學(xué)校是我們求知的殿堂，培育了我們的知識(shí)和品德。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以采用分類、概括等方法，使結(jié)構(gòu)清晰。下面是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)啟示和思考。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇一
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫(xiě)“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“海峽、桂樹(shù)、移植、中國(guó)臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準(zhǔn)備。
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛(ài)幫助的故事。
2、一張中國(guó)地圖(或制作課件)。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國(guó)臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫(xiě)“灣、峽”。
整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)。
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國(guó)臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么？
自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺(jué)得哪句寫(xiě)得更好？為什么？(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢(qián)病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)。
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)。
情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢(qián)的？哪些地方最使你感動(dòng)？
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安？
b.李博士和青年難道不怕余震嗎？
c、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)(說(shuō))一句話。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于?????????????????????????????。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于???????????????????。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于????????????????????????。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于????????????????????????。
終于??????????????????????????·。
b.完成練筆(或填空)之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?。
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢(qián)的名義，給中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇二
教學(xué)要求:。
1,知識(shí)與技能。
(1)通過(guò)學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過(guò)程與方法。
通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過(guò)感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國(guó)臺(tái)灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰(shuí)想到了。
2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4,誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛(ài)心)。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰(shuí)愿意來(lái)交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來(lái)".
8,余震突如其來(lái),醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年確是怎樣做誰(shuí)來(lái)讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心。
板書(shū):沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程。
板書(shū):冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心.
板書(shū):奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書(shū):不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂(lè)《感恩的心》。
(2)播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢(qián)和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說(shuō)什么呢請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái).
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢你能把它描述下來(lái)嗎。
板書(shū)設(shè)計(jì):。
血脈親情。
沉著地冒著危險(xiǎn)。
靜靜地愛(ài)心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國(guó)臺(tái)灣。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇三
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過(guò)理解中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在中國(guó)臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書(shū)，詩(shī)情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫(xiě)的——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書(shū):（愛(ài)之橋）。
大陸小錢(qián)中國(guó)臺(tái)灣青年（中國(guó)臺(tái)灣地圖）。
捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇四
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)預(yù)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
說(shuō)起橋大家都很熟悉，它是連接兩個(gè)地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個(gè)地方，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開(kāi)這些疑問(wèn)。
同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字，它有兩個(gè)意思，在這里是，請(qǐng)同學(xué)們放到句子中讀一讀。
二、整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)106頁(yè)，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書(shū)：大陸------------------中國(guó)臺(tái)灣）。
1999年9月22日，清晨陽(yáng)光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)，甜絲絲的香氣，小錢(qián)靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他那蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，聽(tīng)到這你有什么感受。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢(qián)，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會(huì)深刻的句子，你讀懂了什么。
三、品讀感悟。
1、學(xué)習(xí)課文第二段，請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)。
哪位同學(xué)可以談一談。
（1）出示（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）。
談?wù)勀愕捏w會(huì)，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰(shuí)還讀懂了這一句，你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢(qián)這樣一個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒(méi)開(kāi)放就要凋零了，誰(shuí)能讀出這樣的感受？18歲的小錢(qián)假如不得白血病，他不會(huì)躺在病床上，不會(huì)面對(duì)死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書(shū)、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢(qián)卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢(qián)感到難過(guò)，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇七
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
靜靜地躺。
生命垂危。
滿懷希望。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、愛(ài)，是人類最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書(shū)課題。
二、整體感知。
打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：杭州中國(guó)臺(tái)灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫(huà)出第二段中使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)。
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。
過(guò)渡：然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心。
杭州——————————中國(guó)臺(tái)灣。
生命橋。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇九
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
（3）有感情地朗讀課文。
2過(guò)程與方法。
體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——中國(guó)臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書(shū)課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么？
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（1）指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時(shí)板書(shū)。
（課文主要講了大陸小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命。）。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫(xiě)在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會(huì)人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的（無(wú)私、有愛(ài)心）。
教師：真會(huì)讀書(shū)的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。
（出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。）。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著？
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全?！?/p>
教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎？
想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢？
學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
師：想一下，中國(guó)臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)？
生反饋：中國(guó)臺(tái)灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢(qián)）。
師：是呀，不是親人勝似親人，中國(guó)臺(tái)灣青年多么的（無(wú)私）呀！真讓我們（感動(dòng)、佩服、贊嘆……）。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
中國(guó)臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
反饋：流出了中國(guó)臺(tái)灣青年的愛(ài)心；流出了小錢(qián)的希望、期待……。
10出示第二自然段，教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(qián)……。
11指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(qián)（蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢(qián)的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？（差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí)）。
這是怎樣的十二小時(shí)？
反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)。
師導(dǎo)：李博士沒(méi)有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞（奔波）。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣。
小錢(qián)才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問(wèn)也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺(tái)灣同胞的愛(ài)心）。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢(qián)第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
的生命橋。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛(ài)心名言警句。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]引導(dǎo)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。
c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢(qián)得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）。
（2）把小錢(qián)想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
愛(ài)心。
血脈親情。
杭州。
中國(guó)臺(tái)灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)?張建蓮。
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。
[教學(xué)理念]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗(yàn)，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗(yàn)，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c(diǎn)段落，描寫(xiě)感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，找出感動(dòng)自己的句子，進(jìn)行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書(shū)、思考、批注、交流的時(shí)間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進(jìn)行體會(huì)，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書(shū)、體會(huì)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)意圖明確，那就是抓住文體最感人的語(yǔ)句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗(yàn)，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險(xiǎn)，為學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受人物的無(wú)私而又博大的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時(shí)此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過(guò)程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛(ài)，又引起了學(xué)生的疑問(wèn)“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴?？v然有千山萬(wàn)水千難萬(wàn)阻也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫(xiě)出了故事的結(jié)果，又表達(dá)了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛(ài)的詩(shī)篇?！鄙縿?dòng)學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！睂W(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，如鯁在喉。此時(shí)，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)；“假如我們就是小錢(qián)，有一天和中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面，會(huì)說(shuō)些什么。”在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆給小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信。這樣既加強(qiáng)了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十一
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十二
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
1、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十三
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書(shū):。
愛(ài)心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十四
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)。
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十五
同學(xué)們，在與我國(guó)福建省隔海相望，有一個(gè)美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺(tái)灣），臺(tái)灣自古以來(lái)就是我們祖國(guó)神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，但這絲毫沒(méi)有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì)。這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來(lái)做個(gè)小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來(lái)猜這里面的詞語(yǔ)或者是字）。
3、看來(lái)同學(xué)對(duì)字音，詞語(yǔ)意思掌握還不錯(cuò)，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊板書(shū)（杭州小錢(qián)白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)，還反過(guò)來(lái)說(shuō)。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場(chǎng)面。
出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡，可小錢(qián)呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣？請(qǐng)讀出來(lái)。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們?cè)跄懿粸樾″X(qián)感到痛惜呢，一起來(lái)把我們此刻的心情讀出來(lái)。
2、現(xiàn)在小錢(qián)唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（1）這十萬(wàn)人中一定有一個(gè)嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來(lái)。
四、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場(chǎng)景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)都是個(gè)未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對(duì)著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場(chǎng)――（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上?！保?/p>
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說(shuō)什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？
（2）所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書(shū)：愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)，小錢(qián)對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）。
（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀這句話。
五、體會(huì)血脈親情。
（2）此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng)，也許，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？配樂(lè)，生寫(xiě)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十六
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn)，用（）挽救了小錢(qián)的生命。架起了一座（）。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子
得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢(qián)就非常幸運(yùn)，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）
那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上?！?/p>
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）
為什么?快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。
a、配樂(lè)讀課文的第二自然段
聽(tīng)老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢(qián)比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。
靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）
那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）
（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車(chē)開(kāi)道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）
李博士為了幫助小錢(qián)，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）
為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，）
這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)！
2、全班交流
四、板書(shū)
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛(ài)心的形狀，形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢(qián)
臺(tái)灣同胞
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十七
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計(jì)思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能。
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情。
1、課前播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢(qián)，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。（板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣骨髓杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。
2、邊播放地震視頻邊描述?？赐赀@段錄像，你有什么感受？
二、學(xué)習(xí)課文3—6自然段，感受、理解“愛(ài)”
1、在這樣可怕的地震之后，手術(shù)能如期進(jìn)行嗎？讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文3—6段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句或詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
2、自由匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)、朗讀。
我們先來(lái)交流中國(guó)臺(tái)灣青年令你感動(dòng)的詞句。
a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動(dòng)？（因?yàn)?--所以，把話說(shuō)完整）。
明明知道地震很危險(xiǎn)，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛(ài)，深深的情，是無(wú)私的奉獻(xiàn)！
（4）：中國(guó)臺(tái)灣青年還有什么行為能讓你怦然心動(dòng)嗎？
b、出示句子2：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，--期待著他的骨髓。”
（1）談?wù)勀愕母惺埽?/p>
（2）還有誰(shuí)也找到了這一句？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
（3）師生合作模擬采訪：
你很勇敢。那你有想過(guò)讓手術(shù)延期進(jìn)行嗎？
（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心?。?/p>
課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。
體會(huì)李博士的性格。
a、在同一時(shí)刻，是指什么時(shí)候？他又為什么步履匆匆呢？
b、課件出示：此時(shí)此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁。
師：為什么這句話揪住了你的心？
師：是啊，可怕的地震，房屋隨時(shí)都可能倒塌，此時(shí)此刻，只有怎樣才是安全的？
引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒(méi)有選擇離開(kāi)，李博士仍————。
多么偉大啊，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，但李博士仍——。
c、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，終于從身軀里涓涓流出……。
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
師：我們感動(dòng)著中國(guó)臺(tái)灣青年的愛(ài)心，感動(dòng)著李博士那高尚的醫(yī)德，感動(dòng)著中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里發(fā)生的這一切，讓我們?cè)賮?lái)重溫手術(shù)室里那令人感動(dòng)的一幕幕。（齊讀課文4到5段）。
d、骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
（2）經(jīng)過(guò)12個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔李博士對(duì)大陸同胞的深深關(guān)愛(ài)。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，請(qǐng)大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了。“小錢(qián)終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個(gè)好消息去告訴所有關(guān)心小錢(qián)的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）。
2、小錢(qián)終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書(shū)：愛(ài)心血脈親情）。
3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛(ài)心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢(qián)得救了，此時(shí)此刻，他心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，他會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么呢？（生配樂(lè)寫(xiě)，交流。）。
4、其實(shí)，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的事例還有很多，課文寫(xiě)的僅是其中一例。（課件出示其他事例）。
5、正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對(duì)他們的無(wú)限敬意一起讀課題。（生讀課題）。
讓我們帶著中國(guó)臺(tái)灣和大陸人民的愛(ài)一起讀（生再讀課題）。
6、這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。（出示根據(jù)課文改編的詩(shī)，師配樂(lè)深情朗誦）。
四、拓展作業(yè)：
以小錢(qián)的名義，給中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心血脈親情。
骨髓。
中國(guó)臺(tái)灣杭州。
教學(xué)反思：
對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。細(xì)心反思時(shí)，卻也發(fā)現(xiàn)了遺憾中令自己感到欣慰的地方。
播放此錄象，讓學(xué)生們深入感受錄象有兩個(gè)用意，一是讓學(xué)生們讀好“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。”這句話。
二、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺?，多?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。讓學(xué)生感受到中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢(qián)，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
三、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過(guò)后，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
遺憾是因?yàn)椴蛔悖捎诒咎谜n安排的內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的又不夠簡(jiǎn)練，怕內(nèi)容完不成，很多時(shí)候我都在考慮和提醒自己：“環(huán)節(jié)怎么樣一個(gè)一個(gè)順利進(jìn)行下去？不加快些速度等下就來(lái)不及了！”，而沒(méi)有考慮到學(xué)生他們是否還有表達(dá)的欲望。導(dǎo)致了這堂課不管是朗讀一個(gè)句子還是回答一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有請(qǐng)多位同學(xué)發(fā)言，這樣子“無(wú)視”那一雙雙高高舉起的想說(shuō)話的小手實(shí)在不應(yīng)該。
有遺憾也有收獲，反思時(shí)我也給自己敲響警鐘：
1、中心不要偏移，關(guān)注學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心，教師是一個(gè)引導(dǎo)者。
2、一堂課要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
大陸臺(tái)灣。
二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？
2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段。
2、出示課件。
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？
板書(shū)：沉著地靜靜地。
（2）學(xué)生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)―一次又一次。
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？
板書(shū)：冒著危險(xiǎn)。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂(lè)《感恩的心》。
（2）播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇十九
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書(shū):。
愛(ài)心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇二十
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。
師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。
生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了！
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見(jiàn)一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓?？磥?lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。
師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。
生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無(wú)言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢(qián)，小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。
師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車(chē)，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂(lè)的！
生：……
師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂(lè)的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X(qián)，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢(qián)能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！
生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。
生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段。
師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫(xiě)一段話?！?/p>
師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?/p>
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。
生：小錢(qián)可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。
生：小錢(qián)會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：李博士為小錢(qián)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢(qián)得命。
生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命??！
生：（無(wú)言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話，但不是說(shuō)什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”
……
師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢(qián)關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢(qián)終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢(qián)簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái)，拍拍小錢(qián)的肩膀，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢(qián)靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對(duì)小錢(qián)說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來(lái)?！?/p>
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋篇二十一
本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2.在展開(kāi)話題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
第一課時(shí)
一． 板書(shū)課題，導(dǎo)入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。
3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。
學(xué)習(xí)難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過(guò)程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）
2.小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（理解輾轉(zhuǎn)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。）
3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來(lái)，指導(dǎo)這句話的朗讀。）
四．小結(jié)課文
你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時(shí)
一．談話導(dǎo)入
昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？
生答：小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士
板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年，李博士
那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學(xué)預(yù)設(shè)
（一）認(rèn)為小錢(qián)是不幸的
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。
適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤(rùn)，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。
師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零?；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話。
（二）認(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運(yùn)的。
c、想象一下，當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。
2.在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。.。.。.
當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？
所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。
5.小錢(qián)得救了。
也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說(shuō)。
出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥?ài)心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)-----年輕人
因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的.感激之情。
問(wèn)題研討
如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
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