學習是一種持續(xù)不斷的過程，我想我們需要保持學習的熱情和精力。請教他人的意見和建議，可以為我們寫一篇更加完美的總結提供不同的視角和思路。下面是一些相關的統(tǒng)計數據和調查結果，希望能夠給大家提供一些參考。
論文物理實驗中學生篇一
信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經打破了傳統(tǒng)教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎教育改革的關鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術應用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領域的一門基礎課程，把信息技術有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術技能的含義。
現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，也是推動基礎教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術為代表的現代教育技術推動基礎教育的改革與發(fā)展，已經成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術在中小學學科教學中的應用，明確提出了信息技術與學科教學整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術應用水平。
因此，信息技術技能是現代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應具備的信息技術技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術的各種現代教學媒體工具，整合應用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。
二、信息技術技能應用于物理教學的功能。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
使用信息技術能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內容中涉及的物理情境和物理過程再現于課堂教學。巧妙地使用信息技術，同傳統(tǒng)教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現代教育技術手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳的故事采用動畫的形式栩栩如生地呈現給學生，激發(fā)學生探究科學本質的好奇心。教育技術的應用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調動學生的興趣，有助于學生對物理現象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。
2.體現學生主體地位。
信息技術應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
3.實施個性化教學和開放性教學。
借助計算機技術和網絡技術構建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術保障。新穎的教學軟件設計可以構建個性化的學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網絡時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。
三、信息技術應用于物理教學的基本要求。
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術應用于物理教學應該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質，為物理教學服務。
1.教師應具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網絡技術手段，就是把信息技術手段成功應用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應用本質、效果和意義的.深刻認識。產生這種現象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應付差事，教師最終變成了信息技術的“奴隸”。信息技術的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應與傳統(tǒng)教學手段相結合。
把以多媒體和網絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統(tǒng)教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術應用于物理教學中要考慮到教學內容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設計上也不是媒體越多越好，技術越復雜越好，而應從教學內容實際情況出發(fā)，恰當地編排和組織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎。
隨著我國對基礎教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現信息技術和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調硬件資源建設，忽略軟件建設。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術應用于學科教學。
（1）硬件建設。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網絡的接入等。
（2）軟件建設。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術應用于物理教學的基本原則。
1.科學性原則。
中學物理課屬于中學科學教育領域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則?？茖W性主要體現在教學軟件的設計和使用中不能出現科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術手段把本來不準確不嚴謹的物理內容以“形象生動”的方式呈現出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學性原則。
信息技術的應用應當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內容，采用恰當的組織表現形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結合課堂教學實際，對信息技術進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。
3.適度原則。
在物理教學設計中，假如用傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術。對那些使用傳統(tǒng)教學手段不能很好理解和表述的內容，應合理使用信息技術支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術應用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結構，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。
4.實效性原則。
信息技術應用于物理教學的目的是服務于中學物理教學，使得教學設計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術手段創(chuàng)設情境、巧妙設疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
參考文獻：
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論文物理實驗中學生篇二
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數?！币寣W生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調節(jié)零點或修正零誤差的習慣。
3．會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩(wěn)定時讀數。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能。
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論文物理實驗中學生篇三
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
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論文物理實驗中學生篇四
摘要實驗是物理學科的基礎，是物理學的主要組成部分。培養(yǎng)學生的實驗能力是物理教學的重要任務。
物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現在操作過程中;操作主要表現在設計和完成實驗的過程中;思維主要表現在設計、觀察和分析實驗現象，分析實驗數據的過程中。
物理實驗能力應涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學中，往往只重視學生對實驗操作技能和實驗結果的學習，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學生的三種實驗能力得不到很好的鍛煉;(二)學生機械式地做實驗。學生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數據，甚至于為迎合書中結論而拼湊數據;(三)還有些學校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。
這些情況，教師往往是為了應付教學任務，學生則是為了應付老師作業(yè)。學生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。
為此，我們應從以下方面入手，激發(fā)學生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學生的實驗能力。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現象，并對此物理現象做出判斷。但學生在觀察時常抓不住要領，理不順關系，表現為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現象，首先應明確觀察的目的和任務，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關的因素，抓住所要觀察的主要物理現象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質量成反比，其它現象都是次要的。在實際教學中可以通過加強學生的'預習和教師的講解來實現。
(二)指導觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現象很不明顯，可見度小，應借助于機構、光電的方法轉換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。
(四)鼓勵學生相互交流。通過交流，學生之間取長補短，發(fā)現自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學生的操作能力。
操作能力是實驗能力的一個重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力應從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，對學生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強化實驗技能的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎。學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，必須采取“講清原理，示范操作，學生練習”的做法，人人動手，反復練習，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學生實驗能力的中心環(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習慣。提升其實驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內容，由學生自己設計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作?？梢耘e行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學生的動手興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
(五)進行實驗操作考核，是提高學生實驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學生的操作能力。
三、培養(yǎng)學生的思維能力。
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現象的能力、分析處理實驗數據的能力及根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現象能刺激學生產生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
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論文物理實驗中學生篇五
論文摘要：大學基礎物理實驗，對培養(yǎng)學生掌握科研方法和思維能力發(fā)揮著重要作用。但在實際教學中，學生認為與專業(yè)的直接關系不大，影響了學習的積極性。我們應從改進實驗教學方法，結合專業(yè)、力求體現專業(yè)特色，開放實驗室等方面加大實驗教學改革力度，提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮基礎物理實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的功能。
隨著市場經濟的發(fā)展,學生的就業(yè)范圍在擴大，非對口就業(yè)在不斷增多，對學生的適應能力提出了更高的要求，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應具有扎實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識，才能適應人才流動和市場需求。為此，高等教育圍繞如何加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識面進行了一系列改革。我院基礎物理實驗在這次改革中得到了高度重視，原來沒有開設物理實驗的農林學科新增了物理實驗課，原來開設物理實驗課的理、工學科增加了實驗學時數。經過近幾年的教學實踐，多數學生尤其是農林、畜牧學科的學生對物理實驗認識不足、重視不夠，認為與本專業(yè)聯(lián)系不太緊密、沒用、枯燥、無味、沒興趣；而理工科學生認為在知識爆炸的今天，專業(yè)課程更新速度加快，新的課程設置增加，另外公共必修課的學時也在增加，相應地減少了專業(yè)課程的學習時間，認為物理實驗學時設置太多。針對存在這一問題，如何端正學生對物理實驗的認識，提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮基礎物理實驗的教學功能，是擺在我們面前的一個重要課題。本文就如何提高學生學習物理實驗積極性談以下自己的看法。
基礎物理實驗是學生進入高等院校接受科學實驗基本訓練的基礎，是促進學生逐步從“唯書本”向理論與實際相結合思維方法轉變的重要步驟；它是培養(yǎng)學生敏銳的科學意識、創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)的重要保證；是科學技術的生長點和誕生的搖籃。教師在授課過程中要不失時機地讓學生了解物理學的輝煌歷史及其對現代科學技術的推動作用。例如，物理學基礎研究與現代信息技術的關系；物理學為現代生命技術提供的裝備以及對現代生命科學的直接介入。
在實驗教學方法上應注重啟發(fā)學生科學思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力。課堂上，靈活運用啟發(fā)式、互動式教學，教師一般不做講解,根據學生的提問及實驗的進展給予個別指導，鼓勵學生在實驗過程中進行交流討論，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。讓學生在嚴肅、緊張、活躍、開放的氛圍中完成實驗的全過程,進而激發(fā)起對自然科學的興趣，調動學生的學習積極性，只有這樣才能發(fā)揮基礎物理實驗的教學功能。
2、保證基礎、結合專業(yè)，力求體現專業(yè)特色。
基礎物理實驗室往往承擔一個學校的各專業(yè)的基礎物理實驗任務，容易形成不分專業(yè)，不論施教對象，千篇一律的力、熱、電、光等傳統(tǒng)內容，缺乏反映最新科學技術成果和農業(yè)、工程技術方面的內容。學生在學習過程中看不到它應有的價值，削弱了學習興趣。所以必須改革物理實驗項目，更新實驗內容，打破傳統(tǒng)的力、熱、電、光實驗界限，反饋最新的科技信息，對于不同的對象，提供不同的“實驗菜譜”。即“保證基礎、結合專業(yè)”，力求體現專業(yè)特色，充分調動學生的學習積極性。
在基礎實驗內容安排上，應著眼于訓練基礎實驗技能，對于不同的專業(yè)側重面也應有所不同，如機械專業(yè)的力學實驗可多些，而自動化、電子專業(yè)電磁學實驗可多做些。結合專業(yè)的實驗則是物理知識的具體應用，應注重學生運用物理知識來解決實際問題。如用手持糖量儀測量果品含糖量，為果樹育種和果品分級提供科學依據；為食品加工專業(yè)開設熱電偶溫度計及應用，介電常數的測定；為計算機、電子專業(yè)增設傳感器特性的測量實驗以及開設多媒體仿真物理實驗和計算機實時采集實驗數據。這樣可以形成一個基礎與專業(yè)相融合、認識與應用相統(tǒng)一的實驗教學體系，這些實驗的開設，能充分調動學生的學習積極性。
3.開放實驗室。
縱觀當前的實驗教學“統(tǒng)的太死”，缺乏開放性。除教學計劃規(guī)定的實驗課外，學生往往沒有機會到實驗室熟悉儀器設備，動手做一些教學計劃外的實驗，更不可能搞一些實驗課題。這樣使實驗變得枯燥乏味，激發(fā)不了學生的興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。解決這一問題的方法之一就是開放實驗室，使學生在實驗教學中掌握更多的主動權。
開放實驗室能為學生提供了自由、寬松的實驗環(huán)境，一方面可以使學生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W習，極大地提高學生學習的興趣和學習的主動性，使自主實驗成為可能。自主式實驗就是在實驗教學中采取創(chuàng)造性、靈活性、動態(tài)性的一系列方法和措施，即在實驗教學中增加綜合型、設計型教學內容的基礎上，由學生自主選擇實驗項目、自主設計實驗程序、放寬實驗時間等。自主式實驗是學生走上科技創(chuàng)新之路的“墊腳石”，它不僅可調動學生積極性、主動性，而且可以激發(fā)學生的求知欲，引導學生進一步深入探索和研究。另一方面，根據心理學和教育學的研究，對學習知識和培養(yǎng)能力而言，與教師的面對面交流甚至比課堂教學更為重要。開放實驗室，為學生和教師充分接觸和交流提供了機會，拉近了教師與學生的距離，使教師充分了解每個學生的情況，掌握教學中的不足和學生的'需求，從而達到因材施教、教學相長的目的。同時學生還可學習到教師從事科研工作的方法、作風和科學態(tài)度。
4.組織興趣小組。
為了推動學生的積極性,可以組織對物理實驗有濃厚興趣的優(yōu)秀學生成立課外小組，組織閱讀有關文獻，選作一些與專業(yè)結合緊密的物理實驗，定期開展專題研討，以及參與教師的科研工作與儀器維修等。這樣不但可以引導這些學生增強科研意識，學會解決實際問題，使學生較早地走上學、研結合之路；還可以帶動廣大學生對物理學學科的認識，提高學習物理的積極性。為鼓勵學生參加科研活動，學校可以設立學生科研基金，學生可以自立課題或參與教師的申報項目，或參加教師正在進行的科研項目，對成績突出的學生給予物質和精神獎勵。在這個過程中，還可以促進教師不斷拓寬知識面，了解物理學在專業(yè)領域中的應用，從而調整自身的知識結構，以適應培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
5.開展專題講座。
定期或不定地開展專題講座，讓更多的學生了解物理學的最新發(fā)展動態(tài)、最新科技成果以及在工、農業(yè)生產和生活當中的具體運用。讓學生充分認識到物理學離他們并不遙遠，而且與工作、生活息息相關。例如介紹納米技術、高溫超導體的應用等。納米科技是在現代物理學和新興的高新科學技術相互融合的基礎上于20世紀80年代迅速形成和發(fā)起來的一門前沿科學技術。納米技術與傳統(tǒng)學科相結合形成了納米電子、納米機械、納米材料學、納米物理學和力學、納米生物、納米化學和納米醫(yī)學等。用納米技術或材料制造的各種家用電氣及其它家用器具的性能將會有很大提高，使生活更方便；納米科技挑戰(zhàn)能源現狀，一方面，利用納米技術能夠制造出低能耗的各種機電設備。另一方面利用納米技術還可以開發(fā)出新的能源，大幅度提高能源供給量。高溫超導體按磁化特性可以分為兩類，第一類利用高溫超導材料制成超導輸電線，不但可以大大減少遠距離輸電中線路上的能量損耗，而且大功率的超導輸電線可鋪設地下管道中，省去了傳統(tǒng)輸電線的架設鐵塔。用第二類超導材料制成直流輸電線允許電流密度大而且設計簡單，既安全又省錢。此外，可以借助磁場儲存電能，以調節(jié)城市每天用電高峰與低潮。在各種現有的儲能方式中，磁場儲能造價低而效率高、裝置簡單。
6.建立一套合理、科學的實驗課成績考核辦法。
實驗課成績的考核是十分重要的環(huán)節(jié)，制定合理、科學、準確的考核辦法，發(fā)揮考核對實驗教學的推動作用，調動學生的積極性，是提高物理實驗質量的重要環(huán)節(jié)?？己宿k法可以采用平時成績和期末考核相結合的評定辦法，平時成績占60%，期末成績占40%。增加平時成績在總成績中的權重可以促進學生重視平時實驗，養(yǎng)成認真完成實驗報告的良好學風在期末考核中增設綜合性或設計性實驗，則能促進學生對學習過程認真思考，學會分析問題和解決問題，從而達到調動學生的學習積極性，鼓勵創(chuàng)新之目的。
參考文獻。
論文物理實驗中學生篇六
著名物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外.學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學的學習中來.傳統(tǒng)的物理教學中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學模式和教學方法的合理選擇與應用.由于單一的物理教學模式和枯燥乏味的物理教學方法，學生始終處于被動地知識學習狀態(tài)，無法發(fā)揮自身學習的能動性，所以學習效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學，則可以有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高他們學習的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學中來.因此，在開展物理教學的時候，教師要積極為學生設計一些與教材有關，且具有創(chuàng)新、新穎和趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術的方式為學生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學生經過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候學生發(fā)現雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候學生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發(fā)，此時教師可以合理的導入大氣壓強這一概念，從而深化學生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.
二、鞏固學生對物理知識的掌握。
物理教學過程中，學生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯(lián)系，但是僅憑學生現有的物理知識和生活經驗是很難理解和掌握.為了降低學生學習的難度，深化學生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學生靈活運用所學物理知識，教師要在教學過程中合理運用物理生活實驗增強學生的感性認識，幫助學生更好地掌握有關的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學生明確三個概念，教師可以設計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學生根據自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學中評選出做功、功率和效率最大的同學，這樣可以使學生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉化為實際運算，從而使學生在愉快的實驗活動中掌握有關物理知識.又如，講解“聲波”部分內容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學效果不是非常理想，學生理解有難度.這時候教師可以為學生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學:在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉動使彎金屬桿拍打水面，從而產生水波，然后借助投影儀將實驗的現象展示給學生，從而幫助學生理解有關的物理知識.
三、提高學生實驗操作能力。
部分學校由于教學條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學的過程中大都只進行傳統(tǒng)物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學生自始至終都處于被動地聽講狀態(tài)，學習的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養(yǎng)物理思維和素養(yǎng)，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如“土電話”等.學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中“土電話”的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學習“光的折射”知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力.
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力。
實施新課標，學生創(chuàng)造性思維和能力是初中物理教學的重要目標.按部就班式地教學方式雖可以在一定程度上提高學生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.因此，物理教學的過程中，教師要在學生學完一定物理知識后要求學生完成課外實驗制作.學生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學到的知識是課堂物理教學無法傳授給學生的，這需要學生自身在課外試驗中自行體會、學習和感悟.教師要積極鼓勵學生進行物理實驗的設計，幫助學生鞏固所學的物理知識，同時也可以很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結果，不同的實驗現象會進一步激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發(fā)現，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關，從而為“凸透鏡的成像規(guī)律”的學習奠定基礎，很好地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.
論文物理實驗中學生篇七
摘要：隨著現在化教育事業(yè)的不斷推進,初中物理教學中的實驗模塊越來越受到重視。初中物理實驗的過程就是要把抽象的物理知識用實驗現象展現在學生面前。讓學生通過物理實驗的現象,學習到自然界中的本質規(guī)律。文章就初中物理實驗教學如何激發(fā)學生的學習興趣這一問題展開詳細討論。
物理是一門科學實驗學科,它是一門以實驗為主的學科。物理主要是通過一些可以看到的實驗現象去解釋自然界中存在的規(guī)律。因此,物理實驗在初中物理教學課程中起著舉足輕重的作用。教育部對物理學科的考查主要以實驗的形式呈現。物理課程中的規(guī)律都是建立在實驗現象的基礎上去解釋的。教師在物理課堂上做實驗展示,可以有效地吸引學生上課的注意力,吸引學生學習物理的熱情,激發(fā)學生主動學習,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提高學生的想象力,增強學生的學習興趣。
一、通過演示實驗過程,激發(fā)學生的學習興趣。
教師在課堂上可以將教學課程中的實驗在學生面前進行展示,以幫助學生了解該實驗所用到的儀器,讓學生學會該實驗操作的具體步驟,這也是初中物理實驗學習很重要的內容。教育部規(guī)定學生在初中階段升高中的考試中,要對學生初中階段所學物理實驗操作過程、實驗現象以及最后得出的物理結論進行考查。這就要求初中生要對物理課程學習中的實驗操作部分特別熟悉,要能夠自己獨立完成物理實驗,并能夠獨立分析實驗現象,對實驗過程中出現的實驗現象給予科學解釋。這對初中生來說要求較高,難度也相對較大。學生必須對教師課堂上所做的實驗特別熟悉,要知道每一個實驗中用到哪些教學儀器,各個儀器的用途是什么,各個儀器的使用方法,具體某一個操作過程的作用是什么,這個實驗中出現了哪些實驗現象,各個實驗現象又怎么解釋,各個實驗最終得出了什么結論。這些問題都是要求學生們熟練掌握的,平時的教學中要積極引導學生進行課堂思考,對遇到的問題給學生標準的解答。在做物理展示實驗時,要一邊做實驗一邊給學生講解實驗現象,可以引導學生先思考出現該實驗現象的原因,看看學生是否能夠回答出來,再給學生標準的解答,這樣可以誘導學生增強對物理現象解釋的記憶,更可以激發(fā)學生學習的興趣。教師在課堂上給學生做出的物理現象的解釋,通常會較長時間地儲存在學生的記憶中,這直接影響到以后學生的答題,因此教師給學生做出的物理解釋一定要用專業(yè)術語。教師在做實驗的過程中,可以吸引學生的注意力,有利于學生物理學習興趣的培養(yǎng)。
二、通過物理實驗,將生活現象引入物理課堂。
結合所學的物理知識可以聯(lián)系生活現象,課堂上所做的物理實驗只是一種較為理想的實驗現象,它只是用來解釋存在于生活當中的一些現實規(guī)律。每一條物理規(guī)律都可以解釋一系列的物理現象。從微觀到宏觀,從微粒到宇宙的一系列現象都可以用物理知識來解釋。從初中生物理學習的考查內容上看,更偏重于學生對生活現象的解釋,換句話說,就是要學生能夠用所學的物理知識去解釋生活中所見到的物理現象。同時還要掌握物理實驗所用到的一些方法以及這些方法的好處,這都要求學生能夠掌握。另外,物理中的一些名詞應該準確記憶,這是學好初中物理最基本的前提。將生活現象引入物理課堂,有助于加強學生對于物理知識點的記憶,激發(fā)學生學習物理的'興趣。使學生的物理學習更加貼近生活,從而達到學以致用的教學目標。另外,在物理課堂上引入生活現象有利于減輕學生學習物理的壓力,避免學生由于物理學習困難而產生的焦慮感。正是物理實驗使得物理課堂充滿生動而新奇的氛圍,真正地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
比如在進行“壓強”知識學習時,教師可以讓學生用手指分別壓住圓珠筆的兩端,讓學生感受一下哪一端的手指比較疼,從而讓學生對壓強知識有初步的認識。通過生活中的知識,可以遷移學生的生活經驗,激發(fā)學生的興趣,既可以豐富教學內容,增強教學的趣味性,也能提高教學效率。
三、讓學生積極參與到物理課堂實驗活動中。
初中物理課程中的實驗很多,內容很豐富,其中包括了聲、光、電、熱以及力學等方面的內容。大多數教師都會認為課本上面的小資料或者小卡片里提到的實驗都是小實驗,看看就可以,不需要親手去做,他們都陷入了一種誤區(qū)。正是這種小的實驗才能夠說明物理規(guī)律。這種實驗比較貼近生活,操作簡單,適合讓學生親自動手去做,而且實驗現象很清楚,結論容易理解。物理的實驗現象通常與生活聯(lián)系十分緊密,這很符合初中生所具有的對外界事物都很好奇的特點。初中物理課本中的實驗剛好為學生的學習提供了良好的動手操作的機會。讓學生參與到物理實驗的操作中,更有利于學生對所學實驗知識的掌握,提高了學生積極學習的參與度,培養(yǎng)了學生動手操作的能力,更激發(fā)了學生學習的興趣。例如,在學習電路這節(jié)課的內容的時候,教師把實驗器材帶到教室里,讓學生們分組連接電路,并討論在電路短路和斷路情況下的實驗現象。另外,講凸透鏡成像這節(jié)課時,教師把需要用到的光學儀器帶到教室,讓學生們分組安裝儀器,操作實驗觀察現象,每一組分別對凸透鏡成像的原理進行探討。學生們通常會對新奇的實驗現象感興趣,讓學生們積極參與到物理實驗操作過程中,有利于激發(fā)學生學習的興趣,可以讓學生面對各種物理實驗時表現得更加自信。
綜上所述,通過給學生展示物理現象的操作過程,將生活中的物理現象引入物理課堂的教學活動中,讓學生積極參與到物理課堂的實驗活動中,不僅可以使學生上課的注意力更加集中,增強學生的動手操作能力,增加學生的課堂記憶能力,更重要的是,做實驗這一過程可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣,引發(fā)學生學習的熱情,教師在講課時應該注重對物理過程、物理現象以及得出結論的準確解釋,讓學生真正地懂得實驗,熱愛實驗。
參考文獻：
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[3]陳虎.利用物理實驗教學激發(fā)學生學習興趣[j].讀與寫(教育教學刊),2013(10).
論文物理實驗中學生篇八
目前，貴州師范學院物理與電子科學學院（以下簡稱“我院”），實驗室的使用面積已經超過5000平方米（光電子信息專業(yè)統(tǒng)計在內），教學科研儀器設備總投入達到1000萬元以上。其中，近代物理實驗建設的總開銷最大。實驗室主要分為基礎和專業(yè)兩大類，近代物理實驗包含專業(yè)性質的實驗室11間，分別開設了氫光譜及光譜分析，富蘭克―赫茲實驗，微波測試系統(tǒng)的調試與微波基本測量，鎖相放大器的使用，等離子體氣體放電，激光全息實驗，塞曼效應，密立根油滴實驗，核磁共振，電子自旋共振，光速測定。我院開設近代物理實驗的主要目的是讓學生掌握發(fā)生在近代物理領域的具有先進理念的實驗技能和操作方法，包括正確使用精密、復雜的大型實驗儀器；加深對力、熱、電、光等基礎實驗的認識；掌握精度較高的測量技能等，使學生更加深入地理解近代物理的概念和發(fā)展規(guī)律，為學生掌握和應用新技術打好堅實的物理實驗基礎。通過這一方式，有助于提高學生從事實驗工作的能力，其中包括閱讀參考資料、擬定實驗步驟、使用基本儀器、準確進行測量、分析實驗結果等方面的能力。另外，通過近代物理實驗的教學，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學實驗態(tài)度和實事求是的科學實驗作風，提高學生的實驗素質與創(chuàng)新能力[1-3]。
二、實驗開設情況。
根據我院制定的最新人才培養(yǎng)計劃方案，近代物理實驗在第八學期前十周開設完成，級物理本科班提前到第六學期開設。開始（級）到（2013級），近代物理實驗室總共接納15個教學班級，學生達842人。2009級到級皆開出8個實驗，實驗開出率為100%。由于學院最近幾年加大了對實驗室的'管理力度，定期檢查和維修近代物理實驗儀器，級和2013級開出了9個實驗項目，實驗開出率為100%。近代物理實驗所有實驗項目中必做和選做實驗所占比例分別為：必做實驗占55%，選做實驗占45%。在實驗開設過程中,考慮到實驗儀器的損壞，以及廠家不能及時提供實驗消耗器材等方面的原因，把與本科物理課程關聯(lián)密切的氫光譜及光譜分析、富蘭克―赫茲實驗、塞曼效應、密立根油滴實驗、電子自旋共振、光速測定作為必做實驗，其余實驗則根據具體條件合理選擇開展。
三、建設實驗教師團隊。
實驗教師隊伍的建設與管理是高校教學、科研乃至學科建設的重要保障，要建設一流高校，必須努力建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍。高素質的實驗教師隊伍既是實驗室建設和發(fā)展的主力軍，也是教學和科研的中堅力量，更是高校改革和發(fā)展不可或缺的重要人才[4]。與大學物理前期開設的力、熱、電、光等基礎實驗相比，近代物理實驗在內容上更加豐富，在深度上涉及了物理學中近代以來的重要思想和理論，在廣度上綜合了多學科的特色。實驗教師和實驗管理人員必須要有扎實的基礎知識和實驗技能，才能在知識講解上得心應手，在實驗操作中游刃有余，在實驗室管理中不出紕漏。我院在近代物理實驗教學上，擁有一支結構優(yōu)化、專業(yè)特色鮮明、恪守盡職的師資隊伍。教師隊伍理論基礎扎實、教學能力強勁、綜合素質高，師范教育經驗豐富。我院采用多樣化、個性化的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生扎實的物理學理論基礎和實驗技能。
四、改進實驗教學。
近代物理實驗是一門綜合性、技術性極強，集近代物理思想、理論和實驗技術于一體的實驗。近代物理實驗教學的內容具有很強的時代性，是多學科結合、開放性的動態(tài)系統(tǒng)，其所涉及的理論大都深奧難懂，實驗操作復雜，數據獲取和處理分析難度大，儀器設備的購買、運行和維護成本高，近代物理實驗教學現狀、教學效果不盡人意[5]。通過借鑒和參觀其他高等師范院校近代物理實驗教學，再結合我院自身的發(fā)展現狀,著重在以下三個方面改進教學方法。第一，分層次。我院開展的近代物理實驗類型主要有綜合性、設計性和驗證性三種，它們所占比例分別為18%、36%和46%。層次化教學能統(tǒng)籌教師教學和學生學習的關系，教師在教學過程中能多層次培養(yǎng)學生的實驗和探索能力，學生通過學習不同類型的實驗，能充分掌握理論知識和實驗技能，能用不同思維去思考問題，為多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。第二，開放式體系。近代物理實驗內容更新速度快。一定要有機運用現代計算機信息技術，對已有近代物理實驗項目稍微改進，如氫光譜實驗中光電倍增管中的數值成像分析，如果不利用計算機對數值進行修正，得到的數字結果誤差較大。合理運用現代科學技術可以提高實驗精度和效率。第三，完善考核制度。鑒于近代物理實驗綜合性高、技術性強、涉及知識面廣的特點[6]。加之，近代物理實驗對技術人員的要求高，在教學中，多數指導教師一般采用先講理論再做實驗的方式，運用實驗報告和期末考試定成績的考核方法，部分高等師范院校的教師把學生實驗操作也作為成績的評定依據之一。第四，網上模擬實驗。對于實驗設備昂貴、操作危險且極為不便，但對物理學的發(fā)展有著重要意義的近代實驗。教師須引導學生通過網絡資源進行網上學習，在有條件的情況下盡可能地建立相應的網絡虛擬實驗室，既拓展實驗室的應用時間和空間，也能為大學物理專業(yè)的高年級本科生步入社會后，在沒有指導教師的情況下自行學習打下堅實的基礎。
五、實驗室的管理與維護。
隨著科學的進步和實驗室管理水平的不斷提高，對實驗室建設的功能性和規(guī)范化提出了更高的要求[7]。為了便于科學合理地開展實驗教學，全面完成教學大綱規(guī)定的教學任務，培養(yǎng)學生實驗能力，開展豐富多彩的課外活動，全面提高教學質量，使實驗室發(fā)揮其應有的作用[8]。我院針對實驗教學管理制度、儀器管理制度和實驗室開放制度三方面的內容進行改進和完善。
首先，在學校教務處的統(tǒng)一安排下，按大綱規(guī)則制訂教學計劃。計劃包括準備開設的實驗項目、實驗開展的具體時間、計劃循環(huán)小組數及每組人數。其次，實驗人員根據學院制定的教學大綱，有計劃地安排實驗教學內容，實驗管理人員在開課之前務必做好儀器和實驗耗材的購進，定期檢查和維護實驗儀器。最后，各項目的實驗教師嚴格按照所授實驗內容及大綱要求，在規(guī)定的時間內檢查所用儀器和器材的準備情況，新授課的教師必須按照要求完成試做實驗并做好相關記錄。開課之前，積極準備實驗，保證儀器處于完好狀態(tài)，備足儀器和易耗材料。
（二）儀器管理制度。
實驗室的儀器要分類存放，做到定室、定位。相應的實驗管理人員每月初檢查防盜、防火、防潮等安全設施，做好通風、防塵和保潔工作[9]。實驗管理人員須定期聯(lián)系授課教師，對近代物理實驗儀器設備進行通電檢查，每次檢查必須詳細做好檢查記錄。實驗管理人員檢查實驗室后應做好相應的記錄情況，對于少數損壞或缺失的實驗儀器應及時登記，在查找無果的情況下及時作出相應的檢查報告。對于長期閑置或者是有所損壞的實驗儀器，應根據其特點定期聯(lián)系提供商進行保養(yǎng)維修，少數實驗儀器可以在廠家的指導下自行處理。
（三）實驗室開放制度。
實驗室工作必須為實驗教學服務，提高儀器設備使用率，分層次、按步驟、有規(guī)劃地穩(wěn)步推進各實驗室的開放。我院一般將等離子氣體放電實驗以及沒納入本年度教學的實驗項目作為開放性實驗，既能保證近代物理實驗室的高效利用，又不影響實驗室正常課程教學，保證實驗室的正常運行，避免造成日常教學科研工作的混亂[10]。
六、結語。
地方高校近代物理實驗的管理、教學和基礎實驗室存在較大區(qū)別。在具體的近代物理實驗教學過程中，學院要充分認識到近代物理實驗室的特殊性，加強日常管理，調動建設各參與主體的積極性，不斷總結規(guī)劃設計經驗教訓，改善設計細節(jié)，切實提高高校實驗室建設的管理水平[11]。創(chuàng)新和改革是地方型本科院校的實驗室建設和管理的新動力，是配合學院貫徹全面實施素質教育方針的趨勢所在，是學院實現教育水平邁上新臺階并可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖的必然要求[12]。然而，對于類似于我院的這種西部高等師范院校，應該循序漸進，在發(fā)展中尋求改革，努力探索出適合自身發(fā)展的道路。
論文物理實驗中學生篇九
論文摘要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。然而在教學實踐中采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面筆者談談自己的觀點和體會。
一、更新實驗教學觀念，確立學生主體。
教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養(yǎng)學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結果，更重要的是經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現的快樂，也感受不到科學的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據這一思想，我將初中物理第三冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
在新課教學過程中：
1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數同學會發(fā)現他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓練學生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數同學對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。
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論文物理實驗中學生篇十
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內心體驗和主體參與，再創(chuàng)設與教材內容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
論文物理實驗中學生篇十一
在初中的物理教學中，其學習內容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應用，才能使學生從實驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察。
在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由于初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發(fā)現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的'有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作。
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發(fā)現。
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧秘去發(fā)現生活中的物理知識，從而有助于學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結果，讓學生帶著疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養(yǎng)學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對于初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養(yǎng)他們不斷進取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
論文物理實驗中學生篇十二
筆者建議上級教育裝備部門頂層設計、出臺政策，確保實驗教學經費投入足額到位；指導地方引進先進的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學作為考核學校的依據，將學生實驗考試成績計入升學成績，明確規(guī)定學校實驗教師名稱、編制、工作量標準，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓學習和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設，將實驗考試納入升學考核范疇。
2、轉變觀念，突出管理，加強實驗教師隊伍建設。
一是要加強對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓，將實驗教師隊伍的培訓工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認識，有計劃地讓實驗教師參觀學習，進行長期或短期培訓，組織學習實驗室建設以及管理方面的好經驗。對實驗教師之間的內部交流學習加以重視，在教學中發(fā)現問題的`所在，對實驗教學方法進行持續(xù)更新，在教學過程中不斷發(fā)現問題，不斷提升自身業(yè)務素質。二是要有效建立激勵機制。保證工作量評價以及保證相關的職稱評聘，對在實驗教學中表現突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機制。對實驗教學的監(jiān)督工作要加強，同時加強實驗教學以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進實驗教師隊伍建設。
3、優(yōu)化實驗教學模式，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神。
現在多數學校實驗教學使用模仿式，也就是簡單對知識進行鞏固以及學習技能，該學習方式不利于培養(yǎng)學生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現以下方面的轉變。一是使學生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生參與實驗的準備、計劃的制定，加深學生對實驗過程的了解、實驗現象和結果的理解，使學生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學生獲得綜合性、協(xié)調性的發(fā)展。三是教師應從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?。教師應指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進技術裝備來完善實驗教學和拓寬學生視野，培養(yǎng)學生適應信息化時代的要求。
總之，隨著教學改革的深入發(fā)展，只要認真落實物理實驗教學改革的措施，通過各級學校領導、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學物理實驗教學改革一定會大步向前邁進，實驗教學的現狀將會大為改觀，實驗教學將會實現新的飛躍。
論文物理實驗中學生篇十三
摘要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創(chuàng)設適當的實驗探究情景，激發(fā)學生的實驗探究興趣。
關鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環(huán)境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創(chuàng)設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發(fā)學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創(chuàng)設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環(huán)節(jié)就是根據學生的實際創(chuàng)設實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發(fā)現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。
整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設實驗探究情景，必能激發(fā)學生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果?！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。
通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯(lián)的實驗探究進行教學。（1）結合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養(yǎng)學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創(chuàng)設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發(fā)現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規(guī)律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創(chuàng)設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發(fā)了學生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創(chuàng)設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創(chuàng)設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發(fā)學生的實驗探究熱情。
[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學設計》上海教育出版社20xx年。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
論文物理實驗中學生篇十四
面臨新課程改革，職業(yè)高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措。因此，改革創(chuàng)新物理實驗教學勢在必行。
為了實施素質教育，全面提高人才科學素質，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經濟對人才的需要是當今大家最關注的問題。就本人多年的教學實踐，下面談談自己的一些看法。
近年來高考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)；不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
1.引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養(yǎng)學生求異思維等方面的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素質。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由于學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發(fā)生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創(chuàng)新意識。
2.把實驗課堂交給學生，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，并對實驗中出現的各種現象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現的異常情況，都能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。比如實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調節(jié)和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數據和分析實驗結果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。
3.鼓勵學生積極參與實驗演示。
例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。
4.運用多媒體優(yōu)化演示實驗教學。
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強、理解透徹。例如，對于“l(fā)c電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現了隨著電容充放電的進行，lc回路中電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，在努力培養(yǎng)學生的基本實驗技能的基礎上，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創(chuàng)新教學，把中學物理實驗教學推向一個新的平臺。
論文物理實驗中學生篇十五
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。
制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據實驗內容布置一些與本節(jié)實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學生進行歸納總結，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
論文物理實驗中學生篇十六
就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹的治學態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念。
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理,教學經驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
(1)結合生活中的經歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
(3)用現代多媒體教學方法。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網的出現及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
論文物理實驗中學生篇十七
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
論文物理實驗中學生篇十八
摘要：大學物理實驗是所有理工科學生在大學階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現階段我國各高校物理實驗教學所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學水平的建議，希望能在日后的教學中更好的培養(yǎng)學生的興趣，讓學生不但能夠在有限的課堂時間內學到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關鍵詞：大學物理實驗;教學方法;動手能力。
從國家開始緊抓學生的素質教育以來，對于大學生教育更是提出了更高的要求，不但需要學校更新教學內容和機制，而且需要學校增加實驗和動手課程，加強對于學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生能夠更好更靈活的掌握相關知識。與其他課程相比，大學物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學物理實驗也開啟了理工科學生實踐技能的大門。通過動手操作，學生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學水平對于提高學生素質來說是事半功倍。
1讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關實驗儀器以及后續(xù)的數據處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學生的操作就變成了對教師操作的復制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數據，實驗課程的目的就從提高學生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務。更有一些學生，在實驗過程中應付了事，連機械的復制都沒有做到，實驗結束后對于剛剛使用的儀器、應用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現狀，教師應該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學生的興趣，讓學生憑借自己對課本和剛才授課內容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應該在課前認真?zhèn)湔n，以吸引學生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式也是非常必要的改變。在以往的教學模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會?，F在，教師要將學生作為課堂的主體，并且做大限度的調動學生的積極性，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學，科學有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學生總是在學習的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學科喪失興趣。因此，教師在教學的過程中應該先將物理有趣的一面展現給學生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關的物理學家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應該先通過這些小故事，抓住學生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學生的接受程度也更好。
1.2步步設疑，讓學生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關的注意事項，避免學生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現象。想要真正的讓學生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學生，通過學生自己實際動手操作，發(fā)現其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應該是在學生發(fā)現問題后循循善誘，引導學生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學生在學習過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學生解決了所遇到的問題后，教師不應該吝嗇自己的贊揚，增強學生的自信心。這樣會使學生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學生遇到失敗時，也要給予適當的鼓勵，并且給予適當的指導幫助學生解決困難，讓學生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學生建立自信心，達到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學生對于實驗內容的掌握情況，對于不同學生的理解程度及時調整教學計劃，也能夠為學生的期末成績進行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結果以及誤差分析機械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實習報告。
無法讓學生體現出其各自的特點和個性，也無法暴露出學生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學生對于學科的喜愛和積極性。結束語想要從根本上改變大學物理實驗現有的教學方法和教學模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內容和授課方法，將學生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準確客觀的對學生的學習水平進行評價，同時也為學生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質教育真正的落到實處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學。
參考文獻。
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論文物理實驗中學生篇十九
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現小康社會，建設社會主義現代化所必需精神元素。
二、義務教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經數次教育改革，特別是現在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現象、光現象、熱現象導入，再進一步講解近現代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現象、光現象、熱現象中有許多智趣實驗能充分調動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉變，認真履行主導作用。
農村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調動學生學習物理興趣，我們廣大農村物理教師積極轉變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣。
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他教學是不易成功?！背醵W生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價。
“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農村學科學、除迷信、用科學、促生產生力軍，這對農村孩子來說尤為重要，這對提高我國農村文化素質有重要意義。我們廣大農村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現社會主義小康社會和社會主義現代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
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論文物理實驗中學生篇二十
初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手。(1)依據課本要求進行演示實驗。教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求。(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質。這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣。(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中。有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟。讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習。也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得。(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活。這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節(jié)約了資源，經濟方便。
物理現象來源于生活。因此，教師要多引導學生發(fā)現和認識生活中的物理現象。通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性。當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現象的內在規(guī)律，使學生在不知不覺中獲取物理知識。
初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成。因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段。分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團結合作的良好習慣。在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組。教師要根據每個學生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發(fā)揮。其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃。在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力。在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作。
總之，提高初中實驗的教學效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，有利于激發(fā)學生學習物理的熱情和積極性，有利于學生團結協(xié)作意識的建立。作為教師，要不斷地改進教學方法，提升教學質量和效果，使學生掌握更多的實驗技能和創(chuàng)新辦法。
論文物理實驗中學生篇二十一
：改革教學模式、優(yōu)化教學方法，是當前大學物理實驗教學改革發(fā)展的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力的內在要求。本文分析了大學物理實驗教學存在的困境，并在此基礎之上，從優(yōu)化實驗教學體系、構建開放式實驗教學、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學物理實驗教學發(fā)展的策略。
“改革”是當前大學物理實驗教學發(fā)展的主旋律，強調教學理念、教學模式、教學方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，大學物理實驗教學存在改革進程緩慢、課程建設不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學改革的大背景之下，為進一步推進大學物理實驗教學改革，應強化創(chuàng)新驅動力，構建開放式、多元化的物理實驗教學，實現學生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學重視程度不夠，實驗以驗證性教學為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調扎實理論教學的同時，應注重實驗教學的開展。但是，在傳統(tǒng)應試教育等思想的影響之下，大學物理“重理論、輕實驗”的教學現狀依舊十分突顯，致使實驗教學的重要性被弱化，教與學的主體性存在偏差。首先，學生主體地位被削弱，填鴨式的教學方式，削弱了學生的主體地位，學生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學為主，教師設定好的實驗操作流程、實驗現象，讓學生機械性進行操作。這樣的實驗教學模式，顯然無法培育學生的創(chuàng)造性思維，也讓學生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導向下的教學優(yōu)化。
相比于中學物理，大學物理實驗的內容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結合。（1）從實驗教學體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設置存在局限性，無法對學生進行全面的物理實驗訓練；（2）物理實驗內容陳舊，傳統(tǒng)的經典實驗內容偏重驗證性、設計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現。實驗課程的設置多為理論原理及現象的驗證，枯燥、乏味的實驗內容，削弱了學生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領域的考核鮮有落實，僅僅是依據學生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應用的基礎，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設置中，學校以教學大綱進行授課；而在實驗課程的設置中，受制于學校的實驗設備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學，顯然無法實現理論與實踐均衡開設的教學要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學的層次梯度不明顯，不利于學生在實踐教學中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化物理實驗教學體系。
在筆者看來，大學物理實驗教學體系的構建，應形成以“基礎性實驗教學”為基礎、以“設計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學體系，強化學生扎實基礎實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學生研究、開發(fā)應用的能力。首先，基礎性實驗以培養(yǎng)學生對基本知識、基本實驗技能的訓練，為設計性實驗的開展打下基礎。基礎性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎性實驗的基礎之上，對學生綜合實驗能力和創(chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎之上，以科研方式，由學生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學生的物理研究及開發(fā)應用領域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構建開放式、多元化實驗教學。
有效物理實驗教學的實現，應著力于開放式、多元化教學的構建，踐行“生本”理念，強化學生為主體，學生探究學習空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學中的角色地位，強化學生主體地位的突出，為學生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學生實驗學習的促進者，要引導學生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學生的獨立學習的良好習慣；再次，轉變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學方式，健全實驗考核體系。
大學物理實驗教學多以填鴨式教學為主，師生教與學的互動性不足。因此，一是完善實驗教學方式，通過多樣化的教學方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現對學生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預習、操作及結論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學物理實驗教學的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調以創(chuàng)新為驅動，構建多元化、開放式實驗教學。一方面，大學物理實驗教學應對現有實驗教學體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗模式的實踐；另一方面，踐行“生本”理念，構建開放式、多元化的實驗教學，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學質量。
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論文物理實驗中學生篇二十二
在書上看到這樣一個實驗，書上說這是一個謎題，其實可以用現在的物理學已有的知識來解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進水。會發(fā)現，漏斗一端的水平很高時，遠高另一端的水平線，水竟然不會從另一端流出來。
這個實驗以謎題的形式刊登在書上，大家都認為很難解釋這個實驗，其實在這個實驗中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒有空氣，將不會出現這種現象。
解釋這個實驗，要從氣體壓縮的知識入手，我們知道氣體壓縮產生了內能，而內能是由分子勢能和分子動能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對氣體做功，一部分表現為分子動能，以熱量的形式與外界進行能量交換，另一部分以分子勢能的形式存在，根據能量守恒定律，高水平的水就不能穿過帶有空氣的螺旋管，當然氣體的分子勢能也有限，當具有更高的重力勢能的水可以從中通過。
分子勢能在自然條件下恢復需要能量，假如沒有分子勢能，氣體將被無限壓縮，而不會恢復原來的體積這并不符合實際的現象。
這在工業(yè)，生活上很有應用價值的。保證管道運輸的壓力足夠，必須排盡管道中的氣體，才能保證運輸的順利。分子勢能還廣泛運用在汽車上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢能的轉化。在小的時候我曾玩了一個游戲，在一個空的玻璃瓶中，放入一個點燃的鞭炮，瓶不會破，而在一個相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個鞭炮，瓶就會破，當然這樣很危險，希望大家不要模仿。當時只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢能變化小，氣體變化大，從另一個意義上說明了，分子勢能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類未知，有待你我發(fā)現。在生活中觀察現象，從現象中認識本質，從本質中思考科學，相信你一定能成功!
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