通過總結，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在面對沒有明確定義的事物時，我們需要運用邏輯思維和判斷力來進行分類。接下來是一些值得借鑒的總結樣例，希望對大家的寫作有所啟示。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇一
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的'課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內在品質，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧?！?/p>
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧。
[4]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇二
作文在語文教學中占有舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山。在教學中如何培養(yǎng)學生的作文能力，寫出成功作文是語文教師一直在探索的重要問題。而我認為成功作文教學與聯(lián)想想象能力是分不開的。
一、學會觀察，認識生活，為聯(lián)想想象輔路。
聯(lián)想和想象絕不是無源之水，無本之木，任你天馬行空，信口開河。無論聯(lián)想和想象如何廣袤深遠，它都被現(xiàn)實生活制約著。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。因此要教會學生在作文中進行想象，先要教會他們觀察生活、認識生活。只有廣泛地認識生活，從細微處著手，作文時就會有說不完的話，也就相應地多了“靈氣”.有一次，我出了〈一件小事〉的題目叫學生寫作文，羅銀嬌同學就寫了星期六幾個同學在家玩“放電影”的游戲。寫他們幾個同學圍坐在一起，一個二個輪流站出來表演節(jié)目，而未輪到表演的同學卻高聲喧嘩，不認真看，鬧得很不愉快。這看起來是索然無味的事，但對農村的孩子來說卻是豐富的'周末。問題是如何指導她去想象，由小及大呢？我看過這篇文章后，就找到她，問她真正的放電影在哪里放？（影劇院）那是個什么地方？（公共場所）公共場所應遵守什么秩序？（公共秩序）然后，叫她按照生活的實際，重新修改，經過修改，展開了聯(lián)想，就寫成了一篇成功作文。
二、擴大視野，增長知識，為聯(lián)想想象準備前提。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”.想象的水平是依一個人儲備表象的數(shù)量和質量為轉移的，表象儲備愈多，則想象力就愈豐富愈正確。而表象的儲備要靠平時學習、生活的積累。對于農村的孩子來說獲得知識的最基本途徑就是在校的學習，其次是通過電視媒介、閱讀課外書籍等。因此，為了擴大學生的視野，我不是無理地限定“不準看電視”,而是指導學生看每天的中央電視臺新聞、看動物世界、動畫城、文藝節(jié)目，推薦學生看童話書、神話故事書和成語故事書等。這樣學生積累了大量知識，就為想象打好了基礎。如：我在教學沿海版語文教材第六冊中的第一單元作文訓練時就深有體會。這個單元的作文訓練是要求學生觀察學校的升旗儀式，寫一篇作文片斷。大部分學生都能把升旗的整個過程寫出來，而對于國旗下的聯(lián)想卻不是那么容易了。而我班的吳銳堅同學卻能從飄揚的國旗聯(lián)想到香港、澳門的回歸，從臺灣正在進行的所謂“總統(tǒng)”選舉，聯(lián)想到祖國未能完成的統(tǒng)一大業(yè)，希望在不久的將來五星紅旗能高高飄揚在寶島臺灣上。他成功的聯(lián)想使他的作文也獲得了成功。這與他能關注社會動態(tài)，儲備表象的過程是分不開的。
三、通過課堂教學激發(fā)學生的想象。
教師要通過語言文字的描述、各種圖表符號的講解和直觀教具的演示激發(fā)學生的想象。教學時要盡量使教學語言形象化，豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言表達能力。如：我在教學沿海版第五冊《雨后的荷塘》一課后，就是采用圖表符號激發(fā)想象，利用擴展法提高學生的想象能力。這篇課文全文共22個字，教學完后，我就作了一幅池塘荷花圖，畫上蜻蜓、青蛙等，讓學生擴寫成100字左右的文章。平時，我還經常在班里進行擴詞、擴句、造比喻句等的各項比賽，從多渠道激發(fā)學生的想象。
總言之，聯(lián)想和想象在作文教學中起不可替代的作用，只有把聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與成功作文教學有機地結合起來，才能提高學生的寫作水平。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇三
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學生的“適應性學習”為“創(chuàng)新性學習”。那么，作為語文學科應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結合的過程。根據(jù)想象的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運用個人已有的知識經驗，再現(xiàn)別人曾經設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生，同樣，小說家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學習中顯提十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語言是思維的直接現(xiàn)實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。
1、對比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。如《糶米》一課，寫的是三十年代的事情，遠離學生現(xiàn)實生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動變化都給學生提供了想象的材料。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學時可引導學生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學生的思維就活躍了，有的學生說“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來的一點希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒有了……”學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補充想象。藝術家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創(chuàng)設的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教學時，可先引導學生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學生描述。有的說，是羽毛張開，向四周伸展；有的說，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對課文的補充。學生說出后，還可以再進一步讓學生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎，要學生再補充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學生大膽想象，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
此外，語文課文中，有很多運用了省略號。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題，讓學生去思索，去想象，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時，運用了許多省略號，可以讓學生聯(lián)系上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經過思考后，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個，今后生活怎么辦？要是他回來了，沒有征求他的意見，他會同意嗎？不，還沒來，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意，他會揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補充，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運用這種方法學習課文，豐富了文章內容，提高了想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務獨立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已經掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的重要組成，學生的學習如寫作，畫圖，解數(shù)學應用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文教學中，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴寫”等形式發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。
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語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象，“想入非非”。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。
美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”要培養(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯(lián)系，辨別它們的本質區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應根據(jù)所學知識的內在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包含有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內容、思想和情感，重點抓住文字內容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結果就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉？……由于學生的經驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇四
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的'情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內在品質，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧?！?/p>
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”
“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?/p>
教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇五
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎，引導學生充分地應用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質等，經常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調比較什么，并隨時把轉向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，總愛提很多問題。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從不明白、不理解處質疑，從課題質疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（1）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（2）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質是什么？”學生經記憶、背誦可回答。（3）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應根據(jù)教材內容，設計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵處，精心設計，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇六
美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯(lián)系，辨別它們的本質區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應根據(jù)所學知識的內在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的'藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。
[1][2]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇七
隨著我國社會經濟迅速發(fā)展,大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目標,特別突出聽說與交流能力的提高與培養(yǎng).社會的`發(fā)展要求學生具有良好的語言運用能力和口頭表達能力,這一趨勢引發(fā)了廣大師生對大學英語口語教學的高度重視,如何提高學生口語表達能力也成為大學英語教學的重點之一.文章指出了目前大學英語教學中存在的一些問題,討論了教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,提供多種媒體形式,刺激學生的學習欲望,從而有效提高口語教學效果.
作者：李金榮作者單位：南京財經大學外語系,江蘇南京,210046刊名：當代經濟英文刊名：contemporaryeconomics年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h3關鍵詞：多媒體輔助教學大學英語口語語言輸入
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇八
[內容]。
作文離不開聯(lián)想和想象,可以說，沒有聯(lián)想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。
關于聯(lián)想能力，我將它分為三類作訓練。
一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。
發(fā)散聯(lián)想訓練：例由升旗展開聯(lián)想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯(lián)想的閘門，作如下引導：紅旗出現(xiàn)在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。
引申聯(lián)想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯(lián)想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學們聯(lián)想到無數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯(lián)想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評論文才有深度，才有分量。
二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的'故事。除了同向聯(lián)想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯(lián)想到學校里對待不同基礎的學生應作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既?。如不改革，下次必敗，再?lián)想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯(lián)想可得出結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯(lián)系現(xiàn)實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。
聯(lián)想時就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結果有的同學仍寫道，“這棵大樹砍得好”，“為管理者砍樹叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對的。
三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應多角度進行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對既得的知足，對未得的不知足；3．生活上要知足，學問上宜不知足；4．知足者長樂，知不足者樂長；5．對別人的理解知足，給予人的奉獻，不知足。
想象是對于人們已有的經驗進行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過程，1991年高考題就要求把圓想象成某個具體實物加以描寫，可見，想象能力的訓練是不可忽視的。
訓練手段很多，如改寫、擴寫、續(xù)尾等，此外還可作一些專項練習，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫一個歡樂場面。盡管同學們都會作各種想象，但其中仍有高下之分。
總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎，想象能力增強了，又能促進聯(lián)想，只要教師在作文教學中堅持對學生有步驟有計劃地訓練，學生就能體會到運用這兩種能力所取得的成功的歡樂，從而提高寫作文的興趣。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇九
摘要：時代的發(fā)展要求大學生必須具備較高的創(chuàng)造性思維能力。以大學語文教學實踐中的思維訓練為基礎，從獨立思維習慣養(yǎng)成、集體討論法、對比和聯(lián)系法、想象和聯(lián)想、邏輯思維能力提升等5個方面來探討學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而促使大學語文教學取得更好實效。
隨著知識經濟的發(fā)展，自主創(chuàng)新能力日益成為國家競爭力的核心，7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》頒布，為高等教育改革和發(fā)展指明了方向，要求著力培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。時代的發(fā)展要求大學生具備較高的創(chuàng)造性思維能力，每一位高校教師都應當在教學中積極探索相關的有效措施。結合大學語文教學實踐，立足思維訓練，從不同方面對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開探討，力求使大學語文教學跨越新高度，取得更好實效。
（一）學思結合，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。
何為思維？思是想，維是序，思維就是有秩序地思索。思維能力則是人們在進行思維活動時表現(xiàn)出來的個體心理特征。教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先應該從養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣入手。大學語文承擔著傳承人類精神文化、培養(yǎng)學生人文素質等基本任務，所編選的文章縱橫古今中外，內容包羅萬象。授課這一環(huán)節(jié)尤為關鍵，教師的組織、講解起著重要的指導作用。但大學語文的教學，決不能缺少學生的積極參與，因而啟發(fā)式、參與式教學必然取代傳統(tǒng)的接受式教學。
作為高校開設的一門公共課程，大學語文普遍采取大班教學形式，數(shù)量通常超過百人，客觀上教師的課堂授課和秩序控制具有一定的難度和挑戰(zhàn)。
由教師主導的課堂教學是保證教學質量的核心因素。重視思維教學，變“一言堂”為“群言堂”的教學理念值得提倡。通過教師提問、學生質疑、課堂發(fā)言等多種形式，引導學生共同參與理解、辨析甚至反駁，可潛移默化地培養(yǎng)其思維能力和口頭表達能力。事實上，學生通常很有興趣在大學語文課上通過話筒發(fā)表自己的觀點和見解，而教師則應結合學生的發(fā)言情況及時點評，特別要給予鼓勵和肯定。
這既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。與此同時，師生共同交流、探討啟發(fā)與心得，也有利于教學相長。
在教學實踐中，有意識地在點評中引導學生不盲從、不人云亦云、不迷信權威，幫助學生學會學習，學會思考，養(yǎng)成獨立思考的好習慣也很重要。誠如美國教育家杜威在《我們如何思維》中所說，“教育有責任讓受教育者養(yǎng)成牢固而又有效的習慣……并在個人工作習慣中掌握適當?shù)姆椒ǎ瑢ψ约河龅降母鞣N問題進行相應的探索和分析……培養(yǎng)這些習慣，就是思維訓練?！盵1]24學習離不開思維，學會學習離不開思維活動的訓練。大學語文課堂教學中開展思維訓練是一項持久而長效性的工作，雖短時間內很難見出成果，但只要不遺余力地堅持下去，就是在為培養(yǎng)學生的思維習慣和創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造條件。
（二）組織集體討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識。
集體討論是語文教學中的常用方法，可借鑒頭腦風暴法的實施原則和程序，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，提高解決問題的思維能力。
頭腦風暴法（brainstorming）最早是精神病理學上的用語，是指精神病患者的一種胡思亂想的思維狀態(tài)，在創(chuàng)造學中轉化為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)造性設想。[2]101頭腦風暴法在我國又稱智力激勵法、自由思考法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法，即通過集體進行自由聯(lián)想和討論獲得創(chuàng)造性設想的方法，一般通過召開會議的辦法來產生創(chuàng)新方案。其實施原則包括自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量、鼓勵利用和改善他人設想、強調集體協(xié)作等。頭腦風暴法極易于操作執(zhí)行，因而具有很強的實用價值。
在大學語文教學中，應適當安排一些專題課堂討論，讓學生積極動腦筋，暢所欲言，使每一個人思維都能得到最大限度的開拓，有效開闊思路，激發(fā)靈感。例如在《論語·為政篇》（節(jié)選）教學中圍繞“作為一個君子應該具備哪些素質”這一話題組織一次有準備的課堂集體討論，就會出現(xiàn)不少有獨創(chuàng)性的見解。學生在討論中圍繞“君子”涉及極廣，有古代傳統(tǒng)觀念角度下的君子內涵，也有現(xiàn)代社會對君子素質的理解；有對道德、人格、人品、修養(yǎng)方面的闡述，也有對學識、才干、才華方面的探討；有對社會的熱愛和奉獻、對事業(yè)的執(zhí)著敬業(yè)，也有對家庭的責任和孝道及個人的誠信、處世原則等，不一而足。
這一討論過程具體地體現(xiàn)了團隊合作的智慧和集思廣益，有效地鍛煉了個人及集體的創(chuàng)造力。
對學生而言，這次討論課值得一提的收獲便是對所要解決的問題學會了全面考慮，初步培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維意識；此外增強了自信心，即思維上的創(chuàng)意一樣可以出現(xiàn)在自己的頭腦中。
美國心理學家科勒期涅克認為，創(chuàng)造性思維就是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某些事情或表達某種事物的思維過程。[2]69創(chuàng)造性思維亦稱為創(chuàng)新思維，是在常規(guī)思維的基礎上發(fā)展起來的，但它是思維活動中最積極、最有價值的形式，是思維的高級形式，是人類探索事物本質、獲得新知識、新能力的有效手段。德國物理學家普克朗說：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”他這里所說的思考，特指的是創(chuàng)造性思維。
在大學語文教學中，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可較多地使用對比和聯(lián)系方法，即對立思考策略和類比思考策略。對立思考策略指從已有的事物或經驗等完全對立的角度來思考，使問題得到創(chuàng)造性解決的一種方法。類比思考策略指的是根據(jù)對象的相似關系受到啟發(fā)而產生類推的一種解決問題的思考方法。例如課上組織學生對李密的《陳情表》和李斯的《諫逐客書》兩篇古代散文進行比較閱讀，分析其異同。學生對文言文的學習多有畏難情緒，對比和聯(lián)系法給學生開啟了一個嶄新的思路。經過循循善誘的啟發(fā)和學生積極大膽的思考，最終得出可喜的思維結果?？偨Y歸納為：相同的方面是二者都是臣子寫給君王的奏章，有的同學補充，結果相同，最終國君都采納了他們的意見。不同方面：（1）思想內容不同，前者君王征召，臣子不赴任；后者臣子反對君王逐客，希望被任用。（2）主題不同，前者緊扣“孝”，表現(xiàn)孝順、孝情；后者緊扣“過”，評論逐客之過。（3）語言風格不同，前者語言質樸，以情感人；后者語言整齊鏗鏘，詞藻眾多，說服力強。還有的同學從其他方面展開深入地對比和聯(lián)系分析，思維積極踴躍，兩篇古代散文的教學結合思維訓練取得了較為圓滿的教學效果。
創(chuàng)新是人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為，從而產生有價值的新思想、新舉措、新事物的實踐活動。一般來說，沒有想象就無法創(chuàng)新。“想象思維是在頭腦中改造記憶表象而創(chuàng)造新的形象的思維過程，也是對過去已經形成的那些事物的聯(lián)系方式靈活進行新的綜合的過程。因此，它是一種對事物形象或概念的選擇或重組，具有極大的自由度的思維方法?！盵3]315在對文學作品的閱讀和欣賞中，教師要鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造性地填補文本中的意義空白，勇于思考和探索，允許出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的不同觀點。大學語文教材選編的作品，大部分是古今中外的名篇，其語言含蓄凝煉，為讀者留下了耐人尋味的想象藝術空間，也正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有利條件。如《紅樓夢》中的《寶玉挨打》一節(jié)，圍繞著寶玉挨打的原因和經過，及賈府上下眾人的.不同反應，眾多人物的性格得到了刻畫。其中寶釵送藥、黛玉探望兩處細節(jié)使用了文本空白，恰到好處地印證了人物性格。寶釵嘆道：“早聽人一句話，也不至有今日！別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也———”這咽住的后半句是什么話？黛玉則只有抽抽噎噎的一句“你可都改了罷！”作為學生文學鑒賞活動的引路人，教師可以引導學生對寶釵、黛玉在寶玉挨打后的各自的內心活動展開聯(lián)想和想象，組織學生進行即興闡述，在大膽的陳述中，兩個貴族少女的不同性格進一步豐富和鮮明起來，學生的審美感受力、想象力與創(chuàng)造力也積極調動起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉?！边@在大學語文的思維訓練教學中得到了有力體現(xiàn)。
（五）開展擴散思維與集中思維訓練，提升學生的邏輯思維能力。
邏輯思維以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理，是創(chuàng)造性思維中一個基本的主導因素。在大學語文教學中，邏輯思維能力可通過開展擴散思維與集中思維訓練進行有意識的提升。
擴散思維又稱“發(fā)散思維、求異思維”，指從同一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維方式。與之相對的是集中思維，又稱“聚合思維、求同思維”，指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規(guī)范的結論。
教學中集中體現(xiàn)在對作品主題的理解上，例如《我與地壇》這篇散文的教學就可采用這種方法。在主題立意的把握上，先引導學生遇到問題不要單方向探索，而要多角度、多渠道、多因素地展開擴散思維，學生們的多向思維展示如下：角度一、關心殘疾人；角度二、珍愛生命，珍愛健康；角度三、自強不息的人生；角度四、感受母愛，懂得回報母愛；角度五……然后對上述開放性、跳躍性的思維結果進行篩選，選擇最切實可行的主旨。這種“一題多解”的訓練顯示了學生思維的發(fā)散性。
“發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。”[4]157它的主要功能就是為隨后的集中思維、聚合思維提供盡可能多的解題方案。教師在教學中引導學生以語言為載體，從不同方面思考同一問題，結合分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括等思維方法，不僅培養(yǎng)了思維品質的廣闊性、深刻性，也使學生的邏輯思維能力在訓練中得到提升。
總之，作為大學語文教學工作者，應充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學實踐中擔當起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重任，培養(yǎng)更多21世紀全面發(fā)展的高素質人才和創(chuàng)新人才。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十
小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、教學目標?、重難點說明。
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
1抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。
4學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學法設計。
1激情范讀，整體感知。
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2自主學習，重點感悟。
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币源藢徱曢喿x教學過程?，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。
3相互啟發(fā)，協(xié)同學習。
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑?？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍?！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4收集信息，延伸學習。
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
四、板書處理。
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十一
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文。
2、結合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續(xù)前進，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）。
2、師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網頁“自學天地”中“自學向導”“詞語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？
（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）。
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關句子。
9、（廣播教學）根據(jù)學生回答，調用學生機。[小精靈兒童網站]。
10、師：將軍指導這位老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時他會想些什么？
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
（配樂朗讀）。
[兩個自然段的借助網頁自學中，信息技術的運用，為在教學活動中發(fā)揮學生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學設計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）。
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L建立的紀念碑，請你們?yōu)檫@座豐碑配上簡短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學生，調用學生留言。）。
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
六、總結拓展，升華中心。
1、現(xiàn)在讓我們進入“網海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網頁，實現(xiàn)由課內向課外拓展。
3、總結：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十二
一、教學目的：
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3.學習本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
二、教學重難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
三、課前準備：
1.文字投影片二框。
2.音樂一段。
四、教學過程:。
（一）揭題、初步了解課文內容。
1.板書課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問：知道軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4.介紹時代背景。
《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)。
(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
（二）講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3.同學們已經有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
（三）講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?/p>
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3.小結引讀第四句。
板書:嚴峻的考驗。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂感讀1.2節(jié)。
（四）作業(yè)。
1.選詞填空。
嚴肅 嚴厲 嚴格 嚴峻。
(1)在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作,我們的態(tài)度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十三
摘要:。
在工藝美術教學中，創(chuàng)造性思維能力是工藝美術設計創(chuàng)造力的核心部分，在整個工藝美術設計中起著至關重要的作用。學生對于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮情況直接關系著藝術設計作品的成敗。本文就針對在工藝美術教學中，如何加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析，闡述工藝美術設計中創(chuàng)造性思維能力的重要性，以及工藝美術教師運用和學生學習現(xiàn)狀相匹配的教學方法進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使得學生能夠更好地進行藝術作品的創(chuàng)造。
關鍵詞：
一、引言。
就目前來看，隨著我國科學技術的不斷提升，現(xiàn)當代的物質文明和精神文明正在高速發(fā)展，意味著人們對生活質量的要求越來越高，在衣食住行等各個方面都十分的講究，也有較高的要求，這就需要人們生活中的各個方面都追求不斷發(fā)展和創(chuàng)新，意味著工藝美術設計者肩負的責任是非常大的。不難發(fā)現(xiàn)，工藝美術作品不僅和我們的生活息息相關，也能在此基礎上體會出我們較高的審美能力，這就對設計者有了較高的要求，需要對美的事物有敏感性，設計者能夠靈活的將自己的所學知識和精湛的技法和獨特設計相結合，能夠滿足人們的需求。對于設計者來說，不僅基礎知識十分重要，技法和獨特思維也是十分重要的因素。但是，就目前來看，根據(jù)以往的工藝美術教學現(xiàn)狀來看，在一定程度上存在著認識上的誤區(qū)。教師往往認為對工藝美術人才的培養(yǎng)，只需要注重抓好學生的基礎知識和學生的技法等方面的技能，對學生的獨特創(chuàng)造性思維的要求不高，放在了教育培養(yǎng)中可有可無的位置，這樣的教學存在著很大的誤區(qū)，對藝術教育本質沒有理解清楚。藝術教育是一種思維能力的培養(yǎng)，主要抓住的就是對學生創(chuàng)造性思維的挖掘。對于藝術專業(yè)的學生，對他們的創(chuàng)造性思維的要求相對比較高，對于藝術專業(yè)的學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，始終是藝術教育的重要內容。
在工藝美術設計中，創(chuàng)造性思維是整個工程的核心創(chuàng)造力，在工藝美術設計環(huán)節(jié)中至關重要。在學校教育中，需要教育者教導學生藝術設計創(chuàng)造思維能力的包含內容，主要指的是，當學生拿到一個設計主題的時候，不會有具體的設計要求，這個時候需要學生根據(jù)設計內容的需要和現(xiàn)有的已知信息資源，將自身學習到的基礎知識能夠通過創(chuàng)造性思維能力更好的融合進設計作品中，根據(jù)學生以往的經驗下，經過自身的思維方式將作品進行綜合改善和處理，在美的基礎上學生能夠創(chuàng)造出適應社會要求的作品，提高學生對藝術設計的總體理解。在藝術設計中，作品如果沒有創(chuàng)造性思維，整個作品就不能有自己的特色，也無法升華成藝術。在藝術傳達過程中，失去了藝術本身的寓意?？梢赃@樣說，在工藝美術設計過程中，創(chuàng)造者的創(chuàng)造性思維能力的具體發(fā)揮能力，直接關系著工藝美術設計作品的成敗。在工藝美術設計中，創(chuàng)造性思維具有一定的新穎性，貴在創(chuàng)新。在工藝美術創(chuàng)作中，通過創(chuàng)造性思維，我們可以根據(jù)獨特的設計思路，經過運用基礎知識和美術技法，或者對已經存在的作品提出自己的設計見解，不斷的進行想法創(chuàng)新、技法創(chuàng)新以及思維創(chuàng)新的鍛煉，不斷挖掘學生自身的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出具有價值的工藝美術作品。因此，對于工藝美術設計者來說，具備一定的工藝美術設計理論知識和技法是主要的，在掌握了理論知識的基礎上，運用合適的技法才能創(chuàng)造出作品，但是要創(chuàng)造出具有藝術含量的作品，需要設計者經創(chuàng)造性思維進行設計，這樣才能夠充分表達出人文思想，提高作品的藝術性，滿足人們日益提升的精神需求。
在工藝美術設計中，學生在創(chuàng)作作品的過程中，需要對這個對象進行思考和創(chuàng)作設計，這個過程并不是教師單純的教出來的，而是學生在掌握理論知識的基礎上，通過自身熟練的技能，利用學生創(chuàng)造性思維能力才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。在教學的過程中，學生的基礎知識和表現(xiàn)技能可以是通過經驗積累和反復練習而掌握的。創(chuàng)造性思維能力需要學生自身的天賦之外，還需要經過不斷的觀察，在日常的學習和生活中有意識的去培養(yǎng)，不斷豐富學生的藝術欣賞能力才能真正培養(yǎng)自身的藝術教養(yǎng)，成為一種思維品質逐漸形成。針對教學中如何加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提出以下建議：
1、融創(chuàng)造性于基礎教學之中。
在工藝美術教學中，對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是不能單純的去培養(yǎng)和訓練，是需要和基礎訓練相結合的，不能簡單的將兩種教學方式完全分開，也比較符合藝術發(fā)展實際。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開基礎培訓，教師在工藝美術教學中，向學生傳授的美術基礎知識是為了讓學生更好的理解，才能夠深層次的學習藝術家對于藝術的解讀以及在藝術實踐中創(chuàng)造思維的創(chuàng)作。工藝美術設計教學，離不開技術手段，要求學生有扎實的基本功。任何一種創(chuàng)造性的構想都是通過學生扎實的基本功，通過精湛的技術創(chuàng)造出來的?？梢赃@樣說，工藝美術基礎教學，不僅是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎也為學生今后的藝術創(chuàng)造提供了條件，而創(chuàng)造性思維能力充分將基本技能和技法的綜合運用與發(fā)揮，這樣在相互聯(lián)合下，才能真正提高學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力和基本教學之間有相互聯(lián)系也有一定的差別，在教學過程中教師要注重二者的結合，不能強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力而忽視了對學生基本功的訓練，也不能單純的重視學生的基本技能和技法，而忽視了對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生設計出來的作品不會有新意，不容易形成藝術。需要在教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習基本理論知識的基礎上，能夠帶著創(chuàng)造性的心態(tài)，通過自己獨特的.視角，不斷探索新的思路，在感受生活的過程中能夠以獨特的藝術方式表現(xiàn)出來。
2、尊重學生的個性。
在工藝美術教學中，教學方法可以多種多樣，尤其為了提高教學效果和教學質量，教師可以采用討論式、啟發(fā)式、交流式以及參與式的講課方式，不斷挖掘學生的學習潛力，使得學生由原來的被動式學習轉變成主動式學習，在積極主動的心態(tài)下才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在此基礎上，教師要不斷的鼓勵學生，通過學生自主學習、自主感悟創(chuàng)作出來的作品更加符合藝術要求，鼓勵學生將自己的內心世界和想法在自己的作品中大膽的展現(xiàn)出來，正是學生作品的獨特性，才能最大限度的挖掘學生的創(chuàng)造性思維能力，另外，教師要求學生要將自己的作品拿出來，讓同學之間相互評論，對他人的作品做出評價。教師在整個教學過程中起到尊重和保護學生獨特個性的同時，還要為學生創(chuàng)造有利于更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的氛圍，在自由寬松的環(huán)境下能夠促進學生思維更加活躍。教師在教學過程中，需要保持和藹的態(tài)度，積極的投身于教育事業(yè)中，誠懇熱情地指導學生，這樣有利于學生能夠敞開心扉和教師一起探討，在學習的過程中釋放天性，表達自己的真實情感。在教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生通過不斷的練習，掌握理論知識的基礎上，通過實踐才能領略藝術的魅力，逐漸開拓自身的創(chuàng)造性思維能力，可以通過作業(yè)的形式展現(xiàn)學生的水平。
3、培養(yǎng)學生的想象力。
豐富的想象力有利于學生形成愛思考、愛觀察的好習慣，豐富的想象力也是進行創(chuàng)造活動的重要前提，尤其在工藝美術設計教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，著重培養(yǎng)學生的想象力是至關重要的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開想象。學生在創(chuàng)造設計作品環(huán)節(jié)中，根據(jù)自身理論知識的儲備以及生活經驗進行想象，也可以通過學生自己聯(lián)想和比喻等諸多方式給予藝術的表現(xiàn)。要求學生大量的觀賞杰作，從中感悟到真諦，在構思上追求新意，能夠彰顯出設計者豐富的想象力和獨特的藝術表現(xiàn)能力。
4、培養(yǎng)學生的敏感性。
對于藝術而言，創(chuàng)造者的對新鮮事物和藝術具有敏感性是及其重要的。在工藝美術設計教學中，教師需要培養(yǎng)學生的敏感性，需要學生積極主動的了解和關注各個方面，包括藝術、文化以及思想領域。在藝術領域，一個新的思想觀念能夠掀起藝術界的一股風潮，能夠涌現(xiàn)出一些新的藝術作品，這就需要在教師的引導下，不斷的關注思想文化藝術界的新動向，創(chuàng)造出具有代表性的作品，提高學生的藝術修養(yǎng)。在一定程度上，工藝美術設計的成功代表了作者把握了市場的時機和動向，通過獨特的方式才能充分的表現(xiàn)一個時代，只有在新的理念不斷挖掘下，才能創(chuàng)造出具有價值的作品，這就需要教師在教學環(huán)節(jié)中不斷引導學生通過合適的方式不斷豐富自己，提高自身對新理念的理解和認識。
四、結束語。
綜上所述，在工藝美術設計教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是及其重要的，工藝美術設計過程中的產生奇思妙想有利于藝術創(chuàng)作。作為工藝美術教師，需要不斷的引導學生去感受自然和生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生真正理解工藝美術作品設計的真諦，創(chuàng)造出更好的作品。
參考文獻:。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十四
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內容，觀察課文插圖，發(fā)揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。
3、有感情朗讀課文。
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。
2、通過課文內容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達的內容。
多媒體教學軟件。
教學過程?。
媒體設計意圖一、聽說訓練，導入??新課。
1、聽說訓練，復習舊知。
2、小結過渡，配樂朗讀。
二、步步為營，學文悟情。
(一)學習第7節(jié)。
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習說話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。
3、配樂齊讀課文第七小節(jié)。
（二）學習第8——10節(jié)。
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當時的心情。
2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學習第11——12節(jié)。
1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內容，體會將軍心情的轉變。
2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。
3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學習第13節(jié)。
1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內容。
2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內容。
3、練習給“豐碑”刻字。
（五）學習第14節(jié)。
1、配樂出示，學生齊讀。
2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？
3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊伍，還會屬于誰呢？出示并完成練習：這支隊伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰(zhàn)士，他們一定能經受?。ǚN種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬于這樣的隊伍。
三、總結全文，布置作業(yè)?。
課后收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學生，讓學生融入課內情境。
利用現(xiàn)代化教學手段在微宏觀方面的優(yōu)勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，并通過圖文結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。
有目的的出示課文內容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。
以學生感興趣的配樂現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生朗讀興趣。同時巧妙設計配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”
讓學生沉浸于課文的情境中，進一步體會思想感情。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十五
[摘要]思維能力是學好物理學所需要的基本能力。本文從激發(fā)學生學習興趣、提高學生思維品質、科學的學習方法等三個方面對學生思維能力的培養(yǎng)，進行了初步的分析。
[關鍵詞]物理教學思維能力培養(yǎng)。
物理教學中，不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產品的能力，它是構成智力的核心因素。因此，要使教學適應時代要求，就要重視開拓學生思路，加強學生思維能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)思維能力的前提。
能力是在學習和實踐活動中形成和發(fā)展的。學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，其中，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。有濃厚的學習興趣，才能積極的提出問題，思考問題，創(chuàng)造性的運用知識解決問題。在物理教學中，可以通過直觀化教學，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。
1、采取演示實驗引入新課的方法激發(fā)學生的物理興趣。在開課時教師首先通過演示實驗表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學生的好奇心理提出問題，留下懸念。這樣能充分調動每個學生的觀察與思考，激發(fā)學生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學生接受知識既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時，我們把演示實驗放到本節(jié)課的開頭。取條形磁鐵和線圈，學生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內同樣引起了感應電流。此時將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問題引入新課，學生的思維都調動起來了，并能饒有興致地聽老師講解。
2、利用實驗把學生引入物理境界。很多學生的學習動機更多的是受直接興趣的影響，即對事物本身感興趣。多組織實驗課把學生帶入物理境界，會使學生對物理產生直接興趣。例如在講大氣壓強時，讓學生親手做一做馬德堡半球的實驗，拉一拉抽出空氣的兩個半球，體會一下大氣壓強的存在與威力，使學生既感到了樂趣，又實現(xiàn)了感性認識到理性認識的升華，同時也培養(yǎng)了思維能力。
二、培養(yǎng)、提高學生的思維品質。
1、注意知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展思維品質。物理教材中的內容紛繁復雜，各種知識不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個完整的科學體系。弄明白知識間的內在聯(lián)系，有助于學生的思維發(fā)展。如在講解“磁場”這一章時，從中看出電流周圍存在磁場，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關的幾個定律。所以，通過把問題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學生整體看問題的.思維能力。
2、變換角度，訓練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標。教師在教學過程中，應當有恰當?shù)乃俣纫?，要控制好教學節(jié)奏，利用學生“好勝”心理，適當展開學習競賽，以便訓練學生思維過程，教給學生思維方法。在教學中通過“一題多解”，“一題多變”的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。引導學生從不同角度上思考問題，增強解決物理問題時的“化歸”，“遷移”能力，提高學生思維的靈活性。
三、教給學生科學的學習方法。
科學方法是構成能力的重要因素，知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法。教給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養(yǎng)學生能力的關鍵。在物理教學中，對學生進行科學的學習方法和指導學習物理概念知識，要注意把物理概念的抽象化與具體性結合起來，引導學生學會類比，分析，推理和想象來形成概念。
總之，培養(yǎng)學生的思維能力，是長期的教學目標，它貫穿著教育，教學活動的始終，是一項綜合性的課題。我們只要有目的，有計劃，循序漸進，腳踏實地對學生進行培養(yǎng)，就一定能取得成效。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十六
合作學習是指分小組為了實現(xiàn)共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據(jù)的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現(xiàn)共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協(xié)調非常重要，教師應重視創(chuàng)設愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當?shù)囊龑?、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關系，使學生在合作交流中得以充分發(fā)表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。
在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據(jù)知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。
三、科學把握合作學習時機。
通常來說，開展合作學習應重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學生作為主體的作用，激發(fā)出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內容時，教師提出的問題應具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內涵；三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現(xiàn)分歧和不一致時，教師不應該只是簡單地下一個固定結論，而應該讓學生在合作學習小組中結合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們去認識正確的觀點。
合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現(xiàn)學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發(fā)所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現(xiàn)合作學習的最終目標。
參考文獻：
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