總結是我們對自己工作成果的一種檢驗和評價，可以幫助我們更好地追求卓越。總結應該具有針對性，能夠指導未來的學習、工作和生活。范文可以幫助我們更好地理解總結的要點和重點，提供寫作思路和方法。
表格信息的加工與表達說課稿篇一
1、了解報刊的一般制作過程。
2、知道電子報刊的版面設計要點及報刊版面的結構。
3、能夠根據任務需求，熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達意圖。
4、理解電子報刊的參考評價要素。
5、設計電子報刊要應用到多方面的知識，同時給學生提供了自由發(fā)揮的空間，學生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
6、初步學會分析文本信息加工的任務需求，能根據主題內容、接收方特點，從而選擇合適的信息表達形式、信息加工工具、對表達主題內容的文本加工的能力。
6、促進學生獲取信息的能力、設計能力、審美能力的提高，鼓勵學生溶入自己的個性制作出新穎、吸引人的作品。
如何利用文字處理工具軟件加工信息，并以電子報刊形式表達意圖。
如何根據任務需求，熟練使用文本處理等工具軟件加工信息，并選擇恰當的效果形式充分表達主題內容。
教材采用廣東教育出版社出版、廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術教材編寫組編著的《信息技術基礎》（必修）。本節(jié)內容是第三章信息加工與表達（上）中的《報刊類文本信息的加工與表達》，利用通用工具軟件（如word）加工和處理電子報刊類的信息，是在義務教育階段已有的學習經驗和技能的基礎上所進行的提煉與提高，目的在于引導學生在文字處理等操作使用方面，能夠根據具體需要恰如其分地表達意圖。本節(jié)著重引導學生從如何分析任務需要著手，學會從需要中尋找技術解決的辦法或策略，從而實現利用恰當的技術表現形式呈現主題，表達意圖。引導學生經歷電子報刊作品創(chuàng)作的整個過程，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作念頭，培養(yǎng)學生整體規(guī)劃能力和審美情趣。
由于我校學生初中階段信息技術教學的欠缺，不少學生連文字的輸入都存在很多問題，因此，本節(jié)課除了向學生介紹文本信息加工的相關知識外，更為重要的是還需要向學生介紹word的基本操作，讓學生了解相關的文字排版的版式、格式、字形、字號、字體等圖文混排的基本知識。對于根據任務需求解決實際問題，他們大多數缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設計制作等能力。通過引導學生制作電子報刊作品，讓他們在經歷完整的作品制作活動的過程中，逐步領會利用工具軟件解決問題的各種方法，形成良好的習慣和信息表達能力。
《報刊類文本本信息的加工與表達》這節(jié)課，是著重培養(yǎng)學生利用工具軟件表達意圖的能力。學好這節(jié)，可以培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃能力和提高學生的審美情趣，同時使學生在已有知識技能的基礎上得到概括和提高。
本節(jié)課計劃生動的案例、實物展示等方式來吸引學生的注意，并導入新課。然后向學生展示本節(jié)課的任務需求，學生相鄰4名為一組，以小組協作的形式參與教學活動，通過討論、交流、共享、師生共同參與分析案例等活動，最終小組合作完成作品制作。在作品創(chuàng)作過程中，鼓勵學生自主學習，學會與他人協作，共同創(chuàng)作出新穎的作品，同時在作品的創(chuàng)作中得到知識的升華與提煉。學生在學習過程中一直處于積極主動的主體地位，教師在整個過程中只是起解惑、組織好課堂的指導作用。在自主、探索的學習過程中，學生的自學能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學生的知識綜合應用能力也得到加強。
1、以案例觀摩引出“電子報刊制作的一般流程”。
2、看完如此漂亮的電子板報，在同學們的贊嘆聲中引出這些電子板報其實就是利用我們熟悉的文本信息加工軟件word制作出來的（有興趣的同學可以課后搜集、了解可以制作電子板報的其它工具軟件）。然后以準備挑選電子報刊優(yōu)秀作品為楔機，導入新課，啟發(fā)學生要自己設計一份電子報刊，展示自我并學會與他人合作、協調，通過競爭來達到目的。
3、觀賞、分析電子報刊《中學夢之旅》，交流討論主題、風格、特點等。讓學生對電子板報有初步的認識，并被其創(chuàng)作、設計出來的精美效果所吸引。從而引起學生的學習興趣，當得知這么精美、吸引人的作品是用我們熟悉的軟件制作出來的之后，更是點燃學生心中對制作電子板報的渴望。
4、情景創(chuàng)設一步一步開張教學過程。
（2）、充分考慮學生的主體地位，逐步引導學生，了解報刊類文本信息加工的一般過程。
（3）、教學活動中注意對實際案例的分析，并通過不同形式作品的對比，激發(fā)學生的學習熱情和審美能力，進一步深化教學效果。
5、及時反饋、總結，提煉知識內容。
6、學生活動：
（1）、利用教師提供的ftp地址下載優(yōu)秀作品，以小組為單位討論、交流，對其作出評價，對比，思考這些作品的構成要素是否達到了報刊類文本信息教工的基本要求，找出優(yōu)缺點。
（2）、利用教師提供的ftp地址下載“”，學生自主學習，了解圖文混排的一些關鍵技巧的使用、操作方法。
（3）、學生以小組為單位，完成教師留的學習任務：根據本節(jié)課學習的內容，四人一組，擬定一個主題，收集并選擇素材，設計一份班級電子板報的版面（a4版面兩版）。
我的說課到這里結束，謝謝大家！請大家給予評價和指導。
表格信息的加工與表達說課稿篇二
論文摘要:在當代，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經驗厚度的“女性詩歌”文本。當代女性詩歌常常在一種情緒化的激憤中，一方面將個體經驗推入本質化、實體化的境地，另一方面又將女性的“精神視角”轉換為文化批判?！芭栽姼琛钡膶懽饕虼讼萦趯Ρ举|化、實體化的個體經驗的執(zhí)迷與超越個體經驗的文化批判的悖論之中。走向一種“類”經驗的處置與表達是走出困境的必由之路，這包括兩方面的任務:首先是以“類”的經驗改造“女性詩歌”的寫作經驗的構成與寫作生態(tài)，提升其品質;其次是以“類”經驗承載文化批判的責任。
從作為寫作資源的詩歌經驗的構成上講，在我們看來，當代，至少是“新生代”以來的“女性詩歌”寫作一直處于一種悖論結構中:一方面是充滿痛苦地、悲壯地沉沒于個體性的女性性別經驗的深淵之中，在寫作中則表現為對于這種經驗本身的或許是過度的執(zhí)迷、夸張與倚重:。
作為人類的一半，女性從誕生起就面對著一個完全不同的世界，她對這世界最初的一瞥必然帶著自己的情緒與知覺，……每個女人都面對自己的深淵—不斷泯滅和不斷認可的私心痛楚與經驗—并非每一個人都能抗拒這均衡的磨難直到毀滅。這是最初的黑夜，它升起時帶領我們進入全新的、一個有著特殊布局和角度的、只屬于女性的世界。(翟永明《女人》組詩之序言《黑夜的意識》)。
而另一方面，當試圖將這種個體性的性別經驗升格為“女性視角”、“女性精神性別立場”的時候，就無可避免地將之推向社會體制與意識形態(tài)的視境。因為女性個體的性別經驗，甚至于這種個體的性別身份本身都是社會中給定的文化構成物，這樣，“女性詩歌”的寫作在對于個體的黑色深淵的絕望與迷醉中又以一種拒斥與抗爭的姿態(tài)狂亂地指向了后者。這一點并不僅僅是作為一種觀念懸浮于詩歌的上空，或者僅只是詩歌寫作的外在的意義指向，而是作為一種張力、一種撕裂的傷痕貫穿于“女性詩歌”內部。詩意的激情并沒有將這種悖論化解與泯合，反而將它們推人更加尖銳化的對立之中。我們常見的情形是在一種情緒化的激憤中，一方面將個體經驗推人本質化、實體化的境地，另一方面又將“精神視角”轉換為文化批判。這一狀況以不同的形式或隱或顯地大面積侵擾著“女性詩歌”的寫作，并且決定了“女性詩歌”的基本品質。在當代的“女性詩歌”中，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經驗厚度的“女性詩歌”文本，詩歌本身于是常常處于一種以個體經驗承載文化批判的棲惶不安、孤立無助與疲憊乏力的狀態(tài)之中，而學理和邏輯上的矛盾與悖謬倒還在其次。從社會體制與意識形態(tài)的角度進行文化分析與文化批判，所需要探討的恰恰是個體意識與性別身份本身是如何被構建起來的，個體經驗是如何生成的，所需要避免的恰恰是將個體單子當作實體而不是文化構成物的幻覺與對這種個體經驗的本質主義立場。
西爾維奧·方迪在《微精神分析學》中指出，我們身上很少、甚至幾乎沒有什么東西源于我們自身。從文化分析的角度來看，女性的性別身份與個體經驗首先是文化的產物，是文化規(guī)定之下的“生理”的與“自然”的差異性;在這樣的情形之下，個體與個體性經驗的力量是有限的，他們首先是被拋入體制的被構成者。其次才是作為“主體”的構成者。因此在作為體制與意識形態(tài)的權力的犧牲品這一點上，男性和女性面臨的問題是共同的，作為事實上的性別權力的優(yōu)勢擁有的一方，男權固然是需要批判的，但是作為體制本身建構的參與者或者說參與的一方，女性自身也未始不需要一種自我反思與自我批判的維度—這一點在個體性經驗的情緒化表達中常常被遮蔽了，或者至少看起來似乎是不“人道”的:“她/我都這樣了，還要被批判或自我批判嗎?”實際上“人道主義”所指向的與倫理學意義上的“個體一主體”在這里正是將人們思考引人歧途的地方:“主體”之所以是“主體”，就在于它不僅僅是它自身，它同時還是它所不是的東西，它同時是客體與中介，主體與他者在“類”的共在中處于一種相互構成、互為中介的狀態(tài)。恰恰是將個體囚禁在純粹的意識和觀念中的個體自足的幻覺，是體制和意識形態(tài)發(fā)揮作用的基礎，或者就是體制與意識形態(tài)的作用本身，而“個體一主體”的自由在這種情況下正是在共在的“類”經驗中對于規(guī)定著詩歌經驗的形態(tài)起源與質地構成的個體性的意識與觀念死結的破除與走出。
因此，“類”的經驗并不是簡單地退回到宏大粗放的無個性的時代與集體的傳聲筒的“大我”階段上去，也不是要做女性群體的簡單的代言者。同樣，它也不是個體經驗在情緒的催化作用下的同質放大，就如同前面翟永明引文中的“我們”所指示的那樣。“類”的經驗強調在“類”存在狀況中經驗的體制性的、文化的構成、男性與女性經驗的相互錯綜、相互構成的經驗本身的“主體間”的包容性與復雜性，以及經驗的自我反思與自我批判的維度。對于這種“類”的經驗需要作如下的說明:(1)恰恰是泊沒在個體性中不能自拔時，將女性經驗僅僅減縮為一種純粹的意識甚或一個概念、拘囚在某種體制性知識的牢籠中并且復制與再生產了這種知識。伊蕾在《被圍困者》組詩中的名為“主體意識”的一節(jié)中寫到的“我被圍困/就要瘋狂地死去”，完整地表達了一種阿爾都塞式的意識形態(tài)機制以及對其令人“瘋狂”的作用與后果的體驗(但也僅僅停留在體驗之中而不能通過一種反思的維度將其上升到思想的層面)?！皞€體”或“主體”正是意識形態(tài)“召喚”人們去成為的體制身份之所是，成為“個體”或“主體”也就意味著“臣服”于、處身于意識形態(tài)與體制機器的圍困之中。因此實際上是體制與意識形態(tài)經驗構成了“個體一主體”而不是相反，所以當女性寫作僅僅拘執(zhí)于“個體性”時，女性性別經驗本身便被裝進了阻隔與消除其解構性危險的純粹意識與概念的玻璃瓶子里，并成為體制與意識形態(tài)的自我論證的個體化范例。(2)“類”經驗相對于個體性經驗就不僅僅是種量的鋪張與擴大，而是代表了完全不同的經驗構成機制與經驗來源?！邦悺苯涷炄∠恕皞€體主體”的經驗載體與經驗生產方面的特權或幻覺，而轉向一種“主體間”的經驗場，這也等于是說，將關注與考察的中心由“個體一主體”轉向經驗與經驗生產機制本身。從而，“類”經驗引起的單復數變化不應該是將“我”放大為“我們”，而是“經驗”本身需要永遠變成復數形態(tài)的名詞?！敖涷灐钡膹蛿敌螒B(tài)的表述同樣也不意味著一種量的變動而是“經驗”質性本身的一種深刻改變。主體間性本身便意味著對“個體一主體”自足的幻覺的祛除和對于“個體一主體”的意識形態(tài)批判，相應地，一種自我反思與自我批判的維度也就內在地包含到了“類”經驗的本質之中。(3)“類”的經驗本身并不意味著對于性別權力本身的復雜微妙的構成與表現方式的忽略，相反，只有將這種權力關系置于“類”存在的體制與意識形態(tài)生產的大的視闌中來考察，才能對于問題的嚴重性與復雜性作出充分的估計，對于詩歌寫作來說，才能對性別經驗本身的構成作出恰當的處置與表達。由此也就引起了對于建立在女性性別經驗基礎之上的'“女性詩歌”的概念的整體更新:我們不能以一種本質主義的、實證的眼光去孜孜不倦地考求“女性詩歌”的存在與否以及什么是“女性詩歌”—從這樣的路徑出發(fā)，不管得出什么結論，不管找到多少“例證”，都將成為毫無思維的拓展與深化意義的獨斷論。既然我已經將性別身份與性別經驗本身看作是一種文化的構成物，那么也就必須從文學批評與文化批評的范式的意義上來理解這個概念，避免將其本質化、實體化?！邦悺钡慕涷灅嫵蓪τ凇芭栽姼琛钡膶懽鱽碚f至少可以在如下兩個方面有所作為:首先，以“類”的經驗改造“女性詩歌”的寫作經驗的構成與寫作生態(tài)，提升其品質。在當代“女性詩歌”的寫作中，彌望的是同質的、無差別的“黑夜意識”與“黑色”體驗，而“黑夜里一切的牛都是黑色的”，這種“黑色”與“黑夜”的感受除了表明一種單調的“女性”體驗之外，它同樣也是“女性詩歌”的經驗機制與寫作機制本身的結構性缺憾造成的意義陰影的直覺性呈現。意義在于差異性，一種向著個體性的深淵中不斷沉溺與內斂的單質化的經驗只能將自己囚禁在意義的黑夜中。所以我們說，至少就我們這里所涉及的問題而言，經驗的“個體化”的過程正是對于經驗本身的意識蒸餾與概念萃取，而如我們前面所說的(最多是經過了情緒化的膨脹的)一種概念化的或者純粹是作為一種意識的經驗是最容易被復制的。因此，對于當代女性詩歌的寫作主體來說，需要破除“我執(zhí)”，以“類”經驗溶解個體意識的硬殼，主動以包容開放的態(tài)去體味、去接納，尤其是要去兼濟那些似乎是異質、異己的經驗，從根本上重新組織作為寫作資源的詩歌經驗構成。詩歌經驗的多維構成尤其是自我反思與批判的維度，打開了向思想與哲學的高度提升其整體品質的通道—在里爾克、艾略特式的現代主義詩歌之后，這一點大概不會被理解為詩歌圖解概念或者簡單地去寫“哲理詩”。詩歌寫作不同于一般哲學思維，但卻并不妨礙它具備哲學的思想質地與品性的地方在于它是沉潛在經驗的內部，以前概念的方式在不同的經驗質料之間的相互激發(fā)、相互砒礪、相互映照與相互“論證”中走向意義化與形式化。由此出發(fā)，當代“女性詩歌”的整體生態(tài)與文化品格才有望得到本質上的改善與提升。其次以“類”的經驗承載文化批判的責任?！邦悺贝嬖诓⒉粌H僅是個體性存在的在數量上的簡單相加與聚合，“類”存在之于個體性的存在有著質的區(qū)別。體制化與意識形態(tài)機制是“類”存在的基本前提與特征，由此也就決定了個體的自我理解的不透明性與個體經驗的可疑性。所以我們不是一般地反對文化批判。而是反對從個體經驗出發(fā)的文化批判。這樣的批判只能在一種情緒化的偏激中將問題引如歧途，對寫作構成傷害，非但徒勞無功，而且造成的結果只能是雙向的損失。我們這里所指的文化批判建立在“女性詩歌”寫作中的一種詩性的經驗一意義機制自身所包含的文化批判維度之上，是后者自然而然的理論延續(xù)與展開。與單純從個體經驗出發(fā)寫作不同的是，這種寫作機制對于“類”經驗的倚重還不僅僅在于“類”經驗本身的質地與構成，它在對于這種并不“純粹”的經驗本身保持包容與接納(因為舍此而外我們并無別的經驗來源)的而非情緒化的拒斥的同時，在一種反思的態(tài)度中對于這種經驗的質地與構成所含蘊的體制和意識形態(tài)機理本身保持探索與研究的興趣，最后再將這一切置于詩性的處置與表達的澄明之中。因此，對文化批判的經驗支持并非是偶爾派給“女性詩歌”寫作的任務，除去它其實也是“女性詩歌”寫作祛除文化蔽障、爭得完整的意義空間與健全的話語權力的長期的、內在的需要之外，“女性詩歌”具備杰姆遜所講的將個體狀況與社會整體條件連接起來的美學經驗之“認知測繪”價值。從而，文化批判構成對于上述的“類”經驗本身的理論(批判)價值的系統(tǒng)開掘與邏輯升華。而文化批判建立在這樣的美學經驗的基礎上，則可能恢復作為“理論化生活”的豐富性，而非僅僅作為一種概念和思維機器的理論噪音去驚醒人們。
當下的文化處境使得我們必須再次回到“類”的主體性與文化詩學的視野中來，這一點對于詩歌，特別是對于我們這里所探討的“女性詩歌”來說尤其重要，因為詩歌從來被當作是個體性的文化實踐的典范，而“個體主體性”曾經是被大力張揚以求“回到詩歌本身”的義正辭嚴的理論宣言?！霸姼璞旧怼笔鞘裁匆约啊皞€體主體性”的理論立場的歷史功績如何我們權且不去管它，但有一點是可以肯定的，不同于政治極權式的意識形態(tài)，在我們今天的文化語境中，有一種犬儒主義式的直白的、自足、自主與能動的“個體性”是眼下的文化意識形態(tài)所竭力培植的幻覺。從“個體性”的夢魔中走出的“女性詩歌”寫作，將會在“類”經驗的處置與表達中獲得一種全新的書寫自由與力度，以及一種全方位的豐富性。
表格信息的加工與表達說課稿篇三
閆老師展示的一節(jié)精彩的初中信息技術課《文本信息的搜集加工與表達》。閆老師在導入這個環(huán)節(jié)，通過展示教師節(jié)的一篇征文和圖文并茂電子報刊形成鮮明對比，來激發(fā)學生的創(chuàng)作x望和制作熱情，他精心設計了《文本信息的搜集加工與表達》的教學活動，以制作魅力家鄉(xiāng)琿春活動主線，將word制作電子報刊的拓展學習貫穿在整節(jié)課教學活動中，讓我驚嘆的是高效課堂小組“自主自學、群學、合作、探究”的`學習方式在信息技術課堂中也完美體現出來，學生能邊操作邊演示邊講解，聲音宏量，表達流利，評價及時。每個小組選取一名同學展示本組最優(yōu)秀的作品，其他組同學對這一小組的作品進行點評，并根據作品的評價標準進行打分。通過檢查學生的完成效果給予學生不同的評價，提醒學生注意版面風格統(tǒng)一，學生在實踐中摸索、體驗，恰當地運用家鄉(xiāng)圖片、文本框、藝術字等操作技巧，安排好它們的位置，創(chuàng)造優(yōu)美的形式，形成特定的風格，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。組間給予及時評價，讓每個學生體驗收獲與樂趣。
課后，閆老師又針對本節(jié)課的教學設計從教材、學情到教法、學法進行了詳細的分析和說課。教研員楊曉梅老師組織本組成員進行了面對面的交流與反饋，并對導學案的設計提出了指導性建議。
表格信息的加工與表達說課稿篇四
2、掌握建立表格的方法。
3、學會利用數值計算分析數據。
4、學會利用圖表呈現分析結果。
5、學會利用數據圖表形成報告。
教學重點。
1、利用數值計算分析數據。
2、利用圖表呈現分析結果。
教學過程。
新課導入：師說：表格在我們的學習生活中常常碰到，例如坐位表、成績表、課程表等等。那么這些表格是怎樣得出來的呢？這節(jié)課就讓我們來學習“表格信息的加工與處理”。
新課講解：
1、明確任務。
2、建立表格。
3、利用數值計算分析數據。
4、利用圖表呈現分析結果。
5、形成報告。
二、實踐操作：
1、根據任務建立表格：用excel建立第一、二、三周的評優(yōu)活動成績。
注意：每一周用一個工作表來表示。
2、利用數值計算分析數據：用“求和”的方法計算出各班每周的“總分”；用“平均數”的方法計算出每周各項的“平均分”。
3、建立總分數據表：將各班每周的總分建立成一張數據表。
4、利用圖表呈現分析結果：
（1）、將各班每周各項的成績以簇狀柱形圖的形式呈現出來。注意按行、按列的圖表的不同。
（2）、將各班每周的總成績以折線圖的形式呈現出來。
5、根據圖表形成報告：不能只是簡單地使用圖表，還要根據實際情況加上一些文字說明，并進行修飾，從而豐富報告形式。
課堂練習：
完成課本p56的練習（1），對“某國能源消費構成統(tǒng)計表”進行數據分析并形成報告。
表格信息的加工與表達說課稿篇五
1、分析教材。
word文字處理是office系列辦公軟件之一，它應用于各個領域和行業(yè)，是人們利用電腦學習、工作必不可少的。表格制作是在word排版中繼文章排版之后的第二部分，在技能鑒定中占了較大的比分.而且它具有一定的實際應用意義。本節(jié)課內容是在學生掌握了word排版的基礎上進行，為后面更高層次的排版奠定基礎。
2、教學內容與目標。
（1）、教學內容。
制作表格(規(guī)則表格與不規(guī)則表格）。
（2）、教學目標。
知識目標：通過學習使學生掌握表格的制作方法。
能力目標：培養(yǎng)學生具體問題具體分析，根據已有的知識解決新問題的能力。
3、教學重點與難點。
教學重點：教學重點是表格的插入，表格結構的修改，表格的排版。
教學難點：表格結構的修改排版。
二、說教法和學法。
1、說教學方法。
任務驅動法：通過展示表格提出任務，在實際繪制的過程中，了解繪制表格的方法，熟悉制作表格的過程。通過“任務驅動”法的使用，能逐漸來培養(yǎng)學生自學能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生們提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
講授法：由教師講解表格的基本組成，繪制表格的一般方法。在講授的過程中呈現教學內容。講授法的優(yōu)點還在于能用學生易懂的形式有效地概括教學的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化。
演示法：配合講授法演示表格制作的過程，使學生通過觀察獲得感性知識，學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握操作過程。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
練習法：本堂課的主要教學任務是培養(yǎng)學生應用所學知識制作表格的技能。技能學習，一旦有了初步的理解后，就要轉入練習階段。
2、說學習方法。
通過講授、演示、練習，使學生在整個過程中培養(yǎng)學習興趣，認真聽課，利用已學知識，技能，解決新問題。培養(yǎng)自主學習和協作學習的能力。
三、說課堂教學過程。
1、引入新課，以表格的實際應用性吸引學生。
展示制作美觀的表格兩幅：個人簡歷表課程表，點出表格在實際生活中的應用。給出本節(jié)課任務。接下來引導學生分析表格,思考得出表格的組成部分,由教師總結,給出正確的答案。也正是本節(jié)課所要掌握的第一個問題。
2、講述新課，以一張表格的具體制作來引導學生。
接下來是本節(jié)課的重點，包括難點問題的處理。采用的方法是講授法與。
演示法相結合。首先由教師給出表格制作的一般過程，使學生能夠對制作表。
（1）表格的組成。
我們可以看出一張完整的表格由表頭和表格體組成。表格體由一系列彼。
此相連的小方框組成，每個方框均稱為“單元格”。單元格中可以填入文字、數字和圖形等數據信息。一系列的.橫向排列的單元格叫行，縱向排列的單元格叫列。
（2）向學生介紹制作表格的一般步驟：
01．插入表格。
02．編輯表格結構。
03．輸入表格內容。
04．排版。
05．輸入表頭。
我們在做一張表格的時候一般采用這種步驟，但是其中的第二步和第三步可以穿插入行。
(3)以一張表格為例,介紹表格的制作.
第一步：插入表格。
方法一：常用“工具欄”的“插入表格”按鈕。用拖動鼠標的方法選擇所需的行列。
方法二：通過“表格/插入/表格”菜單命令來確定表格的行列數。
方法三：通過“表格與邊框”工具欄中的“繪制表格”工具按鈕來制作所需的表格。
第二步：調整行高與列寬。
引導學生分析表的特點，得出表格的第一列特別寬，其余各列寬度一致。向學生介紹調整列寬的方法：將鼠標移到所在列的縱線上，當鼠標變成雙向箭頭時，按住鼠標左鍵左右拖動出現縱虛線，松開鼠標后，該列的縱線就移到了虛線位置，即可調整表格的列寬。
其余各列難道還是用鼠標拖拉來實現嗎？手動拖拉能做到各列一致嗎？有沒有其它更簡便更準確的方法？這一系列的提問引起學生的思考，也能使學生更關注接下來要講的“自動調整”功能：選擇其余各列（不要將后面的段落標記選進去），選擇“表格”菜單中的“自動調整”，在級聯的菜單里面選擇平均分布各列。
對行高的調整也是如此。
第三步：合并（拆分）單元格。
繼續(xù)引導學生去發(fā)現單元格與單元格之間的區(qū)別。有的單元格的行高是其余行高的兩倍，有的單元格的列寬是其余列寬的兩倍或是三倍。這個區(qū)別可以通過合并（拆分）單元格來實現：選中要合并的兩個或多個單元格（拆分的某個單元格），選擇“表格”菜單上的“合并單元格”（拆分單元格）命令。
第四步：輸入表格內容：表結構定好之后，就可以輸入表格的內容。
第五步：排版：引導學生去發(fā)現目前成形的表格，除表頭外與樣本中的表格還有什么區(qū)別。發(fā)現樣本中的表格單元格中的文字是居中的，而現在制作成的表格沒有居中；樣本表格是有邊框的，現在制作成的表格沒有。所以要對表格體進行排版。首先使單元格中的內容居中。居中分水平居中和垂直居中，分別介紹其方法并演示。其次是邊框設置。在邊框的設置中著重要介紹幾種邊框選項的區(qū)別和效果。
最后進行表頭的排版。讓學生思考并回答表頭的字體，字號，粗細，加哪種下劃線。
四、課堂練習：通過學生親歷表格的制作過程體會制作方法。
五、布置作業(yè)。
1、寫出插入表格的幾種方法。
2、如何使單元格中的文字在水平和垂直方向上都居中對齊。
3、上機練習：（1）本班課程表（2）個人簡歷表。
表格信息的加工與表達說課稿篇六
各位評委老師：
大家好。
今天我的說課內容是《表格信息的加工與表達》。下面我將從教材、學情、教學過程進行說課。
一、教材。
教材地位。
本節(jié)課是廣教版信息技術基礎第三章第2節(jié)內容。本節(jié)課在excel軟件環(huán)境下進行教學。本節(jié)課是在初中階段excel基本操作的基礎上進一步的提煉與深化，目的在于引導如何確定任務需求、建立數據表、分析數據、形成報告，即是要使學生學會從需要中尋找技術解決的辦法和策略，從而實現利用恰當的技術表現形式呈現科學準確的分析報告，并針對分析報告做出有效的判斷和決策。
教學目標。
知識和技能。
使學生掌握使用excel軟件處理表格數據的常用操作手段。
使學生掌握常用圖表（柱形圖、餅形圖和折線圖等）的用途及特點。
過程與方法。
使學生能夠根據實際情況建立數據表，并能對數據進行合理分析，最后形成分析報告。
培養(yǎng)學生協作精神、解決實際問題的能力，并能在學習中舉一反三，融會貫通。
情感態(tài)度與價值觀。
通過“高一年級創(chuàng)建文明班集體”表格的建立和分析的教學實例，激發(fā)學生的集體榮譽感。
教學目標的確定是由課標的規(guī)定、本節(jié)課的任務共同決定的，目標的確定切實可行，符合學生的認知水平，符合課堂教學的實際情況。
重難點。
1.使學生掌握利用excel處理表格信息的基本過程和方法。
2.根據任務需求，利用圖表呈現表格數據的分析結果、表達意圖。
教學重點的確定是因為表格信息的處理過程的四個步驟形成一個完整的整體，是內在聯系不可分割的。
難點的確定是因為學生在利用圖表呈現數據、分析結果時，對圖表的合理選取取決于學生的.知識層次，認知水平等多方面的因素，具有抽象性。
二、說學情。
習本節(jié)課之前學生們已學會了數據表格的建立。由于環(huán)境的限制，學生很少有機會將信息技術課所學的技能應用到日常學習生活中，很難感受到課堂上學的知識，對生活和學習的幫助，所以對于根據任務需求解決實際問題，他們大多缺乏問題分析整體規(guī)劃和設計制作的能力。
三、教法。
基于以上這些問題，我采用了實例分析、任務驅動、演示等多種教學方法，通過對高一年級文明班集體的評比活動，培養(yǎng)學生學會分析表格數據，最終形成報告的能力。對個別問題進行單獨輔導，學生的學習是在教師的引導下以學生為中心開展，對過程及結果展開自我評價和集體評價。
四、教學過程。
實例引入。
通過實例“某校高一年級進行文明班級評比”活動，從紀律、衛(wèi)生和禮儀三個方面進行評分。對于收集到的數據，我們如何進行統(tǒng)計和分析，形成準確的分析報告，以便我們能快速地作出有效的判斷和決策，充分調動學生的積極性。
進入新課。
明確任務、建立表格、分析數據、形成報告。
這四個階段是相互聯系不可分割的。新課的講授過程按照這四個步驟進行，符合學生的實際，過程銜接自然，教學環(huán)節(jié)自然，學生的參與性強，不僅激發(fā)了學生學習興趣，注重實際操作能力，不同層次的學生各有所得。
課堂小結。
明確目的：創(chuàng)建表格信息目的是什么？
建立表格：在建立表格中我們簡單的學習了對表格數據進行處理的方法（求和，求平均值，最大值，最小值，計數）。
分析數據：在對形成的數據，我們又學習了利用excel形成圖形，去對比數據方面的差異。
在我們整個操作過程中，也就是我們對excel的一些功能的學習的過程，從學習中，我們也體會到了有些問題利用excel來處理的很多優(yōu)點。
拓展練習。
創(chuàng)建高一年級一、二、三班連續(xù)三次考試成績的數據表：
求出各班的總分和平均分。
根據這三張表創(chuàng)建一張總分匯總表，并在匯總表的基礎上做折線圖，看看會有什么結果，同學們踴躍發(fā)言探討，最后形成報告。
一個小節(jié)給同學們明確了表格信息處理的基本過程，并鼓勵學生利用信息技術為生活和學習服務利用學習互動論壇尋求幫助。在整堂課中教學設計結合了學生的學習和生活，有助于激發(fā)學生的學習熱情圍繞主題任務學習促進了學生的協作與交流，關注學生基礎水平和認知是的差異，充分發(fā)揮學生互助精神溫故知新，又是導學探究實踐評價拓展的教學策略很好地培養(yǎng)了學生認識分析事物的能力。
表格信息的加工與表達說課稿篇七
與信息來源的多元化相應，民報的內容也更加豐富多采，且以反映社情民意的社會新聞為主，舉凡政治、經濟、文化、教育、外交、學術、軍事以及社會生活等，無所不有。尤其是一些反映社情民意的社會新聞，在報刊上占據了重要位置。
第五，報刊的欄目設置與版面編排靈活多樣，務求貼近民眾。中國近代報刊業(yè)由模仿外報而起步，在初始階段，“開報館者，惟以牟利為目標；任筆政者，惟以省事為要訣”16，版面設計，簡單粗糙，刻板呆滯。自民報興起后，報刊面目從整體上大為改觀，新聞報導、外報摘譯、時事點評、譚叢說薈、廣告文藝等，一應俱全。尤其是“論說”、“社說”專欄常常揭載報館主筆的重要時論，較之舊式邸抄，不僅在體例上有所創(chuàng)新，而且還明確表露報刊在重大社會政治問題上的言論取向。一些報刊所辟設的特色欄目，如《蘇報》之“學界風潮”、《時報》之“時事批評”等，也頗為讀者所關注。從版面編排上看，自18《時務日報》及繼之的《中外日報》采取分欄編輯、雙面印刷，首開報紙版面改良之濫觴后，滬上各報即積極探索版面的創(chuàng)新，紛紛置備各號字模以及各種符號，分別內容輕重，或參用大小字樣，或于“發(fā)論精當、時論絕要之處”施加圈點17，既給讀者以提示，又藉以表明報刊自身的傾向性。
表格信息的加工與表達說課稿篇八
《日常文本信息的加工與表達》選自廣東教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技術第三章第一節(jié)中的第一和第二小節(jié)內容。這一節(jié)內容是后續(xù)的報刊類信息及表格信息的加工與表達等內容的基礎和前提，對它的學習是信息加工與表達的一個重要環(huán)節(jié)。
教學目標：
1．知識與技能。
（1）了解常見文本類型及其加工軟件；
（2）鞏固在文本處理時的常見名詞，如：版面、段落、文字、對象等概念；
（3）能夠根據任務需求，熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖，達到知識與實踐相結全。
2．過程與方法。
感受、體驗文字信息的加工流程，展示自己的觀點，交流思想，促進合作。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生的審美能力；
（2）培養(yǎng)團結協作的精神。
重點、難點分析。
重點：
分析信息加工任務目標，選擇恰當的方式把文本信息組織起來，并通過圖文混排、版面設計以及電子報刊等方式表達出來。
難點：
1.體會什么樣的加工是合理的、成功的加工。
2.如何利用文本加工軟件對文本進行合理的、恰當的加工，以便更好地表達文本任務的主題。
由于該校地處城鄉(xiāng)結合部，很大一部分學生來自學農村，大部分學生信息技術的綜合應用、和動手操作能力較弱。在這種情況下讓他們直接完成本節(jié)課的任務有一些難度，于是我認真每一位同學的動手操作能力，對本節(jié)課的內容重新進行了解讀和重構，教學活動環(huán)節(jié)如下：
1.通過優(yōu)秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學生體會和感受一些優(yōu)秀文本作品，它們有哪些特點？亮點是那些地方？總結出參考評價要素。——用以提高學生解決問題時缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設計制作等能力。
2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點。
3.認識在文本加工之前我們要面對和解決的問題。學生只有學會了明確主題，分析任務需求，根據實際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達打下扎實的基礎，才能很好地運用信息技術為表達意圖服務，從而提升他們處理信息、表達信息的素養(yǎng)和能力。以學校講堂海報為范例思考這些問題。
高一的學生雖然在小學到初中階段已經系統(tǒng)地學習了在文本加工軟件word中對文字進行排版，包括版式、格式、字形、字號、字體、圖文混排，設置頁面信息及輸出版面等等，能夠對文本進行簡單的排版。但是，學生根據任務需求，恰當地選擇合適的工具軟件，并以恰當的技術形式來展示內容，缺乏足夠的經驗和能力。也就是根據實際任務需求來解決問題時，他們欠缺問題分析、整體規(guī)劃和設計制作等能力。所以在本節(jié)課的學習中，側重強調基礎操作感受歸納，并嘗試培養(yǎng)學生自主探究學習和合作探究的能力，加強基本技能的培養(yǎng)，為下節(jié)課報刊的加工與表打基礎。
1.講授法。
2.引導法。
3.案例分析法。
4.任務驅動法。
5.合作探究法。
1.自主學習法。
2.合作探究法。
3.觀察法。
1.通過優(yōu)秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學生體會和感受一些優(yōu)秀文本作品，它們有哪些特點？亮點是那些地方？總結出參考評價要素?！靡蕴岣邔W生解決問題時缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設計制作等能力。
2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點。
3.認識在文本加工之前我們要面對和解決的問題。學生只有學會了明確主題，分析任務需求，根據實際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達打下扎實的基礎，才能很好地運用信息技術為表達意圖服務，從而提升他們處理信息、表達信息的素養(yǎng)和能力。以學校運動會宣傳為范例思考這些問題。
4.以微軟公司的辦公軟件word為例，歸納出日常文加工的要點（教師演示）。
5.動手對文本信息進行簡單的加工，同時探究更加復雜的文本加工方法。在此過程中那些操作熟練的學生可承擔助教的角色，和老師共同擔負同學們在動手加工的過程中遇到的問題。
經過以上五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，以教師引導、分組合作探究、成員間相互協作的教學手段，解決學生動手操作能力弱的情況，學生動手的積極性和主動性得到了充分的調動。
表格信息的加工與表達說課稿篇九
本節(jié)是普通高中《信息技術基礎》（粵版）第三章第二節(jié)的內容。表格作為信息數據的一種呈現、處理方式被廣泛運用，具有很高的實用性，在我們日常生活和學習中經常遇到。特別是它和后續(xù)將要學習的數據庫技術的共通之處，更使得其成為信息技術的一個重要部分和階梯。
本節(jié)內容試圖通過表格來組織數據，將相關信息建立起一定的聯系，并以合適的表格數據、圖表類型以及相關文字說明有機的結合起來，從而去發(fā)現數據規(guī)律并直觀形象的表達統(tǒng)計結果，以便使表達的意圖更加充分、生動和科學。教師在教學中聯系學生實際，沒有取用教材中的實例，而是通過excel建立表格處理本班學生成績統(tǒng)計表，再利用數值計算分析數據、建立圖表，讓學生逐步理解表格信息的`加工與表達的過程，但是由于課時原因所限，本節(jié)課只講授前一部分內容，建立圖表部分留待下節(jié)課再學習。
三、學情分析。
新課標注重的是對學生利用工具表達意圖的培養(yǎng)，它要求“以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用”。本節(jié)課教學對象為高二學生，學生經過前面的學習，對計算機操作已經有了一定的了解。但是面臨即將到來的學業(yè)水平測試，課時緊、任務重，而教材偏于理論描述對考綱的針對性卻不強。因此考慮到學生實際和課標要求，教師對教材內容進行了重新設計，試圖盡可能在培養(yǎng)學生能力的同時兼顧到考綱要求。
四、教學目標。
1、知識和技能：
（1）明確任務需求，以建立適當的表格。
（2）掌握表格中數據計算的基本操作與方法。
（3）掌握對表格進行美化的基本方法。
（4）掌握利用公式、函數對表格中數據進行挖掘、提煉的基本技巧。
2、過程與方法：
學生通過建立成績表，按照教師提出的要求進行數據計算和分析，最終得出結論報告，體會表格信息的加工與表達過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
鼓勵學生積極地利用信息技術為自己的生活和學習服務。
五、教學重點與難點。
重點：用excel電子表格數據進行數值計算，包括求和、求平均數等。
難點：用excel電子表格數據進行挖掘提煉，包括排序、篩選、條件格式等。
六、教學過程。
（一）新課引入。
在日常的學習和工作中，我們經常需要處理各種各樣的表格，如成績表、考勤表、評選表等，并對這些表格數據進行挖掘、提煉后統(tǒng)計和分析，形成科學準確的分析報告，以便人們能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判斷和決策。（此處先用課件展示高二教師分工表、學生成績表，再展示成績分析結果及轉化成的圖表方式讓學生體會利用excel軟件在表達數據方面的優(yōu)勢）。
（二）講授新課。
教師先對excel進行一個簡單的介紹，如界面、工作薄、工作表、單元格、地址等，讓學生對excel有一個簡單的了解。
1、完成表格。
請學生觀察成績表，進行一個簡單的成績分析還需要添加哪些項目（學生回答，教師整理，大致有總分、平均分、最高分、最低分、名次、進步退步情況等）。
2、計算數據。
應用公式或函數等方法對excel電子表格進行數值計算。
（1）求總分：應用公式法、按鈕法、函數法（教師重點講解，并介紹填充柄）。
（2）求平均值學生自主探究完成。
（3）求名次，用rank函數，教師要重點講解第二個參數的范圍的確定。
（4）求進步情況，學生自主探究完成。
3、美化表格。
（1）標題的美化：字體、字形、字號、顏色、對齊、單元格合并及居中。
（2）表頭的美化。
（3）單元格的美化。
4、分析數據（此為拓展任務，供學有余力的同學完成）。
（1）篩選。
（2）排序。
（3）條件格式。
七、學生實踐。
八、作品點評。
在對學生作品點評過程中對本節(jié)課內容進行一個簡單的復習。
表格信息的加工與表達說課稿篇十
職業(yè)生涯規(guī)劃格言：
認知信息加工理論是較新的心理學理論，隨著它的日益受重視，也就進入職業(yè)生涯規(guī)劃領域。這一理論關注個人在職業(yè)生涯過程中如何使用信息進行生涯決策，解決生涯問題;它對職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的知識領域完善、生涯決策改進、元認知技能改善有很強的指導作用。
一、職業(yè)生涯認知信息加工理論的提出。
1991年，蓋瑞?彼得森(garypeterson)、詹姆斯?桑普森(jamessampson)和羅伯特?里爾登(robertreardon)三人，合著了一本書《職業(yè)生涯開發(fā)和服務：一種認知的方法》(careerdevelopmentandservices:acognitiveapproach)。在書中，他們提出一種新的思考職業(yè)生涯發(fā)展的新方法，并進行詳細闡述。這種新方法就是認知信息加工(cognitiveinformationprocessing簡稱cip)方法，為職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領域作出了新的貢獻。
二、職業(yè)生涯認知信息加工理論的觀點。
這一理論認為，職業(yè)生涯選擇基于我們如何去想,如何去感受;作出生涯選擇是一項解決問題的活動;解決生涯問題的能力是基于我們知道什么和我們如何思考;生涯決策需要一個好的記憶;生涯決策需要動機;生涯開發(fā)的延續(xù)是我們終生學習和成長的一部分;我們的生涯絕大部分有賴于我們想什么,如何想;我們生涯的質量有賴于我們是否很好地學習和掌握了作出生涯決策所需的技能。你可以通過改進你的.認知信息加工技能，來提高生涯管理的能力。
按照我們進行信息加工的特點，該理論構建了一個模型(如圖)。模型如金字塔，分三層。最高層是稱為元認知的執(zhí)行領域，是個人對自己認知過程及結果的知識、體驗、調節(jié)、控制;它包括自我言語、自我覺察、控制與監(jiān)督。中間層是決策技能領域，即通用信息加工技能的五個步驟，包含進行良好決策的溝通(communication)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評估(valuing)和執(zhí)行(execution)，縮寫為casve，構成了決策的循環(huán)。最底層是知識領域包含自我知識和職業(yè)知識。自我知識包括了解自己的價值觀、興趣和技能，職業(yè)知識包括理解特定的職業(yè)、學校專業(yè)及其組織方式。
決策領域相當于電腦的應用軟件，對所存儲的信息進行加工處理。知識領域相當于電腦的數據文件。從這個模型可以，任何一個層次出問題，都會影響職業(yè)生涯規(guī)劃決策的質量。
溝通，包括內部溝通和外部溝通，使你意識到理想條件和現實情境之間不容忽視的差距。就職業(yè)計劃而言，你所接收到的信息可能是對你的職業(yè)計劃不確定的焦慮感(內部溝通)，在你畢業(yè)后，父母或朋友可能會問你一些有關職業(yè)方面的問題(外部溝通)。結果你意識到自己有做出職業(yè)選擇的需要。
分析，需要信息，這些信息可以從研究和觀察中獲得，可以增長你關于自身興趣、技能、價值觀的知識以及職業(yè)、研究領域、工作組織等方向的知識。
綜合，是把你收集到的有關你自身和職業(yè)的所有信息放到一起，并擴展開來，然后再逐步縮小你自由選擇的范圍以消除決策過程開始時的差距。
評價，包括使用最佳的判斷對保留下來的選擇予以排序和對職業(yè)、工作或者大學專業(yè)做出選擇。
執(zhí)行，是整套casve的最后一個部分，它意味著對你的想法付諸積極行動并解決在溝通階段所確定的職業(yè)問題。
成功地完成這個過程有賴于每個步驟的成功。研究表明,在任一步驟出現問題,都會減緩或影響整個問題解決。其中,有三個步驟是比較關鍵的。首先是在交流步驟,我們會被眼前的問題所難倒,會感到沮喪、焦慮、害怕和消沉。多數情況下,我們又想不出克服困難的方法,因此也就無法擺脫這些感受而進入分析或綜合步驟。其次,在評價步驟會出現迷惑。在縮小了選擇范圍之后,還是無法做出選擇。這種情況發(fā)生時,人就會有挫折感,變得焦慮、消沉,且發(fā)現自己又重新回到了最初的步驟。第三個是實施步驟。這是最困難的步驟,因為：1、我們不能把實施分成若干小的行動步驟;2、我們不知道先做什么;3、我們被巨大的、不明確的任務所嚇倒我們把外在的負面影響看得太重,以致于把任何嘗試都視為是無意義的了。因此,認真地完成每個步驟的任務是非常重要的,都能幫助我們成功地解決生涯問題和決策。
四、在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢中的應用。
這一理論為職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢提供了操作的框架和流程。按照信息加工模型，在生涯管理中，針對最高層，我們需要辨別消極思維、進行積極的自我對話、提高自我控制和調節(jié)水平等，以此來完善我們的元認知。casve循環(huán)提供了一種能用于職業(yè)生涯中問題解決的通用方法。當我們能成功、快速、有效地使用這一策略，來處理生涯問題時，我們的生涯狀況將得到極大改善。而自我知識和職業(yè)知識構成職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，沒有全面而準確的知識，個人就無法做出快當的職業(yè)生涯決策，職業(yè)生涯規(guī)劃時需要對其完善。
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表格信息的加工與表達說課稿篇十一
剛開始我的教學設計只是參照教材介紹日常文本信息加工的基礎知識，讓學生根著課本上的操作來做。一節(jié)課下來，覺得教學效果不好，雖然學生有動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作來完成練習，學生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課。
要真正把課堂交給了學生，學生成為了課堂的主人，實現了學生的主體性；教師只是學生學習的引導者。
在課堂教學中，我從新設計了一系列學習活動的任務，采用自主嘗試探究和小組合作的學習方法，分組完成任務，這樣，既可以讓學生通過實踐探索，主動地探求知識，又可以讓學生通過相互之間的協作交流，實現知識的建構。這符合本節(jié)課的教學實際，也體現了新課標的教學要求。
當然，在課堂教學中最突出的問題在于怎樣控制學生在小組探究學習中能夠真正的按照教學的設想進行。實際教學中就發(fā)現有個別學生對待任務感興趣，知道方法但操作技能不過關，說明我們農村學生信息基礎薄弱。特別要多輔導操作不過關的同學，使到他們也能很好地掌握本節(jié)課的內容。
表格信息的加工與表達說課稿篇十二
優(yōu)點：
（4）充分利用了團隊合作開發(fā)的理念，對學生進行了科學的指導，加強了學生的團隊合作力，在不影響學習知識的基礎上縮短了作品開發(fā)的時間。
不足：
（4）任務的分層在作品開發(fā)和團隊分工中體現，所以教師在掌握學生學習的同時，還要注意團隊開發(fā)的一些相關要點的講授。
表格信息的加工與表達說課稿篇十三
目前正在進行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學，上完了兩節(jié)課優(yōu)點感受。
1、聲音處理軟件及相應的學習內容。
我們這些年來一直使用的cooleditpro這個聲音處理軟件進行相應的教學，主要是因為上科教版教材中使用的是它。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術語命名的命令和參數，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內容，我覺得這兩部分內容不適合作為主要教學內容。因為涉及到非常多的'聲音理論知識，學生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實際操作時難度也很大，不易達到預期效果。作為教師，我在進行這兩項操作時也是糊里糊涂，做不出預期效果，不理解為什么。不得不承認的是自己在這方面知識的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術語，有待提高。
另外，在去年的教學中學生就提到了audition這個軟件，沒當回事。近年學生有提出了，于是搜索了一下，原來是cooleditpro的升級版，相比做了較大的改進，但依然存在上述的問題。
我認為，在教學中應該盡量回避一些設計專業(yè)知識過多的內容，讓學生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調整、格式的轉換、截?。?，以及混縮存儲等內容就可以了。因為，這些足夠應對日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標中“進行適當的處理”的要求。當然，作為教師還是需要多學習一些深入的知識，以備有興趣的學生深入學習，例如消除人聲這個最可能遇到的需求。今年的學生還有研究硬件原理和相應處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過這些問題。
2、理論知識如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點、參數、文件大小計算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識。曾經在一節(jié)課中將這部分內容介紹完，用了25分鐘左右，因為學生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學我用學生的視頻作品引課，讓學生感受聲音在多媒體作品中的作用，()學生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個任務需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個問題，逐步將理論知識落實。這樣學生帶著問題思考、學習，效果強于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實，我認為最好是3-4節(jié)課。
3、教學任務的設計。
以往教學中，此部分內容一般讓學生錄制卡拉ok，學生玩得和高興，但是應該落實的教學目標卻沒有落實多少，他們把大部分的精力放在挑選歌曲和唱上了，對于后期的處理基本忽略。所以這學期我沒有用這個任務，分別使用了錄制詩朗誦（錄音機軟件錄制、截取、混音）、自由創(chuàng)作聲音作品（cooleditpro，多音軌編輯的合成）、flash配音（選擇類型、錄制、編輯綜合）這樣三個任務。從學生的課堂表現和作業(yè)完成情況來看，興趣并沒有減少，但教學目標卻得到了更好的落實。
表格信息的加工與表達說課稿篇十四
優(yōu)點：
（4）任務的設置梯度體現在了不同的任務上，任務逐步遞進，在最后還有對實際生活的應用和理解，在學習技術的基礎上，加強了對實際生活事例處理的要求，實現了從課本到運用的結合。
不足：
（2）對學生的實際情況需要更加分析準確，在表述任務的目的性的'時候需要更加的明確。本節(jié)重點是如何創(chuàng)建電子表格，并分析數據，關鍵在于思想的建立，但是這對部分學生來說具有相當的困難，所以，在前期任務的布置時應該更加明確任務目的，體會根據主題建立表格的過程。
表格信息的加工與表達說課稿篇十五
現在有許多學生總是認為計算機和電視機性質相同的，電視機買來接上閉路就可以用了，計算機買來接上網絡就可以上網。這就是舊教學體系產生的不良一面。
學生掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法后，能認識信息加工處理的重要性，特別軟件在計算機中的作用地位，理解使用工具軟件解決問題與編程解決問題的不同用途，知道遇到哪些問題時需要編程解決，理解要使計算機工作，必須在計算機中安裝運行軟件。
使用常用工具軟件加工信息與自己編程來處理信息各有什么優(yōu)點，理解工具軟件可用來加工處理日常事務，一些共通的，大眾化的問題，而自己編程可以用來解決個性化的問題，有針對性的、非大人化的問題。
廣東版教材與教科版教材處理這一問題時采用了不同的方法。廣東版教材更注重讓學生體驗程序設計的過程與方法，而教科版要求學生理解程序設計的基本思想與認識簡單的算法。教師如果以教材去理解課標，是無所適從的。目前全國有五套教材，如果教材看得越多，必然疑問更大，問題更多。如果能從課標入手去解讀課標，就能更好地去用教材，處理教材，因材施教。更好地體現三維目標的體現。
2．遇到什么樣的問題需要編程解決。
引導學生提出問題，哪些問題需要進行編程解決，一般來說，學生沒有真實體驗編程過程，很難提出問題，所以，教師可以通過向學生介紹一些小程序，演示一些小程序，例如：函數圖像，計時器，猜數游戲、進度條等小程序，激發(fā)學生想象力，引起聯想，引導學生從數學問題、成績統(tǒng)計、五子棋、計算器等方面進行思考。
表格信息的加工與表達說課稿篇十六
與這種信息流通體系相應，整個社會在意見表達方面建構起一種新的報章代言模式，即通過刊載于民辦報刊上的新聞報導、社說時評等來表達社會民眾的利益要求與愿望。19冬至1903年春夏間，《蘇報》報導各地**而引發(fā)的關于學校教育的討論，就是以報章代言模式來進行輿論表達的典型例證。如所周知，《蘇報》大規(guī)?？欠从?*的文字，始于1902年11月對南洋公學退學風潮的連續(xù)報導。此后，該報相繼刊登了大量反映各地官、私學堂、書院以及教會學校罷課、散學、退學的消息。這些消息，“讀之令人或驚或怒，或笑或罵，或叫或哭”28，在社會中激起強烈的反響，人們紛紛投書報館，或反映當地學界情況，或發(fā)表意見感想。據統(tǒng)計，在1903年5月25日至6月24日的短短一個月里，僅“學界風潮”專欄刊出的各種來稿、來函就達60余件29。隨著相關報導和討論不斷深入，種種直接或間接議論也越來越激烈，終于使得以報紙為表達媒介、以反映學界現狀開其端的新聞報導發(fā)展為一股旨在反對政治和文化專制的強大社會輿論。
代言模式是一種雙向結構的輿論模式，建立在傳媒與受眾、信息交流與意見反饋相互作用的基礎之上。但在以政治性報刊作為表達媒介的輿論環(huán)境中，這一模式又進一步演化為單向灌輸模式。灌輸模式的基本運作方式是“先覺覺后覺”，即“余天民之先覺者也，余將以斯道覺斯民也”30。報人與政論作家承當啟蒙精英的角色，他們在編發(fā)報刊的過程中，除了向受眾傳遞各種社會信息之外，還常常自命為先覺者和民眾的代言人，并根據自己的政治信仰、價值觀念以及政治斗爭的需要來解釋時政，以期引導受眾作出與自己預期相一致的輿論反應。
一般來說，為達到引導輿論的目的，辦報人首先強調的就是自己與報刊在輿論生成過程中的重要地位和作用。《國民日日報》就曾提出，欲“圖國民之事業(yè)”，“造國民之輿論”，勢必要仰仗由新聞記者所組成的“第四種族”。因為他們“由平民之趨勢迤邐而來，以平民之志望組織而成”，代表平民發(fā)言，“一紙之出，可以收全國之觀聽，一議之發(fā)，可以挽全國之傾勢”31。《俄事警聞》也認為，在中國這樣的“半開化之國”，報刊與新聞記者“欲求盡職以為開明之母，則必毅然決然以救主宏宣道妙暢演福音者自居”32。而《覺民》同人鑒于舉國上下“昏昏沉醉”的現狀，則發(fā)愿要以“愚公之志”、“精衛(wèi)之誠”擔負起“覺民”的重任33。1910年梁啟超在為《國風報》撰寫“敘例”時，干脆將理想中的立憲政治歸結為“輿論政治”，并提出報館的“天職”就在于制造具有“統(tǒng)一性”和“連續(xù)性”的“健全之輿論”。進而據此提出“五本”、“八德”說，作為報館應當謹守的辦報原則34。顯然，所謂“五本”、“八德”云云，實質上是為辦報人如何操縱輿論制訂了一套有序的運作規(guī)范。
在灌輸模式中，傳媒與受眾之間的信息交流與意見反饋雖然在形式上仍是平等的，但究其實，傳媒處于“移人”、“監(jiān)督人”，而非“移于人”、“監(jiān)督于人”35的支配地位，而受眾則處于相對從屬的地位，成為傳媒的宣傳、啟蒙對象。尤其是辛亥前數年間，一些新創(chuàng)辦的政治性報刊，如《政論》之于政聞社，《預備立憲公會報》之于預備立憲公會，“豎三民”之于革命黨等，幾乎完全成為政治集團的傳聲筒。在這些報刊中，社會輿論被政治宣傳所取代，甚或成為政治集團意識形態(tài)的代稱。尤有進者，某些報刊完全淪為黨派政團的政治“喉舌”和輿論工具，成為“黨爭之利器”，報刊言論則“有私黨而無政見”36。報刊及報刊輿論的黨派化、工具化，既是公共領域和公眾輿論趨于繁盛的表現，也是其發(fā)生某種折變的開端。
報章代言模式與灌輸模式可以合稱為代言-灌輸模式。由于政治文化思潮的演進以及人們對報刊傳媒社會功能認識的深化，二十世紀初，代言-灌輸模式實際上已成為上海社會輿論表達系統(tǒng)中的主導模式，無論是紳商、資本家、知識分子、青年學生、知識女性等“中等社會”，抑或是下層民眾，無不注重利用報刊來發(fā)表意見、通報消息。以1901年3月的兩次張園拒俄集會為例，集會前，《中外日報》等報刊是集會者用以刊載傳單、告啟的傳播工具；集會后，報刊又成為他們傳遞消息、發(fā)布函電、發(fā)表評論的輿論媒介。事實上，清末十年間，報刊在滬上歷次大規(guī)模民眾運動中每每扮演重要角色，發(fā)揮著無可替代的輿論組織和社會動員功能。
通過報章代言-灌輸模式所表達的社會輿論，至少在形式上綜合了所有具有自主意識和獨立精神的社會公眾在政治參與過程中的意見和要求，因此，這一輿論，就其性質而論，可稱之為“公眾輿論”。公眾輿論源起于公眾對社會公共事務的關注與討論，經由具有“公共性”的報刊傳媒的整合、提煉，并以理性對話的方式來衡量是非利弊，因而具有批判與啟蒙的雙重特征，體現出鮮明的時代特色。大體上說，代言-灌輸模式及其所荷載的公眾輿論具有以下三個特點：
其一，獨立性與自主性。較之于傳統(tǒng)社會中信息交流與輿論表達需依附國家的政權系統(tǒng)而運轉，清末上海以民報為依托的信息交流和輿論表達，以機器印刷、近代通訊、交通等技術性手段為物質支撐，建立在受眾的個體化閱讀和集體性交流的基礎上，基本不受國家政治權力的支配，況且某些創(chuàng)于租界的報刊多少還能得到外人的庇護，因而獨立性與自主性明顯增強。
表格信息的加工與表達說課稿篇十七
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《表格信息的加工與表達》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《表格信息的加工與表達》是信息技術基礎第三章第二節(jié)的內容，學生已經有了一定的文本處理技能，因此我們這節(jié)課在excel環(huán)境下講解，通過教師講解，學生練習，要求學生掌握最近的知識技能。
第一部分：依據教材實例“高一年級創(chuàng)建文明班集體”評比，貼近學生們的生活，以此任務為教學實例，充分調動學生參與的積極性和熱情，激發(fā)學生探究的熱情。
第二部分：通過學生合作交流，對所得到的數據進行分析，然后建立表格，在此基礎上對數據進行處理，形成分析報告。
第三部分：練習操作。學生在完成各個步驟的學習之后，自主練習，反復操作，鞏固所學知識。
我個人覺得本節(jié)課有以下一些方面做得較好：
1、在教學實例的選取上，貼近學生生活，可以充分調動學生學習的積極性和熱情，他們愿意探討，有利于課程任務的順利進行。
2、教學策略得當。本節(jié)課我采用了實例分析、任務驅動、演示等多種教學方法，通過對高一年級文明班集體的評比活動，培養(yǎng)學生學會分析表格數據，最終形成報告的能力。對個別問題進行單獨輔導，學生的學習是在教師的引導下以學生為中心開展，對過程及結果展開自我評價和集體評價。
３、教案的設計：教案設計我注重知識點有效聯系，層層推進，，引導學生跟著學案逐步完成任務，自讓而然，水到渠成。
通過這節(jié)課，我對教學的理解更為深刻，我還需在教學中下功夫，認真組織課堂，組織學生，合理安排教學任務，合理選擇教學案例，力求將自己的課堂變得更加豐富。
表格信息的加工與表達說課稿篇十八
目前正在進行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學，上完了兩節(jié)課優(yōu)點感受。
1、聲音處理軟件及相應的學習內容。
我們這些年來一直使用的cooleditpro這個聲音處理軟件進行相應的教學，主要是因為上科教版教材中使用的是它。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術語命名的命令和參數，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內容，我覺得這兩部分內容不適合作為主要教學內容。因為涉及到非常多的'聲音理論知識，學生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實際操作時難度也很大，不易達到預期效果。作為教師，我在進行這兩項操作時也是糊里糊涂，做不出預期效果，不理解為什么。不得不承認的是自己在這方面知識的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術語，有待提高。
另外，在去年的教學中學生就提到了audition這個軟件，沒當回事。近年學生有提出了，于是搜索了一下，原來是cooleditpro的升級版，相比做了較大的改進，但依然存在上述的問題。
我認為，在教學中應該盡量回避一些設計專業(yè)知識過多的內容，讓學生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調整、格式的轉換、截取），以及混縮存儲等內容就可以了。因為，這些足夠應對日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標中“進行適當的處理”的要求。當然，作為教師還是需要多學習一些深入的知識，以備有興趣的學生深入學習，例如消除人聲這個最可能遇到的需求。今年的學生還有研究硬件原理和相應處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過這些問題。
2、理論知識如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點、參數、文件大小計算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識。曾經在一節(jié)課中將這部分內容介紹完，用了25分鐘左右，因為學生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學我用學生的視頻作品引課，讓學生感受聲音在多媒體作品中的作用，()學生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個任務需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個問題，逐步將理論知識落實。這樣學生帶著問題思考、學習，效果強于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實，我認為最好是3-4節(jié)課。
3、教學任務的設計。
以往教學中，此部分內容一般讓學生錄制卡拉ok，學生玩得和高興，但是應該落實的教學目標卻沒有落實多少，他們把大部分的精力放在挑選歌曲和唱上了，對于后期的處理基本忽略。所以這學期我沒有用這個任務，分別使用了錄制詩朗誦（錄音機軟件錄制、截取、混音）、自由創(chuàng)作聲音作品（cooleditpro，多音軌編輯的合成）、flash配音（選擇類型、錄制、編輯綜合）這樣三個任務。從學生的課堂表現和作業(yè)完成情況來看，興趣并沒有減少，但教學目標卻得到了更好的落實。
表格信息的加工與表達說課稿篇十九
音樂語言與要素在音樂中的作用是很大的，不同的節(jié)奏結合和旋律的進行，表達情感是不一樣的。學習音樂要素，了解其在音樂中的表現手法，會使我們更深刻地理解音樂，并從中得到更多美的享受。
本模塊教師以音樂為本，以音樂本身所特有的要素來分析作品，從而使學生更好的理解作品，從感性認識上升到理性認識。盡管職中生的音樂基礎比較薄弱，但老師運用巧妙的方法來引導學生由淺入深，鼓勵學生運用音樂語言與要素來進行作品分析與學習，讓學生主動的去鑒賞音樂，從而對音樂作品形成既有共性又有個性的理解，效果良好。
通過本模塊的教學，我們已經把悲傷、歡快、急切、驚訝……情感通過音樂的合理表達，明白了不同的音樂給人的感覺是不一樣的.，音樂它同時又給了我們更多的想象空間，并從音樂語言的各方面（節(jié)奏、速度、旋律、樂器、人聲、風格）進行了研究。
通過學習，同學們能夠把生動活潑角色與音樂背景緊密聯系起來，同學們對音樂的感受也越來越敏感，能準確地將不同的音樂風格區(qū)分開來，這就體現了大家對音樂的洞察力與審美能力。音樂是最能表達感情的藝術形式之一，它能從視覺和聽覺上給人以身臨其境的感覺，然而，藝術來源于生活，這就需要同學們在平時生活當中多觀察，多思考！
表格信息的加工與表達說課稿篇二十
（一）。
這節(jié)課是按照“任務驅動.學程導航”教學策略進行的，效果非常明顯，學生的學習熱情高漲，積極思考，熱烈討論，甚至對于難點“漢字的編碼”的學習、探究，是出乎我意料的。這節(jié)課教學過程流暢自然，課堂氣氛融洽，師生配合默契，出色的完成了教學任務。
精心設計情境，圖文并茂的唐詩一下子就吸引了學生眼球，緊緊抓住了學生的好奇心，把他們的注意力集中起來，引起他們極大興趣。
“大家來闖關”環(huán)節(jié)，精心設計的習題，成功的喚起他們的興趣，點燃他們智慧的火花，釋放他們蘊藏的能量，在喜悅中深化了知識，鍛煉了能力，既做到了“自主”學習又完成了“合作探究”。學生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。
這節(jié)課學生覺得很輕松，不僅有獲得新知識的喜悅，還能在課堂上相互合作交流，既增加了同學之間的友誼，又培養(yǎng)了學生的協作精神，這在以后的學習和人生中是非常重要的一種能力。另外，在課堂上突出了學生的主體地位，教師的引導作用，既重點引導學生獨立思考，又促進他們合作探究，教學質量得到了明顯的提高。
（二）。
經過一天多的煎熬，我終于掙脫了，如釋重負。在上這一節(jié)課之前，我是高度緊張，以致晚上睡覺失眠。當我上完這一節(jié)課時，先不管我這一節(jié)課上的怎樣，我首先感覺到的就是突然間輕松了很多，整個人似乎在一瞬間失去了動力，漸漸地感覺到疲憊，眼皮很重，頭腦很遲鈍。一直以為，我是能在強壓力的環(huán)境下進行學習的，但是經過之后，終于明白，動動嘴皮說的，跟實際做起來真的非常不一樣。少說話，多做事！真理?。?/p>
很感謝喻老師、馬老師、熊老師、師兄給我的評價以及教學建議，現在來總結一下我的教學反思：
1、喻老師說這一節(jié)課我表現得比平時緊張，導致在教學語言的表達、組織方面表現得不好。確實，站在講臺上，我是緊張不少，但我不能以緊張作為借口，教學語言一直都是我的通病，特別在普通話的表達、語言的組織方面，連我自己都對自己沒自信。每一次我都要硬著頭皮大聲地喊著錯誤的發(fā)音，同學們笑了，我也笑了，就把錯誤給混過去了。不得不面對這一個嚴峻的問題！每天都要練練普通話，再也不能逃避了！
2、整一個教學環(huán)節(jié)比較完整緊密，教學設計精細，但在教學實施過程中，講解的不夠精細，除了布置任務比較精細，在文本信息加工的要求的講解就不夠精細，主要的原因在于，這幾點要求全由我來講，并沒有引導學生進行知識的建構，導致教學的效果不好。喻老師說“講課的精細體現在什么時候該講，該講什么”，這點沒做好，取得的教學效果就不佳。
3、這個班是重點班，學生整體的知識水平比較高。但經過前兩節(jié)課的授課，我覺得學生的水平沒我想象中的那么好，這樣的一個總結，導致我這一節(jié)課存在了很多問題。一方面，我比較缺乏臨時應變的能力，沒能根據學生的反應及時地調整教學的進度；另外一方面，我過于呵護學生，以為學生什么都不懂，其實并非如此。作為一位信息技術老師，在看待學生的時候，就要把他們的知識水平看得比想象中的高。
4、在最后點評學生作品的時候，我并沒有嚴謹的評價體系，即是量化的指標。我主要是在主觀方面評價學生作品，導致學生沒有建立一個評價的標準，所以這一節(jié)課的教學難點并沒有突破。
5、這一節(jié)課是操作課，重點在于如何引導學生進行實踐操作，在教學過程中，我主要的就是采用先讓學生初步操作，然后再插播，最后讓學生繼續(xù)操作。問題就在于“插播”，選擇什么時候進行插播，是本節(jié)課中存在的一個大問題。學生在認真操作的時候，我選擇插播，學生就會有意見，導致學生的學習的積極性降低。如果能在ppt上展示操作的步驟和要領，那取得的教學效果會更佳。
6、這一節(jié)課還出現了一些科學性的錯誤：ftp與資源共享是不一樣；拆入背景圖片不能打印等等的問題。教學最忌就是出現科學性錯誤！細節(jié)決定成??！
這一節(jié)課的教學反思就概括為以上六點，在接下來的教學中我得好好注意這一次發(fā)現的問題，好好改進，希望會有更大的進步！
（三）。
目前正在進行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學，上完了兩節(jié)課優(yōu)點感受。
1、聲音處理軟件及相應的學習內容。
我們這些年來一直使用的cooleditpro這個聲音處理軟件進行相應的教學，主要是因為上科教版教材中使用的是它。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術語命名的命令和參數，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內容，我覺得這兩部分內容不適合作為主要教學內容。因為涉及到非常多的聲音理論知識，學生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實際操作時難度也很大，不易達到預期效果。作為教師，我在進行這兩項操作時也是糊里糊涂，做不出預期效果，不理解為什么。不得不承認的是自己在這方面知識的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術語，有待提高。
另外，在去年的教學中學生就提到了audition這個軟件，沒當回事。近年學生有提出了，于是搜索了一下，原來是cooleditpro的升級版，相比做了較大的.改進，但依然存在上述的問題。
我認為，在教學中應該盡量回避一些設計專業(yè)知識過多的內容，讓學生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調整、格式的轉換、截?。约盎炜s存儲等內容就可以了。因為，這些足夠應對日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標中“進行適當的處理”的要求。當然，作為教師還是需要多學習一些深入的知識，以備有興趣的學生深入學習，例如消除人聲這個最可能遇到的需求。今年的學生還有研究硬件原理和相應處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過這些問題。
2、理論知識如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點、參數、文件大小計算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識。曾經在一節(jié)課中將這部分內容介紹完，用了25分鐘左右，因為學生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學我用學生的視頻作品引課，讓學生感受聲音在多媒體作品中的作用，學生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個任務需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個問題，逐步將理論知識落實。這樣學生帶著問題思考、學習，效果強于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實，我認為最好是3-4節(jié)課。
3、教學任務的設計。
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