人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思(匯總17篇)

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人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思(匯總17篇)
時(shí)間:2023-12-05 04:51:29     小編:溫柔雨

在教學(xué)中,教案是教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。首先,教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),并將其分解為具體的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。教案的編寫(xiě)可以結(jié)合教學(xué)軟件和多媒體教具的使用,提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇一

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.小組之間比賽,認(rèn)讀生字(要求:讀準(zhǔn)音、聲音亮)。

我們就一起來(lái)理解課文,把課文都讀得有感情。

二、讀文感悟。

1.默讀課文2、3段。(提出默讀的要領(lǐng):心讀,既不能讀出聲,也不能動(dòng)嘴唇。)。

(1)思考:

a.膚色很黑的小男孩為什么偏要買(mǎi)黑色氣球?(自卑)。

b.你從哪里看出他內(nèi)心的自卑?(相機(jī)指導(dǎo)朗讀“公園的角落里……羨慕……不敢……”。)。

c.他為什么會(huì)自卑呢?在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。(“膚色很黑”“拖著殘疾的腿”)。

(2)相機(jī)介紹:在當(dāng)時(shí)的美國(guó),存在膚色歧視即種族歧視。

(3)你在生活中有自卑的時(shí)候嗎?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)。設(shè)想你就是這個(gè)黑人小朋友,你會(huì)怎么想?指導(dǎo)朗讀。

2.朗讀感悟,重點(diǎn)突破,學(xué)習(xí)4、5、6自然段。

(1)出示小黑板:

“記住,氣球能升起,不是因?yàn)樗念伾托螤睿且驗(yàn)闅馇騼?nèi)充滿了氫氣。一個(gè)人能否成功,關(guān)鍵不在他的外表,而是要看他的心中有沒(méi)有自信。”

a.指名朗讀。這話是誰(shuí)的話?(賣(mài)氣球的老人說(shuō)的。)。

b.你知道賣(mài)氣球的老人為什么要說(shuō)這些話嗎?(他看出了這個(gè)小男孩的自卑。)你從哪里看出來(lái)的?到課文中找出相關(guān)句子讀一讀。(“老人驚訝地看了看小孩”;聯(lián)系到前文孩子們“興高采烈地追逐著這些色彩艷麗的氣球”。)。

(2)分角色朗讀老人的話和小男孩的對(duì)話。(注意讀出小男孩的“怯生生”“略帶懇求”的語(yǔ)氣、老人的“慈祥的目光”“溫和”“驚訝”的語(yǔ)氣。在朗讀中再次理解這些詞語(yǔ)的意思。)。

a.指名讀,并點(diǎn)評(píng):誰(shuí)能勝過(guò)他?

b.個(gè)讀,自由讀,體會(huì)小孩自卑膽怯的心理。

c.分組朗讀4、5自然段。

(3)再讀老人的話。

a.找出老人說(shuō)這段話的態(tài)度。(老人一邊瞇著眼睛看著氣球上升,一邊用手輕輕地摸了摸小孩的頭。)。

b.老人這么做的目的是什么?(感悟出老人是在鼓勵(lì)小男孩。)。

c.邊讀邊悟:讀老人的話,你明白了什么?(前一句,揭示了氣球升起的原因是“氣球內(nèi)充滿了氫氣”而不在于它的顏色和形狀。這里隱含著一個(gè)道理:外表是次要的。后面一句,老人推論出“一個(gè)人能否成功,關(guān)鍵不在他的外表,而是要看他的心中有沒(méi)有自信。”)你是怎么理解這句話的?(如果人是氣球的話,那么升起來(lái)是成功,而自信就像氫氣一樣,是成功的關(guān)鍵。)。

板書(shū):氣球——人升起——成功氫氣——自信。

d.指名讀,齊讀。

3.默讀最后一自然段和第一自然段,對(duì)比體會(huì)。

討論:作者對(duì)老人的話為什么會(huì)“至今難忘”?(不僅因?yàn)槔先说谋扔魃鷦?dòng)、準(zhǔn)確、深刻,更重要的是作者的經(jīng)歷證實(shí)了老人的話是正確的——從一個(gè)有殘疾的自卑的小男孩成長(zhǎng)為著名的心理學(xué)博士。)。

4.。談?wù)勀阕x了這個(gè)故事的感受。

三、實(shí)踐拓展。

小組合作:將課文改編成課本劇演出。

在編演時(shí),教師提示:劇中人物除了小男孩和老人外,還有一群活潑的無(wú)憂無(wú)慮的孩子們玩色彩艷麗的氣球。他們要在小男孩面前炫耀,甚至還有對(duì)小男孩的輕視。在表演中,再次體會(huì)感悟理解課文。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.采訪你的家人、老師或有成就的人,請(qǐng)他們談?wù)勛孕旁谌松?jīng)歷中的作用,并以此為主題編出一份手抄報(bào)。

2.將你自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中印證自信與成功關(guān)系的事例,講給家人或同學(xué)聽(tīng)。

3.閱讀《尼克松敗于不自信的故事》《小澤征爾勝于自信的故事》。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇二

一、本節(jié)課要成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課要上得成功在于:能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地,老師要常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能,讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)允許:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論,允許保留不同于老師的差點(diǎn),允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)始上新課,收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡,一回到家里,就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系,因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們:教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。由此看出,教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

上完本課,我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,有位學(xué)生提出:課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是,四面明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。這句話怎么理解?說(shuō)真的,我認(rèn)為把賈平凹寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課,未免太難了。因?yàn)橘Z平凹先生的文章語(yǔ)言比較隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生?這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答:這句話強(qiáng)調(diào)地指出:當(dāng)時(shí)封建社會(huì)黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗,必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗,不能退縮!另一位同學(xué)接著回答:這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料,作者寫(xiě)這篇的文章是1924年,當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下,所以,這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述,也是作者對(duì)政治氣候的感受。除此之外,同學(xué)還提出了許多問(wèn)題,我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí),碰到問(wèn)題能去查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。

對(duì)一節(jié)課成功了,我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽(tīng)取別人的建議,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,以便于彌補(bǔ)不足。教學(xué)第四自然段風(fēng)箏事件時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論,上臺(tái)表演整個(gè)事件的過(guò)程,注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后,全班沒(méi)有一位同學(xué)舉手,我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演,結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言,斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程,引得全班同學(xué)議論紛紛,我也覺(jué)得十分尷尬。課后我自我反思:學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具,憑空想象,加上也沒(méi)有對(duì)話描寫(xiě),只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá),因此,學(xué)生做起來(lái)困難。并不是所有課文都能通過(guò)表演來(lái)增加學(xué)生的空間,要因文而異,設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式,以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇三

(一)取舍之道,彰顯智慧。

《快樂(lè)王子》是英國(guó)作家王爾德的得意之作,也是近百年來(lái)世界公認(rèn)的優(yōu)秀童話之一課文雖對(duì)原文進(jìn)行了刪減,但篇幅還是較長(zhǎng)如何40分鐘的一節(jié)課里,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,低耗高效?這是本課教學(xué)難題解決這一難題的重要方法那就是“取舍”。

1、對(duì)課文主題及內(nèi)容的取舍。

2、對(duì)人物的取舍。

課文出現(xiàn)了好幾個(gè)角色:王子、燕子、市長(zhǎng)、上帝等等。燕子是文章中一個(gè)重要角色,作者匠心獨(dú)運(yùn),以小燕子送寶石為線索,展開(kāi)了曲折生動(dòng)的描寫(xiě)。但由于課時(shí)容量有限,教學(xué)時(shí)間上有困難,并且加進(jìn)了燕子,對(duì)王子的形象的感悟與理解有所沖淡,所以我在教學(xué)中僅取“王子”這一主要人物,舍棄其他傾全力“一點(diǎn)”上突破。

3、具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的取舍。

(二)扣住語(yǔ)言,感悟人物形象。

1、扣住“哭”,感受王子的悲天憫人。

2、扣住“求”,感受王子的真誠(chéng)與善良。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇四

今天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)6《小露珠》。檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí),我和學(xué)生商定,采用了一種新的方法-----以開(kāi)火車(chē)的形式讀,如果讀錯(cuò)了就要停下來(lái)?yè)Q下一個(gè)人。(以往讀書(shū)的形式很多,但我總是讓學(xué)生耐心聽(tīng)同學(xué)讀完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。)由于采用新方法學(xué)生的積極性很高,我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)的同學(xué)特別認(rèn)真,讀書(shū)的同學(xué)更認(rèn)真,這是我始料未及的。當(dāng)前兩個(gè)同學(xué)由于多字或少字被叫停后,第三個(gè)同學(xué)是賈繽,一個(gè)很內(nèi)向的男孩,平時(shí)不愛(ài)讀書(shū),從第三段開(kāi)始,他居然非常流利地一直把課文讀完了,同學(xué)們不由自主的為他鼓掌,他自己也非常激動(dòng)。我更為之激動(dòng)為賈繽同學(xué)的認(rèn)真讀書(shū)、為同學(xué)們喜歡這個(gè)新方法!我不由得為孩子們鼓起掌。

以前,我總是擔(dān)心用這種辦法會(huì)扼殺孩子讀書(shū)的欲望,總是要求學(xué)生耐心聽(tīng)等同學(xué)讀完在指正。今天一試遇錯(cuò)叫停使讀書(shū)的孩子更認(rèn)真了,聽(tīng)的孩子也非常專(zhuān)注,忽然覺(jué)得自己真是杞人憂天,慚愧慚愧!相信出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)一定能知錯(cuò)就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚(yáng)光大吧!

回復(fù)人:舒心。

我覺(jué)得這種方法能讓學(xué)生更加細(xì)心認(rèn)真的去聽(tīng)去讀,雖然是打斷了,但是會(huì)讓下面讀的同學(xué)更仔細(xì)一些。記得去年3月去石家莊聽(tīng)課,其中有個(gè)香港的男老師在課上就是這樣打斷學(xué)生,但是教師糾正以后學(xué)生就讀得更好了。教師就是在學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該給予及時(shí)的指正,言傳身教讓學(xué)生感知做什么事情都要認(rèn)真細(xì)心。

在課上可以用這樣的方法,但是不能經(jīng)常用的,學(xué)生明了了要仔細(xì)些,出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)響應(yīng)的減少的。

回復(fù)人:昔我往矣。

此種讀書(shū)方式學(xué)生注意力比較集中。朗讀的學(xué)生會(huì)加倍努力,聽(tīng)眾也會(huì)更加細(xì)心。

缺點(diǎn)是常常讀斷,學(xué)生對(duì)課文的整體性關(guān)注不夠。因此,僅適于初讀課文時(shí)為讀通暢、流利使用。

回復(fù)人:滄海一粟。

總體看,不好。此中道理恐不易說(shuō)清。記得林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò),真正的讀書(shū)人是不應(yīng)該計(jì)較錯(cuò)字的。讀書(shū)可貴處大約是得意忘形。但在某個(gè)階段偶爾一用,也未嘗不可,或許也可以找出幾條理由。

回復(fù)人:yanyan4321。

這個(gè)辦法對(duì)于低年級(jí)的孩子還是可以的,不過(guò),還應(yīng)該經(jīng)常變換形式,讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣,才是最好的辦法!

回復(fù)人:欣欣然。

任何讀書(shū)方式都有利有弊,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信,培養(yǎng)興趣,鍛煉能力。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)嘗試,經(jīng)常變換,切不可盲從。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇五

一、談話交流,導(dǎo)入課題。

1.高老師用和“我”約定的秘密,讓“我”找到自信,并“照亮我快樂(lè)的童年”,自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。今天老師和大家再來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于自信的故事。板書(shū)課題:自信。

2.齊讀課題。

二、指導(dǎo)初讀,感知課文。

1.讀好一文章有什么要求?(正確、流利。)怎樣才能讀得正確、流利?(眼到、口到、心到。)哪些地方反復(fù)讀?(難讀的字音、讀不通的句子。)。

2.學(xué)生按要求自讀、教師巡視。

3.表?yè)P(yáng)讀書(shū)認(rèn)真的學(xué)生,出詞卡投影,指定三個(gè)學(xué)生讀,準(zhǔn)備后齊讀。特別注意平翹舌音、前后鼻音的讀音。

a組:

膚色關(guān)鍵貨車(chē)是否基礎(chǔ)驚訝。

b組:

著名一窩蜂一件事興高采烈。

色彩艷麗膚色拖驚訝。

4.識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

觀察b組中帶點(diǎn)的生字,自主合作學(xué)習(xí),討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識(shí)字方法。

如與熟字比較,記字形:蜂——峰:“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”?!懊鄯洹笔抢ハx(chóng),所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”。

加一加:“月”加“夫”,膚色的“膚”。

5.指導(dǎo)寫(xiě)字。

a.讓學(xué)生觀察8個(gè)會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)、偏旁、部件在田字格里的位置。

b.說(shuō)說(shuō)哪些是上下結(jié)構(gòu),哪些是左右結(jié)構(gòu),哪些是左中右結(jié)構(gòu)。

c.小老師講經(jīng)驗(yàn):各類(lèi)字該怎么寫(xiě)。

d.學(xué)生描紅,教師巡視,注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

e.鞏固檢查,適當(dāng)展示習(xí)字作業(yè),點(diǎn)評(píng)進(jìn)步學(xué)生。

三、檢查朗讀。

1.同桌互查,每人一小節(jié)輪讀(快的兩遍交換)。

2.指名6人分自然段朗讀,隨機(jī)正音,面向慢生(朗讀稍吃力的學(xué)生)。

3.師點(diǎn)評(píng)。

4.解詞體會(huì)。

(1)聯(lián)系上下文多想想有助于理解詞語(yǔ)意思,不信試試。

(2)不理解的詞畫(huà)下來(lái),默讀,用上法與同桌交流。

(3)全班交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.抄寫(xiě)生字詞。

2.把自己喜歡的詞語(yǔ)或句子抄寫(xiě)在“采蜜本”上。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇六

2、這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)14課《快活的小河》。

板書(shū)課題齊讀。

3、你能說(shuō)一個(gè)“快活”意思相近的詞語(yǔ)嗎?

帶著快樂(lè)的心情,用你們甜美的聲音,讀出小河的快活。

二、初讀課文,感知文意。

過(guò)渡:小河在奔向大海的旅途中,他都遇到了哪幾個(gè)朋友,又發(fā)生了什么事情呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去了解和體會(huì)小河的故事吧。

1、同桌合作讀課文,一人讀一段,如果同桌讀得好就請(qǐng)你鼓勵(lì)一下他,如果他讀錯(cuò)了請(qǐng)你幫他糾正,同時(shí)標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、課件出示字詞,學(xué)生多種形式認(rèn)讀,(說(shuō)出一個(gè)“勇敢”的近義詞,強(qiáng)調(diào)多音字“奔”,發(fā)現(xiàn)“摔‘蹦、撞”都是動(dòng)詞)。

3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊思考:小河在奔向大海的旅途中遇到了那幾個(gè)好朋友?

學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)板書(shū):大山、泉水、瀑布。

4、課文主要通過(guò)小河與大山、泉水、瀑布這三個(gè)朋友的對(duì)話來(lái)向我們講述一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,在文中分別找到小河與大山、泉水、瀑布的三次對(duì)話,并用括號(hào)做上標(biāo)記,用以區(qū)分。(強(qiáng)調(diào):默讀要求——眼動(dòng)、心動(dòng)、口不動(dòng))。

三、精讀課文,讀中感悟。

(一)共同學(xué)習(xí)大山與小河的對(duì)話。

匯報(bào):

小河為什么抱怨?

(1)理解“抱怨”指導(dǎo)朗讀。師舉例:媽媽不問(wèn)緣由而冤枉你時(shí),你會(huì)抱怨她對(duì)自己的不公平。還有什么情況下你會(huì)抱怨呢?當(dāng)你心中不滿而去責(zé)怪別人這就是抱怨。讓我們帶著這樣的感受讀一讀小河的話。

(2)說(shuō)明“嗚”是擬聲詞在這里用來(lái)模仿的是小河的哭聲,可以帶著哭腔來(lái)讀。

(3)快活的小河剛遇到點(diǎn)困難就抱怨哭泣,你覺(jué)得此時(shí)他是一條怎樣的小河?

(4)看到這條抱怨而哭泣的小河,大山又是怎么說(shuō)的呢?

2、(課件出示大山的話)指名讀大山說(shuō)的話?

(1)邊聽(tīng)邊數(shù)大山共說(shuō)了幾句話?

(2)看看一、二句后各是什么標(biāo)點(diǎn)?分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?指導(dǎo)讀疑問(wèn)句結(jié)尾處是語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),讀感嘆句結(jié)尾處是語(yǔ)調(diào)下降。指名練讀、男女生讀,齊讀。

(3)師讀第三句話:從這句話中你有認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?

(4)找出描寫(xiě)泉水動(dòng)作的詞(跳、摔),能看出什么?

(5)泉水遇到的困難多嗎?從哪個(gè)詞中知道的?你認(rèn)為“多少”究竟是幾個(gè)?

(6)面對(duì)這無(wú)數(shù)的困難,泉水又是怎樣對(duì)的呢?用文中的句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

泉水面對(duì)困難,不叫苦,這是一種什么精神呢?板書(shū):堅(jiān)強(qiáng)。

(7)你們想不想看一看這堅(jiān)強(qiáng)勇敢的泉水?

(8)大山想借泉水告訴小河什么呢?

大山想借對(duì)泉水的贊美來(lái)鼓勵(lì)小河要向泉水那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

板書(shū):鼓勵(lì)。

指導(dǎo)朗讀:讀出大山對(duì)小河的鼓勵(lì)和大山對(duì)泉水的贊美。

3、分角色讀大山與小河的對(duì)話。

(二)自主學(xué)習(xí)小河與泉水的對(duì)話。

1、請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀小河與泉水的對(duì)話,邊聽(tīng)邊思考。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

(1)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話回答問(wèn)題。指名讀一讀能體現(xiàn)瀑布優(yōu)點(diǎn)的句子。(課件相機(jī)出示泉水的話)。

(2)哪些詞語(yǔ)能看出瀑布更勇敢,更堅(jiān)強(qiáng)?指導(dǎo)重讀變色的字,突出瀑布的勇敢。

(3)同學(xué)們,你們想不想去看一看勇敢的瀑布呢?看圖:這瀑布從高達(dá)百米的巖壁上飛流直下,發(fā)出震耳欲聾的響聲,激起的水花如雨霧般飄飛,這樣的景觀真是太壯觀了!難怪詩(shī)人李白也不由得發(fā)出了這樣的贊嘆:飛流直下三千尺,疑似銀河落九天。瀑布就這樣忍受著撞擊巖石的痛苦為我們呈現(xiàn)了這樣壯美的景象!

(4)此時(shí),你最想對(duì)瀑布說(shuō)些什么?(讓我們一起豎起大拇指大聲的對(duì)瀑布說(shuō)聲:瀑布,你真勇敢)。

(5)指導(dǎo)朗讀:讀出對(duì)瀑布的贊美。

小河也被瀑布這勇敢的精神鼓舞,所感動(dòng),他還高興的叫起來(lái)了,他想和勇敢的瀑布也成為朋友,一塊兒向前流。

(6)那女生分角色讀小河與瀑布的對(duì)話。

(7)師生配合讀對(duì)話(請(qǐng)同學(xué)們把我當(dāng)成勇敢的瀑布,把小河說(shuō)的話高興的對(duì)我叫出來(lái)吧。)。

小結(jié):我真為小河能結(jié)識(shí)這么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的朋友而感到驕傲,更為小河的逐漸成熟而感到欣喜!

(三)體會(huì)合作的快樂(lè)。

四、拓展升華。

1、此時(shí)三個(gè)好朋友已經(jīng)擁有了同一個(gè)理想,那就是?

2、大家看文章的結(jié)尾處是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?它代表什么意思呢?

4、小結(jié):

我們相信不管發(fā)生什么,小河都會(huì)用他學(xué)到的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)一切,三個(gè)小伙伴一定會(huì)團(tuán)結(jié)合作,互相鼓勵(lì),共同流進(jìn)大海,實(shí)現(xiàn)他們共同的理想的!

五、全課總結(jié)。

同學(xué)們,你們現(xiàn)在還小,在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,可能會(huì)遇到很多意想不到的困難,老師希望你們今后在困難面前能像小河和他的朋友們那樣,互相鼓勵(lì),團(tuán)結(jié)合作,做勇敢、樂(lè)觀的好孩子。也真誠(chéng)的祝愿你們能早日實(shí)現(xiàn)自己心中的理想!

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇七

“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的思考與實(shí)踐”一文給了我很大的啟發(fā),文中針對(duì)當(dāng)前略讀課文教學(xué)的三大誤區(qū):難以割舍,精雕細(xì)琢;置之度外,過(guò)度放手;教法單調(diào),缺乏個(gè)性。反思略讀課文的兩大功能:鞏固遷移功能和拓展延伸功能,筆者提出了略讀課文教學(xué)策略:留夠時(shí)間,課堂自讀求足;立足提示,課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn);找準(zhǔn)重點(diǎn),課堂引導(dǎo)求精;溝通內(nèi)外,課堂延伸求寬。基于以上參考,設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)流程。課講完了,現(xiàn)在該是好好反思的時(shí)候了,靜下心來(lái),回顧自己上的這節(jié)課,有成功也有不足。

依據(jù)本冊(cè)教參中略讀課文教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示,讓學(xué)生找出閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題,圍繞“作者是從那幾個(gè)方面介紹松鼠的”這一問(wèn)題讓學(xué)生默讀課文、獨(dú)立思考、然后交流匯報(bào),初步掌握主要內(nèi)容。然后抓住“從哪里看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)”和“想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方,有哪些不同的地方”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,再一次讓學(xué)生默讀課文和自由讀課文,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生討論和交流,然后全班匯報(bào)。教學(xué)思路體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路。這樣,學(xué)生會(huì)慢慢掌握學(xué)習(xí)略讀課文的過(guò)程,為學(xué)生預(yù)習(xí)略讀課文做一個(gè)很好的鋪墊。使學(xué)生有“法”可依。少走彎路。

重視課后資料袋,課外延伸,激發(fā)閱讀欲。略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,教師要根據(jù)課文特點(diǎn),適當(dāng)向課外拓展、延伸。大家都知道,不是所有的課文后面都有資料袋內(nèi)容的。那么設(shè)計(jì)資料袋的內(nèi)容就有編者的意圖。所以,我在教學(xué)時(shí),沒(méi)有忽視它的作用。指名讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)作者為什么能把松鼠寫(xiě)得這么生動(dòng),他的語(yǔ)言讀起來(lái)那么輕松親切呢?一方面為引出“從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)”這一問(wèn)題做鋪墊。另一方面喚起學(xué)生閱讀布封《自然史》里關(guān)于其它小動(dòng)物的描寫(xiě)。廣泛閱讀,開(kāi)闊視野。最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

找準(zhǔn)重點(diǎn),課堂指導(dǎo)求精。略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo),并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過(guò)度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍,精雕細(xì)琢的誤區(qū),要抓住重點(diǎn),課中指導(dǎo)求精,使精力花在刀刃上。1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本單元是說(shuō)明性文章,使學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法,并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。本課的重點(diǎn)其中之一是寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文,除了運(yùn)用一些說(shuō)明方法以外,為了把動(dòng)物寫(xiě)的生動(dòng),還可以運(yùn)用一些比喻、擬人的表達(dá)手法。在教學(xué)中,我把作者描寫(xiě)松鼠漂亮外形的部分作為重點(diǎn)指導(dǎo)。多媒體課件出示后,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀,師生對(duì)讀,填詞語(yǔ)讀等多種方式來(lái)體會(huì)松鼠的漂亮的外形特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生抓住“清秀”這個(gè)詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學(xué)生感受作者運(yùn)用比喻和擬人的表達(dá)方法,把文章寫(xiě)的生動(dòng)形象,富有一定的文學(xué)色彩。從而凸顯本單元和本課的重點(diǎn)。

讓略讀課文成為“學(xué)法”應(yīng)用的練兵場(chǎng)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!被谝陨峡紤]。我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)和改寫(xiě)的練習(xí),使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

教學(xué)之后留下一些遺憾,也有一些需要改進(jìn)的地方。

學(xué)生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在略讀課文中,他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,這對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)上的自主性提升,長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高。如,掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。這一問(wèn)題是我在教學(xué)中忽視的,我只是讓學(xué)生默讀,自由讀來(lái)讀懂課文。在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我應(yīng)該讓學(xué)生采用多種閱讀方式,這樣,學(xué)生的積極性可能會(huì)更高,匯報(bào)問(wèn)題時(shí)就不覺(jué)得呆板了。學(xué)生還能夠掌握一定的閱讀方法,為今后自己的課外閱讀做準(zhǔn)備。

新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有落實(shí)到位。沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時(shí)不斷的訓(xùn)練學(xué)生,真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,這也是我今后教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的生活習(xí)性特點(diǎn)。我卻忽視了。只是學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)了一下。如果這樣設(shè)計(jì)就會(huì)使學(xué)生對(duì)松鼠的可愛(ài)之處體會(huì)的更深:“同學(xué)們,松鼠漂亮的外形,馴良的性格,乖巧的行為,給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛(ài)的一面呢。找一找,讀一讀?!边@時(shí)教師屏幕相機(jī)出示有關(guān)描寫(xiě)松鼠生活習(xí)性的文字,讓學(xué)生齊讀。并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者都是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)生活習(xí)性的。不但突出重點(diǎn),為學(xué)生今后寫(xiě)小動(dòng)物的生活習(xí)性做準(zhǔn)備。

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人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇八

我在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候,從以下幾個(gè)方面入手:

一、搜集材料,激發(fā)興趣。

愛(ài)讀科幻故事,愛(ài)看科幻影片,是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。課前,我組織孩子們自己搜集有關(guān)材料,并引導(dǎo)學(xué)生暢談自己閱讀過(guò)的科幻故事或觀看過(guò)的科幻影視片,再交流搜集的有關(guān)太空的知識(shí),有效地激發(fā)學(xué)生情趣,引發(fā)情感興奮,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,同時(shí),也借此交流,讓學(xué)生從感性上明白什么是科幻故事,初步了解太空的特點(diǎn),為閱讀理解作好鋪墊。

二、整體入手,直奔重點(diǎn)。

初讀質(zhì)疑,整體感知。本文故事較長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀,抓住故事情節(jié),把我內(nèi)容。教學(xué)中我從文章第一句“當(dāng)我醒來(lái)時(shí),已經(jīng)置身在一個(gè)奇異的環(huán)境里了”入手。緊扣“奇異”一詞,組織孩子們圍繞“說(shuō)說(shuō)太空醫(yī)院的奇異、神奇之處”這一中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究,由此直接導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容——課文第二部分的教學(xué)。

三、以讀為主,體驗(yàn)感悟。

根據(jù)課文故事性強(qiáng),情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在自由民主的氛圍中自主地讀、說(shuō),在讀中理解內(nèi)容,在讀中掌握新知,在讀中體驗(yàn)、感悟。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇九

聽(tīng)完賈老師的第一課時(shí)以后,我才在我班進(jìn)行了本課的教學(xué)。賈老師的課給了我很大的啟發(fā)。

聽(tīng)完賈老師的這節(jié)《荷葉傘》,讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課,賈老師安排的層次鮮明,先讓學(xué)生自己讀,再請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀,其余跟讀,接著小組討論組詞,再班內(nèi)匯報(bào)交流。還有一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的就是學(xué)生讀的時(shí)候帶拼音讀,跟讀的學(xué)生還做出了聲調(diào)的手勢(shì),這種方法正適合我班的學(xué)生。我們班有2、3個(gè)學(xué)生的聲調(diào)老是標(biāo)不準(zhǔn),而我也一直在尋找最適合的方法,也曾多方詢(xún)問(wèn),讓孩子多讀就是我現(xiàn)在用的方法。我覺(jué)得賈老師的這種方法非常好,不但可以幫助標(biāo)調(diào)不準(zhǔn)的學(xué)生,對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō),也能起到鞏固的作用。

天氣晴,河水清,草木青青好心情。小蜻蜓,大眼睛快來(lái)這里捉蚊蟲(chóng)。這首區(qū)分帶有青的形近字的小兒歌,不但讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)知識(shí),也讓我從中得到了很多。首先就是賈老師的基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),她能將課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)想的非常到位,并且還能做好充分的準(zhǔn)備加以應(yīng)對(duì)。尤其是這首小兒歌,可以說(shuō)是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,既教授了知識(shí),豐富了課堂內(nèi)容,還極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更快樂(lè)的參與到課堂之中。

從字到詞,從詞到句,從句到課文的這些的過(guò)渡,賈老師安排的也非常巧妙,很自然的解決了課文中較難讀的地方,而且,整節(jié)課的環(huán)節(jié)之間非常緊湊,課的含量相當(dāng)大,讓孩子們從短短的40分鐘內(nèi)學(xué)到了更多的知識(shí)。

有了賈老師的這節(jié)課,我對(duì)我的課堂教學(xué)也有了一定的思路。以前我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),特別注重讓學(xué)生交流自己的記字方法。我發(fā)現(xiàn)這樣占用的時(shí)間太長(zhǎng),大部分課都不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),而且學(xué)生的記字方法總是局限在加一加、比一比這些最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)的方法中,每節(jié)課都是在大同小異的進(jìn)行著。如果再加強(qiáng)學(xué)生在記字的方法,那么所占用的時(shí)間只能會(huì)更長(zhǎng)。所以,我決定,將交流記字方法和交流組詞結(jié)合著用,然后再?lài)L試著尋找更好的識(shí)字教學(xué)的方法。

在課文教學(xué)的第一課時(shí),不但要進(jìn)行識(shí)字,還要讓學(xué)生初讀課文,達(dá)到讀流利,讀正確。從賈老師的這節(jié)課中也能體現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)。找出文中較難的句子,先讓學(xué)生攻克難點(diǎn),再進(jìn)行整篇課文的處理,這樣做很符合學(xué)生的接受能力。我也正這樣去做,盡量在識(shí)字的環(huán)節(jié)中節(jié)省時(shí)間,以便更好的進(jìn)行讀文的教學(xué)。

我在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),就將她的教具也請(qǐng)到我們班,按照賈老師的思路進(jìn)行的。由于我又加入了讓學(xué)生交流記字方法,所以一節(jié)課沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù),但總的來(lái)說(shuō),效果還不錯(cuò)。

第二課時(shí)中,孩子們的表現(xiàn)也很出色。在說(shuō)到第三自然段的省略號(hào)時(shí),由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),孩子們很快就說(shuō)出了什么意思,還列舉了很多生活在水中的小動(dòng)物。孩子們的表演最有意思,動(dòng)作做的是惟妙惟肖,可愛(ài)極了。還都說(shuō)出了自己的話:謝謝荷花姐姐,我一定也幫助你,我還會(huì)去幫助別人。

在以后的教學(xué)工作中,我將不斷的走入賈老師以及其他老師的課堂,充實(shí)自己,彌補(bǔ)不足。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十

《西門(mén)豹治鄴》一課教學(xué)為了突出重點(diǎn)體會(huì)西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)習(xí)西門(mén)豹破除迷信,尊重科學(xué)的精神,我是這樣做的。

一、教學(xué)意圖。

“復(fù)習(xí)檢測(cè)”,目的既鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),又為學(xué)習(xí)新課起到穿針引線的作用。如:“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報(bào)告”是為了最后拓展延伸,讀寫(xiě)結(jié)合作鋪墊。如我們學(xué)完了課文,再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開(kāi)想象;假如一年后,還是在原來(lái)的地方,西門(mén)豹與老大爺再次相逢,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?如果讓你再替西門(mén)豹做一份調(diào)查報(bào)告的話,你會(huì)怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)西門(mén)豹治鄴的結(jié)果,通過(guò)想象一定有話可寫(xiě)。但,因時(shí)間有限,課上沒(méi)有完成,只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)再小組合作體會(huì)巧妙之處,我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)句,抓關(guān)鍵詞,感請(qǐng)朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,綜合訓(xùn)練提高。感悟巧妙(1)(2)是幫助學(xué)生體會(huì)西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題,體驗(yàn)情感。如設(shè)想一下,如果不用這種辦法,按照常理下禁令,抓巫婆,對(duì)官紳頭子治罪,相比較哪種方法更好、更有效?通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì)出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計(jì)就計(jì)”,還可以說(shuō)“以毒攻毒”,“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思。以迷信治迷信破迷信;以巫婆、官紳的`河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。

二、課后自評(píng)。

課后反思這節(jié)課有以下漏洞。

1、時(shí)間沒(méi)把握好,前松后緊,讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有在課上完成。在復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時(shí)間用到學(xué)習(xí)下面主要內(nèi)容上面來(lái)。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十一

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力,并讓學(xué)生接觸白話文,為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言,不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,反復(fù)閱讀,邊讀邊想邊記。

開(kāi)始檢查朗讀情況了,學(xué)生都積極舉手,我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段,坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起,一邊大聲說(shuō)著:“劉老師,我!我!”看到他如此踴躍,我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段,然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué),沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō):“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì),我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣?!?/p>

說(shuō)實(shí)話,今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓,朗讀水平都屬于中上,對(duì)于韓楓能讀得怎么樣,我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢?似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子,他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮,有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè),特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力,課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手,老師請(qǐng)他回答時(shí),往往不是回答不上來(lái),就是張冠李戴,他讀書(shū)的水平就可想而知了。

前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了,個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了,他剛開(kāi)始讀得還可以,當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”這句話時(shí),把這句話讀斷了,我請(qǐng)他再讀一遍,仍然沒(méi)有讀好,有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了,我說(shuō):“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧!”韓楓頓時(shí)泄了氣,無(wú)奈地坐下了。

我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō):“韓楓,請(qǐng)你再讀一遍,好嗎?”韓楓趕緊站起來(lái),很興奮地端起書(shū),重讀了這句話,可惜的是他滿心想讀好,就是不能如愿,又讀斷句了?!鞍ρ剑氵€是坐下吧!”“劉老師,讓我讀!”很顯然,同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了,有的高舉著手,有的小聲地埋怨著。再看看韓楓,耷拉著腦袋,一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下,便微笑地鼓勵(lì)韓楓:“比剛才好一點(diǎn)了,再來(lái)一遍!”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,雖然沒(méi)讀斷句子,但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō):“好!又進(jìn)步了!”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō):“其實(shí)他能讀好,只是有點(diǎn)緊張,大家不要著急,我們請(qǐng)韓楓再讀一遍,相信他一定不負(fù)眾望!好嗎?”同學(xué)們都友好地同意了,韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真,生怕再出錯(cuò),還好,他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了,真是出奇得好,只錯(cuò)了一處,這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái),我也激動(dòng)地說(shuō):“真不簡(jiǎn)單,這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利,說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差,要有信心??!”韓楓也很激動(dòng),他笑了,笑得那么燦爛!

盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字,但我認(rèn)為是值得的。我想:一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要??!它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái),這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié),但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵!他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程,也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功,從而培養(yǎng)了自信,這是多么可貴,多么難得??!

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十二

我告訴學(xué)生,圖有單幅圖和多幅圖之分。對(duì)于多幅圖,一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即:

1、先整體觀察多幅圖,弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。

2、仔細(xì)觀察每幅圖,注意背景、人物動(dòng)作和表情。

3、再整體看圖,思考圖的主題。

我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上順序看圖,然后師生共同總結(jié)例文寫(xiě)法。

1、一幅圖寫(xiě)一段話,層次分明。

2、可以展開(kāi)想象,把人物的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

我告訴學(xué)生,這篇例文要我評(píng)分只給70分,再看圖,你覺(jué)哪不足,該怎樣修改?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn):

1、觀察得不夠仔細(xì),重點(diǎn)不突出。比如,第三幅圖給小樹(shù)脫衣應(yīng)是重點(diǎn),但小作者僅一筆帶過(guò),沒(méi)有把人物的動(dòng)作和表情細(xì)致描寫(xiě)。

2、沒(méi)有張開(kāi)想象的翅膀。比如,第一幅中的小鳥(niǎo),中間兩幅圖中的小樹(shù)葉子的變化,及最后一幅中的太陽(yáng),畫(huà)畫(huà)的人絕對(duì)不是畫(huà)蛇添足,也應(yīng)有一定的用意,都可展開(kāi)想象,添加上去。

3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力,沒(méi)有詳略。最后,師生一同口頭修改。

例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》,學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫(xiě),一節(jié)課成文。教后思:在新課程改革中,教材是重要的教育因素。教師不是教教材,而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題,而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間,尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理,合理分配課時(shí),妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十三

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

反思二:寫(xiě)作指導(dǎo)不夠。

作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

當(dāng)然,本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):

一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十四

周瑜十分嫉妒諸葛亮的才干。

周瑜假裝要商議軍事,問(wèn)諸葛亮說(shuō):“在水上交戰(zhàn),用什么兵器好?”諸葛亮說(shuō):“用弓箭最好?!庇谑侵荑ぷ屩T葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。周瑜為了保險(xiǎn)起見(jiàn)讓諸葛亮當(dāng)面下了軍令狀。

諸葛亮請(qǐng)了魯肅來(lái)幫忙,吩咐他需要二十條快船,每條船有三十個(gè)軍士,還要一千多個(gè)草把子,排在船兩邊,用幔遮住。第三天到了大霧漫天,諸葛亮和魯肅一起去曹營(yíng)“取箭”,因?yàn)橹T葛亮知道曹操生性多疑,看不清虛實(shí),只叫弓箭手向江中放箭,箭像下雨一樣,射下來(lái)。很快船兩邊都插滿了箭。當(dāng)船靠岸的時(shí)候。周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)搬箭,箭足足有十二三萬(wàn)多枝箭,魯肅才把借箭的經(jīng)過(guò)告訴了周瑜。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。”

【人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元作文:《草船借箭》縮寫(xiě)】。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十五

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是,我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币恢币詠?lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光!

1、教師語(yǔ)言之大忌。

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的。

個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻瓜”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

聽(tīng)

1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

(1)、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

(2)、××說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,古人說(shuō),讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

3、默讀,要講究速度?,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……。

問(wèn)

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。

2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要求教大家的,誰(shuí)能幫我解決。

寫(xiě)

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很干凈,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“有納才能吐”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓,那就是音樂(lè)。

當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛,那就是繪畫(huà)。

當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈,那就是戲劇。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十六

沈從文的《臘八粥》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三板塊——民俗板塊中的第一課。臘八節(jié)的臘八粥是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。教材的編寫(xiě)注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。教材關(guān)注人類(lèi),關(guān)注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。選文具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

文章選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前部分。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。本文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的心態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。這是一篇敘事性作品,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,要能了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、向往等感受。同時(shí)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)。這也是小學(xué)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)所要求的。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思篇十七

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。

思及至此,為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,合作,探究,我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí),填寫(xiě)“自讀收獲卡”,收獲卡分兩部分,一是從課文中的收獲;二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且落到實(shí)處。在課堂上,我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲,記錄員做記錄,發(fā)言人匯報(bào)交流,其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高,交流的收獲也很多,體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。

要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞,因此“愛(ài)”的情感就必須到位,這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí),我根據(jù)學(xué)生的興趣,從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行二次分組,大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi),我通過(guò)任務(wù)單的形式,讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,非常認(rèn)真地朗讀,非常熱烈地討論,非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖……動(dòng)起來(lái)了,孩子真正的動(dòng)起來(lái)了!

接下來(lái)的匯報(bào)交流中,我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣,因?yàn)椤薄拔也煌馑目捶ǎ覐摹薄拔覍?duì)他的看法有補(bǔ)充……”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn),讓孩子思考——表達(dá)——傾聽(tīng)——思考——表達(dá),經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現(xiàn),情感的激發(fā),將合作探究,生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐,想象建筑景觀,欣賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。

越愛(ài)就越恨,當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后,那失去真愛(ài)的痛,那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是,我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受,那就是真情流露,水到渠成。看著孩子們討論時(shí)憤怒的眼神,聽(tīng)到他們激動(dòng)的話語(yǔ),我知道孩子們真正走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了內(nèi)心。最后,通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊,我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái),并用你所有的感情表達(dá)出來(lái),這節(jié)課就在孩子們激昂的話語(yǔ)中結(jié)束了。

整堂課,孩子們積極參與,充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究,提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí),讓他們懂得合作的力量,團(tuán)隊(duì)的力量,并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式,我想還需要我們不斷地努力與探索。

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