總結(jié)能夠增強(qiáng)我們對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的認(rèn)知，為未來(lái)的進(jìn)步提供指導(dǎo)。如何參與政治并行使自己的權(quán)利和義務(wù)呢？以下是一些通用的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
歐姆定律說(shuō)課稿篇一
1.地位與作用。
歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)，它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點(diǎn)，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（1）通過(guò)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。
（2）會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
二．說(shuō)學(xué)生。
整體情況：有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，但對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題不能主動(dòng)探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強(qiáng)。
應(yīng)對(duì)方法：在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。
三．說(shuō)目標(biāo)。
1.三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
過(guò)程與方法。
（2）運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
2.重、難點(diǎn)。
對(duì)于歐姆定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來(lái)處理多個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器），包括正確連接線(xiàn)路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過(guò)程是本節(jié)重點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，測(cè)量的數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來(lái)比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
四．說(shuō)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材。
教學(xué)方法分析：控制變量法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。
教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、干電池。
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.新課導(dǎo)入。
2.重難點(diǎn)突破。
a.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。
我們選擇一電阻r作為研究對(duì)象，研究通過(guò)這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測(cè)出電阻兩端的電壓，用電流表測(cè)出流過(guò)電阻的電流，同時(shí)，在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以方便調(diào)節(jié)測(cè)出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)如下：
b.控制變量法的運(yùn)用。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個(gè)量之間的'變化關(guān)系。
c.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的操作問(wèn)題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，只要通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過(guò)程思路清晰，操作簡(jiǎn)單。但在第二步中，當(dāng)更換不同電阻時(shí)，電阻兩端的電壓表示數(shù)會(huì)發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)回到原來(lái)的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱蔽性較強(qiáng)，難度較大，不少學(xué)生會(huì)忽略這一步，而造成后面無(wú)法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對(duì)有的小組作一點(diǎn)撥和提示，以越過(guò)這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。
3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）。
在運(yùn)用歐姆定律解一些簡(jiǎn)單計(jì)算題的時(shí)候，教師要先精選例題示范，將解題的過(guò)程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。
分析：首先畫(huà)電路圖，并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號(hào)，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：（1）畫(huà)電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
由歐姆定律i=u/r，可變形為r=u/i。代入數(shù)據(jù)，得。
r=220v/0.11a=歐。
答：該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為2000歐。
歐姆定律說(shuō)課稿篇二
對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
(2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
(3)解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
(1)學(xué)生在“橫看豎看的畫(huà)圈”中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
(2)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
歐姆定律說(shuō)課稿篇三
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極。
二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：
1：對(duì)課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，對(duì)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類(lèi)物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，“先出招”——畫(huà)圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì)越來(lái)越規(guī)范，不至于輕易丟分。
歐姆定律說(shuō)課稿篇四
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識(shí)，本課用電場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學(xué)習(xí)電路問(wèn)題的基礎(chǔ)，是電學(xué)中最基本的規(guī)律，學(xué)生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)。
3、在歐姆定律的教學(xué)中，本課著重在研究方法及實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，電路的接線(xiàn)是高中階段教學(xué)的難點(diǎn)，從本課開(kāi)始應(yīng)作針對(duì)性的教學(xué)安排，可先讓學(xué)生了解全電路的接線(xiàn)方法；用圖線(xiàn)處理數(shù)據(jù)也是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）從電場(chǎng)的角度理解導(dǎo)體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關(guān)計(jì)算。
（4）知道導(dǎo)體的伏安特性，能區(qū)分線(xiàn)性元件與非線(xiàn)性元件。
2、能力目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
（4）通過(guò)閱讀材料“自由電子定向移動(dòng)的速率”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)。
（1）通過(guò)導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件教學(xué)，使學(xué)生受到辨證唯物主義的思想（內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦以及規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、用電場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應(yīng)用歐姆定律；
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)：
1、公式i=nqvs的推導(dǎo)和理解；
2、伏安特性曲線(xiàn)的物理意義。b、教法分析。
c、學(xué)法分析。
d、教學(xué)過(guò)程設(shè)想。
一、關(guān)于引入。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學(xué)習(xí)電路的基本規(guī)律和應(yīng)用，歐姆定律是分析電路的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)歐姆定律。板書(shū)課題（略）。
二、電流的教學(xué)。
考慮到學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)首先課件展示如下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)，電流是如何形成的？
2、形成電流的內(nèi)部條件是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生回答補(bǔ)充，教師小結(jié)。
教師進(jìn)一步提出：（課件展示）。
4、導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生用電場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)加以分析。
配合flash動(dòng)畫(huà)，依次模擬，同步分析歸納：導(dǎo)體中自由電荷的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；金屬導(dǎo)體中產(chǎn)生的電流；電解質(zhì)溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結(jié)（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識(shí)。
教材簡(jiǎn)單回顧了科學(xué)家歐姆的研究結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對(duì)歐姆定律的理解。在具體教學(xué)時(shí)，可利用它培養(yǎng)學(xué)生電路接線(xiàn)和運(yùn)用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因?yàn)殡娐方泳€(xiàn)和運(yùn)用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學(xué)的難點(diǎn)和高考的熱點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如下：
e、媒體應(yīng)用。
錄象、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫(huà)模擬、多媒體課件f、板書(shū)設(shè)計(jì)。
歐姆定律說(shuō)課稿篇五
歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高二理科生，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計(jì)理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專(zhuān)家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。
領(lǐng)導(dǎo)人曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林?！彼裕又R(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。可見(jiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。
關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，“通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類(lèi)的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過(guò)程負(fù)責(zé)?！痹谶@樣的過(guò)程中，師生之間通過(guò)溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的.專(zhuān)制者。
20世紀(jì)70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對(duì)英國(guó)的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成績(jī)影響最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)期望所產(chǎn)生的影響。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項(xiàng)成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱(chēng)為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論：教師對(duì)學(xué)生智力潛力的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大影響。美國(guó)的專(zhuān)家伯德惠斯特爾研究表明：詞語(yǔ)僅僅表達(dá)了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類(lèi)”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
二、說(shuō)學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
歐姆定律說(shuō)課稿篇六
歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高二理科生，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計(jì)理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專(zhuān)家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵?？梢?jiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，“通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類(lèi)的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過(guò)程負(fù)責(zé)?！痹谶@樣的過(guò)程中，師生之間通過(guò)溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專(zhuān)制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類(lèi)”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
二、說(shuō)學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說(shuō)教材。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ)，是對(duì)初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。本章按以下線(xiàn)索展開(kāi)：從初中學(xué)過(guò)的一些基本的電路知識(shí)引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過(guò)對(duì)導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；——掌握利用圖象進(jìn)行研究思考的方法。
2.課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)參與性——教學(xué)有層次感、因材施教。
3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、思考、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)——采用問(wèn)題教學(xué)法。
在基本的`教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
1）知識(shí)與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題。
4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察能力和自學(xué)能力，
掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。
2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
5.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，物理知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對(duì)學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得跨度太大，而增加了對(duì)教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解物理知識(shí)方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙缺乏自信心。認(rèn)真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定：重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)的，可觀(guān)察。
加深和體驗(yàn)用圖象來(lái)處理一些物理問(wèn)題的方法難點(diǎn)：
學(xué)生操作設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。
四、方法與過(guò)程。
1.教學(xué)方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)念，二者所追求的最終教育目標(biāo)也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開(kāi)的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存貯知識(shí)。學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因?yàn)槊撾x了具體的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會(huì)落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室與我校實(shí)踐了一年多的問(wèn)題教學(xué)法中，（四大板塊：目標(biāo)板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評(píng)價(jià)反思板塊）力圖使用問(wèn)題教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿(mǎn)足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
基于學(xué)生的水平，本人確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究放法，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的目的。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
1）學(xué)生自主參與情景的設(shè)置，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
2）通過(guò)有目的的引導(dǎo)（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長(zhǎng)關(guān)系”實(shí)驗(yàn)），啟發(fā)學(xué)生的思維，自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索電壓和電流之間的關(guān)系。
3）采用問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
知識(shí)與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題。
4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察能力和自學(xué)能力，掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程與方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。
2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
3.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。
歐姆定律說(shuō)課稿篇七
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的.研討的效果會(huì)有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現(xiàn)，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€(gè)想法。
1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合；
2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效。
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化。
教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過(guò)渡，知識(shí)是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計(jì)，突破知識(shí)本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。
活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。
最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話(huà)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對(duì)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙?huì)向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。
1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識(shí)的整合?？上У氖?，上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復(fù)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿(mǎn)活力。精心設(shè)置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀(guān)點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。
4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應(yīng)就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計(jì)了三道題目，非常好的三道題目，既有知識(shí)性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來(lái)處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。
歐姆定律說(shuō)課稿篇八
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說(shuō)教材目標(biāo)。
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀(guān)性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的'感覺(jué)。
引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多?。克c電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題：
師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)。
允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。
歐姆定律說(shuō)課稿篇九
1.理解及其表達(dá)式.
2.能初步運(yùn)用計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)。
介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格.
建議。
教材分析。
本節(jié)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解的物理意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性.
教法建議。
過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)中的難點(diǎn).特別需強(qiáng)調(diào)公式中各物理量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的i、u、r之間的數(shù)量關(guān)系.得出的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的物理含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是公式.
設(shè)計(jì)方案。
引入新課。
1.找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論.在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流。
流跟導(dǎo)體的電阻成反比.
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發(fā)學(xué)生討論回答，復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫.
1.此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)。
物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律.
2.介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電。
阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值.
強(qiáng)調(diào)。
（l）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路.
（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
1.理解內(nèi)容及其表達(dá)式。
2.能初步運(yùn)用計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題.
3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
4.學(xué)習(xí)歐姆為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流.
啟發(fā)指導(dǎo)。
（1）要求學(xué)生讀題.
（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的。
符號(hào).
（3）找學(xué)生在黑板上電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖。
（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式.
已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
（）。
鞏固練習(xí)。
通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法.由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過(guò)各燈的電流.
啟發(fā)引導(dǎo)。
（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖.
（2）i、u、r必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示.
（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下。
學(xué)生答出根據(jù)的公式?引導(dǎo)學(xué)生答出。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為??。
答?通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
設(shè)計(jì)。
2.
一、
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
二、表達(dá)式???。
三、計(jì)算。
1.已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
答?通過(guò)這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)的電流為?。
通過(guò)的電流為??。
答?通過(guò)紅燈的電流是0.18a，通過(guò)綠燈的電流是0.45a。
探究活動(dòng)。
【課題】的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
【組織形式】個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。
【活動(dòng)方式】。
1.制定子課題.
2.圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。
3.小組討論總結(jié)。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十
1、知道電動(dòng)勢(shì)的定義．。
2、理解的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．。
5、理解閉合電路的功率表達(dá)式．。
6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況．。
（二）能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì)用分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。
3、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力．。
（三）情感目標(biāo)。
1、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
3、通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。
1、調(diào)查各種不同電源的性能特點(diǎn)。
（包括電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電）。
2、考察目前對(duì)廢舊電池的回收情況。
（1）化學(xué)電池的工作原理；
（2）廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面；
（3）當(dāng)前社會(huì)對(duì)廢舊電池的重視程度；
（4）廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式；
（5）如何更好的變廢為寶或使廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染減小到最小。
3、通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，根據(jù)全電路歐姆定律有關(guān)知識(shí)，可以得出結(jié)論：電源的輸出功率最大時(shí)，內(nèi)外電阻應(yīng)該相等，而此時(shí)電源的效率則只有50%；請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一種方案，在實(shí)際應(yīng)用中如何配置電源和負(fù)載之間的關(guān)系，使電源的輸出功率和效率盡可能的達(dá)到較大。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十一
4.實(shí)驗(yàn)、探究類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)；歐姆定律；伏安法測(cè)電阻（不討論內(nèi)外接）
（二）過(guò)程與方法
1.探究歐姆定律過(guò)程
2.會(huì)用伏安法測(cè)小燈泡電阻
3.會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路的的歐姆定律的計(jì)算
4.熟悉電路的簡(jiǎn)化畫(huà)圖
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
實(shí)驗(yàn)：及伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)；
作圖：畫(huà)電路圖、連接實(shí)物圖；
計(jì)算：歐姆定律公式：i=ur及其變形式。
歐姆定律的探究；簡(jiǎn)化電路圖。
指導(dǎo)書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)卷、檢測(cè)卷
一、雙基聽(tīng)寫(xiě)（另案）
二、整（p67――知識(shí)梳理）：全班一起梳理本章知識(shí)點(diǎn)（亦可通過(guò)實(shí)物投影）
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容
分1：歐姆定律
1、劃考基要點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)“同一性原則”）。
2、回憶探究歐姆定律的全過(guò)程。
3、根據(jù)p69實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像練習(xí)歸納結(jié)論。
4、做p70鞏固練習(xí)5。
反饋練習(xí)：p70鞏固練習(xí)3分2：用電壓表和電流表測(cè)電阻（伏安法測(cè)電阻）
（1）劃考基要點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)原理歐姆定律的變形式r=u/i實(shí)驗(yàn)電路圖及實(shí)物圖）
(2)強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)狀態(tài)滑變位置及其緣由
反饋練習(xí)：p73――1分3：串并聯(lián)電路計(jì)算
劃考基要點(diǎn)1：串聯(lián)電路電阻特點(diǎn)；并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)
補(bǔ)充：等效法鞏固p74例1例2
鞏固記憶考基要點(diǎn)p75鞏固練習(xí)1反饋練習(xí)：p75――2、3、4、5、6合：通過(guò)知識(shí)樹(shù)，再次串合本章節(jié)內(nèi)容補(bǔ)：1.補(bǔ)充練習(xí)p~p79――一、二、三測(cè)：（另案）
三、作業(yè)：1.糾錯(cuò)；2.背§9考基要點(diǎn)，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)
歐姆定律說(shuō)課稿篇十二
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)。
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章”歐姆定律“的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)”測(cè)量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎(chǔ)，所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說(shuō)教材目標(biāo)。
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀(guān)性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說(shuō)教法。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程”注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化“的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。
二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。
三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種”認(rèn)知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出”新“的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出”導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比"，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。
引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多?。克c電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)。
提出問(wèn)題：
師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)。
允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
按圖連接電路，測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證。
結(jié)論：電流i、電阻r、電壓u的關(guān)系可以用公式表示為。
6、評(píng)估與交流。
遷移拓展。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：
要求學(xué)生讀題；
讓學(xué)根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)；
找學(xué)生回答根據(jù)的公式。
布置作業(yè)：
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十三
1.知道用電流表和電壓表測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理。
2.會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量到體的電阻。
1.通過(guò)測(cè)量電阻，學(xué)習(xí)一種應(yīng)用歐姆定律測(cè)量電阻的方法。
2.通過(guò)多次測(cè)量取平均值進(jìn)一步體會(huì)減小測(cè)量誤差的方法。
1.通過(guò)應(yīng)用歐姆定律測(cè)量電阻體驗(yàn)物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的意義。
2.認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.在與小組成員合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)與他人的協(xié)同、合作能力。
1.學(xué)習(xí)應(yīng)用歐姆定律，用電流表和電壓表測(cè)量電阻
2.理解電阻是導(dǎo)體本身固有屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓及通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。
1.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動(dòng)變阻器的使用，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)。
2.理解電阻是導(dǎo)體本身固有屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓及通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。了解燈絲（鎢絲）的電阻隨溫度變化的特性。
學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電池、定值電阻（5 ω、 10 ω各1個(gè)）、小燈泡+燈座、導(dǎo)線(xiàn)若干。
1.復(fù)習(xí)：歐姆定律的內(nèi)容、適用條件及其數(shù)學(xué)表達(dá)式。
2.教師提出問(wèn)題：用電流表和電壓表你能測(cè)量出定值電阻的阻值嗎？說(shuō)明測(cè)量原理，并畫(huà)出測(cè)量電路圖。
3.學(xué)生猜想、假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：用電流表和電壓表測(cè)量出定值電阻的阻值。
4.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路：
5.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡的燈絲電阻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十四
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)。
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章”歐姆定律“的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)”測(cè)量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎(chǔ)，所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說(shuō)教材目標(biāo)。
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀(guān)性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說(shuō)教法。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程”注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化“的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。
二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。
三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種”認(rèn)知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出”新“的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出”導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比"，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。
引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多??？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)。
提出問(wèn)題：
師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)。
允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
按圖連接電路，測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證。
結(jié)論：電流i、電阻r、電壓u的關(guān)系可以用公式表示為。
6、評(píng)估與交流。
遷移拓展。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：
要求學(xué)生讀題；
讓學(xué)根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)；
找學(xué)生回答根據(jù)的公式。
布置作業(yè)：
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十五
2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)。
介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性.
教法建議。
中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn).特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的i、u、r之間的數(shù)量關(guān)系.得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.
引入新課。
1.找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論.在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流。
流跟導(dǎo)體的電阻成反比.
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律.
1.此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)。
學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律.
2.介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文.
3.歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電。
阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值.
教師強(qiáng)調(diào)。
（l）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路.
（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
教師明確本節(jié)。
2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題.
3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流.
教師啟發(fā)指導(dǎo)。
（1）要求學(xué)生讀題.
（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的。
符號(hào).
（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖。
（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式.
已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
（板書(shū)）。
鞏固練習(xí)。
通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法.由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過(guò)各燈的電流.
教師啟發(fā)引導(dǎo)。
（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖.
（2）i、u、r必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示.
（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下。
學(xué)生答出根據(jù)的公式?引導(dǎo)學(xué)生答出。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為??。
答?通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
1.已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
答?通過(guò)這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)的電流為?。
通過(guò)的電流為??。
答?通過(guò)紅燈的電流是0.18a，通過(guò)綠燈的電流是0.45a。
探究活動(dòng)。
【組織形式】個(gè)人和小組。
【活動(dòng)方式】。
1.制定子課題.
2.圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。
3.小組討論總結(jié)。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十六
1.理解及其表達(dá)式.
2.能初步運(yùn)用計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)。
介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解的意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性.
教法建議。
中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn).特別需強(qiáng)調(diào)公式中各量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的i、u、r之間的數(shù)量關(guān)系.得出的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是公式.
引入新課。
1.找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論.在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流。
流跟導(dǎo)體的電阻成反比.
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫.
1.此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)。
學(xué)家歐姆得出，所以叫做，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律.
2.介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電。
阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值.
教師強(qiáng)調(diào)。
（l）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路.
（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
教師明確本節(jié)。
1.理解內(nèi)容及其表達(dá)式。
2.能初步運(yùn)用計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題.
3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流.
教師啟發(fā)指導(dǎo)。
（1）要求學(xué)生讀題.
（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的。
符號(hào).
（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖。
（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式.
已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
（板書(shū)）。
鞏固練習(xí)。
通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法.由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過(guò)各燈的電流.
教師啟發(fā)引導(dǎo)。
（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖.
（2）i、u、r必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示.
（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖.
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下。
學(xué)生答出根據(jù)的公式?引導(dǎo)學(xué)生答出。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)紅燈的電流為?。
通過(guò)綠燈的電流為??。
答?通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
2.
一、
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
二、表達(dá)式???。
三、計(jì)算。
1.已知?v，求?i。
解?根據(jù)得。
答?通過(guò)這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據(jù)得。
通過(guò)的電流為?。
通過(guò)的電流為??。
答?通過(guò)紅燈的電流是0.18a，通過(guò)綠燈的電流是0.45a。
探究活動(dòng)。
【課題】的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
【組織形式】個(gè)人和小組。
【活動(dòng)方式】。
1.制定子課題.
2.圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。
3.小組討論總結(jié)。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十七
1.能知道歐姆定律的內(nèi)容，并會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2.能說(shuō)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
3.會(huì)應(yīng)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解歐姆定律內(nèi)容和其表達(dá)式、變換式的意義
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：利用歐姆定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力
歐姆定律的內(nèi)容
2. 歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及式中各物理量及單位：
i----電流----安培；u----電壓---伏特；r----電阻---歐姆
3.歐姆定律中的“導(dǎo)體”指的是 。
4.串聯(lián)電路中，電流關(guān)系：
電壓關(guān)系：
電阻關(guān)系：
比例關(guān)系：
5. 串聯(lián)電路中，電流關(guān)系：
電壓關(guān)系：
電阻關(guān)系：
比例關(guān)系：
學(xué)習(xí)小組完成課本29頁(yè)1—3題，上黑板展示。
教師強(qiáng)調(diào)解題格式，“三要”和“三不”。
三要：要寫(xiě)解、答；要有公式；要帶單位。
三不：最后結(jié)果不準(zhǔn)用分?jǐn)?shù)；不準(zhǔn)用約等號(hào)；不準(zhǔn)用除號(hào)。
學(xué)習(xí)小組完成課本29頁(yè)4題，盡量用多種方法解題，上黑板展示。
教師歸納：解題步驟：1。根據(jù)題意畫(huà)電路圖； 2.在圖中標(biāo)出已知量和未知量； 3.綜合運(yùn)用電學(xué)規(guī)律列式求解。三種方法（單一法、整體法、比例法）。
四、達(dá)標(biāo)拓展：略
五、教學(xué)評(píng)價(jià)：略
六、教學(xué)反思：略。
歐姆定律說(shuō)課稿篇十八
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達(dá)式。
2．掌握歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實(shí)際問(wèn)題，解釋實(shí)際問(wèn)題。
4．學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量導(dǎo)體電阻的方法。
5．進(jìn)一步學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：歐姆定律。
教學(xué)難點(diǎn)：歐姆定律的應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
電源，滑動(dòng)變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線(xiàn)，例題投影片。
三、課時(shí)安排
本節(jié)共安排3課時(shí)(其中1課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn))。
四、教學(xué)過(guò)程
[第一課時(shí)]
(一)引入新課
設(shè)問(wèn)：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用?
學(xué)生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對(duì)電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個(gè)量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題——?dú)W姆定律。(板書(shū)課題)
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系。
設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才提出的研究方法，利用我們所學(xué)過(guò)的儀器怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(請(qǐng)同學(xué)們回答)
學(xué)生回答后，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中作用。
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變r(jià)上的電壓，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出每次實(shí)驗(yàn)的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時(shí)，隨著電阻r上的電壓的增大，通過(guò)電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成正比關(guān)系。
結(jié)論：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書(shū)) ·
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過(guò)電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過(guò)電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成反比關(guān)系。
結(jié)論：在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書(shū))
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比的關(guān)系。
設(shè)問(wèn)：這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話(huà)歸納、概括呢?
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。(板書(shū))
說(shuō)明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體都是指同一導(dǎo)體而言，也就是說(shuō)歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導(dǎo)體的三個(gè)量。(要同學(xué)們?cè)凇斑@段導(dǎo)體”下面加“．”)
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過(guò)電烙鐵的電流?[投影)
分析：本題已知的兩個(gè)量電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)
教師根據(jù)板書(shū)小結(jié)，突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歐姆定律中的“這段導(dǎo)體”四個(gè)字。
課本第90頁(yè)第1、3題。
作業(yè)本第53頁(yè)(一)1—4。
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