教案是教學設計的重要組成部分，對于教師的教學能力有很大影響。教案的設計要充分融入課程標準和評價要求，注重能力培養(yǎng)和素質發(fā)展。緊密結合素質教育的教案范文，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。
教案和學案篇一
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)。
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
教案和學案篇二
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學案，變課堂為學堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥首都哥本哈根相望。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”，是各中小學面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學案，變課堂為學堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動，開展了“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”的課題研究。學校根據(jù)山區(qū)教育的實際從最基本的課堂教學入手，嘗試學案教學模式。學案教學是指以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，課堂上師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，教案《變教案為學案，變課堂為學堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學的“教案”為“學案”，將“課堂”變成了“學堂”，學生的自主學習是教學的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學生聽變成現(xiàn)在的學生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學習過程。學案教學的基本模式和原則是：“一個目標”即立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學生動起來，課堂活起來?！皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學案合二為一的教學案，既是老師的教案，也是學生的學案?！叭齻€階段”即教師把功夫下在課前（認真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學生自主、培養(yǎng)能力），教師把關愛放在課后（加強輔導、落實“三清”）。
學案教學的“四個環(huán)節(jié)”是導、議、講、測。導就是學案引導、學生自學；議就是學生討論、生生互動；講就是質疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達標。其核心是任務驅動、學案導學；分組合作、互動提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達標測評、反饋矯正。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，學堂里的`一切活動都圍繞學生如何學習進行，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
學案導學，以學定教，讓每一個教師都站在學生的角度精心設計學案，精心設計學堂里學生的學習活動。教師在學堂里主要是關注每一位學生的學習興趣、參與度與學習效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學案教學已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學生的學習積極性與自學能力明顯提高，整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進取的良好氛圍。
教案和學案篇三
1、識記三次工業(yè)革命過程中代表性的發(fā)明。
3、以蒸汽機、電動機和網(wǎng)絡技術的發(fā)明和發(fā)展說明科學技術進步對人類的意義。
二、過程與方法。
通過必修2已學知識的回顧引導學生理解本課的相關知識；通過表格比較三次工業(yè)革命在內(nèi)容和意義上的異同，認識他們之間的關系。
重點和難點：
1、蒸汽機的發(fā)明、電氣技術和信息技術的應用。
2、科技社會發(fā)展的作用。
教學方法：對比法、分析法。
教學手段：多媒體課件。
教學過程設計：
導入：
通過復習提問的方式引導學生回憶必修2所學的知識。如汽船、火車、電燈什么時間什么人發(fā)明的？其發(fā)明又是怎樣改變了人們生活？工業(yè)革命首先從哪個國家開始？開始和完成的標志是什么？然后進入本課第一目的學習。
新課：三個子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關第一次工業(yè)革命時期的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第一次工業(yè)革命蒸汽機的發(fā)明和蒸汽時代等重要的概念。
二、電氣革命的出現(xiàn)。
1、教師展示一系列的有關第二次工業(yè)革命時期的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第二次工業(yè)革命發(fā)電機和其他電氣的發(fā)明和使用、電氣時代等重要的概念。
三、信息技術的發(fā)展。
1、教師展示一系列的有關第二次科技革命的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第三次科技革命以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的發(fā)明和使用、信息時代等重要的概念。
教師：出示表格學生自主完成：
工業(yè)革命。
代表性發(fā)明。
影響。
第一次工業(yè)革命。
第二次工業(yè)革命。
第三次工業(yè)革命。
問題小結：以蒸汽機(電氣、網(wǎng)絡技術)的應用為例說明科學技術進步對社會發(fā)展的作用。
教案和學案篇四
3、情感目標：培養(yǎng)樂觀自信的精神。
1、理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用。
2、賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學習散文詩的象征手法及其運用。
兩課時。
多媒體。
1、通讀全文，初步感知情感。
2、預習生字詞。
一．導入。
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹?，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景。
1、請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）。
2、教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。
三．朗讀感悟。
1、自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）。
2、聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。
3、齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質疑探究。
1、同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家。
2、小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點撥1：根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找。
明確：三個場景畫面。
a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）。
教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來。
b．搏風擊浪，迎接暴風雨。
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五．探討感知。
教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2、作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1、作品為什么還寫其他的海鳥？
2、文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。
教案和學案篇五
教學目標：
1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國演義》中的有關情節(jié)。
教學設想：
1、安排三課時。
2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。
3、第二課時繼續(xù)學習剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時結束課文內(nèi)容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。
教學重點：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學難點：
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。
第一課時。
一、導入新課。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。
三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
教案和學案篇六
教學目標：
1.知識目標：
理解并掌握生命系統(tǒng)的結構層次;。
能判斷某個例子處于生命系統(tǒng)結構的地位;。
了解細胞在生命系統(tǒng)中的地位;。
舉例說明群落、種群的概念。
2.能力目標：
培養(yǎng)與人合作完成任務的能力及歸納總結知識、搜集資料解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)科學的學習態(tài)度與學生的協(xié)作精神。
二、學情分析：
在初中階段，學生已經(jīng)對細胞的概念有了一定的了解，但是由于初中生物僅在七、八年紀開設，學生幾乎對這些內(nèi)容沒有太深刻的記憶，僅僅是有所了解而已;另外，本節(jié)內(nèi)容涉及了到細胞等微觀、抽象的內(nèi)容，需要豐富的想象力，在這種情況下，更需要充分激發(fā)學生的抽象思維能力及學習興趣，使其盡量理解、掌握本節(jié)的知識。
三、教材分析：
1.內(nèi)容分析：
本節(jié)課是高中生物的第一節(jié)課，主要有細胞的知識、群落及種群的知識及生命系統(tǒng)的結構層次等內(nèi)容。本節(jié)既是對初中知識的復習，又是高中階段的學習的基礎，因此具有不可替代的作用。
2.教學重難點分析：
教學重點：
細胞是生命活動的基礎;。
生命系統(tǒng)的結構層次。
教學難點：
生命系統(tǒng)的結構層次。
3.課時安排：1課時。
四、教學理念及策略：
通過舉例、展示及討論等方法是抽象的知識生動化、具體化，引導學生積極、主動地參與、思考，從而達到教學目的。
五、教學方法及媒體：
1.教學方法：講授法、討論法、舉例法等。
2.教學媒體：圖片。
六、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入。
問題探討。
生命活動離不開細胞。
問題探討。
實例1：
實例2。
實例3。
實例4。
小結。
回顧。
單細胞與多細胞生物。
生命系統(tǒng)的結構層次。
種群和群落的概念。
總結。
練習題。
碩果飄香，又是一季豐收時;我們感嘆，生命是如此神奇、如此美妙，同時也如此值得我們?nèi)ヌ剿?因此從現(xiàn)在開始，我們即將開啟生命的探索之旅，一起找到我們心中那些未知的答案!
請同學們看到課本第2頁上的“問題探討”部分。在2002年11月份到2003年期間，一場名為“非典型肺炎”的疾病在我們國家爆發(fā)，同時29個國家報告臨床診斷病例病例8422例，死亡916例。報告病例的平均死亡率為9.3%。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，引起這種傳染病的罪魁禍首是一種冠狀病毒。這是一種沒有細胞結構的生物，它連簡單得細胞都沒有，卻引起了人類的一場災難。
請問：
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
下面我們先學習細胞的知識后再來解答這個問題。
我們先來看幾個與生命活動相關的例子，請看到書上的資料分析部分。
看第一個例子，在初中的時候，我們已經(jīng)學習過草履蟲的相關知識了，那么：
1.草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物呢?
2.如果沒有了完整的細胞結構，草履蟲還能不能進行正常的生命活動呢?為什么?請大家自由討論后給出答案。
解答：
草履蟲是單細胞生物，僅有一個細胞，它的生命活動就是靠這僅有的一個細胞來完成的，因此草履蟲的生命活動是絕對離不開細胞的，甚至一個不完整的細胞也是不能進行正常的生命活動的，從這個例子我們得出一個結論：草履蟲的生命活動與細胞具有不可分割的聯(lián)系，離開細胞這個結構草履蟲就不會存在，它是單細胞生物，即生命活動離不開細胞。
我們再來看一下第二個實例，人的生殖和發(fā)育。人的發(fā)育嚴格來說是從受精卵開始的，當精細胞與卵細胞成功結合開始，一個生命就開始了發(fā)育的過程，受精卵經(jīng)過細胞的分裂和分化逐漸形成的各種組織、器官，最終形成個體，當個體從母體中出生之后，就開始了生長過程，進而長大、成熟、衰老、死亡。從這個現(xiàn)象看了，我們?nèi)祟悅€體與細胞有聯(lián)系嗎?當然有聯(lián)系，并且聯(lián)系很大，每個個體都是從一個相同的起點——受精卵開始的，而受精卵正是由生殖細胞精細胞和卵細胞結合的產(chǎn)物，因此我們有之后的一系列生殖、生長和發(fā)育等生命現(xiàn)象都是以細胞為基礎的，也就是說，生命活動離不開細胞。人是多細胞生物，多細胞生物的生命活動離不開細胞。
提問：
解答：
縮手反應是一種非條件反射，反射需要由反射弧作為結構基礎，完整的反射弧包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)及效應器組成。一般來說，感受器和傳入神經(jīng)是一個細胞，效應器和傳出神經(jīng)是一個細胞，而中樞神經(jīng)是一個神經(jīng)細胞。在縮手反應這個活動中，最少都需要3個細胞參與，沒有完整的反射弧就不會有縮手反應的動作，該生命活動同樣離不開細胞。
我們再來看一下實例4上面的內(nèi)容，這個例子介紹的是一種病毒，叫做hiv(人類免疫缺陷病毒)，該病毒是導致艾滋病的病原生物，沒有細胞結構，與非典病毒一樣屬于病毒界，僅由蛋白質與核酸組成，我們說了，生命活動離不開細胞，那么病毒既然連細胞結構都沒有，它又是怎樣生活的呢?請同學們用手機查詢病毒的相關知識。
解答：病毒沒有細胞結構，它的生命活動必須在活的細胞內(nèi)才能進行，這就是為什么人類許多疾病都是由病毒引起的原因，病毒寄生在我們?nèi)梭w或其他生物的細胞內(nèi)進行繁殖、生長，因此沒有細胞結構的病毒它的生命活動也是離不開細胞的。
從上面這些例子我們可以看出：
草履蟲(單細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
人(多細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
hiv病毒(無細胞結構)的生命活動離不開細胞。
說明：生命活動離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位。
現(xiàn)在來回答我們開始提成的問題。
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
sars病毒沒有細胞結構，但是它能侵入宿主細胞進行繁殖，他的生命活動是離不開細胞的;sars病毒侵入了人的呼吸道，主要在人的肝臟細胞、鼻粘膜細胞、器官表皮細胞等細胞中生長繁殖。
像草履蟲一樣一個細胞就是一個生物個體的生物稱為單細胞生物;而像人等個體由兩個以上細胞構成的生物叫做多細胞生物。請同學們根據(jù)定義分別舉出一些單細胞生物及多細胞生物的例子。
解答：
單細胞生物：草履蟲、衣藻、瘧原蟲、酵母菌等;。
多細胞生物：絕大多數(shù)植物和動物，如人、狗、牛、蘋果樹等。
在學習生命系統(tǒng)的結構層次之前，先來了解一下什么是系統(tǒng)。
教案和學案篇七
案例:。
"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說:"還早呢,沒開足,搖不下來的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
師:請同學們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我?guī)淼目鞓氛业搅嗽谛睦锓磸偷淖x,反復的品味.
生:"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:這句話中沒有"樂",你能找到"樂"嗎。
生:"纏"字寫出了作者的快樂.
師:"纏"字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂呢。
生:"纏"字寫出了作者的向往之樂,作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來當"媽媽",誰來纏纏看呢。
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你開始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:喲!看你無奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢。
生:我想早點看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:這是一種怎樣的快樂。
生:這是一種喜出望外的快樂.
生:這是一種出乎意料的快樂.
生:這是一種極度興奮的快樂.
師:(播放動畫的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂)朗讀這段話:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
師:此時,你就站在桂花樹下,桂花紛紛落下來,落在了哪里呢你有什么感覺呢。
生:桂花一陣陣地落下來,落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了.
生:我把臉仰起來,讓桂花落在我的臉上,細細的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛的小蝴蝶!
生:我攤開雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來,有的鉆進我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來,把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高興!
生:開心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話:(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:"太好看了!"。
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.在這一片斷的教學中我有以下兩點感受:。
1,利用文章"空白",引發(fā)學生想象.
《小學語文課程標準》指出"在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力."在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的"搖花樂".通過挖掘教材中培養(yǎng)學生想像力的訓練點,放飛學生想象的翅膀,引導學生在充分的閱讀中,將文本語言轉化為會運用的"活"的語言.我先讓學生找出這樣的句子讀讀,然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā),脖勁的情景,現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落,更具有詩情畫意,通過調動學生平常的生活積累和知識積累,拓展,豐富,充實課文內(nèi)容,獲得許多動態(tài)生成資源,使學生對文本的理解有了升華.
2,將語文活動融入生活。
在體會"搖花樂"時,"纏"字寫出了作者急切心情,"使勁","喊"寫出了搖桂花的快樂,同時反映出她對桂花的喜愛.課堂上我用回憶生活,聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感.講"纏"字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學生經(jīng)驗就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學生聯(lián)系生活來體會,學生的感悟也會更深.
本堂課讓我更深地感受到語言的訓練,思維的訓練,一定要尊重學生的獨特體驗,一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園.
教案和學案篇八
1.知識與能力目標。
1).學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛(wèi)國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。
2).學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。
2.過程與方法目標。
1).本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。
2).聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標。
1)理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛(wèi)國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3)學生能對和平有更深層次的認識。
教學重點難點。
1.教學重點。
掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。
2.教學難點。
1)把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛(wèi)國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學媒體：多媒體課件。
教學課時：1課時。
課前預習：
1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。
2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點?
3.自主選擇其他《詩經(jīng)》篇目，對其簡要賞析。
教學流程：
一、導入新課。
大家已經(jīng)預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?
明確：凄苦的思鄉(xiāng)之情。
《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉(xiāng)途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內(nèi)心，感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.
賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止。
2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?
采薇，采集野生薇菜，戍防戰(zhàn)士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計算著返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特點?這種藝術手法叫什么?具體賞析。
特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。
這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現(xiàn)了士卒的內(nèi)心之苦。痛苦的感情層層遞進。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?
第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。
時間流逝，不得歸家。
4.每章具體描寫思歸之情的是哪幾句?
第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉(xiāng)而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。
第3章：眼看已經(jīng)到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時間的延長，鄉(xiāng)愁也日益深重。
這種反復吟詠，漸次深入的`方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉(xiāng)之苦。
5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現(xiàn)的士卒的思想情感。
教案和學案篇九
常識性說明文具有語言淺顯、通俗易懂的特點，但這類課文的弊端就是教師教得索然無味，學生學得枯燥無趣。那么在教學這類課文時，怎樣才能化腐朽為神奇，讓師生都興味盎然呢？我們在教學《新型玻璃》一文中，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點與用途。在設計這課的教學時，我想：如果按一般的上課流程，一板一眼，也許課堂氣氛會比較沉悶。但如果創(chuàng)設個情境，沒準會有出人意料的效果。以下是這節(jié)課的教學片斷：
一、談話激趣。
（這一環(huán)節(jié)的設計，挑起了學生的學習興趣，都說興趣是最好的老師。當我問話音剛落，所有的學生異口同聲回答我：“想”都用渴求的眼神看著我？）。
二、創(chuàng)設情境。
師：大家都迫不及待地想揭開新型玻璃的神秘面紗。非常好，請同學們熟讀課文，然后咱們召開一個“新型玻璃”現(xiàn)場公布大會。全班分成五大組，分別代表五種新型玻璃的研制廠，各自去研制一種玻璃，（合作討論學習）再選派一名學生任廠長，負責全面介紹新產(chǎn)品，老師會扮演記者，將對各種新型產(chǎn)品進行采訪，希望各位廠長對答如流哦。
（這一環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設了一個新奇、有挑戰(zhàn)的學習氛圍，學生躍躍欲試。）。
三、討論、合作學習。
老師出示學習要求：1、認真自讀課文，要求讀通、讀懂、讀流利；2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用，深入思考，討論學習，組織好自己的語言，準備在發(fā)布會上宣講。
（這一環(huán)節(jié)，注重了學生自主學習，合作學習能力的培養(yǎng)。）。
四、交流、實踐。
生：各位先生、女士、記者朋友們，我是新型玻璃廠的廠長，我們廠通過技術創(chuàng)新，研制出了新型的玻璃，它們功能奇特，方便好使。歡迎大家使用。今天，我著力推薦的一種新型玻璃就是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃?！?/p>
生：顧名思義，這種玻璃最大的特點就是“防盜”。
師：請具體談談。
生：這種特殊的玻璃里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)，絲網(wǎng)與電源、自動報警器相連。當有人企圖劃破玻璃時，這玻璃會自動發(fā)出警報。
師：這“金屬網(wǎng)”怎么這么神？
生：對呀，這“金屬絲網(wǎng)”是用一種很細的，能導電的金屬材料做的，比我們看過的蜘蛛網(wǎng)都更細更密。
師：哦，原來是這樣。最后，請你詳細談談這種玻璃的用途。
生：在銀行以及存放文物、珠寶、重要文件、圖紙的建筑均可采用。
發(fā)布會開展得有聲有色，課堂氣氛活躍異。
常，五位廠長滔滔不絕，結合記者的采訪都自己廠研制的玻璃做個淋漓盡致的說明介紹。
（這一環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中檢測了自主學習效果，鍛煉了言語表達能力，社交和自我展示能力，讓學生體會一種成功的喜悅。）。
五、創(chuàng)新延伸。
生：當然有了，我們正在研制一種“吃灰玻璃”。如果用這種玻璃做黑板，教室里，就不會粉塵飛揚了，也不會影響師生健康了。如果建筑用這種玻璃，那么房屋里就一塵不染了，那么媽媽清掃就省事多了。
生：我們廠也正在研制一種“吃水玻璃”雨雪天行駛的車輛，司機會視線模糊，容易出事故。等我們的玻璃問世，那可就安然無恙了。再用這種玻璃制成眼鏡，就不怕水汽了。
一石激起千層浪，學生們小手如林，爭先展示：有編廣告詞的，有載歌載舞表演式的，有當推銷員的，最讓人回味無窮的是兩個同學以精彩的小品表演來玻璃。
（這一環(huán)節(jié)，突出了學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）。
上述的教學片斷，充分體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”整個教學過程讓學生積極地探究，生動活潑在學習。大家主動參與率高，創(chuàng)新性思維活躍。使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程顯著的特點就是精心創(chuàng)設情境，促進學生主動發(fā)展，弘揚學生鮮明個性。具體體現(xiàn)在以下五個方面：
一、注重興趣的激發(fā)。
學習是學生的主體行為，我們教學最重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，產(chǎn)生學習的需求，讓學生對所學的產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。從以上的教學過程可以看到，教師的激趣談話，挑起了學生的閱讀興趣。尤其是召開發(fā)布會和推銷會，更讓學生覺得新奇和激動，個個精心準備，全身投入，大大地激發(fā)了學生的內(nèi)驅力。變“要我學”為“我要學”由被動轉入主動。真正體現(xiàn)了教學藝術是在于激勵、點撥、和鼓舞。
二、大膽設想，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。
指出：創(chuàng)新能力是個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是素質教育的核心。上述的教學中，老師鼓勵學生大膽設想，暢談自己想法，大力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、營造和諧課堂氣氛。
課堂上，師生合作，生生合作，平等討論，氣氛極好。給學生提供了充分展示自己的機會，弘揚自己的個性，學生無拘無束，身臨其境，暢所欲言。在實踐中學習，在思考中發(fā)展思維，在交流中表達。老師的平等參與也加大了師生的親和度。一堂課，是其樂融融，輕松愜意。
四、鍛煉社交實踐能力。
社會學理論認為，學校教育以培養(yǎng)適應社會生存的“社會人”為己任。在這節(jié)課中通過召開發(fā)布會和推銷會這兩個環(huán)節(jié)，通過課堂實踐活動模擬的“社會化”把學生直接推向了市場，學生入情入景，在這種虛擬的市場競爭中，鍛煉了學生社會適應能力和生存能力，達到全面素質的提高。
五、獲取成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產(chǎn)生好好學習的愿望。”在教學中就要創(chuàng)設讓學生獲得成功的條件和情境，用以培養(yǎng)學生的自信心。上面教學中，教師不僅把學習的權交給學生，而且放手讓學生自主實踐，學生通過自讀、自悟、討論、探究、交流、實踐，發(fā)展了能力，真正體會到了成功的喜悅。
教案和學案篇十
“教學目標”也稱“教學要求”，指該堂課要達到的幾個目標。達到這幾個目標，就可以說“完成教學任務”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標式教學模式”，強調“達標意識”，甚至一上課就讓學生齊聲朗讀“目標一二三”，以使學生明白這堂課的學習目的。
二、教學程序需要固定嗎。
筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學實施情況，教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴格遵照教案上準備好的目標、內(nèi)容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。
由此看來，按照傳統(tǒng)的語文教案進行教學，不能使學生成為課堂上的主人，從而學生通過語文課上的學習提高語文能力、文學欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。故而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變“教案”為“學案”。在“學案”中，應體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補充或改進：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課上幫學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師備“學案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻公立驪姬之子奚齊為太子，而獻公死后，大臣殺死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當指惠公。如果不掌握這段史料，學生學習課文就會有疑問。
b、對學生可能提出的問題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設計教學過程?！皩W案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖”；學習《瑣憶》會問：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學習《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認為‘使燭之武見秦君，師必退’？”等等。學生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學生學的具體情況。
“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想象或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢必冷落了一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求也是不相符的。
聽說有的學校實施學生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學生客觀存在的層次上的不同，真正把學生放在學習的首要位置。在語文教學學案中，也不妨體現(xiàn)出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區(qū)域教學”，在教學時間、學習深度、提問等等方面作出恰當?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。
教案和學案篇十一
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學們認真品讀爸爸說的三句話，運用我們學過的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點詞句，聯(lián)系生活實際）去體會，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學習8分鐘后）匯報。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會到白楊樹堅強不屈的品質。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點詞體會到了它的堅強品質。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強。每行同學讀一句。
遇到風沙，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
齊讀：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師渲染情感：是的，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。請同學們再次有感情地朗讀這句話。
3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！备惺芎苌睢Ｄ睦镄枰蜑槟膬悍瞰I自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻的精神啊。
4、我來補充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻是無私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機，獻出自己的力量。
師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學們閉上眼睛認真聽，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非?；臎觥?/p>
生：地上除了黃沙就是石子，大風刮著，遮天蔽日。
生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無私地做出自己的貢獻，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅強的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。
點評：
這一重點段的教學，教師的目標不是定在總結白楊作為植物的自身特點上，而是從中體會作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設者的品質做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點——“相似之處”更清晰，更利于學生對文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導”的主導作用，把詞句的理解感悟還給學生，讓他們有一個學語習文的舞臺——綜合運用各種感悟方法，去思考，去表達，既有個人的靜思默想，又有同學間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實。
教案和學案篇十二
三維目標：
知識與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵。
2、引導學生透過了解時代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；
過程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關文學常識。
2、透過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，透過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、透過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價值觀：
學習無產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢應對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：引導學生透過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學難點：了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。
（學生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這天我們一齊來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描述風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥應對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。應對暴風雨，心想：。
3、指導揣摩精讀。
（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？
（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）。
四、難點突破——感受象征手法。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？
（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的個性會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
（2）、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上那里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事，又具有什么特點嗎？
（象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
（2）、請同學們選取其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）。
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?。
五、拓展延伸，體驗升華。
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應與時俱進，讓海燕的用心、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對（）說（），因為（）。
啟發(fā)學生能夠對課文中的對象說，也能夠對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業(yè)。
研討與練習三、四題。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【反革命勢力】。
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】比較。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
教案和學案篇十三
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
在教學“熟了的石榴”一段時，我讓孩子們把自己當作石榴，根據(jù)課文的情節(jié)進行表演，用語言、表情、肢體動作對課文進行演繹，經(jīng)過一段時間的練習，孩子們把“急切”“張望”“高興”的表情表演得淋漓盡致，我很欣慰，孩子們的表演告訴我他們已經(jīng)感受到了石榴成熟時惹人可愛的樣子。
“感悟”是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，應該讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行情感美的滋養(yǎng)，給學生藝術美的熏陶。對于小學生來說，深刻的感悟可以讓孩子們進行語言的積累、感悟和運用，讓學生在感悟中發(fā)展語言，升華情感。
可見，讓孩子們對課文進行體會、感悟并不難，換一種方式，會收到很好的效果。
教案和學案篇十四
素質教育下，課堂教學時間逐漸減少，怎樣充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率成為當務之急。為了解決這個問題，我校從2009年9月起開始推行學案教學。為此，我校三十余名教師在李校長的帶領下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們在學案教學的經(jīng)驗，避免我們自己在推行過程中走彎路。另外，學校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學案教學設計》一書，學習如何編制學案、如何開展學案教學和管理。讀后受益良多。
一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學案的編寫上。
學案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力；主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！
2、加強了教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平。
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。
3、課堂中我們的教學觀念需要改變。
在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。特別要在課堂教學中抓好“識標、學習討論、精講、驗標、小結”等幾個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。
二、學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。
1、教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
2、“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
三、重視師生課后反思。
學生要學會做“學后記”，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一級課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。
四、做好學案反饋，了解學生學情。
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案設計做好鋪墊。
五、學案中應包含的內(nèi)容。
就我參加學案教學一年多而言，我認為學案里應該有學生自己的`思考(培養(yǎng)學生的自主性、探究性)；應該有教師的引領(體現(xiàn)教師的主導性)；應該有教師的板塊式問題(引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸)；應該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程(學生獲得知識的一個形成過程)；有學生自己提出有思考性的問題(引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力)；最后還要有有價值的練習題(旨在檢查學生學習是否達標)。我校學案的編寫還要精細化，還要多一些個性化。
六、學案使用中的幾點反思。
1、問題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力。
3、問題的設計要有針對性，針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
5、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。
6、學案教學中要通過二次開發(fā)備課，才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法。
7、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流?
學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學案”教學會給我們帶來意想不到的績效。
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教案和學案篇十五
曹操是“建安文學”的代表人物，其詩作繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)他關心民生疾苦，渴望建功立業(yè)其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風格以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創(chuàng)作風格在文學史上被稱為“建安風骨”
【教學目標】。
知識與能力：1.準確理解詩人“憂”的內(nèi)涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法：誦讀法、合作探究法、質疑法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發(fā)向上，渴求建功立業(yè)的精神。
【教學重點】把握詩人“憂”的內(nèi)涵及求賢若渴的情感。
【教學難點】能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學過程】。
一、導入語：
他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學習他的《短歌行》。
二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學生自由朗讀。
2.師生競讀提示：注意老師和學生朗讀的特點。
(1)學生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學生點評。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創(chuàng)作于詩人的晚年對于年近53歲，而統(tǒng)一中國的理想仍未實現(xiàn)的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發(fā)出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節(jié)奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當、憂思、何以、唯有”)。
(5)學生自由選讀。
(二)學生就自己的難點進行質疑。
(三)把握內(nèi)容，理解“憂”的內(nèi)涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發(fā)的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內(nèi)容是什么?你從哪里讀出來的?
明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得。
三、自由品讀：你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究：
明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取?”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢?”
個人意見：行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見：“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業(yè)。
附：1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋，唯才是舉，吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當年兗州被呂布奪去，郡縣之人多叛曹應呂，曹操曾不無得意地對手下說：“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落，就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心，咬牙切齒地發(fā)誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰(zhàn)敗呂布，叛逃的魏種即被兵士綁得結結實實，送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士，親自上前為魏種解開繩索，仍舊讓他官復原職，就像兩人之間根本沒有過節(jié)，就像自己從來沒有發(fā)過誓。
教案和學案篇十六
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
教案和學案篇十七
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
2、引導學生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色，掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結合的寫作特點。
3、背誦全文，了解課文中的詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說〗。
1、本文是一篇書序，而要被作序的書是因宴集賦詩結集而成，因而這篇序言并沒有像一般書序那樣把寫作的重點放在對書的內(nèi)容和特點的介紹上，而是把筆力集中在由這次集會而引起的對人生無常的感慨上，所以理清作者思想感情的脈絡是學好這篇課文的關鍵。又因為本文有一定的消極色彩，所以教學中必須正面引導學生認識在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學習的難點。
2、兩晉時期，駢麗藻飾之風盛行，而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現(xiàn)實屬難能可貴，這種樸素自然的形式恰好與作者真實可感的思想達成完美和諧的統(tǒng)一，我們必須引導學生充分認識這一點。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求，所以必須督促學生去完成。詞類活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語言現(xiàn)象，教學中應引導學生在理解的基礎上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題，弄清本文體裁和內(nèi)容的關系，總體把握作者思想感情的基調，突破重點。
2、介紹背景，根據(jù)本文所述內(nèi)容，從更遠的背景著眼，講清中國古典文學作品中描述聚會歡樂后，因感人生無常而轉悲的寫法，并非始于《蘭亭集序》，而是由來已久，突破難點。
3、熟讀、背誦課文，理清思路，劃分層次，然后采用導學、提問、討論相結合的教學方法，根據(jù)學生的實際水平，隨機控制教學進程，解決課文中的重要問題。
〖解說〗。
1、根據(jù)高中語文必修一教材對文言文學習的總體要求和本單元的具體要求可知，本課學習的重點是對課文思想內(nèi)容、作者思想感情的理解，其前提是必須弄清寫作背景和社會背景。(知人論世)。
2、弄清了創(chuàng)作緣由，學生們自然會在整體感知的基礎上達到熟讀背誦，而后順利劃分出層次結構。
3、本篇課文篇幅較短，完全可采用導學式教學，也可以通過提問和討論相結合的方式達到對每一層、每一句話的理解。
【自讀點撥】。
1、題目與寫作背景：
蘭亭，是東晉時期會稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風景幽雅，是當時名流雅士時常集會的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一歲的王羲之(當時任會稽內(nèi)史)邀請友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會，他們做曲水流殤之飲，當時要求每人作四言、五言詩各一首。之后王羲之將諸名爵及詩作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基調：
全文共三個自然段，可分為前后兩部分：
第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫出了宴集的時間、地點、相聚的緣由、參加人員、集會地的地理環(huán)境及景物、當日天氣和宴集的感受，是實寫，以一“樂”字為基調。
第二、三自然段是第二部分，寫宴集以后的感慨，是虛寫，這部分則以一“悲”字為基調。全文這種由樂轉悲的寫法原因有二：第一，符合一般人的心理發(fā)展變化規(guī)律。大家難得一聚，是快事、樂事，但有聚就有散，因為“天下沒有不散的筵席”，再說相聚是困難的.、短暫的，分散是容易的，也是長久的，本來這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬端，再由此使人聯(lián)想到人生無常、生死相隔，怎不使人悲從中來。第二，這種寫法有其歷史源淵：當年漢武帝行幸河東，中流與群臣歡飲，自作《秋風辭》：“橫中流兮揚素波，簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂極兮哀情多，少壯幾時奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質書》敘在與吳質等人宴樂之后：“樂往哀來，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂難?！阆轮?，咸以為然?！蔽鲿x石崇《金谷詩敘》亦在與眾人宴樂之后說：“感性命之不永，懼凋落之無期。”可見從漢魏以來，人們因歡聚由樂生悲的感慨是屢見不鮮的，那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡約、格調的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無論模山范水還是描竹畫樹，都達到了簡而不能再簡的地步，真可謂惜墨如金，想那陽春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開遍，而此文中，作者卻緊鎖濃香艷顏，些許不流注筆端，進入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風而已。就是寫那翠綠欲滴的樹林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而棄其綠、棄其碧、棄其翠，極力造成一種素淡、雅致的格調。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂事，但作者內(nèi)的喜悅之情從不過分表露，筆端的興奮字眼從不輕易滑落，只在結尾處以“信可樂也”四字表出，但仍保持著筆勢之從容沉穩(wěn)，可見文字格調的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。
教案和學案篇十八
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點。
1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學習象征手法。
教學時數(shù)：
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、導人(激趣導入)。
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況(現(xiàn)代文預習6步法)。
學生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
(1)暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動。
表現(xiàn)了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
(3)暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思。
1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫)。
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時。
一、復習導人。
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的'意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
四、小結。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習四。
2、學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計。
高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神！
教案和學案篇十九
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
教案和學案篇二十
1、了解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫作指導】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實際生活的一種文體。
二、記敘文分類１、以寫人為主２、以記事為主３、以寫景或狀物為主。
記敘文的寫作，首先要解決的是內(nèi)容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。如同一個產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質量一樣，一篇記敘文寫作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實生活中對各種事物的觀察、體驗、了解和掌握的程度。學生寫記敘文苦于找不到有意義的材料，其實“一沙一世界，一樹一菩提”，一滴水中也能映出太陽的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法：第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
（一）第一類是來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。
1、寫流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭?！敝挥心切┰?jīng)感動過心靈的人和事，寫入文章才能作用于靈魂，才能感動讀者。寫人，可以是父母、師長、同學等；寫事，可以寫家庭、學校、社會等；寫物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標準。
如，寫少年海子在距家20余里的一所中學讀書，為了節(jié)省每趟8分的車票錢，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠地看見，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說：‘我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。’娘猛地摟住了海子，緊緊地摟住，紅著眼睛流淚。爹卻轉身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動不動?！?/p>
特寫鏡頭式的生活場景描寫，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過。
2、寫閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！敝灰覀兞粜纳?，就會發(fā)現(xiàn)生活里其實到處都有真善美，那些蘊含著憐憫、慈悲、仁愛、寬和、謙遜、奉獻、和善……美德的人和事，一旦經(jīng)過藝術筆墨的點化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫的滿分作文《父親》的一個片斷：
一個鐘頭過后，聽到院外叮當?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經(jīng)回來，我趕忙打開外門，去迎接父親。打開外門一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過毛巾，一個個地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣個好價錢。忽然，我對父親說：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣好幾斤呢。”父親聽后勃然大怒：“我賣的是菜，不是水?！蔽艺f：“別人都是這么做的?！备赣H暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學來些歪門斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心?！庇捎诟赣H的信用，他的生意總是很不錯的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學來些歪門邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心?！焙喍桃痪湓挘赣H光明磊落，誠實忠厚的樸實品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫蘊含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學問，人情煉達即文章?！鳖Ｖ堑睦先?，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核，使思維向縱深運作，便會發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內(nèi)質，寫出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進來的商品貼價標。突然，瞥見柜臺邊正走過來一個孩子。我心中頓時一陣感傷，這個孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿是對這個孩子的同情。當我轉過身，這個孩子已走進里面的貨柜不見了。
我轉身繼續(xù)給那些新進的商品貼價標。過了不久，我聽見商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見商店老板背對著收銀臺，一臉兇相，面前站著那個瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開，不然打斷你的腿?！崩习宕舐暫浅?。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒有、我沒有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調?！?/p>
這時店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時間嚇得臉色蒼白，這時收銀臺里的小姐突然驚聲說：“哇！胡老板，他沒有偷，原來他已經(jīng)付過錢了?！?/p>
店老板一愣，回頭一望，看見收銀臺不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機偷偷地放在上面的。
透過這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡評]面對饑寒交迫正在遭到老板責罵的兒童，機敏的收款小姐，在收銀臺上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫她解救飛蛾脫離火海的細節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來。
就在這時，傳來和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對生的呼喚，爆發(fā)出無窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無邊際的科學幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠，一般不易在考場出彩。
（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺心里充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見了父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見了母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定--為了這個貧困的家放棄學業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工?；蛟S這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實地感受到命運殘忍的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經(jīng)被撕裂過，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！
又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當我轉身走出這片樹林時，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
教案和學案篇二十一
通過學習使學生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點;通過對圖表的分析，訓練學生閱讀圖表分析問題的技能;通過學習使學生初步了解人類活動對大氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關系，初步樹立人地協(xié)調的觀念。
教學建議。
關于大氣的垂直分布的教學分析。
本節(jié)教材的另一個重點內(nèi)容是關于大氣的垂直分布以及各分層的特點，特別是對流層和平流層與人類活動關系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點即與人類關系極為密切的對流層和平流層，同時又利于學生了解高層大氣中與人類關系較為密切的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣，簡略處理，減少學習的頭緒，詳略編排得當，符合學生的認知規(guī)律。對于各大氣層的特征，應該抓住關鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動特點各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導致大氣對流運動顯著，由于對流運動，使水汽易于凝結，而對流層大氣固體雜質豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動為主，不易產(chǎn)生復雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動特點都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關于大氣的組成的教學分析。
本節(jié)教材介紹的關于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環(huán)境的最基礎知識。其中低層大氣的各種組成物質及其對生命活動和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一，教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用，這一點教材著重進行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質，主要強調其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動對大氣的影響，干預大氣中的水汽含量和大量排放污染物質導致大氣中固體雜質增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人類不合理的活動導致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環(huán)境構成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始部分，因此教材中沒有涉及有關大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結論描述出來，至于作用機理留待后面相關章節(jié)進行解決。
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