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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇一
19世紀(jì)后期，著名語(yǔ)言學(xué)家jaussure說(shuō):“語(yǔ)言是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)義是依托語(yǔ)音存在的。”a．c．gimson也說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要掌握一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其100%的語(yǔ)音，而僅掌握50～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了?！边@充分說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)的前提就是掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)音，扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力起著重要的作用?？梢?jiàn)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的基本要素之一，起著奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)的作用。尤其，高職英語(yǔ)教育致力于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)綜合運(yùn)用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的突破口－－－奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這也是提高英語(yǔ)水平的直接途徑。
根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于高職學(xué)生的學(xué)情，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，以下幾個(gè)問(wèn)題較為突出，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力的提高存在著巨大阻礙。
(一)對(duì)語(yǔ)音課程重視不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然集中在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為教學(xué)目標(biāo)，這本身就脫離高職人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)－－－培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀就是沒(méi)有把語(yǔ)音課作為系統(tǒng)的課程放入課程設(shè)置中，甚至完全忽略語(yǔ)音課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位。即使有些高職院校意識(shí)到語(yǔ)音的重要性，至多在公共英語(yǔ)課程中為語(yǔ)音教學(xué)部分設(shè)置有限的學(xué)時(shí)。把語(yǔ)音課作為獨(dú)立課程設(shè)置的高職院校甚少。這樣一來(lái)，無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度，由于語(yǔ)音基礎(chǔ)的培養(yǎng)的限制，教師不易掌握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。在高職院校，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，初中階段就沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，甚至連音標(biāo)掌握的都不扎實(shí)，這導(dǎo)致高職培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才遇到極大的障礙。關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)去改變或提高自己的語(yǔ)言水平。最嚴(yán)重的現(xiàn)象是，很多高職學(xué)生都是高中就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從心理上排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們接受自己“聾啞”英語(yǔ)的狀態(tài)，習(xí)慣在英語(yǔ)課堂中“事不關(guān)己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學(xué)生由于受到母語(yǔ)和方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不規(guī)范，經(jīng)常受到其他同學(xué)嘲笑，從而在英語(yǔ)表達(dá)方面產(chǎn)生自卑心理，最終導(dǎo)致很多高職學(xué)生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，輸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)。更不用提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。
(三)語(yǔ)音教學(xué)條件不完善。在很多高職院校都設(shè)有語(yǔ)音教室，但是數(shù)量有限，不能滿(mǎn)足全院學(xué)生的使用。大多數(shù)語(yǔ)音課被安排在普通教室中進(jìn)行，至多每班發(fā)放一部錄音機(jī)。教師將單個(gè)因素的發(fā)音一個(gè)個(gè)的播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行效仿、練習(xí)，教學(xué)方法的單一與反復(fù)，使本來(lái)就沒(méi)有熱情的高職學(xué)生徹底失去重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
針對(duì)以上高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的一些問(wèn)題，突破傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)，找到適合高職學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)音教學(xué)方法與手段勢(shì)在必行，具體可以采用以下對(duì)策做初步的教學(xué)改革與嘗試。
(一)語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化，增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)在大一第一學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)課程。獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)音課程有利于語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化，真正為提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。如有單獨(dú)的語(yǔ)音課程，學(xué)時(shí)可由32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)(周學(xué)時(shí)由2學(xué)生增加到4學(xué)時(shí))，增加語(yǔ)音授課時(shí)間，有利于學(xué)生得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師有更多的時(shí)間掌握學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻幫助學(xué)生校正語(yǔ)音，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高職院校學(xué)生，首先得教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)音，只靠有限的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語(yǔ)音的學(xué)習(xí)時(shí)間，有的放矢地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)語(yǔ)音課程內(nèi)容，走出語(yǔ)音課的內(nèi)容就是音標(biāo)和詞匯發(fā)音的誤區(qū)，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技能。
(二)教學(xué)方法多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于自身英語(yǔ)底子薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為他們營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是首要任務(wù)。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣的教學(xué)方法，使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)充滿(mǎn)故事性、教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)樂(lè)趣。每單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，如繞口令比賽、詩(shī)歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來(lái)，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中。另外，可以利用語(yǔ)音軟件和手機(jī)等高科技手段來(lái)給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，課上利用語(yǔ)音軟件使學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，找到自我的錯(cuò)誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)將朗讀內(nèi)容錄下來(lái)，同時(shí)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)共享群，讓同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就做到課上課下都在學(xué)習(xí)、鞏固、總結(jié)，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)音水平。
(三)語(yǔ)言移情勤植入，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育著重對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以達(dá)到高考應(yīng)試要求而取得高分，而忽略了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在英語(yǔ)方面基本體現(xiàn)為“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生在高中時(shí)期，在英語(yǔ)課堂上基本是沒(méi)主動(dòng)發(fā)過(guò)言的，更有甚者，一到英語(yǔ)課就睡覺(jué)，三年未在英語(yǔ)課上說(shuō)過(guò)一句話(huà)，那么這些學(xué)生在情感上已經(jīng)排斥英語(yǔ)了，到了高職學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)音課程，也是沒(méi)有情感、沒(méi)有信心的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)音課上，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要著重加強(qiáng)感情的'植入，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受語(yǔ)音知識(shí)，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道語(yǔ)言是有情感的，語(yǔ)言交流也是一種情感的傳遞。在學(xué)生練習(xí)朗讀句子或者篇章的時(shí)候，要讓學(xué)生在“懂情”的基礎(chǔ)上去讀，讓學(xué)生知道這個(gè)句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來(lái)到這)，那么表達(dá)的時(shí)候要表現(xiàn)出榮幸、自豪，情感平淡就無(wú)法表達(dá)出語(yǔ)言的內(nèi)容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來(lái)，要讓學(xué)生知道情感的表達(dá)比發(fā)音更為重要。最后，高職英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)化發(fā)展的過(guò)程，不能課程結(jié)束，語(yǔ)音練習(xí)就此完結(jié)，應(yīng)與其他英語(yǔ)課程相協(xié)調(diào)，相并進(jìn)。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師在其他英語(yǔ)課程上也可以鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。很多高職學(xué)生來(lái)自于不同的地方，受到方言的干擾，英語(yǔ)發(fā)音很怪或者不準(zhǔn)確，偶爾也會(huì)受到同班同學(xué)的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說(shuō)英語(yǔ);還有很多高職學(xué)生見(jiàn)到外國(guó)人，就退縮，害怕自己說(shuō)不明白鬧笑話(huà);以上都是不自信的表現(xiàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分地給予鼓勵(lì)與支持，掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹(shù)立自信心。綜上所述，從高職英語(yǔ)教學(xué)角度，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音課程的重要性，設(shè)置系統(tǒng)化的語(yǔ)音課程，加強(qiáng)語(yǔ)音課的教學(xué)條件;從教師角度，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，配合不同的測(cè)試方式，以達(dá)到良好的語(yǔ)音教學(xué)效果;另外，從學(xué)生角度，應(yīng)重拾英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的益處，為今后使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位工作奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ).
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇二
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語(yǔ)教學(xué),分層。
一什么是分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇三
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽(tīng)眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開(kāi)始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話(huà)題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的`錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful!good!welldone!等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周?chē)氖录v給其它同學(xué)聽(tīng)，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿(mǎn)足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽(tīng)與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話(huà)題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開(kāi)口講，就成功了一半。在開(kāi)口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇四
本文將結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法對(duì)策。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)方法
1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較低的農(nóng)村，他們對(duì)英語(yǔ)“望而生畏”，想學(xué)會(huì)但又在心理上恐懼，想學(xué)好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，來(lái)到高職高專(zhuān)的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因此對(duì)于英語(yǔ)不聞不問(wèn)，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學(xué)方法相似。雖然國(guó)家已指出高職高專(zhuān)英語(yǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”原則，但除了教學(xué)內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專(zhuān)和普通高校的英語(yǔ)教學(xué)方法并沒(méi)有顯著區(qū)別。
2.與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠緊密，在學(xué)生求職和升學(xué)時(shí)實(shí)用性不足。
第一，當(dāng)成補(bǔ)習(xí)課。將高職高專(zhuān)英語(yǔ)課作為學(xué)生義務(wù)教育的延續(xù)，采取初高中的教學(xué)方法。這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。第二，當(dāng)成應(yīng)試課。一些教師認(rèn)為，既然英語(yǔ)是高職高專(zhuān)學(xué)生求職和升學(xué)的敲門(mén)磚，那么就要從應(yīng)試入手。這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當(dāng)成選修課程。有的教師認(rèn)為高職高專(zhuān)學(xué)生無(wú)需像普通高校學(xué)生那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松，無(wú)法全面掌握所學(xué)內(nèi)容。
第一，思想指導(dǎo)少。學(xué)生由于缺乏有針對(duì)性的思想指導(dǎo)，不能以正確的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、對(duì)待英語(yǔ)。第二，教學(xué)手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)需求，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)乏味無(wú)趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正需求。
第一，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)比例少。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課通常采取大班授課，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的時(shí)間不多，也無(wú)法做到逐一講解、糾正和指導(dǎo)。第二，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)比重少。學(xué)生很難將所學(xué)的.英語(yǔ)與自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。第三，學(xué)生導(dǎo)向情況少。老師主導(dǎo)了整個(gè)課程，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置。第四，知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得到實(shí)際應(yīng)用，不能確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的全面提高。
第一，語(yǔ)言能力培養(yǎng)。只講解知識(shí)點(diǎn)，不提供語(yǔ)言文化背景和文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分生澀，跨文化交流能力無(wú)法得到提高。第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。忽視學(xué)習(xí)方法講授的問(wèn)題，學(xué)生不具備自學(xué)能力，阻礙了知識(shí)面的擴(kuò)大。第三，實(shí)踐能力培養(yǎng)。在缺乏實(shí)踐應(yīng)用的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)用和鞏固，“啞巴英語(yǔ)”正是該問(wèn)題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學(xué)力量不足會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。
每名英語(yǔ)教師都應(yīng)明確，英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白要想找到好工作、考上好學(xué)校，專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)水平缺一不可，使其從心理上重視英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)好英語(yǔ)。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，盡量為每名同學(xué)提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)、配合中不知不覺(jué)的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。第二，要將灌輸式的教學(xué)方法改為引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)。營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入知識(shí)，消除學(xué)生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體加大聽(tīng)、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學(xué)方式的比例，同時(shí)引入知識(shí)的文化背景，使課堂變得生動(dòng)豐富，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借鑒好的學(xué)習(xí)方法，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。第五，適當(dāng)走出課堂。通過(guò)開(kāi)展參觀、調(diào)查、演講、主題實(shí)踐活動(dòng)等方式，給學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。第六，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試、反饋、交流等方式定期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正式或非正式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、優(yōu)勢(shì)和不足。
首先，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學(xué)時(shí)、考試前、求職前等重要時(shí)點(diǎn)組織專(zhuān)題討論，有針對(duì)性的為學(xué)生提供英語(yǔ)方面的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。第二，教材作為輔助。教師應(yīng)將英語(yǔ)教材作為應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)參考手冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育必須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程緊密的結(jié)合起來(lái)，即使是在公共英語(yǔ)課上，也要就有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。第四，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能。英語(yǔ)的表達(dá)和溝通是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才所需的重要技能，要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的練習(xí)，確保學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才普遍存在閱讀英文文獻(xiàn)資料的需求，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀新聞、書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)等方面給予重視。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師要在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學(xué)生都成為綜合能力較強(qiáng)、社會(huì)迫切需要的人才。首先，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生制定階段性和長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由老師和同學(xué)共同監(jiān)督，定期查看目標(biāo)完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)老師的講授引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己找到解決方法，自己去探尋問(wèn)題的答案。第三，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)授課中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力，以提高英語(yǔ)溝通能力。
[2]薛永.《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容及特點(diǎn)[j].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,04：
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇五
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽(tīng)眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開(kāi)始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話(huà)題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful！good！welldone！等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周?chē)氖录v給其它同學(xué)聽(tīng)，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿(mǎn)足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽(tīng)與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話(huà)題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開(kāi)口講，就成功了一半。在開(kāi)口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇六
在我國(guó)加入wto以后，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，隨著外企的進(jìn)入、國(guó)內(nèi)企業(yè)的走出，這對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利運(yùn)用對(duì)于應(yīng)聘者的脫穎而出和對(duì)于在職者的未來(lái)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓(xùn)卻忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練運(yùn)用，使得高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來(lái)的人才也不是適應(yīng)時(shí)代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策已經(jīng)不容刻緩。
我國(guó)的教育注重應(yīng)試教育，無(wú)論什么階段進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是以考試為核心，以語(yǔ)法語(yǔ)句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，，所以英語(yǔ)方面學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽(tīng)說(shuō)的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使到了研究生階段都不會(huì)說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)，高職教育更是如此，所以說(shuō)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育是高職外語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)詞匯量不夠，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交談;與人用英語(yǔ)交談過(guò)于形式書(shū)本化;單詞發(fā)音不準(zhǔn)確;把口語(yǔ)練習(xí)過(guò)分功利化，英語(yǔ)演講就是很好的例子等等。
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學(xué)資源與學(xué)生素質(zhì)兩方面探究問(wèn)題存在的原因。
2.1教學(xué)資源方面。
2.1.1高職英語(yǔ)教師資源匱乏。
現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素。高職院校的英語(yǔ)課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語(yǔ)教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學(xué)素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，不能很好的接受英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣的教師不別重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，制約著高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
2.1.2高職英語(yǔ)教師安排課程內(nèi)容單一。
高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，不能夠抓住課程的重點(diǎn)，沒(méi)能將口語(yǔ)特別是專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練放在重要的位置。這就造成了高職人員學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)不具有實(shí)用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學(xué)生的`全面發(fā)展。
2.1.3依然采取傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。
現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以前的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用、答題技巧的訓(xùn)練等，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)不能跟上時(shí)代的要求，同時(shí)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面只能被動(dòng)接受。
2.2學(xué)生素質(zhì)方面。
高職院校的學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，不能很好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)的不存在對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也存在很大的限制。
2.2.2高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)差。
高職學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是致命的。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的詞匯基礎(chǔ)以及反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語(yǔ)的提高。
高職英語(yǔ)教學(xué)大部分屬于大班教學(xué)，學(xué)生缺少課上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)高職學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，不能營(yíng)造出口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，環(huán)境不存在就會(huì)限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3.1改變高職教育應(yīng)試教育的大背景。
只有教學(xué)目的不再以應(yīng)試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)的考試模式可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及熟練應(yīng)用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更具有目的性。
3.2吸收優(yōu)秀教師資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。
我國(guó)高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教師資源的引進(jìn)，并對(duì)于現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行整合，給予其更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求英語(yǔ)教師注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，定期舉行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，改進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與授課的方式。高職學(xué)校注重多媒體教室的引進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的硬件學(xué)習(xí)條件。
對(duì)于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)?？梢远ㄆ谝M(jìn)外教、舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生自主可以設(shè)定英語(yǔ)角，與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。
3.4提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)克服心理障礙培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立自信心，積極主動(dòng)的去參加各類(lèi)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的活動(dòng)，敢說(shuō)、敢講，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域與世界的接軌，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)越來(lái)越必不可少。為了能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前線(xiàn)輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學(xué)校的教育以及生源特點(diǎn)，在教育改革、高職學(xué)校、高職教師以及學(xué)生自身方面提出了相應(yīng)的建議，希望能對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇七
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析。
(2)系作者個(gè)人的觀點(diǎn)。
5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實(shí)都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能得出合乎實(shí)際的正確的結(jié)論。
二、主要問(wèn)題與成因分析。
學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學(xué)生對(duì)所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性的借口。其實(shí)，任課教師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)。
有的教師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些教師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿(mǎn)。
(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)。
(四)有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。
三、對(duì)策與措施。
針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定‘趕超’，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。
(二)師德水平要提高。
當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清。
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)。
學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切。
良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動(dòng)。要想得到學(xué)生的尊重，教師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間就會(huì)增進(jìn)了解，累積友誼，進(jìn)而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)教師也可以在實(shí)施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
然而，假如通過(guò)上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話(huà)，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和自我努力仍無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進(jìn)優(yōu)秀教師取而代之，以維護(hù)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽(yù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇八
對(duì)于語(yǔ)音課的教學(xué)總有很多的想法和感觸，但具體落實(shí)到某一個(gè)字母發(fā)音的教學(xué)，卻總是遇到這樣那樣的問(wèn)題。借鑒以前聽(tīng)過(guò)的很多精彩的語(yǔ)音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個(gè)故事的形式來(lái)完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語(yǔ)音課鋪墊一個(gè)生動(dòng)的情境背景。以一個(gè)“小狗找家”的情境為背景，讓四年級(jí)的學(xué)生們通過(guò)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動(dòng)力來(lái)完成一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)音練習(xí)，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節(jié)又以日記的形式，綜合呈現(xiàn)找回小狗的文本，讓孩子們?cè)谥熬毩?xí)的鞏固之后，更好的將語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，以小組合作的方式來(lái)一起解決碰到的新問(wèn)題，也以小組的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。
課前播放phonicssong來(lái)復(fù)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音及相關(guān)單詞。熱身部分通過(guò)打地鼠的游戲，激活學(xué)生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由mrjones的兩條小狗為導(dǎo)入教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)兩只小狗的對(duì)話(huà)來(lái)引出“n-o”的單詞。讓學(xué)生在音頻感知后，找出這個(gè)字母組合，討論其發(fā)音。通過(guò)四線(xiàn)格的單詞卡，強(qiáng)調(diào)字母書(shū)寫(xiě)，以及大小寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)掌握的讀音規(guī)則，來(lái)快速拼讀新的單詞。讓學(xué)生通過(guò)幫助mr.jones尋找丟失的小狗dove，來(lái)進(jìn)行闖關(guān)游戲，回歸課本的chant。讓學(xué)生在節(jié)奏中感知“n-o”的發(fā)音。對(duì)比教學(xué)“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學(xué)生更好的辨認(rèn)兩者的發(fā)音差異。為下兩個(gè)任務(wù)作鋪墊。完成書(shū)內(nèi)的練習(xí)，強(qiáng)化本課教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)小狗dove找到家，mrjones寫(xiě)日記，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則，來(lái)閱讀新的語(yǔ)音文本，進(jìn)一步提升閱讀能力，做到學(xué)以致用。
但是，現(xiàn)實(shí)往往不這么如人意，學(xué)生雖然對(duì)課文的安排反應(yīng)比較好，但對(duì)于“o”和“o-e”的區(qū)別掌握的不是特別好，在最后的mr.jones日記里通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則，克服新單詞的能力也沒(méi)有預(yù)想的要好。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇九
素描靜物作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)，使理論、知識(shí)、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。因此，素描靜物教學(xué)如何協(xié)調(diào)繪畫(huà)技能訓(xùn)練與學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問(wèn)題之一。作為美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，在素描教學(xué)過(guò)程中有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題與偏差，在尊重美術(shù)教育原理和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
一、素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題。
隨著高等美術(shù)院校的擴(kuò)招，很多學(xué)校和學(xué)生將美術(shù)作為通向高等學(xué)府的捷徑，美術(shù)教學(xué)也被當(dāng)作高考錄取率的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，美術(shù)生大量增加，美術(shù)教學(xué)逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)教學(xué)卻存在種種問(wèn)題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學(xué)率的壓力下，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，甚至在教學(xué)中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學(xué)生也是迫于高考?jí)毫ψ呦蛎佬g(shù)專(zhuān)業(yè)道路，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的美術(shù)素養(yǎng)，在繪畫(huà)過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來(lái)說(shuō)有以下突出問(wèn)題:(1)素描靜物教學(xué)偏離藝術(shù)造型規(guī)律。當(dāng)前素描靜物教學(xué)是為高考升學(xué)率而服務(wù)，這就造成了素描教學(xué)將技巧的訓(xùn)練作為唯一目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞高考和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，卻忽視了對(duì)素描造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有2/3的時(shí)間都是在進(jìn)行靜物素描的訓(xùn)練，而對(duì)于素描基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻幾乎為零。這種割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律，違背了學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的一般順序和原則，使學(xué)生接觸到的素描知識(shí)范圍過(guò)于狹窄，對(duì)靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學(xué)生學(xué)了幾年的素描，但對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當(dāng)前素描教學(xué)指導(dǎo)行為直接相關(guān)。和素描教學(xué)目的指導(dǎo)息息相關(guān)。素描理論知識(shí)和素描觀念的形成是學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，因此美術(shù)教師要承擔(dān)起美術(shù)教育的重任，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描基礎(chǔ)知識(shí)與觀念，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的素描技巧和繪畫(huà)能力。(2)靜物素描教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的靜物素描教學(xué)中，教學(xué)主要采取臨摹和寫(xiě)生，教學(xué)方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個(gè)人意愿來(lái)安排教學(xué)，缺乏有效的理論指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問(wèn)題和集合意識(shí)的確立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考?jí)毫處熢诮虒W(xué)中過(guò)于重視畫(huà)面表現(xiàn)技術(shù)，學(xué)生缺乏素描的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的美術(shù)意識(shí)。在靜物素描練習(xí)時(shí)，通常采取在桌上擺放常見(jiàn)物品進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，靜物擺放形式單一，畫(huà)面缺乏創(chuàng)意。學(xué)生在臨摹畫(huà)時(shí)，基本是照著原樣畫(huà)，對(duì)于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學(xué)缺乏通識(shí)教育意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)靜物素描前沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不知道透視變形的原理，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫(huà)意識(shí)，而教師迫于升學(xué)率的壓力采用填鴨式的教學(xué)模式，靜物素描教學(xué)僅僅局限于技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受類(lèi)似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎(chǔ)知識(shí)和觀念欠缺，因此學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無(wú)法建立有效的立體意識(shí)，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學(xué)的有效方法和策略。
通過(guò)以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因，素描靜物教學(xué)在理論、知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育，應(yīng)該注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過(guò)全面的美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感三維目標(biāo)的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的素描觀念，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，不斷夯實(shí)繪畫(huà)技巧。首先，繪畫(huà)過(guò)程樹(shù)立繪畫(huà)視覺(jué)結(jié)構(gòu)意識(shí)。針對(duì)靜物素描教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立幾何思想，運(yùn)用立體意識(shí)和空間意識(shí)將物象的真實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)結(jié)構(gòu)。其次，繪畫(huà)過(guò)程樹(shù)立明暗意識(shí)。光影的運(yùn)用是素描過(guò)程中的重要原理，教師要認(rèn)識(shí)到光線(xiàn)明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生把握畫(huà)面整體關(guān)系。第三，樹(shù)立全因素觀念。在靜物素描教學(xué)過(guò)程中，注重畫(huà)面的深入程度，把影響畫(huà)面的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，形成完善的繪畫(huà)思路。2．完善靜物素描教學(xué)目標(biāo)，注重靜物素描理論知識(shí)與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)，不僅僅要把目標(biāo)定位于高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識(shí)與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在解讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中錘煉技能技巧，不斷豐富學(xué)生的素描學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學(xué)要完善課程設(shè)置，加強(qiáng)理論知識(shí)、方法步驟、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，靜物素描教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，靜物素描實(shí)踐訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造型規(guī)律，提高畫(huà)面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要注重學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學(xué)形式和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學(xué)性、邏輯性的原則，按照素描學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地開(kāi)展靜物素描造型訓(xùn)練。其次，素描教學(xué)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，開(kāi)展分階段的訓(xùn)練。第三，素描訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過(guò)協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合感官，實(shí)現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在素描訓(xùn)練過(guò)程中保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓(xùn)練過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生情況，服務(wù)教學(xué)過(guò)程。首先，重視教師的積極評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，肯定學(xué)生的繪畫(huà)作品，委婉指出學(xué)生作品存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正不足。其次，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級(jí)的橫向和縱向評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我提高。第三，開(kāi)展學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展作品展覽，組織學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫(huà)技巧?？傊?，靜物素描在學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用。針對(duì)靜物素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要積極更新教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重視學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和素描技巧的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。
參考文獻(xiàn):。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十
摘要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越多，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的高職院校內(nèi)部行政管理體制存在著諸如黨政職責(zé)不清、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力界限模糊、院系二級(jí)管理不協(xié)調(diào)、績(jī)效考核措施不全面、法規(guī)政策不完善等各種各樣的問(wèn)題。結(jié)合診斷改進(jìn)和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，大力改革內(nèi)部行政管理體制機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展成為必然。
關(guān)鍵詞高職行政管理研究。
高職教育為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，發(fā)揮了強(qiáng)大的服務(wù)功能，“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力顯著提高。職業(yè)院校每年輸送近1000萬(wàn)技術(shù)技能人才，開(kāi)展培訓(xùn)達(dá)上億人次”。[1]縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難看出，高職院校已經(jīng)駛進(jìn)發(fā)展快車(chē)道。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校特別是公立高職院校內(nèi)部行政管理問(wèn)題更為明顯和突出，成為影響高職院校發(fā)展亟須解決的問(wèn)題之一。
1高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
1.1政策法規(guī)不斷完善。
早在1985年，黨中央就提出了發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校的要求，全國(guó)各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道。之后，各級(jí)各類(lèi)新型高職院校展露頭腳，在很短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的需求，在社會(huì)生產(chǎn)中得到認(rèn)可，良好的聲譽(yù)遍布全國(guó)?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》的出臺(tái)，從法理的角度支持了高職教育的發(fā)展，催化了高職教育發(fā)展進(jìn)程。全國(guó)第四次職教工作會(huì)于2002年召開(kāi)，提出建立分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的多元辦學(xué)格局。至此，高職教育發(fā)展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》，是教育部在新時(shí)期提高職業(yè)院校治理水平、完善治理結(jié)構(gòu)、推進(jìn)依法治校的重要舉措。
1.2職業(yè)教育發(fā)展碩果累累。
“2014年，全國(guó)共有職業(yè)院校1.32萬(wàn)所，年招生946.83萬(wàn)人，在校生2809.53萬(wàn)人。中職畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96.69%，連續(xù)9年超過(guò)95%。高職畢業(yè)生就業(yè)率91.5%，連續(xù)3年超過(guò)90%。中國(guó)選手參加世界技能大賽實(shí)現(xiàn)金牌零的突破。職業(yè)院校畢業(yè)生成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。[2]我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。
2公立高職院校行政管理存在問(wèn)題及原因分析。
2.1學(xué)校內(nèi)部二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾突出。
《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》規(guī)定：“高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。[3]政府的權(quán)力和責(zé)任是非常明確的。如何理解和把握黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為一個(gè)矛盾突出的問(wèn)題。有些高校對(duì)黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的界限無(wú)法厘清；有些高職院校把黨委領(lǐng)導(dǎo)理解為黨委管理，認(rèn)為黨委就是全校的管理機(jī)構(gòu)；有些高職院校以黨政聯(lián)席會(huì)取代院長(zhǎng)辦公會(huì)，結(jié)果議而不決，決而不行。黨委會(huì)職責(zé)和院長(zhǎng)辦公會(huì)職責(zé)不清在公立高職院校表現(xiàn)較為突出。如何解決傳統(tǒng)的經(jīng)典二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾，成為高職院校發(fā)展中的迫切問(wèn)題。
2.2行政權(quán)力過(guò)度放大。
教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政府對(duì)學(xué)校管理的‘行政化’傾向；二是學(xué)校內(nèi)部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務(wù)是培育有用人才的，從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)該屬于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該按照職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)術(shù)要求進(jìn)行管理。但事實(shí)上“‘機(jī)構(gòu)設(shè)置政府化’己經(jīng)成為高校六大司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象之一”。[5]學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一般與上級(jí)主管部門(mén)相對(duì)應(yīng)，凸顯行政化，體現(xiàn)不出來(lái)高等職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)要求。職能部門(mén)的管理者總是以“官員”身份進(jìn)行管理，忽視了為一線(xiàn)教師服務(wù)功能，人浮于事、官僚傾向嚴(yán)重。二是有些學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)缺乏教育經(jīng)歷。
2.3院系二級(jí)管理部門(mén)之間職責(zé)不清。
“所謂二級(jí)管理，是以分權(quán)為特征，在組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將事權(quán)、財(cái)權(quán)和人事權(quán)等讓渡二級(jí)組織，形成組織各層的責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)，組織目標(biāo)與部門(mén)目標(biāo)相統(tǒng)一，增強(qiáng)組織靈活性和適應(yīng)性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺(tái)相關(guān)制度時(shí)，權(quán)力部門(mén)主觀上存在一定的模糊性，制度內(nèi)容不規(guī)范，過(guò)于籠統(tǒng)，具體措施和可操作性不強(qiáng)，不能形成有效的引導(dǎo)合力。由于責(zé)任不明確，權(quán)責(zé)不對(duì)等，學(xué)校內(nèi)部各類(lèi)行為主體的行為甚至出現(xiàn)相背狀況。扁平化的二級(jí)管理淪落為一種形式，二級(jí)院系僅僅成為一種辦學(xué)實(shí)體，主營(yíng)教學(xué)和學(xué)生管理等。這是當(dāng)前高職院校院系二級(jí)管理中存在的最突出的問(wèn)題之一。二級(jí)院系的黨組織承擔(dān)著政治核心的角色，主要是監(jiān)督保障權(quán)力運(yùn)行，而缺乏對(duì)行政權(quán)力制約。部分高職院校雖然實(shí)行了院系二級(jí)管理，但是沒(méi)有很好的制訂甚至缺乏相應(yīng)的管理制度，與學(xué)校發(fā)展步調(diào)不一致，二級(jí)管理制度體系不完善甚至規(guī)章制度之間內(nèi)容有沖突、起矛盾，無(wú)法形成強(qiáng)有力的制度保障，職能部門(mén)和系部之間執(zhí)行的政策不一致，政策打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了行政管理效率。
2.4學(xué)術(shù)事務(wù)行政化。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十一
語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ).任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音作為交流思想的'媒介,要學(xué)好英語(yǔ),必須從語(yǔ)音開(kāi)始入手.英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要,特別是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言.在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,從掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的相應(yīng)教學(xué)策略等幾個(gè)方面具體說(shuō)明,以提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的技能.
作者：劉瓊作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系,湖北,武漢,430205刊名：企業(yè)導(dǎo)報(bào)英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題教學(xué)策略
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十二
摘要：本文從語(yǔ)音的變化現(xiàn)象談到語(yǔ)音過(guò)關(guān)，從聽(tīng)力理解及過(guò)程談到如何搞好聽(tīng)力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，以此來(lái)回答如何突破高中英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力難關(guān)語(yǔ)音聽(tīng)力理解及過(guò)程聽(tīng)力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測(cè)試的形式要包括筆記和口試或聽(tīng)力測(cè)試。”隨著高考英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力試題的增設(shè)并計(jì)入總分，人們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻面臨種種聽(tīng)力難關(guān)，苦于無(wú)從下手訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先，聽(tīng)力材料中的單詞、詞組或句子看似簡(jiǎn)單，聽(tīng)的時(shí)候卻非常模糊，聽(tīng)不懂是什么詞或組成句子的各個(gè)詞。
其次，在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到不理解的地方，停下來(lái)回顧剛聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，以便更好理解時(shí)，后面的錄音就顧不上了。如果沒(méi)有停下來(lái)理解，則就只能聽(tīng)到只言片語(yǔ)。有時(shí)似乎聽(tīng)清了錄音，在短時(shí)間內(nèi)卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，忍不住心情躁動(dòng)、急促不安。心一急，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽(tīng)力理解，考試時(shí)還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
針對(duì)學(xué)生遇到的困難，可采取如下應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
3．1了解語(yǔ)音的變化現(xiàn)象。
英語(yǔ)有48個(gè)音素，代表著48個(gè)音位。然而，每一個(gè)音素在實(shí)際發(fā)音的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，都和原來(lái)的音素不一樣。因?yàn)樵谡f(shuō)話(huà)時(shí)我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來(lái)組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無(wú)一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語(yǔ)段中，許多音位也有其語(yǔ)音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽(tīng)音的難度。
3．2正音正調(diào)，學(xué)習(xí)美音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。
聽(tīng)懂英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)主要涉及音素對(duì)比、輔音和元音的連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言信息要點(diǎn)的理解。正音正調(diào)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽(tīng)音模仿，注意聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語(yǔ)的連讀、弱讀等。
3．2．1聽(tīng)音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)多說(shuō)幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易了。重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都很接近所模仿的語(yǔ)音。如果模仿能達(dá)到以假亂真的程度最好。
3．2．2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應(yīng)美音也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一部分。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)音，而jefc和sefc教材的語(yǔ)音、高考聽(tīng)力測(cè)試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對(duì)美音不適應(yīng)，聽(tīng)錄音時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)成icandothat。因此，會(huì)選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽(tīng)力帶來(lái)的困難，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前，有必要介紹美音特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)美式發(fā)音，并把重點(diǎn)放在實(shí)踐上，為聽(tīng)力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)評(píng)講過(guò)程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽(tīng)力理解及過(guò)程。
3．3．1聽(tīng)力理解。
語(yǔ)言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出：“聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受有關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際功能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解。歸納起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)接受的定義是：認(rèn)識(shí)通過(guò)由聽(tīng)覺(jué)器官傳送來(lái)的信息組成的有一定意義的句子的活動(dòng)；而聽(tīng)力理解的定義則是：認(rèn)識(shí)句子在交談對(duì)答中的功能，即在交際中的價(jià)值活動(dòng)?！?/p>
3．3．2聽(tīng)理解過(guò)程。
聽(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽(tīng)話(huà)人的最終目的在于“確定話(huà)語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話(huà)語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)（brown.1983）。因此，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)大腦中既存的非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話(huà)者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴(kuò)大文化背景知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧，搞好聽(tīng)力理解。
3．4．1擴(kuò)大文化背景知識(shí)。
語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺(jué)、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時(shí)學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)句中的詞句，但不理解語(yǔ)篇意思。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解或不大了解與該語(yǔ)篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識(shí)。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽(tīng)力材料，看不見(jiàn)說(shuō)話(huà)的人。這種情況下的聽(tīng)力理解比面對(duì)面的交際中的聽(tīng)力理解難度要大得多。因?yàn)槊鎸?duì)面的言語(yǔ)交際，除了聲音信號(hào)，還可通過(guò)視覺(jué)觀察對(duì)方臉上表情、神態(tài)、手勢(shì)和周?chē)h(huán)境來(lái)幫助理解對(duì)方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒(méi)有視覺(jué)材料的情況下進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練中，在注意純語(yǔ)言講解的同時(shí)，更需要提供或補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、政濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，從而補(bǔ)償聽(tīng)力理解中被人為地?cái)嘟^了的由視覺(jué)而獲得的信息。
3．4．2聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。
搞好聽(tīng)力理解，除了擴(kuò)大文化背景知識(shí)外，掌握聽(tīng)力技巧也不可少。聽(tīng)力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測(cè)和記憶所聽(tīng)內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽(tīng)一句話(huà)、一段話(huà)或一篇文章時(shí)，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問(wèn)題的最主要的詞、句。聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)問(wèn)題是圍繞第二個(gè)人的話(huà)語(yǔ)而提出的。訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場(chǎng)合很可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞或信息詞。聽(tīng)短文時(shí)，應(yīng)分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽(tīng)邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問(wèn)問(wèn)題也是有規(guī)律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實(shí)理由、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、作者觀點(diǎn)或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題和內(nèi)容。拿到書(shū)面材料后快速瀏覽備選項(xiàng)，確定聽(tīng)的重點(diǎn)?？荚嚂r(shí)要充分利用播放答題說(shuō)明這段時(shí)間，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行瀏覽并猜測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會(huì)豎著看問(wèn)題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項(xiàng)的范圍，而且還能節(jié)省時(shí)間，以達(dá)到快、準(zhǔn)、好的目的。
接著通過(guò)抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對(duì)話(huà)或短文常都有一個(gè)句子表達(dá)中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來(lái)，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過(guò)信號(hào)詞把握上下文的關(guān)系。信號(hào)詞，也就是連詞等，是語(yǔ)義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等，根據(jù)它們可以確定聽(tīng)力重點(diǎn)。例如，在聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到but時(shí)就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時(shí)應(yīng)注意歸納一些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的句型，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
3．4．2．3如何記憶所聽(tīng)內(nèi)容。
聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴(lài)瞬時(shí)記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位，教會(huì)學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項(xiàng)旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓(xùn)練方法，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽(tīng)錄音--答題--核對(duì)答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們惟恐聽(tīng)不懂、做不對(duì)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，以精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所謂精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)清，可以說(shuō)從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會(huì)理解直至聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類(lèi)型、風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣鳌鬟f信息的各種聲音表達(dá)內(nèi)容都可屬泛聽(tīng)的范疇。如不同場(chǎng)合不同人物之間的對(duì)話(huà)、朗誦、獨(dú)白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺(tái)詞等。半精聽(tīng)是結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(zhǎng)處，聽(tīng)第一遍時(shí)，邊聽(tīng)邊記，聽(tīng)后根據(jù)筆記回憶所聽(tīng)內(nèi)容，第二遍分段聽(tīng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型，達(dá)到正確理解。在聽(tīng)力教學(xué)中，始終應(yīng)做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)和半精聽(tīng)相結(jié)合。在精聽(tīng)過(guò)程中能練就符合標(biāo)準(zhǔn)的、反應(yīng)準(zhǔn)確快捷的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣大量泛聽(tīng)才有效果，而泛聽(tīng)有利于多接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，有意或無(wú)意中會(huì)多吸收英語(yǔ)文化背景知識(shí)，半精聽(tīng)可以說(shuō)在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時(shí)間安排上宜常而不宜長(zhǎng)。聽(tīng)力處理方法上宜通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了應(yīng)付考試才去聽(tīng)。這樣方能確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。這一點(diǎn)，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹(shù)立了很好的榜樣，他通過(guò)精聽(tīng)的方式不但突破了英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，讀、寫(xiě)、說(shuō)能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語(yǔ)。
要突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)不單單是聽(tīng)力的問(wèn)題，還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識(shí)，掌握語(yǔ)音知識(shí)及聽(tīng)力技巧并講究訓(xùn)練方法，通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能確定提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十三
地方新建本科院校經(jīng)過(guò)這么多年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如今仍面臨著不少問(wèn)題。本文將找出問(wèn)題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問(wèn)題的方案與建議。
（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟不上形勢(shì)發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，服務(wù)地方發(fā)展建設(shè)。依此辦學(xué)定位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與其他專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，適應(yīng)并滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。但是從目前這類(lèi)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校依然把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)通過(guò)率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離學(xué)生實(shí)際水平，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣普遍不高。不僅學(xué)生個(gè)體水平差異大，不同專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)整體水平也不平衡，尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這樣必定造成部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專(zhuān)科學(xué)?；蛘吒呗氃盒Ｉ?jí)而成，因此師資力量需要加強(qiáng)。大部分教師都熟悉大專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)情況和模式，院校升級(jí)為本科后，還是由這批教師直接去教授大學(xué)英語(yǔ)本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過(guò)一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是學(xué)歷不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式和教學(xué)手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語(yǔ)法為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不能主動(dòng)有興趣地主動(dòng)參與其中，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十四
寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文介紹了高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進(jìn)措施，展望了寫(xiě)作教學(xué)研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策
在目前高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。從傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、托福等過(guò)級(jí)考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫(xiě)信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題：
第一，寫(xiě)作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視
寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫(xiě)作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。
第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式
由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫(xiě)作水平上，最終放棄寫(xiě)作練習(xí)。
第三，寫(xiě)作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式
第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣
筆者在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。
1．抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著手。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2．注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)
用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫(xiě)作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成績(jī)。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、反饋、修改、重寫(xiě)五個(gè)階段展開(kāi)。在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解，并擬定寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的'初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫(xiě)，教師對(duì)重寫(xiě)的文章再進(jìn)一步做出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫(xiě)，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。
3．運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫(xiě)作教學(xué)
作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，講授寫(xiě)作方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫(xiě)作，活躍思維，及時(shí)解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫(xiě)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)比較枯燥的局面，寫(xiě)作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性得到了很大的提高，寫(xiě)作教學(xué)的效率也大大提升。
4．改進(jìn)作文評(píng)改方法
這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫(xiě)作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。
第二，設(shè)計(jì)批改符號(hào)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫(xiě)。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。
第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評(píng)。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，英語(yǔ)寫(xiě)作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫(xiě)作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。
［1］ 汪東萍.《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有效的解決方案》［j］．《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第26卷第1期.
［2］ 王麗敏.《對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考》［j］．《外語(yǔ)研究》，2006.
［3］ 胡華芳.《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策》［j］．《華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年22卷.
［4］ 鄧驪鳴等.《過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》［j］．《外語(yǔ)教學(xué)》，2004年25卷第4期.
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十五
隨著我國(guó)全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)方法落后及教學(xué)內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進(jìn)行了有效改革。注重學(xué)醫(yī)學(xué)生的基本技能、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)醫(yī)學(xué)生在能力、知識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。
雖然這些年來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育取得了比較大的進(jìn)步，但是與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們對(duì)醫(yī)學(xué)的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應(yīng)。下面就我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)方法存在的問(wèn)題做具體分析。
（一）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中很多教師采取的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。例如，教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，教師在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將教師所講的分散的.知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能比較輕松，但教師并沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性，只是簡(jiǎn)單充當(dāng)了講解員和教書(shū)匠角色。認(rèn)為只要教案恰當(dāng)、教材熟悉、在課堂上語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責(zé)任。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題。醫(yī)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有散亂、廣博、必須強(qiáng)加的特點(diǎn)。但是，就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，只要在學(xué)習(xí)中強(qiáng)記的時(shí)間持續(xù)過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)感到枯燥無(wú)味。現(xiàn)階段，在我國(guó)大學(xué)生中存在一個(gè)問(wèn)題：隨著大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)越來(lái)越多，這種形勢(shì)使很多大學(xué)生越來(lái)越迷茫、越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣不濃厚。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，依然注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。偶爾會(huì)出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是專(zhuān)注一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，而很少對(duì)各種癥狀、各種病種等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，每當(dāng)遇到一個(gè)癥狀時(shí)，腦海里只有對(duì)應(yīng)一個(gè)疾病的較簡(jiǎn)單的思維能力。
三、醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革考試方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進(jìn)的工具和技術(shù)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學(xué)課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于醫(yī)學(xué)的一些臨床案例，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考察的時(shí)候，教師要摒棄過(guò)去重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的方式，而把重點(diǎn)放在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的綜合能力上。
（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教育者必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，革新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)、課堂為中心的“灌輸式”教學(xué)模式。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（三）提高教師的教學(xué)能力，改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件。
要想改進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，還需要不斷改善醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)條件，提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力例如，一方面可以采用多種辦學(xué)體制，如和其他科類(lèi)大學(xué)合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院并存的辦學(xué)和管理體制另一方面，學(xué)校要加大力度完善學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教學(xué)和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育體系此外，學(xué)校還要多給教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
要想改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，首先要仔細(xì)分析其中存在的問(wèn)題。其次，不斷改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十六
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),然而,語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā),主要探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題,使英語(yǔ)教學(xué)工作者能夠針對(duì)這些問(wèn)題,有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué).
作者：康建榮作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系刊名：山東文學(xué)（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題
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