與導(dǎo)師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設(shè)計得更加周密、更為合理?？尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫，明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點說明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內(nèi)容，本課題與他人研究的側(cè)重點和不同之處，并圍繞研究的目標(biāo)，簡要闡述課題的創(chuàng)新點及其成果的形式。
（三）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素。
通過走訪相關(guān)領(lǐng)域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
研究性思維能力由以下三個要素構(gòu)成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個研究領(lǐng)域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學(xué)術(shù)文章時找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個方面入手，高質(zhì)量的開題報告就寫不出來。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎(chǔ)，學(xué)問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應(yīng)手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應(yīng)日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會出現(xiàn)反差，就會變成一種低水平的思考。
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學(xué)習(xí)中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓(xùn)練，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實質(zhì)基礎(chǔ)。
教育規(guī)劃課題開題報告篇二十
是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告，希望大家認真閱讀！
在新世紀(jì),中國高校學(xué)生面對世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點是:追隨時代,適應(yīng)信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標(biāo).
美國道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."。
法國的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國家公民.法。
國學(xué)。
校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達的權(quán)利,同時還應(yīng)承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學(xué)生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀(jì)律,勞動習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學(xué)生民族意識,愛國精神和社會責(zé)任感,重視學(xué)生個性的健全發(fā)展,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時代性目標(biāo)有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當(dāng)前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學(xué)生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學(xué)生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng),為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學(xué)生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù).
指出:"加強社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導(dǎo),以我國高校學(xué)生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學(xué)生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學(xué)生道德教育的成功之路.
探索我國高校學(xué)生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當(dāng)代國外高校學(xué)生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學(xué)生接觸密切,對高校學(xué)生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學(xué)科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學(xué)工作.課題組負責(zé)人即圖書館負責(zé)人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學(xué)生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學(xué)生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
1,中國高校學(xué)生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學(xué)生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學(xué)生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學(xué)生道德教育(1977—xx)。
2,信息時代高校學(xué)生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學(xué)生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路。
(1)尊重學(xué)生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學(xué)生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導(dǎo),以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長.負責(zé)課題設(shè)計,資料收集,撰寫《信息時代高校學(xué)生道德教育的特征》,《信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副館長.負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息部主任.負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學(xué)生道德教育的難點》(包括案例分析).
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學(xué)生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責(zé),課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學(xué)生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學(xué)生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學(xué)生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學(xué)生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學(xué)生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學(xué)習(xí)培訓(xùn)費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費資助.
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12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
教育規(guī)劃課題開題報告篇二十一
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況;研究目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法;研究進度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學(xué)科作文：以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學(xué)習(xí)而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當(dāng)，就能成功地運用寫作這一手段去促進學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學(xué)生在各個學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個*性的`新的教學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從20xx年開始思考學(xué)科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當(dāng)適用，課題研究方案切實可行，課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標(biāo)，專家組建議：
1、進一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個層面切入，準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個問題不容易。
3、應(yīng)該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
教育規(guī)劃課題開題報告篇二十二
《大班幼兒文明禮儀教育研究》課題已延安由市教育教學(xué)研究中心研究審定，延安市基礎(chǔ)教育科研課題管理辦公室立項為延安市基礎(chǔ)教育教學(xué)教學(xué)研究xx年度微型課題。課題研究時間自xx年1月至xx年6月，研究周期為半年。
課題《大班幼兒文明禮儀教育研究》是在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過努力實踐一定能取得良好非常的實驗效果。本人已將各項工作準(zhǔn)備就緒，選定本園大2班（桃子班）為實驗班，實施研究課題。
下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項實施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。
現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，他們往往享受到的是過多的愛與呵護。他們具有與別人和睦相處的良好愿望，但是卻在交往中缺少：謙恭的態(tài)度，彬彬有禮的舉止，禮貌的言論，對別人不能做到尊重和體諒。在幼兒園對幼兒實施禮儀教育，并思考運用何種行之有效的教育形式，更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，無疑是幼兒教育工作者應(yīng)該努力實踐，積極探索的重要課題。
幼兒園的禮儀教育研究起步較晚，本園今年在大班開始增設(shè)“禮儀教育”活動，在幼兒禮儀的培養(yǎng)與實踐方面初步開始實施與研究，但如何讓幼兒真正的對禮儀產(chǎn)生興趣，從而愛上禮儀，能堅持使用禮儀，還需要進行積極的實踐探索。本課題正是在我園這樣的背景下應(yīng)運而生。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“注意兒童的可持續(xù)發(fā)展，要著眼于兒童未來的長遠效應(yīng)，注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎(chǔ)?！彼哉f，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，重視對幼兒獨立、自制、專著、秩序、合作等品質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。特別是在我園獨生子女占大多數(shù)的情況下，對幼兒進行社會認知、社會情感、社會性行為養(yǎng)成教育，結(jié)合幼兒的年齡特點和現(xiàn)實需要，選取了幼兒園基本禮儀、公共場所禮儀、家庭禮儀和節(jié)日禮儀為禮儀教育活動，在以上活動中，滲透文明禮貌用語和文明行為規(guī)范教育，家園逐步把幼兒培養(yǎng)成會與人合作共事、會講文明話、會辦文明事、能做文明小公民的文明兒童。
本課題研究擬以本園大班幼兒為研究對象，充分利用幼兒園各種教育教學(xué)活動、園本資源，運用“智趣”化的教育方式，開展對幼兒的良好禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，包括幼兒的在園禮儀、基本禮儀、公共場所禮儀、家庭禮儀的研究，在提高實驗班幼兒良好禮儀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，推動本幼兒園的禮儀教育。
（1）整合《綱要》五大領(lǐng)域中有關(guān)禮儀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，以幼兒發(fā)展為本，初步探索大班幼兒文明禮儀教育的內(nèi)容、途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。
（2）通過實驗班的文明禮儀教育實踐活動，讓幼兒了解基本的禮儀常識，培養(yǎng)他們良好的文明禮貌行為、待人方式、生活態(tài)度，養(yǎng)成自信、自尊、自愛的個性品質(zhì)和文明習(xí)慣。
課題研究內(nèi)容：
1、研究幼兒在家庭、幼兒園、社會公共場合的文明禮儀現(xiàn)狀。一是基本禮儀教育，包括著裝、愛護眼睛等；二是家庭禮儀教育，包括做客待客禮儀；三是公共場所禮儀，包括在外用餐、游園、交通規(guī)則等禮儀；四是節(jié)日禮儀，包括“五一”國際勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親父親節(jié)等禮儀。
2、探索大班階段幼兒禮儀教育的內(nèi)容和方法。
3、將幼兒學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內(nèi)學(xué)禮、生活中實踐禮儀、展示禮儀，做禮儀小標(biāo)兵。
（一）研究方法：為了進一步培養(yǎng)幼兒良好的品德，塑造幼兒文明的行為，陶冶幼兒積極的情感，提高幼兒社會交往的能力，形成幼兒活潑開朗的性格。我們遵循由淺到深、由易到難的原則，從幼兒園到家庭為幼兒營造良好的氛圍，從幼兒的實際出發(fā)，為促進幼兒良好品格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。二是主體性原則。三是滲透性原則。四是實踐性原則。五是自律的原則。六是真誠的原則。
1、文獻法。通過文獻查詢了解當(dāng)前幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀及問題。
2、問卷調(diào)查法。通過調(diào)查來明確家長對幼兒禮儀教育的教育意識以及禮儀教育在家長中進行的程度，還有幼兒是否具有文明禮儀的意識。
3、觀察訪談法。通過觀察和訪談針對目前幼兒園禮儀教育問題提出建議。
4、行為練習(xí)法。將幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒一日生活活動、游戲活動、教學(xué)活動相結(jié)合，重在實踐練習(xí)。
（二）研究措施：
為了保證本課題研究的順利開展，將落實以下措施：
（1）注重調(diào)查，掌握第一手資料。
（2）創(chuàng)建環(huán)境，營造氛圍。
（3）科學(xué)指導(dǎo)，及時檢查，促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要做好班級禮儀指導(dǎo)；其次，隨時檢查，及時改進；最后，注重個案分析，總結(jié)教育經(jīng)驗。
（4）開展豐富多彩的活動。如：開展各類評比活動、開展“行禮儀，說文明話”的活動、開展“小手牽大手”告別不文明行為簽名活動、開展“我為社區(qū)獻力量”活動、開展“探索型主題教學(xué)”活動。
（三）研究步驟：
本課題計劃從xx年1月至xx年6月（半年）分三個階段進行扎實有效地實驗研究。
第一階段：xx年01月—xx年02月準(zhǔn)備階段：課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案。
第二階段xx年03月-xx年04實施階段：分析制訂課題研究實施方案，進行課題研究活動（教師禮儀教育培訓(xùn)、幼兒禮儀教育講座、禮儀教育交流研討課、課題小結(jié)等）。
第三階段：xx年05—xx年06總結(jié)與結(jié)題階段：提出結(jié)題申請，整理研究成果，撰寫結(jié)題報告，接受專家組驗收。
（四）預(yù)期研究成果：
通過課題研究在教學(xué)中的實踐，預(yù)計最后形成的成果與成果表現(xiàn)形式有以下幾種：
1、文明禮儀活動文字資料。
2、圖片資料。
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